教学目标
复习生字词，有感情地朗读课文，理解课文内容，体会父亲对树林和鸟的爱，激发学生爱鸟、保护大自然的情感；抓住重点词句理解课文内容，结合课文说说词语的意思，并用“舒畅”、“快活”造句。
教学重点
有感情地朗读课文，理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现，体会父亲的爱鸟情感。
教学难点
理解“我”的心情变化：为什么心里掠过一丝沉重，也由衷地感到高兴；教育学生懂得爱鸟、保护大自然。
教具准备：课件。
教学过程
一、引入新课，质疑课题。
读了题目，爱动脑筋的孩子脑子里必定会闪过一些疑问。（学生说）
二、初读课文，检查生字。
1、自由读课文，读准字音。
2、检查生字词。（见一见昨天认识的生字朋友）
3、通读全文，了解课文大意。
会读书的同学能把课文读成一句话，你能在默读全文后，在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗？
学生汇报：父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。（板书）
指名读句子，体会“一生最喜欢”。
师：读了这句话，爱动脑筋的孩子此时又会产生疑问了，请提出你不懂的问题。
三、细读感悟。
到底这树林和唱歌的鸟凭什么魅力而成为父亲一生的最爱呢？我们先来了解一下树林里的鸟吧。
1、默读课文，边读边想：课文哪个段落描写了树林的鸟？（提示：默读时动眼、动脑、动手画。）
2、学生汇报，指导学习第十自然段。
师：谁能把这一段话读正确、通顺、流利？（指多名学生读）
师：读了这段话，你了解到鸟的什么特点？（鸟有气味）
师：哪句话最能让你了解到小鸟有气味？
随机指导朗读句子“每一只鸟才张开……呼吸着”。
师：这句话中哪个词语给你的感受最深？
随机指导理解“舒畅”一词：你用什么办法理解这个词？
小结：、换近义词或者联系上下文理解词语。
指导朗读句子，读出鸟儿的欢快舒畅，可以加上动作读。
师：谁能用“舒畅”来说一句话？
3、指导朗读句子：多么美好的黎明、多么快活的小鸟，让我们一起来感受一下它们的快活吧――齐读一至四句。
4、这是鸟特有的气味，非一般人所能闻到，那如何才能闻到？读第十段最后一句，用刚才的办法，把这个句子读成一个或者两个词语，也就是抓住重点词语理解句子。
结合学生的汇报，随机指导理解：你怎么理解“用心”一词？（换近义词：专心，认真。）我们平常闻气味都是用鼻子闻，可父亲却说要用心闻，那么，怎样闻才是“用心地闻”呢？你能联系前文，找到文中的的话来解释吗？
5、默读课文第二至第九段，思考前面的问题。
6、学生汇报，随机指导理解“用心地闻”。
“突然，父亲站住了……闻了又闻？（从“上上下下、望了又望”体会父亲仔细看、用心闻。）
“我茫然地望着……兀立的父亲。”指导朗读，体会父亲静静地用心地闻、仔细地观察。
随机指导理解：茫然、凝神静气。（、联系上下文）
再读句子，你仿佛看到了父亲是（）地站在那。
7、一旁茫然的我，这时心里想什么？（哪有鸟？父亲怎么知道林子里有鸟？）请位父亲来回答。
8、指导读父亲说的话，体会父亲用心爱护鸟的感情以及父亲对鸟的熟悉。
9、父亲这么仔细观察、用心地闻鸟味，再次读文段，读到父亲的心里去，看看你还能体会到什么。（爱鸟――读第一段）
10、看来，父亲对于鸟来说真是个有心人，而喜欢树林和鸟的父亲对鸟的了解仅止于气味吗？――
11、默读课文第十一至十六自然段，思考：父亲对鸟还有哪些更深入的了解？（用读句子－读词语的方法找一找）
12、学生汇报学习结果，随机结合课件指导朗读。
“这是树林和鸟最快活的时……”想知道树林和鸟最快活的时刻是什么样的吗？――看课件。
理解“群鸟齐鸣”，指导朗读第十一段。
“鸟最快活的时刻，是飞离树枝飞向天空的……”（指导指导朗读句子，体会“快活”，并用“快活”来说一句话。）
鸟儿歌唱着要飞上天空时，心里想的是什么？可是却不知它面临的危险――
“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”所以，最容易被猎人打中。
看，父亲知道鸟儿什么时候唱歌，也了解鸟儿最快活与最危险的时刻，父亲真了不起啊！这一切都源自于――读第一段中心句。
13、听了父亲的一番话，此时，我的心情如何？
14、齐读最后一个自然段，理解我心情为什么“沉重”，也由衷地感到高兴。
15、小结：是啊，父亲不是猎人，即使是猎人也不会伤害小鸟，因为――（齐读第一段，即全文中心句）
四、总结全文。
1、读了这篇课文，令你最感动的是什么？（再次体会父亲对鸟的了解与喜爱。）
2、将题目的顿号换成一个字或者一个词，读一读。（爱）
3、学了课文，你有什么收获？
写作方面：先概括再具体的表达方法。
内容感悟：爱护动物，保护大自然。
鸟儿们常常欢歌笑语，喜欢自由飞翔，它们也有自己的欢喜忧愁，我们应该像文中的父亲一样，关爱鸟儿，让它们和我们一样快乐地生活。
五、分角*朗读课文。
六、拓展。
走进大自然，去看一看鸟是怎样飞的，听一听鸟的叫声，再把自己看到的、听到的写下来。
板书设计：
26父亲、树林和鸟(爱鸟)
看鸟动
闻鸟味
听鸟歌
知快活与危险
父亲树林和鸟的教学设计2
教学目标：
1、学习本课生字新词，主动积累课文中优美的词语，练习用一瞬间、舒畅等词语说句子。
