“黑板”跑了讲述的是著名科学家安培的故事。安培离我们的孩子很遥远。于是，我引领着孩子们从故事情节的细微处，从人物举动的细微处，逐渐走进安培，直至读懂他!
细节一：大街的热闹和安培的静思(第2段)
师：(引读完句2：……很热闹。)这句话很简单，谁能从字里行间去想象出当时大街的热闹场景呢?
生1：大街上的车很多，人也很多。
生2：行人有的去买东西，有的在随意散步，车子有的往这边来，有的往那边去。
(学生们大都从“来来往往”一词上展开了想象，显然，这还不够，这只是一种镜像，还缺乏声响上的热闹。于是，我继续提醒：)
师：这大街上呀除了来往的车辆行人多，听听看，还有……
(学生脱口而出——声音也很多!)
生1：行人边走边说说笑笑。
生2：街旁的商铺里还有各种吆喝声、讨价还价声。
生3：肯定还有音乐声。
生4：马车来来往往的，也会发出“嗒嗒”的声音和赶车的声音。
师：是啊，人多、声音多，物品多，真是热闹啊!
(指导学生朗读)
过渡：让我们把眼光从整个大街的热闹处收回、缩小、聚焦，看看人群中的安培是什么表现呢?
(学生自由朗读想象)
生1：他好像什么也没看见，什么也没听见，就是一个人低着头朝前走。
生2：大街上所有的景象声音他全都没有感觉到，特别特别投入。
师：大街这么热闹，安培却这么安静投入地思考着，难怪书上用什么词把这两部分连起来了?
(学生一下就找到了“可是”)
在请学生朗读了这个对比画面之后，我继续追问——
师：从这个“可是”中，我们看到了一个怎样的安培?
学生纷纷发言——专心致志聚精会神全神贯注(教师板书)
环境描写往往能起到烘托人物的作用，本课亦是。原本简短的关于大街情景的描述在孩子们的恰适想象
中得到了还原与丰富。这种还原与丰富使得文字立体而生动。更主要的是，当这种想象与安培低头沉思
的画面形成对比时，人物的形象一下就得到了凸显，在孩子们脑海里高高地树立起来。这种类似于电影
镜头由远推进并最终定格的效果往往能在我们的心海刻画下深刻而隽永的痕迹。
细节二：心算计算与演算
(请学生朗读3、4小节)
师：听完这两小节，文中最多出现的哪个字映入了你的眼帘?
生：算
(板书：算)
师：算是解决数学题最常用的方式，比如有……算?文中提到的有什么?
生：心算计算演算(板书)
师：心算和演算都是计算的方式。走进这两个“算”，我们将会更好地走进安培的内心。闲来读读关于
“心算”的句子。
(生交流，略去)
师：(引读：安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在……演算起来。)孩子们，读完这句话，安培
的什么举动什么细节引起了你的注意?
生1：从口袋里掏出了粉笔。
生2：掏出粉笔这个举动。
师：说说你的理由
生1：一般的人出去散步逛街的时候都不会带粉笔的，可是他却随身带着。
生2：可见他随时带着粉笔，经常会拿出来演算。
师：是啊，从他这个自然的举动中，我们甚至可以联想到，昨天他外出散步的时候也是……，前天……
每次都会……他的心里装的都是自己的科学研究!
孩子们，往往细节之处流露的就是一个人的最伟大之处。“掏出粉笔”这一小小的举动让我们再次深刻
感受到了安培的——生：聚精会神，专心致志。
继续跟着安培往前走，还有什么细节也打动了你?
生1：安培忙说：“别动……”看到“黑板”动了，他很着急，还情不自禁地跟“黑板”说起了话。
生2：他太投入了，居然不由自主地就跟“黑板”说起了话。
生3：“黑板”向前移动，他跟着往前走，而且还是聚精会神地演算着。
生4：他跟着往前走，可能根本就没有注意到“黑板”在动!
