教学片断：
课前每位学生在胸前贴上自己喜爱动物的彩*图片，教师胸前贴上了“狮子王”图片。
师：(微笑着对学生说)小动物们，今天，我狮子大王召集你们来，是因为我年纪大了，想找个动物接替我的王位。你们谁能胜任“万兽之王”啊？
生：(个个热情高涨，十分高兴，小手高举)我来当，我来当!
师：我宣布：从现在开始，你们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰先来当吧!
(课件出示：看图体会猫头鹰的神气)
师：你能学学猫头鹰当“万兽之王”时的神气样子来读读猫头鹰的话吗？注意把感叹句的语气读出来。
生：(一边演一边读)拍着胸脯，读得活灵活现。
师：小动物们，你们听了猫头鹰的话，有什么烦恼吗？
生(贴公鸡图)：这怎么能行，我白天出来找虫子吃。
晚上我看不见的，没东西吃会挨饿的。
生(贴斑马图)：我喜欢白天出来跑步，晒太阳
晚上天黑，我不好活动呀!
生(贴兔子图)：我都在白天拔萝卜、采蘑菇，夜里黑呼呼的，到哪儿去呀!
……
师：把你们的烦恼对你的同桌、前后桌说说
(生七嘴八舌，说个不休)
师：你们现在就要在议论纷纷，一个星期下来，天天熬夜，你们又有什么想说的吗？
生1：三更半夜出来找吃的，冷得要命，我都三天没吃东西，快饿死了!
生2：黑夜里我都不能和同伴们玩游戏，生活一点意思都没有。
生3：猫头鹰，你可害苦我了；我白天睡不着，晚上又没精力出来，这样的日子我没法过了!
师：对呀，你们个个都叫苦连天，你们觉得猫头鹰是合格的新首领吗？
生：不是
(学生有感情地朗诵第二段)
评析：
角*往往决定着人的思维、情感、语言和行动。在语文教学中，从“学生”到“学生”的固定角*，常常使学生陷入“被接受”、“被教育”的传统模式和消极状态中，必然影响孩子在阅读过程当中充分地，有创意的活动。该教例中，教师由“教师角*”转换成“狮子大王”角*，学生由“学生角*”转换成自己喜爱的动物王国里多种动物角*，拉近了学生与教师与教材间的距离。这种生动有趣的教学方式，能点起学生主动参与欲望，激发学生自主交流的积极*，有利于发展他们的思维和语言。教师关注全体学生，让每位学生都是一名出*的演员。角*转换所产生的积极效果，使学生在情感驱动下，积极投入自己的体验，获得独有创意的感受。更值得一提的是：“议论纷纷，叫苦连天”是本课重点词语，如果一味地靠教师讲解，就显得枯燥无味。教师巧妙地融词义理解和情感体验于一炉，让学生在不知不觉中理解了词句，加深了对课文内容的理解，从而体会课文中蕴含的情趣。角*转换，使语文课堂充满人文魅力。
就从现在开始作文2
从现在开始，秋天的清晨多么凉爽啊。睁开眼睛，告诉自己今天是特别的一天，是多么美好而又可贵的一天。所有要做的事情都从现在开始！不要吝啬你的笑容，美好的生活就从现在开始。起床时，给自己一个灿烂的微笑，让好心情伴随你一整天；上学时，对路人友善微笑，传递正能量；到校时，和同学快乐傻笑，让笑容在每一张脸上绽放，让快乐在每个人心中荡漾。一丝微笑就是一份快乐，也是一份美好。和阳光一起绽放，就从现在开始！
不要吝啬你的拥抱，温暖的时刻就从现在开始。不要害羞，抛开顾虑，给亲人一个深深的拥抱，让他们感受到你的喜悦、你的哀愁……更重要的是，让他们感受到你满满的爱意，让温暖的爱从心底蔓延到全身。当朋友失意时，借给她一个怀抱，让她哭泣，让她发泄，用你的怀抱包容她的烦恼，让她感到安心，让她感受到你深深的友爱之情。一个拥抱就是一份美好，也是一份温暖。像阳光一样温暖，就从现在开始！
不要吝惜你的想法，成功就从现在开始。不要把你脑海中的美好想法搁置下来，不要总是以“找机会”为借口放弃你的创意。生活需要创意，成功需要创造。就从现在开始，记录下你的想法，
从现在开始 过去无法追溯，但未来却充满可能。因此，就从现在开始吧。
从现在开始，我们不应该被过去的遗憾所困扰，那些无法弥补的过错，那些无法挽回的人和感情。岁月更迭，世事变迁，我们何必问天问地呢？生离死别，红尘离散，缱绻的衣香依旧，却难寻踪影。但如果我们每天只是活在过去的回忆中，那遗憾只会更深。只有从现在开始行动，才能最大程度地扭转颓势。
从现在开始，让我们怀抱过去的记忆，像考古学家对待古陶一样珍视生活。“幸得三杯酒相伴，何况一朵花相迎。欢笑片刻，相知明日未卜。”从现在开始，好好对待我们珍视的人，因为转瞬即逝，也许下一刻就是永别。让我们陪伴他们走过风雨，即使只是短暂的一程。