2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。
教学重点难点：
体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然*相处。
本课教学中我拟运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。
在分析了学情，确定了教学目标、重难点及教法、学法后，我设计了第一课时教学过程，并努力追寻语文教学的诗意：
一、想象描摹，浸润心肺
上课伊始，一曲美妙的《鸟叫》，把孩子们带入了鸟的天堂，并让孩子们说说，在这美妙的音乐声中看到了什么，想起了哪些词语或诗句。
二、揣摩文本，情思相融
这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：听读、自读、品读、演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。
1、听读课文
请同学们闭上眼睛一边听一边想象，然后说说听到了什么？
2、自读课文
请同学们自由读课文，读第一遍时，要读准字音，学习生字、新词，读通课文；读第二遍时，要用心感受，看看有什么新发现。自读后，教师检查学生字词学习情况，并让学生用简短的语言说说读文后的感受。
3、品读课文
抓住重点句突然，父亲站定，朝幽深的树林，上上下下望了又望。林子里有不少鸟。父亲喃喃道。父亲指着一棵树的一根树枝对我说：看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。父亲轻声，他生怕惊动了鸟。父亲对我说：在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。等句子进行品读。在教学中，采用抓重点词深入理解、想象父亲的神态、动作、语气及教师导语煽情等多种方法让学生深入文本，与文本进行心灵的沟通，在读中理解，在读中感悟，在读中升华。
如：在体会父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：林子里有不少鸟。这一句时，我是这样设计的：
（1）出示句子。
（2）幽深的树林是什么样的？
（3）喃喃道是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？
（4）谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？
（5）师：父亲在幽深的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师：父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
4、演读课文
请同桌分别演父亲和孩子，练习对话。全班分角*读。老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读孩子的话，老师给课文加入提示语。
三、积累拓展，情思飞扬
1、交流关于鸟类的知识及有关描写鸟的词语和诗句。新课程非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。
2、积累词语。不积跬步，无以至千里。我指导学生运用课后2题中的词语说话。在作业超市中，又设计了这样的作业：用舒畅和一瞬间写句子；抄写课后的词语；抄写课文中你认为最精彩的对话；搜集爱鸟、护鸟格言。
3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计（课件出示）在我是一只小小小小鸟的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声*响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做等等。
四、升华情感，余音袅袅
尾声时，我让孩子们从我真高兴，父亲不是猎人。一句中体味出孩子的爱鸟之情、护鸟之愿。并动情地说：孩子们，父亲经常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物*相处，做他们的朋友吧！
并配上轻快的音乐。
小学语文《父亲、树林和鸟》优秀教学设计3
设计理念：
基于人文教学思想，本课设计坚持了以人的发展为本的教学理念，追求古诗学习的人文*、个*化。打破传统的串讲古诗的教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学习的权利，充分调动学生的主观能动*，引导学生积极参与，自读感悟。
设计特*：
激发主体情趣，自读感悟，入境悟情。
设计目标：
1、通过正确流利朗读诗文，了解诗歌大意，感受诗人思乡之情。
2、引导学生品词析句，通过想象进入诗歌描述的意境。
3、感情朗读背诵，体会诗歌表达的真挚情感。
设计流程及设计意图：
一、背诵比赛，激趣导入。
1、我们从课文中，从《诗文赏读》中已学会了很多古诗，现在我们每组推荐一名代表来次古诗背诵擂台赛。看谁一下子背得多，背得熟，他就是今天擂台赛冠*。