生5：是啊，马车往前走的时候，肯定还会发出“嗒嗒”的声音呢，再加上周围还那么热闹，可是他居然还是像什么也没有听见，什么也没有看见，真的是太投入了!
师：就这样，你跑，我追，你跑，我算，直到后来——(引读完结果)
让我们再把目光放回到这热闹的大街，满大街的车来车往，人声鼎沸，而人群中，只看见一个人跟着一辆马车快速地跑着，还拿着粉笔在笔画，你说，这大街上的人会怎么评论呢?
(学生听了我的假设，都不由自主地笑了起来，脱口而出：肯定会觉得很奇怪，甚至觉得他是不是疯了!)
师：是呀，不明真相的人肯定会有这样的反应，可是，我们不一样，我们已经了解了整个事情的经过，那你来跟这些人解释解释吧!
(学生高兴地做起了解释，把安培正在认真演算的事情复述了起来。)
师顺势接过话头：刚才有同学说行人可能会说他是个疯子，其实，他的确很疯狂，但是，那是对什么的疯狂?
——对科学研究的疯狂!(学生不约而同地大声作答)
补充提升：正是因为对工作学习如此地投入，所以安培成了一名伟大的科学家，在物理学等方面做出了杰出的贡献。以后到初中时学到的一些物理知识有不少都是他的发明呢!他们的成功都在告诉着我们一个朴素而实在的道理，那就是——(一分耕耘一分收获!……)
由点及面，环环相扣，层层深入，便是这个教学环节的特点。
在以上教学环节中，老师和孩子们抓住了“掏出粉笔”和“跟着马车跑”这两个细节，再次引发想象，
从多个角度发散开去，而又始终聚焦在一个点上。这样的教学亦张亦驰，学生的思维活跃，散发出独特的魅力。
(细节三：为什么这里没有“冒号”了?
课上到最后了，刚读完最后一小节，子琪便迫不及待地举手——曹老师，为什么这一段中的黑板一词上没有引号了?这真是一个好问题啊!充分体现了孩子的善思与好问，急忙肯定了他的提问，同时也把问题抛向大家。没想，马上有好几只小手高高举起，“我知道，我知道，老师不是说了吗，因为这不是一块真正的黑板，所以要在两边加双引号，可是，现在，安培发现它不是一块真正的黑板，这儿指的就是真的黑板呀!”回答精彩，我忍不住给孩子送去由衷赞赏的掌声。
二年级语文《黑板跑了》教学设计2
教材简析
《黑板跑了》这篇课文描述了法国著名物理学家安培在街上一边散步一边思考数学题，错把马车车厢当成黑板的故事，表现了他专心研究科学的可贵精神。
教学目标
1、学习默读课文，并能有条理地讲述这个故事。
2、学会本课本10个生字，两条绿线内的8个字只识不写，认识一个新偏旁。理解由生字组成的词语，积累关于专心学习的成语。
3、学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。
教学重点
学习课文，会讲述黑板跑了这个故事。
学会默读课文（动嘴，不动声）。
教学难点
课题上，黑板两字，为什么要加引号，黑板指什么。
通过读课文，懂得做任何事情都要认真、专心的道理。
教学准备：
课件、有关安培的资料。
二课时
教学过程
第一课时
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会10个生字，两条绿线内的8个字只识不写，认识一个新偏旁，理解由生字组成的词语。
3、初步了解课文内容，知道课题上黑板两字，为什么要加引号，黑板指什么。教学重、难点
1、正确、流利地朗读课文。
2、课题上，黑板两字，为什么要加引号，黑板指什么。
教学过程
一、导入新课
1、师：今天我们一起来学习一篇新的课文，题目是《黑板跑了》。（板书课题）看了课题，聪明的同学想问什么问题呢？
（生：为什么在黑板二字上加上引号。黑板没有长腿，是不会动的，怎么会跑起来呢？）（师在课题后打上？。
）
2、师：会发现问题，了不起，能自己通过读课文来解决问题，就更了不起。让我们翻开到这一课，来寻找*吧！请你们认真地读读课文，完成两个任务：
（1）借助拼音把生字的音读准，把句子读通，把课文读顺。
（2）边读边思考刚才同学们提的问题。
二、初读课文
1、借助拼音自由读课文，读准字音，读通句子。
2、检查生字词：
（1）出示生字词
安培搞研究思考开始