但“此情可待成追忆”，这句话的真谛，很多人只有在悲欢离合之时才能体会到。说“从现在开始”，很可能只是嘴上功夫。如果放下过去真的那么容易，为什么会有人说“从此无心爱良夜，任他明月下西楼”？如果珍惜现在真的那么容易，为什么会有人感叹“子欲养而亲不待”？说起来“从现在开始”，但顾虑并不会消失。有时明明道理很清晰，但就像皇帝出巡用的黄金辇一样，看着华丽却摸不到；如果不去尝试，又怎么会知道水中月的虚妄呢？
放一步说，即使我们能够“开始”，这样的“开始”能够持续多久呢？人心难免风波险恶，每一天都会遭遇挑战。被琐事所困扰而忘记珍惜和感恩生活，这一直是普通人擅长的事情。有谁听到指尖撩动花瓣的声音？有谁觉察梧桐叶从青变黄？有谁看见眼角滚落的英雄泪？有谁真的觉得“上天待我太厚，我太幸福”？对于考试失利的优等生，被通知下岗的员工，整天忙于工作而感到疲惫不堪的经理……要求他们沉浸在浪漫的樱花之中，显然是不现实的。勉为其难，善意也变成了负担。是要我们彻底放下，重新开始吗？
《草船借箭》课文片断赏析3
【教例】
师：初读了课文，大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干，想设计陷害他。第二小节是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人?
(师生读书。)
生：老师，这一段对话的提示语太单调，怎么总是周瑜问，周瑜说呢?
师：(一愣)是啊，我们学过的提示语中，常常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的个*特点。提得真好。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，某人曰就好了。(略作思考)那好，我们接下去就来通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个确切的表示人物动作、神态、心理活动的`词语，再读读这句话，更深地体会人物的个*特征，好吗?
(学生默读、思考。)
生：我给第一句加假惺惺，因为一个大都督怎么会不知道水上交战用弓箭最好?他这是装的。(读)
生：我认为加明知故问好(读周瑜明知故问地说)。
师：词用得好。但这儿问和说有重复之嫌。请再读读，改一改，把句子读好。
生：周瑜明知故问：我们就要跟曹*交战。水上交战，用什么兵器最好?
生：我给周瑜第二句话前加狡猾地一词。诸葛亮是一个文人，一个客人，他没有兵工厂，怎么造十万枝箭?分明想害他。
生：我说这是促狭。(笑)
师：刚才，大家从周瑜的语言中体会出他的险恶用心，由此加深了对人物的了解，真棒极了。接下去，把周瑜和诸葛亮的对话认真读读，仔细想想，从中挑选出你认为有必要的，补充提示语，并说说理由。
(生稍作准备，继续讨论。)
生：我认为*情紧急，可开不得玩笑一句前可以加高兴。因为周瑜看到诸葛亮上当了，心中非常高兴。
生：周瑜虽然高兴，但又要忍着，装模作样。所以，我添上心中暗喜，嘴上却说。
师：好啊，从语言交流中体会到人物内心复杂的变化了。
生：诸葛亮愿立*令状之前，应加上很有把握。
师：意思对了，若用上一个成语就好了。
生：胸有成竹。
师：请你把诸葛亮的话读一读，读出他胸有成竹的语气。
(生读)还有哪句话也表现出他胸有成竹?我们一起读。
【评析】
从上例中，我们可以看出：教师原意是让学生通过对话的朗读来体会人物的内心，欣赏故事情节的发展。然而，在朗读中，那单调的某某说使学生产生了疑惑。教师抓住这一机会，设计了给课文提示语加进人物神态、动作的练习，对学生进行训练。这一随机应变之举，除了达到原来目标外，起码还有三得：一是这一过程，让学生充分体会到人物的语言是人物内心或直或曲的表露，从而加深了对周瑜和诸葛亮这两个人物的个*和才干的认识，锻炼了学生的分析能力和想象能力;二是通过感情朗读，使学生明白人物在什么情况下说什么话该怎么处理语速、语音和语调;三是补充训练，使学生对如何运用好提示语有了一个很好的理解：符合人物的地位、个*和办事目的以及所处环境，为学生作文中恰当用好提示语作了很好的指导。这真是一箭三雕。
