在教学过程中,充分运用小组合作学习的方式,是非常有效的做法。学生在小组中能够通过表达、交流,分享他们在探究过程中获取的信息、材料、思维方式和成果,同时也可以与其他小组的成员进行互动交流。
例如,在教学“观察鲫鱼外形特征和内部主要结构”时,将学生分成4组进行“探究鱼的各种鳍在游泳时的作用”的实验,每组按照不同的要求进行探究:第一组剪去背鳍和臀鳍后观察游泳状况,分析这两种鳍在游泳时的作用;第二组剪去尾鳍后观察游泳状况,分析尾鳍的作用;第三组剪去胸、腹鳍后观察游泳状况,分析这两种鳍的作用;第四组剪去所有鳍后观察游泳状况,分析鱼鳍的整体作用。各组得出结论后向全班汇报,再组织学生进行组间交流和观察。在实验过程中,每个学生都有任务参与,每个人都有所收获,这不仅激发了学生的学习兴趣和创造热情,还增强了学生学习的合作精神,提高了解决问题的效率。
采用小组合作学习的方式,转变了师生关系,教师不再是简单的传授知识者,而是课程设计者和引导者,更多地引导学生自主参与,充分调动了学生的学习积极*和主动*。教师作为“平等中的首席”参与其中,能够针对学生的问题和困难进行适当引导,更多地激发学生*思考的能力。小组合作学习的形式消除了过去学习中的紧张、枯燥和厌烦情绪,体现了学习的“易”、“趣”、“活”,进一步激发了学生的学习兴趣和潜力。
关于对《小组合作学习》的教学反思2
小组合作学习的成功与否取决于团队而不是个人。这需要教师的指导和有效措施。小组“代言人”的轮换机制恰到好处。
自主合作学习理论基于主动发展和动机理论,将教学过程视为在教师指导下学生主动探索知识的师生交流活动过程。小组互助合作学习方式优化了教师与学生、学生与学生之间的交往活动。它有助于发挥教师的主导作用,确保学生的主体地位,培养学生主动探索知识的能力,提高学生的综合素质。
首先,以小组为单位开展学习评比活动,营造一种只有小组成员才能达到个人目标的情境。小组成员不仅要努力实现个人目标,还要帮助小组同伴实现目标,通过相互合作,小组成员共同达到预期目标。而教师的评价不仅面向个体,更注重对小组集体成就的肯定,让小组成员在激励中感受集体智慧,增强集体荣誉感,提高学习的使命感。
其次,一堂课结束后,教师需要组织小组自评,给予学生时间,让小组成员反思与他人合作的经历;学生一起评价他们的工作,描述成员在达成小组目标的过程中哪些行为是有帮助的或没有帮助的,哪些行为需要继续或改变。
再次,小组“代言人”应轮换。每次合作学习,小组都选出一名代表(通常由学优生担任)作为小组代言人,向全班展示他们的学习成果。对于学优生来说,赢得同伴的信任会让他们产生自豪感和使命感,自然会表现得更好。但对于小组内其他学生,特别是学困生呢?他们也有获得尊重和表现自己的需要。因此小组“代言人”不应固定,要进行角*轮换,尤其要关注学习主动*、积极*不够,有些自卑的学困生。教师应寻找学困生的长处并加以表扬,让他们扬起自信的风帆,从而主动参与小组学习,大胆提出想法和疑问。对于学优生,要鼓励他们主动帮助学困生,在小组内形成良好的协作关系,感受学习的乐趣。如果每个小组的学困生都能担任“代言人”,那么我们的小组学习便取得了巨大的成功。
小组合作教学反思3
在提倡合作学习的同时,不能忽视学生的*思考能力。虽然小组学习形式丰富了课堂体验,但过度追求形式而不重视学生个体的自主学习和*思考,可能导致合作的表面热闹,却缺乏深度和广度。
特别是在语文课堂,如果片面理解合作学习,追求形式而非内容,可能导致无效的合作。在学生尚未深入阅读和思考的情况下进行合作,小组讨论的结果可能是肤浅和片面的,只为个别优生提供展示机会。教师在决定是否采用小组合作时,应根据内容的讨论必要*进行权衡,并给予学生足够的时间,避免匆匆了事。