衣襟计算准备粉笔
移动而且车辆只顾
掏出继续车厢后壁
物理学家来来往往
不由自主聚精会神
（2）指名读、开火车读、齐读
（3）你想知道哪些词语的意思？（衣襟、后壁、物理学家）指名说说词语的意思
（4）词语连线练习
思考衣角
衣襟考虑
计算演算
不由自主全神贯注
精聚会神情不自禁
3、把词语送进课文，再次读课文
4、指名分段读课文师生评议。
5、师：现在我们来看看谁刚才的读书效果最好。黑板上的问号，你能解决哪一个，就说哪一个。（指名说）
6、师：大家说得很好，这引号除了引用人物说的话之外，还可以用来表示特殊意义。题目
黑板跑了，不是我们常见的教学用的黑板跑了，而是（生齐说：一辆马车车厢的后壁）跑了，是被两百多年前法国的著名物理学家（生齐说：安培）当作黑板了，所以，我们就在黑板两个字上加了引号。可想而知，安培搞科学研究（生齐说：非常专心，相机板书）。
7、你能为大家介绍一下安培吗？（出示课件，补充介绍）
8、让我们齐读课文，感受他搞学研究非常专心。
三、写字指导
1、出示本课中的词语：培、搞、考、始、衣、计、备、粉、移、而
指名认读，巩固读音
2、自学语文书89页中的考笔顺表，认识新偏，按笔顺描红。
3、重点指导：
（1）师：小朋友们学得很认真，老师奖励大家看一幅图，说说你看到什么？有什么变化？让你想到了哪个字？（依次出示而的图片、古文字，指名说）
对，刚才看到的都是而字的祖先，表示面颊的须毛。（认读而并组词、范写）
（2）左右结构的字：搞、计、始（左窄右宽）粉（注意八）移（多的间架、位置）
4、在课文中有一个多音字：
jiē（结实）
结jié（结果）
出示句子：桃树上结果了。事情的结果怎么样了？（选择正确的读音）
5、学生在习字册上描红、练写，教师巡视。
6、反馈、点评。
四、补充练习
1、做口算时题时，我们常常需要（）。[心算、计算、演算]
2、爱迪生是世界上（）的科学家。[著名、独一无二]
3、上课时，我们应该（）听老师讲课。[仔细、专心]
4、我下定（）把字练好。[小心、决心］
第二课时
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读，学习默读课文，并能有条理地讲述这个故事。
2、学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。
3、积累关于专心学习的成语。
教学重难点
通过读课文，懂得做任何事情都要认真、专心的道理。
教学过程
一、复习导入
1、今天我们继续学习（指题齐读：黑板跑了）
2、通过上节课的学习，你们知道课文讲了谁的故事啊？（板书：安培）
3、课文用一句话来介绍安培。怎么介绍的？齐读第一自然段。（板书：非常专心）
二、精读课文
1、师：课文就举了一件事，来说明安培搞科学研究非常专心。什么事？
（出示：安培一边散步，一边思考和计算一道数学题。）
2、师：那么安培的专心又是从课文的哪些句子中可以看得出来呢？请小朋友们现在请你们再次读课文二至五自然，一边找一边画下来。
3、反馈，交流。（逐段进行）谁找到了描写安培专心的句子？读给大家听听。
第二段：
（1）指名读：街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。
（2）师：请小朋友们看看这幅图（出示插图）大街上怎么样？你要是走在这条街上，会看见什么？听见什么？你会做些什么？谁来说说？
（3）引读：这么热闹的大街，安培却好像
（生接：什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。）
（4）这句你知道什么？安培是真的什么也没有看见，什么也没有听见的吗？（抓住好象一词体会他不是没看见，也不是没听见，而是不去听，不去看）他的注意力都在哪呢？（思考数学题）
师：多么专心的安培啊！让我们一起读一读这句话。（齐读）还有哪些句子可以看出安培的专心？
第三段：