2、今天我们学习第15课《古诗两首》中的第一首《泊船瓜洲》，谁预习了，已知道了什么？
（设计意图：从学生已有知识经验出发，调动学生积累，通过创设情境让平时喜爱诗文的同学有一个展示亮相的机会，唤起他们的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣。）
二、自由朗读，初解诗意。
1、揭题讨论：
⑴你知道泊船的意思吗？瓜洲在这里指什么？
⑵你了解这首诗的作者吗？谁来介绍一下。
⑶师相机介绍王安石。
2、正确、流利朗读诗歌。
自由读→指名读→范读→齐读
3、结合插图、注释，自解诗意
看看插图，可以用简笔画表示诗意，也可根据注释说说诗意。同桌可相互交流。
（设计意图：自读诗句，观察画面，感悟诗意。既可以以画表示诗意，也可说说诗意，使古诗教学改变了传统的串讲教学模式，而为愉悦的自学自悟活动。以学生自己对诗歌内容的领悟代替教师讲解、分析，以学生自己的*思考取代统一*，以学生自己的感*体验取代整齐划一的理解指导。）
三、品词析句，体会感情。
1、你喜欢这首诗中的哪句话？为什么喜欢这句？
重点品析春风又绿江南岸引导学生理解这句诗歌讲了些什么？再引导学生描述春风又绿江南岸的情境。作者的故乡这么美，你从中体会到什么？
2、你觉得这句话中哪个词用得好？你认为还可以用哪些词表示？把这些词放入诗句读读、想想，想象一下画面体会哪个词用得更好？为什么？
（设计意图：品味词句，一改传统的古诗教学之法，体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。这一设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解。）
四、想意悟境，入境悟情。
1、你在傍晚来到了异乡江边，望到了对岸，而你的家乡就在离对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什么？又会讲些什么呢？把你所想的，所要讲的说给同桌听。
（设计意图：这一设计想意悟境，引导学生进入诗歌描述的意境，充分调动学生的主观能动*，发散学生的思维，使学生加深对诗情画意的理解，入境悟情，体会诗人的真挚情感。）
五、感情朗读，背诵诗歌。
采用以下步骤：
1、读：读出语气、节奏、重音。
说：说说自己为什么这样读的理由。
议：评议读法，注意把握节奏、语速、重音。
背诵：将自己的感情表达出来。
（设计意图：指导学生感情朗读，通过读、说、议、背诵，感受诗人用词的精妙，感受诗人浓郁的思乡之情，在这里，朗读不再是机械录放，而是学生个人情感的渲泄。）
父亲树林和鸟教学反思4
本课是一篇感情真挚的课文。通过父子关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到“父亲”对鸟超乎常人的热爱。
结合课文内容的特点，教学时，我采用了以读悟情，在读中感悟的教学方法。让学生充分地读，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：听读、自读、品读、分角*演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。在朗读过程中，我引导学生读出情，对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出神，悟出语言文字的言外之音。
如从“我知道这也是父亲最快活的时刻。”“父亲喃喃地说”“他生怕惊动了鸟”等语句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我也由衷地感到高兴，因为父亲不是猎人。”
这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。这样，以读代讲，学生感受深刻，效果良好。
《父亲、树林和鸟》优质教学设计5
教材分析
这篇课文是小学语文S版第五册第七单元的一篇精读课文。课文通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了我，使我有了爱鸟意识，展现了人与自然的*与融洽。
设计理念
以读悟情，有感情地朗读是体会人物感情的主要方法;直奔主题，围绕课文题目，抓住重点文段和重点词句，朗读理解，突出重点，突破难点。
教学目标
复习生字词，有感情地朗读课文，理解课文内容，体会父亲对树林和鸟的爱，激发学生爱鸟、保护大自然的情感;抓住重点词句理解课文内容，结合课文说说词语的意思，并用“舒畅”、“快活”造句。
教学重点
有感情地朗读课文，理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现，体会父亲的爱鸟情感。
教学难点
理解“我”的心情变化
教具准备
课件。
教学过程
一、引入新课，质疑课题。
读了题目，爱动脑筋的孩子脑子里必定会闪过一些疑问。(学生说)
二、初读课文，检查生字。
1、自由读课文，读准字音。
2、检查生字词。(见一见昨天认识的生字朋友)
3、通读全文，了解课文大意。
会读书的同学能把课文读成一句话，你能在默读全文后，在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗?