在合作学习中,常见的问题包括某一成员独占发言权,其他成员听而不思,或者有成员热情洋溢但讨论无实质进展。这需要教师精心组织学生的学习活动,引导学生在*思考的基础上进行合作,培养合作精神和协作能力。
因此,教师在组织学生学习活动时,需要注意三点:
有组织地进行学生自学,确保每个学生都能进行*思考。
精心组织合作学习,培养学生的合作技能,注重评价合作学习的效果,实现互动学习和个别辅导的有机结合。
有效组织全班交流,强化引导,以全面实现教学目标。
小组合作学习的语文教学反思4
行之有效的课堂教学是每一位老师的追求目标,教学模式的改进是实现课堂有效化的重要手段。一种新的教学模式的尝试,往往不一定一帆风顺的。我校小组互助学习发展至今我有如下体会:
1、小组合作学习与传统授受有机结合。我们不能绝对地否定任何一种方式,而应该把两者有机结合起来,针对每节课的教学内容适当调整两者的时间比例,应该讲授——互助合作——讲评的方式进行,使学生尽快形学习思路。
2、在小组互助学习的过程中,教师不能完全放手,应该不时地给各小组适当的提示和帮助,使得小组的学习能有目的、有计划地进行,也使得小组内每个成员都有所练、有所获。
3、处理好不同需求之间的矛盾。不能过分注重最基础的知识点及题型训练,把大量的课堂练习、讲评、小组讨论时间过多的放在了基础题上。忽视了优生的学习需求,忽视语言运用能力的培养。
总之,教学是一门艺术,它需要我们不断追求、不断思考、不断尝试。
小组合作学习七年级语文教学反思5
1、“小组合作学习”是目前课堂教学中充分发挥学生主体*的一种有效方法,也是引导学生主动学习的重要途径。
小组合作是课程改革所提出的一个很重要的理念,但我们在教学中往往都误会了小组合作,认为小组合作只是让课堂活起来,培养学生的合作精神,从一个小组的集体荣誉感到整个班级、整个学校的集体荣誉感。本人倒觉得课堂上其实只是整个小组学习的补充,更多的是在课外的友好积极合作。小组合作学习需要老师很好的指导。合理编排小组人员,科学搭配。每个成员都有主要职责,且职责具体到位,并适时调换。在合作中老师一定得给学生足够的时间和空间,并及时指导合作学习的方向。
2、要端正一种认识,即放手让学生自学、讨论不等于放任自流。
要想学生有效地合作学习,必须让学生明确合作学习的任务,使他们具有方向感、责任感。每个学习小组应当有明确的小组任务,合作学习小组内部应当根据小组任务进行适当的分工,让每个小组成员有明确的个人任务。合作学习的任务一定要适合学生合作学习。合作学习的任务应当具有一定的难度,具有合作学习的价值,一般学生通过自主学习无法完成而合作学习小组通过相互配合、帮助、讨论、交流能够完成。在整个教学过程中,在教学的每一个具体环节,教师都是学生的促进者,要始终以参与者、支持者、引导者的身份出现。换言之,不管教学进行到哪一步,教师都应为学生素质的提高、能力的发展全面服务,课堂应是师生交流沟通的桥梁和纽带。
3、小组学习要顾及弱势学生。
合作学习要根据学习的内容、不同学生的知识结构、学习成绩、学习风格等确定分组,分组时要考虑小组内的人数搭配(一般4—6人一组),男女搭配,不要拉下任何一个同学。即使在一组内也要分工明确细致:哪位同学当小组长?哪位同学是中心发言人?哪位同学作记录?哪位同学作汇报等。只有这样,合作学习才能做到有条不紊。小组合作学习有利于培养学生的探究意识、合作精神,提高学生解决问题的能力。然而不少教师在课堂教学中,小组合作学习流于形式,这种做法令人担忧。如今小组合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境,不是热热闹闹的教学气氛,也不是表面的小组合作形式,而是充分利用小组合作学习提高课堂效率的小组合作学习的策略。