（1）指名读：说来也巧，街道旁正好竖着一块黑板，好像特地为他准备的。太好了！安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在黑板上演算起来。
（2）师：你是怎么体会出他的专心的？（指名说）
读了这一句，你有什么疑问吗？（学生可能会提：明明是马车的车厢的后壁，为什么安培会把它当成黑板，还会认为是特地为他准备的？）
如果你是安培，看到有一块现成的黑板，你会怎么想？（指名说）应该加上怎样的动作和表情？（喜出望外）（指名演）
（3）选词填空练习：这一段中有三个词意思相近，它们分别是：心算、计算、演算，你能区分它们，把他们填在恰当的位置吗？
出示：1.开始他在（），用手指头在自己衣襟上划呀划的。
2.他觉得需要找个地方来（）以下。
3.他在黑板上（）起来。
（指名填）
（4）师：这三个词体现了安培由思考到计算的过程，多么专心的安培！一心想着计算，就连停在路旁的马车车厢后壁，都看成是专门为他的思考提供的黑板了！让我们齐读第三段。（齐读）还有哪些句子可以看出安培的专心？
第四、五段：
（1）指名读：算着算着，这块黑板动了起来，慢慢地向前移。安培忙说：别动，别动，再等一会儿就得到结果了！可是黑板还在向前移动，安培不由自主地跟着黑板走，继续聚精会神地演算着。
（2）师：你是怎么从这一句中体会出他的专心的？（指名说）
（3）师：这段话中用了一个成语把安培专心演算的神态准确地写了出来。是哪个成语呢？（板书：聚精会神）
（4）指导朗读，读出安培的专心。
（5）师：后来，那块黑板（引读第五段）安培在什么时候才发现那不是真正的黑板？这一切，能用一个词来形容，那就是专心，还能用一个词来形容，那就是聚精会神！
三、指导讲故事、总结全文
1、默读课文，根据故事提纲各自准备。
第一段要点：安培是个什么样的人？他有什么特点？
第二段要点：他一边散步，一边干什么？专心得什么样子？
第三段要点：他先怎么做？后来又怎么想，怎么做？
第四段要点：黑板移动时，安培怎么说，怎么做？
第五段要点：他什么时候才发现那不是黑板？
1、指名试说，评议。
3、师：我们学完了这篇课文，知道了（出示填空）
安培研究科学非常（），所以成为（）；拜秋为师的一个学生学棋时非常（），所以成为（）；我们读书学习时一定要非常（），才能成为（）。
四、布置作业
1、请小朋友回家以后再加上合适的表情和动作，把这个故事讲给你们的爸爸妈妈听。
2、小朋友们，你们还能说出哪些关于专心学习的成语？（出示书签，让学生读）
专心学习的成语：
全神贯注孜孜不倦废寝忘食起早摸黑
分秒必争勤学苦练闻鸡起舞好学不倦
学而不厌只争朝夕夜以继日争分夺秒
请小朋友们也来制作专心学习的书签，送给自己或者好朋友。
3、补充阅读：《安培的故事》，再请小朋友们收集安培或其他科学家专心搞科学研究的故事，读一读。
板书设计
14、黑板跑了
思考
安培非常专心聚精会神
演算
《黑板跑了》讲了一个道理：做事情要认真专心。这篇课文侧重于表现为学习的精神。
不管做什么事情，不是有了专心的态度就够了，还应该将这一态度付诸行动，让它成为一种良好的习惯。课文很多地方，我们都能从安培身上读到这种习惯。而我们班孩子缺少的就是这样专心学习的好习惯，所以我在教学中引领孩子们读课文、找词句、感受与学习安培的专心：
比如街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。安培对车辆、行人的视而不见，听而不闻并不是偶然的表现，在散步时还思考着数学题，我想这一定是他经常发生的动作。
在教学第二自然段时，我让学生用一边一边的句式练习说话，并启发孩子读懂了什么？看图理解安培好像什么也没有看见，什么也没有听见这一句，问：请小朋友们看看这幅图，说说大街上怎么样？你要是走在这条街上，会看见什么？听见什么？你会做些什么？谁来说说？
孩子们你一言我一语，补充了许多可能看到听到的东西：行人一边散步，一边聊天；马车驶过，车夫抽鞭，车轮********，马儿嘶叫；小鸟飞过，小狗汪汪从而理解他并不是真的视而不见、充耳不闻，而是他专心思考数学题，对周围的一切没有去理会，体会安培专心学习的神情。
