“四面荷花三面柳，一城山*半城湖。”这句话来描写济南是最合适不过的了，一座科技与质朴并存的城市，一座泉水与城市并存的城市，一座令你流连忘返，百看不厌的城市，济南，是文化的古城，是现代的大都市，也是令无数诗人、伟人都拍手称赞的“世外桃源”。
前几天，学校发给我们每一位同学一本《济南的味道》，这是一本专门描写济南的散文集，假期时，我无意中翻开这本朴实无华的书，但却就是这本“朴实无华”的书，却彻底颠覆了我对济南的认识，让我重新认识了这位相处了十几年的“好友”。
“济南很美。即使她给个背影，也美。自然是因了七十二名泉。全城布满泉的触角和根系。泉水飘响的地方几乎都有柳树跟随，泉水波时洗净柳的风尘，柳摆弄中抚掉泉的疲惫，柳是泉扎下的根，泉是柳绽开的花。反之，亦是。”看!一段不长的文字，却仿佛把我们带到了那美妙的境界之中。用柳称泉，用泉衬柳，文章作者用那简练的语言，描绘出了那么生动的景象，令人钦佩。
“我们的相遇，注定与泉水有关，是因为我们肩披与沙漠?还是因为心灵的焦苦由来已久?亦或是喧嚣在我们耳边的芜杂的声音中，独独就缺少了那一丝丝、一缕缕不易觉察的晶亮妙音呢?!”这一段文字呢，就与前者不同，这一段写作者心中那强烈的不解，但从这强烈的不解之中，也能体会到那一丝丝对泉城的的怜爱与、追求。
济南的风景，在各位作家的手上有不同的味道，但我却觉得济南的人，更有味道!
记得那是一个寒冷的冬季，洁白的雪儿给济南披上了一层厚厚的袄，不仅显得更高贵、美丽，但更加吸引我注意力的却是一群人，那是在白雪中屹立着的一群普通人，但我觉得这更像是一群英雄!刺骨的寒风拍打着他们的身躯，但他们依然可以傲然挺立，那是一群志愿者，他们正在默默地扫雪，一股温暖涌上心头，或许这就是人间最美的“图画”吧
济南这座城市，蕴含着各种味道，只要你认真感受、仔细探索，就能找到济南带给自己南独一无二的“别样味道”。
读《成长的味道》有感550字2
第一次拿到书，我就被书面上两个脸上洋溢着欢笑的孩子们吸引住了，我想，他们一定乘着蒲公英，在纯真的青春年华里体验着成长，收获着友谊，在磕磕碰碰中有了淡淡的心事，拥有少年的勇敢，冲破了温馨的大门，在外面的世界里感受着冷与暖，也许，这就是成长的味道。
当有一天，忽然发现自己已不属于妈妈的乖乖女，第一次，懂得憧憬异*，第一次，不安的心中充满了秘密，喜欢望着湛蓝的天空，暗暗解剖自己的内心，蓝*的心事，就像天空一样纯净。当怀着好奇的心情读完《蓝*心事》，我觉得我似乎在萧敏身上找到了所有同龄女孩的特征，只是，她们有些选择堕落，有些却让这些真挚的感情成为历史，藏在美好的回忆里。
文章的最后一段写到：月也许永远不会知道，这蓝*的橡皮，曾经是我梦中无数次跳跃的火花。我想这会是永远的秘密。
萧敏是个理智的女孩，每个人都会为青春付出朦胧的感情，但她并没有为此消沉，因为月，使她不再是一个对一切漠不关心的女孩，也因为他，萧敏有了前所未有的动力让成绩天天向上，最终和月共排班级第三，那一刻，萧敏觉得好得意，因为她不再和月有距离了，萧敏心中始终有个梦，那就是和月共同踏进大学校门。
时间的消逝，并且也不断充实着萧敏对爱的理解，在以后的日子里同学聚会上，当两个人再次相遇时，萧敏慢慢发现，他们之间似乎只有了默契。爱，成了永远看到这里，我释然了，没有惋惜，有的只是对时间的概念，它可以解决一切，帮我们的青春画上一个圆满的句号，经历成长的*甜苦辣，也终应该释然了。
怎样读出课文的味道3
特级教师余映潮在观看全国优秀语文教师选拔大赛后，在一篇文章中提到：“中学语文教师的第一功夫是读出课文的味道，这是每位教师特别是年轻语文教师必须长期坚持对自己进行训练、必须练就的硬功夫。”那么，怎样读出课文的味道呢？
德国文艺理论家莱辛说：“凡是我们在艺术作品里发现为美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现其为美的。”在诵读中通过想象调动一切可用的感觉、知觉的经验以及人生积累，才能在别人的文字里输灌属于你自己的血脉。进入情境，“入心、入骨、入血脉”地诵读才能读出味道。要做到这些，必须在扫除“文意”障碍的基础上，像特级教师韩*那样拖曳、自然地反复诵读。
拖曳地读，有利于情境在心中沉积，而拖曳到什么程度，是由情境在脑中到不到位决定的。情境在脑中到位了，就可往下走，没有到位就拖一拖。当韩*以平稳、拖曳的语调读“大堰河”时，是一直拖到“大堰河”——一个粗略的人物出现在脑海中时才往下读的。读到“是我的保姆”时，保姆形象开始浮现在脑中，而且是“我”的保姆，脑中展现的是保姆喂养“我”的一些情形。“她的名字就是生她的村庄的名字”——读“她的名字”时，口里读的是“她的名字”，心里想的却是“大堰河”三个字；读“就是生她的村庄的名字”时，脑中展现的是生她的村庄的名字就叫“大堰河”以及村庄的些许景象。此时，调动生活积累，感知她如村庄一样质朴，她是那么微不足道、那么卑微，带着泥土的拙朴。读“她是童养媳”时，要调动起你对“童养媳”的认知积累，书中读到的，影视剧中看来的，在脑中展现有关“童养媳”的画面，这时，“童养媳”的卑微和*苦就会成为支撑文字的血肉。第一节诗后面来一次反复：“大堰河，是我的保姆。”反复吟诵，你就会发现，文字之下如此丰富的内涵，就在情境式的诵读中淌过。
自然而然地读，拿捏住生活的本真，就能进入情境。进入情境，就回归了生活的真实，语气、语调就会自然显现。韩*认为：“现实生活中，人平平常常地说话，平常人喜怒哀乐时的话语言谈，就是最好、最美、最纯粹、最实在的诵读。”
如何让学生掌握情境式诵读法呢？一要讲要求、授方法；二要通过教师的“动于衷，发于声”，带动学生养成把平面的、一维的语言文字变成一种“立体的交响”的习惯，并逐渐形成能力，这才是“教语文的人”的一种真功力、真本事！