4、发挥教师的指导作用。
时时关注合作学习进度,并根据合作学习情况,合理调节合作学习时间。千万不要在合作学习之前提出限时要求。与此同时,在学生合作学习的过程中,教师要主动、积极、热情地加入到学生合作学习小组中去,参与他们的讨论学习,而且应要及时地指导:如在合作技巧的指导方面,应指导合作学习小组如何分配学习任务;指导合作学习小组如何分配学习角*;小组成员如何向同伴提问;小组成员如何辅导同伴;小组成员学会倾听同伴的发言;小组成员学会共同讨论;学会相互交流;合作小组如何协调小组成员间的分歧;小组如何归纳小组成员间的观点。
特别是在对学习困难学生的指导方面,教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去,当学习小组遇到学习困难时,教师必须适时点拨、指导,提供必要的帮助、学法指导和人文关怀。
初中数学小组合作学习教学过程反思6
不论是现在的小组合作学习模式还是以前的传统模式,都要求我们老师建造一个高效课堂。我们倡导学生要积极主动的参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法。
一、自主学习
在自主学习的时候让学生找出新课中的问题,小组内进行筛选这些问题。最终把这些问题交到老师手里。老师进行整合最终确定六个任务。
二、组内交流
在小组长组织下小组内学生个人提出任务中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后,展示在各自的小黑板上(限时)。
三、展示点评
各小组推荐代表展示本小组的任务,其他小组同学进行全方位的点评。展示过程中,学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改(限时)。
四、当堂检测
根据新授内容有针对*的设计练习题或当堂检测题,学生*限时完成。教师公布正确*,小组内交换批阅,组内评价。如果时间实在来不及可以把这部分放在课下,让学生以小纸条的形式写出*,教师进行批改。
初中数学小组合作学习的教学反思7
通过本周的新课学习,很明显的感到,经过了长时间的假期修养,学生们的状态非但没有得到很好的恢复,相反,很多学生似乎越发的失去的对理想目标的拼搏和进取精神。他们不管是优秀的学生还是后进的差生,都无一例外的不在状态。他们这些表现让我很是费解和头疼。也许真的到了需要开一个主题班会的时候了。
从学生的现有状态来看,下一步,我需要在加强学生的数学学习的积极*的同时,通过主题班会的形式,更好的将学生的在校学习意识加强。
任何事情都有高潮和低谷,纵然是简单的单纯的课堂教学也无一例外的呈现这种特点。本周的公开课的效果在我的预料之中,课堂氛围并没有出现领导们想那样的情况。
经过了一个学期的小组磨合,学生相互熟悉了每个人的学习特点,知道了各自的优缺点,甚至于出现了厌烦的情绪。我不否认,在班级管理中,我依然存在漏洞,但是,我们不得不面对小组合作学习的疲劳期的到来。学习,本身就是学生发自内心的事情,如果学生出现了大面积的厌学情绪,我想所谓的小组合作就成了一纸空文。
自从新学期开学以来,学生的学习状态很不好,更多的学生因为种种原因,丧失了学习的动力。组长的积极主动引起了小组的逆反情绪。我觉得,不管什么样的教学方法,学生的积极主动,浓厚的学习氛围,远远要高于所谓的模式。所以,我接下来的任务,将一如既往的在激发学生学习动力,调整班级学习氛围上下文章,只要这些做好了,任何老师到我的班里上课,都会组织起一节高质高效的成功的课。