再如：如课文第三自然段中安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在黑板上演算起来。这一句，安培在大街都能随手从口袋里掏出粉笔，可见他是多么热爱学习，随时随地都做好了学习的准备。
我是我备课时就想到的，孩子们读完后也有孩子说到了这一点，我又让孩子们读这一段，指名来表演安培的表现，孩子们一下子就进入了课文情境，进行情景再现后更能体会到安培的心理变化，就能想到安培用手指头在自己衣襟上画呀画时会想：要是有块黑板来计算一下该多好啊！体会安培迫切需要黑板的心情。
再如：第四自然段是故事的高潮部分。安培忙说黑板别动，不由自主地跟着黑板前行，继续聚精会神地演算，可见他的专心真是到了如痴如狂的地步。
教学时，我找了好几个孩子来读安培说的那句话，体会他着急的心情和专心一意的神情。最后，通过读第五自然段引导学生抓住才字再一次体会安培专心到入迷的程度。安培把马车车厢的后壁当做黑板并不是短暂的一时糊涂，而是有相当长一段时间。可见安培的专心致志并不仅仅是一种态度，而是一种潜心钻研的科学精神。
遗憾的是，有一部分我没教好，就是当他看到街道旁竖着一块黑板时又是怎样的心情呢？孩子们找到了太好了、高兴等词语，也读出了安培喜出望外的神情。可是我没趁热打铁，让孩子们说会想些什么、说些什么，哪些成语能表达他此刻的心情。如果拓展一下，该多好啊！
不过我给孩子们欣赏了我做的有关学习的书签，请他们回家也学着做，比比谁做的好；再查找一位科学家的小故事，进行讲故事比赛，学习这些科学家们专心学习与研究的精神。
苏教版二年级语文下册《黑板跑了》教学反思3
老师板书：黑板跑了。
师：请你们自己读一下这个课题。
学生读后，师问：读了这个课题你有什么感觉？
我觉得很好奇！
我感到很奇怪！
师：那你能把这种感觉读出来吗？让听的人感觉很好奇！
指名读（三个）再齐读。
师：那你在好奇什么呢？能不能说出来？
黑板怎么会跑呢？难道它像我们人一样有腿吗？
黑板是怎么跑的？
黑板为什么要跑？
黑板准备要跑到哪里去呢？
“黑板”两个字为什么要加引号呢？
师：你可真细心，这个引号别人可都没有注意哦！看来你们非常好奇，想不想立刻去搞明白到底是怎么回事？
师：好，请你们到课文中去找*。可以轻声朗读，也可以默读用自己喜欢的方式去读课文。
学生读课文想问题。
师：你愿意回答哪一个问题，就回答哪一个！谁先来呢？
我知道黑板为什么会跑，因为他不是黑板而是一辆马车的车厢后壁，马车跑了所以黑板也跑了。
师：非常正确，也说得很完整！还有谁来回答？
因为黑板是马车，所以它有车轮，所以就会跑了。
黑板加引号是因为这不是真的黑板，是假的。
师：哦，你真会动脑筋！那你还知道在什么时候要加引号吗？
在说话的时候，就是要把说的话用引号引起来！
师：非常正确，你真是个有心人！还有谁来回答？
黑板因为是马车，还是人家的马车，人家要走了当然要跑了！
师：你怎么知道是人家的马车？从哪里可以看出来？
学生读课文，“说来也巧，街道旁正好竖着~~~``~在‘黑板’上演算起来。”这个马车是在街道旁边的，安培是在街上走的，所以是人家的马车啊！
师：那跑到哪里去，谁知道吗？
不知道！
师：是呀！一辆街上的马车的车厢的后壁被安培当成了黑板了，而且是活的会走路的黑板！
我想刚看到这个课文题目的人，心里都会十分地好奇！我让孩子们读一读这个课题，把孩子们那种好奇心和求知欲给充分调动起来。而新课程强调学生积极主动地学习，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。我们教师只有不断培养学生的问题意识，让学生敢问，会问，善问，激发学生强烈的学习愿望。我在这里让学生有充分地思考时间，让学生去想去问。然后再自己读课文的过程中寻找*，学会分写和解决这些问题。也许这里缺少对分析的指引，但学生在读，在悟，在寻找*的过程中，也是一种分析的过程，是一种解决问题的过程。在这里我充分保护学生提问的积极*，只是这些问，还只停留于在课题，其实更应该涉及到学习课文的过程中去。我们常常把自己认为应该有疑惑的地方，强加于孩子们的头脑中去，让其也在这里存疑，然后再解决这些所谓的疑惑。可并不是每个孩子都会在这里感到疑问，即使是相同的地方，每一个孩子的理解也都不相同。所以我认为，让孩子学会问，善于问，敢于问，来培养孩子主动探究，积极思维，主动学习，实现把课堂真正交给学生。
