一、内容分析中，利用多媒体进行启发 威尼斯，这座异国他乡的水上城市，对学生来说是十分陌生的。因此，我们有必要先让学生通过观看录像来感受一下这座城市独特的风景，如其水道、古老建筑、桥梁、小船和船夫等，从而激发他们的求知欲。观看录像后，教师可以提出问题：“在这么多景物中，为什么选择小船作为写作的对象？”这样学生们就会有个清晰的印象，并自觉地寻找*。
利用电子教学手段辅助教学，不仅提供课文内容的信息，也成为理解内容和激发情感的工具。例如，在描述威尼斯夜晚宁静的段落中，再次利用电子媒体展示月光下的威尼斯，让学生感受到城市静谧的美丽夜*。这两个场景的对比，动与静的生活信息，深化了学生对小船在威尼斯中作用的体验，情感上也起到了共鸣作用。
二、读说思演中，注重思维的启迪 在教学“船夫技术特别好”的段落时，让学生通过不同形式理解、朗读、想象和表演这段文字。这段文字层次清晰，结构简明，首句总述“驾驶技术特别好”，接下来详细描述具体表现。每个表现都有一定的规律，先介绍情境，再描述船夫的行动，这种结构使得内容清晰明了。通过这样的形式变化，以学生为中心，培养了他们的想象力和语言表达能力。
通过训练，从具体情境出发，扩展学生的思维，激发了他们的发散*思维，最终使他们理解并提升了对驾驶技术之美的感知。
三、朗读教学中，强调情感的激发 在最后一段的教学中，教师侧重于创设情境，在课堂上呈现威尼斯夜晚的宁静美景。启发学生在理解精彩语句的过程中，特别突出“静”的美感。通过朗读，创设情境，让学生体验文本中的语言，这是情感激发前的预热阶段。接着，师生合作分析文中的描写方法，体会句子的情感。情感的激发是一个逐渐深入、逐步形成的过程，建立在基本理解之上，让学生带着情感进行朗读，也展示了他们的自主学习能力。
不足之处：最后两段处理时过于强调静态的体验，可以通过利用录像展示动态场景来丰富文本的动态渲染效果，以及在男女生分角*朗读时加强对比效果。开篇对威尼斯的介绍可能稍显冗长，可以适当删减，以便留出更多时间深入学习后续内容。
《威尼斯的小艇》课堂反思2
本堂课的教学设计没有追求波澜壮阔，跌宕起伏。在这堂课的设计中，可以说读贯穿始终，形式多样，有以读表悟，加批注读，小组合作读，边想边读，对比阅读，导中读，议中读，示范读等等。而且读得有序，读得有的，读得有法。学生的学习状态是积极的、主动的、活跃的。在读的实践中，学生自然达到开发智力，发展思维，积累运用语言，升华情感，养成读书习惯的目的。
一、充分利用多媒体课件为学生创设情境
威尼斯是意大利的一座古城，位于欧洲亚得里亚海滨，周围被海洋环绕，由118个岛屿组成。农村的学生对这座水上的城市知之甚少，还很陌生。所以，课前我制作了威尼斯的风光片，让学生在悠扬的音乐声中，领略到那种独特的异域风情。为接下来的学习做了很好的铺垫。在学生对课文有了一定的感悟之后，再让学生边背威尼斯小艇的样子，边欣赏图片，使学生的感悟得到了升华。
二、在语言规律的探索中唤醒学生的主体意识
对威尼斯小艇样子的认识，我没有过多地讲解分析，也没有仅仅停留在读懂文章写了什么的基础上，而是让学生在了解写了什么的同时进一步感受怎样写，真正落实阅读教学引导学生“走个来回”的目的要求。而这一切，又都是在充分发挥学生主体作用和教师主导作用的前提下完成的。
首先给足时间让学生充分阅读写威尼斯小艇样子的两段话，要求边读边想，把学习的主动权交给了学生。然后在交流“我读懂了什么”的基础上，依据学生的学情巧妙设疑，这就让教建立在学的起点上，形成一个学而后导，先学后教的格局。我在此设置了两处疑问，第一次让学生说说“仿佛田沟里的水蛇”一句中的“仿佛”为什么不用“好像”一词，并提醒学生联系上文思考，第二次让学生比较“行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。”和“行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。哪一句好？通过第一次比较，让学生体会了语言的变化美，通过第二次的比较，让学生体会了语言的节奏美和形象美。这种融词句理解和表达手法感受于一体的教学，最终使学生既体验到语言之美，又体会情境之美，达到语言美和情境美的统一。
三、在朗读感悟的实践中开启学生的自由精神
“新大纲”明确要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”明确检验学生是不是感悟了课文的语言，只要听一听他的朗读就知道了，这便是所谓的“以读见悟”。在课堂上我保证了学生充足的读的时间，重视了每个学生个体的学习，适时发挥教师的主导作用，因此体现了学生的主体地位，最终达到了学生的心、作者的心、教者的心合为一体的效果，有效地培养了学生的直觉感悟能力。
《威尼斯的小艇》教师教后反思3
《威尼斯的小艇》是一篇轻松愉快的游记，以简洁的文字和活泼的笔调为读者展现了作者在威尼斯的欣赏与喜悦。尽管表面上似乎只在介绍小艇，然而，小艇只是威尼斯这座水上城市的一张独特名片，一张不可复制的标志。通过对小艇的巧妙描绘，作者成功地展示了威尼斯的独特风情和居民的生活。
在教学过程中，我采用了三步走的方法来帮助学生理解这些知识：首先是了解威尼斯的小艇，通过对文本的深度品读；其次是进一步拓展，深入探讨小艇在威尼斯的地位；最后是提升，让学生更好地理解小艇与威尼斯的紧密关系。
回顾整个教学活动，我意识到以下几点：
作为一名出*的语文教师，需要具备广博的知识视野和深厚的人文根基。教师自身的知识储备直接影响对教材的深入理解和创造*应用。只有具备充足的知识积淀，才能应对各种文体，不至于手足无措。
教师不能仅仅依赖教辅材料，而应在内心深处拥有鲜活的理念和实践智慧。虽然我尚未达到高深的教学理念，但我感觉自己的内心逐渐清晰，相信未来会有更多的认识和进步。
教师需要在明确“教什么”的前提下，才能有效确定“怎样教”。深入了解教材，确立明确的教学方向，才能使“怎样教”达到预期效果。《威尼斯的小艇》一文成功之处在于明确“教什么”，既有独特见解，也进行了创新，形成了较高深度的认识。
本课的教学形式虽然朴实，但学生的主体*体现较强。由学生提出问题并解决问题，教师巧妙地在关键处起到引导作用。当然，语文课堂始终存在一些遗憾。
然而，值得反思的是：
由于前期花费较多时间，导致在提升部分显得有些急躁，降低了学生的主体*。若能从容处理，结合前面的基础，就能更自然地达到预期效果。
在对作者轻松文笔的品析中，学生对其情感体会不够深刻。这可能是因为我在教学中对整体脉络的理解还不够清晰，导致在某些方面顾此失彼。
通过这次教学，我对语文教育有了新的认识，同时也认识到自己在教学中的不足之处，将会努力改进。