小学语文小组合作学习的教学反思8
倡导“自主、合作、探究的学习方式”是新课程改革的理念之一。小组合作学习有利于促进学生的社会*发展和健康个*的养成;有利于培养学生的自主*和**;有利于为学生提供了更多的锻炼机会,促进了学生的全面发展;有利于提高学生学习的正确率。如何促进小组合作学习的有效*?在观摩了汇景、昌乐、陶育路、骏景四间小学的课堂教学之后,我的心中有了更为明确的*。
一、小组学习的组合形式。
在小组学习的初始阶段,各小组的成员经过比较合理的组合后,在一个时期内各组的成员就相对固定,哪怕是调座位,也要考虑小组固定不变这个原则。组内的分工很明确,谁发起讨论,谁维持纪律,谁代表发言等,在一个时期内都相对不变,只有全体同学对合作学习这一方式能够适应了,才考虑重新组合各小组。
二、小组合作学习的有效*。
在听课的过程中,我们发现当需要用到小组合作学习的方式时,要求是不需要老师提的,学生很自然地就会找到自己的小组,很自然地投入到讨论交流中,很少有多余的动作。发言时,不是个别同学的发言,而是整个小组的发言——发言时,全体小组成员起立,可以想互启发相互补充,发言完毕后才全体坐下。这是以生为本的课堂,是群言堂,教师只主导,学生是主角,可以自由的发挥,大胆的创造,这是一个个小团队在学习,所以极少有我们所苦恼的个别学生开小差的现象发生,这是多么高效的课堂。这是老师们长期培养学生长期训练的结果,看得出,学生们也很喜欢这种方式。因为在小组汇报的时候,很多时候是每个小组都可以展现自己的(广州的学校对班额的控制是说一不二的,都不超过46人,人数不多,所以小组数也不是很多),能够时常表现自己,获得肯定,享受到成功的喜悦,学生当然乐此不疲。
三、小组合作学习的常态化。
在听课的过程中,我们感受到不但语文数学英语科经常进行小组合作学习,就是音乐等课,也会进行小组合作学习,各年级都是如此。在听课过程中,我深深地感觉到学生在合作中与人交往、合作探究、共同应对等方面素质都比较高,有着非常强的团队意识。
初中语文小组的合作学习教学反思9
目前,孙祖中学正在积极推进小组合作学习,作为一名九年级的语文教师,从小组合作学习推行之初到实践到收获微笑,期间,我彷徨过、犹豫过,但在实践中,我收获了微笑。
彷徨:九年级了,再实行课改会不会晚了,因为学生在校时间仅剩下3个多月,推行小组合作学习老师、学生都得有一个适应过程,等到适应过来,学生不就毕业了么?一项新的改革,学生的成绩短期会不会下降。带着这些疑问,我徘徊在小组合作学习的门口。
实践:看着同事们积极地投入到小组合作学习中,我有点坐不住了,我想看看到底是什么魔力让同事们个个异常忙碌,课间谈论的话题除了课改,还是课改。终于有一天,在课堂上,我尝试了小组合作学习。一试,我就感觉到以前死气沉沉的课堂变得活力四射,以前唯一的*变得丰富多彩。慢慢的我发现,不学习的学生少了,参与讨论的学生多了。趁着这股热情,我立即召开了小组长会:告诉他们如何让全组的同学都参与进来;在上黑板展示时,要注意难易题目合理分配;本组解决不了的问题可以跨组交流,请外援等。同时,我及时对个别组的人员进行了调配,使小组成员之间更加*。
微笑:尝试了小组合作学习,我问学生,这种授课方式好吗?大家知识都掌握了吗?我们再回到以前的授课方式可以吗?同学们异口同声的回答:“这种方式好、都掌握了、绝不回到以前的课堂”,随后大家都笑了。从大家的笑容中,我看到了以前从没看到的那种笑脸,那是一种发自内心的笑,一种对这种授课方式的认可。此时,我也坚定了一直走下去的决心。