二年级下册语文《黑板跑了》说课稿4
今天我要说的是苏教版第四册语文教材中第14篇课文《黑板跑了》。课文具体描写了科学家安培在散步时专心思考数学题，结果把马车的后壁当黑板来演算的趣事，旨在教育学生学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真专心的道理。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察、朗读能力的好材料。为此，根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，我确定如下教学目标：
1、知识技能目标：运用已有的识字经验和方法，学会“培、粉”等十个生字，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地讲述故事。通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。
2、过程方法目标：以学定教，通过创设情境，讨论、交流、想象、朗读等方式来培养和提高学生语言感悟能力、观察能力和朗读能力。
3、情感态度目标：学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真专心的道理。
其中，根据第一学段的要求，1、2两个目标是教学重点，由于我们的学生对科学家的故事很感兴趣，对安培也有一定的了解。因此，在语言文字中学习安培做任何事都认真专心的精神，深化学生的阅读感受是教学难点。
我准备安排三课时引导学生达到预设的学习目标。
第一课时：引导学生借助拼音把课文读正确、读流利，通过图文对照，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验；在语境中认识生字，指导学生端正、匀称地书写“培、搞”等六个生字。
第二课时：借助多媒体，创设情境，引导学生反复有感情朗读课文，帮助他们读懂课文内容，懂得做任何事都认真专心的道理。能继续端正匀称写好“考、竖”等四个生字。
第三课时：引导学生在反复诵读课文的基础上，开展语文实践活动，进一步激发情感。指导学生阅读新补充阅读，引导学生积累丰富的语言。
下面，我着重讲第二课时的教学：本课时我打算分四个环节进行组织教学
复习导入，整体感知；精读感悟，悟中明理
个*作业，拓展延伸；识写生字，探究入微
下面我具体地来说一下：
先说说第一环节：复习导入，整体感知
我先引导学生有感情地朗读“聚精会神、科学研究”等由生字组成的新词，并相机地进行正音，再启发学生交流初读课文后所了解的知识，然后我将结合学生回答，通过形象生动的语言引导学生再次走进文本，去感受安培专心研究科学的故事。
第二环节：精读感悟，悟中明理
1、在学生自读第一段的基础上，通过换词理解“著名”来丰富学生的语言积累，接着请学生将课前搜索到的有关安培在物理学上的贡献作一简单介绍，来拓宽学生的知识面，加强感受，重点指导朗读好“著名、非常”等词语来激发情感。
2、课文的第二--5自然段以具体的趣事来让学生体会安培搞科学研究的认真专心。我将采用同桌合作交流的方式突破难点，先立足于学生自己体会，以一个开放*的问题“你从哪些地方体会出安培搞科学研究非常专心”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班交流时，我出示相应的段落，根据学生的发言加以适时点拨。如借助多媒体录象，结合学生的生活体会感受街上的热闹，接着请学生想象自己在这样的街上会怎样？扣住“好象“通过自己与安培的不同表现的比较，进一步体会安培的专心，激发敬佩之情。
3、交流课文第3段时，引导学生抓住“心算、计算、演算“比较三者的不同，区分它们的细微差别，体会用词的精细准确，丰富学生的词语积累。重点指导”太好了，特地、高兴地走过去“等词句的朗读。在品读词句上，体会安培搞科学研究的专心。
在学生自读课文的第4-5段的基础上，我引导学生分四人小组讨论安培的动作、表情的变化，指导学生表演课文具体情境，引导评议时抓住“黑板慢慢向前移“指导用着急的语气朗读安培说的话，引导学生体会安培是不知不觉跟着走，扣住”聚精会神“体会安培的专心，在此基础上，媒体演示安培追赶马车的镜头，引导学生想象：如果你是看到当时情景的路人，你会想到什么？说些什么？通过换位思考激发赞美安培之情。扣住”才发现“体会安培思考数学题时的专心，启发学生说说题目和课文中的黑板为什么要加引号？进一步激发情感。
第三环节：个*作业，拓展延伸
语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，为此，我还布置了自选课外作业：1、学做小演员，演一演课本剧。2、选读一二篇成语故事，在班内组织成语故事会。语文课程应该是开放而富有创新活力的，让学生个*作业，可以达到课堂向课外拓展、延伸的目的。真正做到在生活中学语文，用语文，体会学之欢乐。
四、识写生字，探究入微
出示“狐、派”两字，请学生自学笔顺表，在学生交流字形时，我从旁点拨和指导，边示范板书，狐：注意右边这一笔是竖提，不要写成爪。派右半部分笔顺是要写得美观匀称。在学生书写时，我巡视指导，纠正写字姿势，教育学生“提笔既是练字时”，培养良好的书写习惯。
板书设计：
黑板跑了
思考
安培专心 演算
以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设，在实际的课堂教学中我将随时注意课堂的生成，
以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动*、发展*和创造*，达到“教是为了不教”的教学境界。
小学二年级语文下册《黑板跑了》教学反思5
今天上完了《“黑板跑了”》一课,感触最深的是:
本课讲述了物理学家安培的一则趣事，小中见大，让我们了解真正的科学家所具备的素质和精神。安培被称为电动力学的创始人和奠基者。甚至电流的单位名称也用其名字命名。
导入时，我决定从介绍安培入手，别出心裁地让学生做了这样几道数学题：
填上合适的单位名称。
一个鸡蛋约重50（）一块黑板约长4（）
一张课桌价值约50（）一节课时间是40（）
学生好奇极了！语文老师怎么让我们做起了数学题来？不过这些题目显然对孩子们来说太简单了，孩子们答对后很好奇：老师究竟要给我们上什么呢？
我追问：我们刚才填的这些单位名称有的表示重量，有的表示长度，那你们知道电流的单位名称是什么？
这个问题把学生给难倒了，他们个个面面相觑。
我在黑板上板书：“安培”。
孩子们大声地读着，陆庆一不解地问：“这是人的名字，人的名字怎么会是单位名称呢？”
“是呀，这又是一个什么样的人呢？为什么要把他的名字作为电流的单位名称？今天，我们就来学习安培的故事。
这样的导入，有效地激起了学生的学习欲望。
苏教版二年级下册语文《黑板跑了》的教案6
教学要求：
1.理解心算、计算、演算。
2.围绕安培搞科学研究非常专心这个中心学习课文，指导学生朗读。
3.学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。
教学重、难点：
1.课题上黑板两字，为什么要加引号，黑板指什么，怎么跑。
2.学习安培专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真、专心的道理。
教学准备：
小黑板
教学过程：
一、复习导入
1.今天我们继续学习(指题齐读：黑板跑了)
2.复习字词，出示：
开始思考移动粉笔
后来计算准备黑板
3.开火车读，齐读。
4.通过上节课的学习，你们知道课文讲了谁的故事啊?
5.你能为大家介绍一下安培吗?
6.齐读第一自然段。
7.过渡：安培搞科学研究非常专心，从什么地方可以看出?自由读第二至五自然段。
二、学习课文
1.自由读第二至五自然段，思考问题。
2.从什么地方可以看出安培搞科学研究非常专心?
(1)指名答，读第二自然段。
(2)安培一边散步，一边思考一道数学题。书中具体怎样写的?知名答。
(3)出示：街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。
(4)再指名读。
(5)出示：街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。
(6)读一读，比一比，看看这两个句子有什么不同?
(7)句子里的好像能不能少?为什么?
(8)齐读体会。
3.你还从什么地方可以看出安培搞科学研究非常专心?
(1)指名答，读第三自然段。
(2)再指名读。
(3)真高兴啊!你为什么这样读?
(4)你们能像他那样读吗?想读的起立。
(5)这一段中有三个词意思相近，它们分别是(出示词卡)：心算、计算、演算，你能区分它们，把他们填在恰当的位置吗?
(6)出示：1.开始他在()，用手指头在自己衣襟上划呀划的。
2.他觉得需要找个地方来()以下。
3.他在黑板上()起来。
(7)先自己读一读题目思考。
(8)指名填。
(9)有不同意见吗?
(10)这三个词体现了安培由思考到计算的过程，让我们一起度，体会。
4.你还从什么地方可以看出安培搞科学研究非常专心?
(1)指名答，读第四自然段。
(2)出示：安培忙说：别动，别动，再等一会儿就得出结果了!
(3)再指名读。
(4)应该读出什么样的语气?自己先练一练。
(5)指名读，齐读。
(6)引读可是黑板(还在向前移动)，安培(不由自主地跟着黑板走)，继续(聚精会神地演算着)。后来，那块黑板(越走越快)，安培觉得自己快追不上了。这时才发现，那不是一块(黑板)，而是(一辆马车车厢的后壁)。
(7)读到这儿，上节课有人提的问题：黑板为什么要加双引号，黑板怎么会跑?有没有找到*?
(8)指名答。
(9)我们在学习的过程中，不仅要善于提问题，还要在读书的过程中解决问题。
(10)安培把马车车厢的后壁误认为黑板，可见他搞科学研究时(非常专心)。你能用课文中的一个成语来说吗?
(11)能换个词吗?
(12)齐读课文，再次体会安培的专心。
三、课堂作业
《练习与测试》第50页第三项。
教后记：
授之以鱼不如授之以渔，这是我这节课最大的感受。第一体现在心算、计算、演算的意义区分上，教学生带入相关语句，联系上下文区分。第二体现在黑板为什么要加双引号，黑板怎么会跑问题的解答上，教学生在学习的过程中，不仅要善于提出问题，还要善于通过读书解决问题。第三体现在表现专心意思的成语选择上，教学生对自己不理解的成语要勤查工具书，或请教家长、老师和同学。
内容概括：这篇介绍了关于《黑板跑了》第二课时教案之一,黑板跑了，希望对你有帮助!