学生汇报：父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。(板书)
指名读句子，体会“一生最喜欢”。
师：读了这句话，爱动脑筋的孩子此时又会产生疑问了，请提出你不懂的问题。
三、细读感悟。
到底这树林和唱歌的鸟凭什么魅力而成为父亲一生的最爱呢?我们先来了解一下树林里的鸟吧。
1、默读课文，边读边想：课文哪个段落描写了树林的鸟?(提示：默读时动眼、动脑、动手画。)
2、学生汇报，指导学习第十自然段。
师：谁能把这一段话读正确、通顺、流利?(指多名学生读)
师：读了这段话，你了解到鸟的什么特点?(鸟有气味)
师：哪句话最能让你了解到小鸟有气味?
随机指导朗读句子“每一只鸟才张开、、、、、、呼吸着”。
师：这句话中哪个词语给你的感受最深?
随机指导理解“舒畅”一词：你用什么办法理解这个词?
小结：查字典、换近义词或者联系上下文理解词语。
指导朗读句子，读出鸟儿的欢快舒畅，可以加上动作读。
师：谁能用“舒畅”来说一句话?
3、指导朗读句子：多么美好的黎明、多么快活的小鸟，让我们一起来感受一下它们的快活吧――齐读一至四句。
4、这是鸟特有的气味，非一般人所能闻到，那如何才能闻到?读第十段最后一句，用刚才的办法，把这个句子读成一个或者两个词语，也就是抓住重点词语理解句子。
结合学生的汇报，随机指导理解：你怎么理解“用心”一词?(换近义词：专心，认真。)我们平常闻气味都是用鼻子闻，可父亲却说要用心闻，那么，怎样闻才是“用心地闻”呢?你能联系前文，找到文中的的话来解释吗?
5、默读课文第二至第九段，思考前面的问题。
6、学生汇报，随机指导理解“用心地闻”。
“突然，父亲站住了、、、、、、闻了又闻?(从“上上下下、望了又望”体会父亲仔细看、用心闻。)
“我茫然地望着、、、、、、兀立的父亲。”指导朗读，体会父亲静静地用心地闻、仔细地观察。
随机指导理解：茫然、凝神静气。(查字典、联系上下文)
再读句子，你仿佛看到了父亲是()地站在那。
7、一旁茫然的我，这时心里想什么?(哪有鸟?父亲怎么知道林子里有鸟?)请位父亲来回答。
8、指导读父亲说的话，体会父亲用心爱护鸟的感情以及父亲对鸟的熟悉。
9、父亲这么仔细观察、用心地闻鸟味，再次读文段，读到父亲的心里去，看看你还能体会到什么。(爱鸟――读第一段)
10、看来，父亲对于鸟来说真是个有心人，而喜欢树林和鸟的父亲对鸟的了解仅止于气味吗?――
11、默读课文第十一至十六自然段，思考：父亲对鸟还有哪些更深入的了解?(用读句子-读词语的方法找一找)
12、学生汇报学习结果，随机结合课件指导朗读。
“这是树林和鸟最快活的时、、、、、、”想知道树林和鸟最快活的时刻是什么样的吗?――看课件。
理解“群鸟齐鸣”，指导朗读第十一段。
“鸟最快活的时刻，是飞离树枝飞向天空的、、、、、、”(指导指导朗读句子，体会“快活”，并用“快活”来说一句话。)
鸟儿歌唱着要飞上天空时，心里想的是什么?可是却不知它面临的危险――
“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”所以，最容易被猎人打中。
看，父亲知道鸟儿什么时候唱歌，也了解鸟儿最快活与最危险的时刻，父亲真了不起啊!这一切都源自于――读第一段中心句。
13、听了父亲的一番话，此时，我的心情如何?
14、齐读最后一个自然段，理解我心情为什么“沉重”，也由衷地感到高兴。
15、小结：是啊，父亲不是猎人，即使是猎人也不会伤害小鸟，因为――(齐读第一段，即全文中心句)
四、总结全文。
1、读了这篇课文，令你最感动的是什么?(再次体会父亲对鸟的了解与喜爱。)
2、将题目的顿号换成一个字或者一个词，读一读。(爱)
3、学了课文，你有什么收获?
写作方面：先概括再具体的表达方法。
内容感悟：爱护动物，保护大自然。
鸟儿们常常欢歌笑语，喜欢自由飞翔，它们也有自己的欢喜忧愁，我们应该像文中的父亲一样，关爱鸟儿，让它们和我们一样快乐地生活。
五、分角*朗读课文。
六、拓展。
走进大自然，去看一看鸟是怎样飞的，听一听鸟的叫声，再把自己看到的、听到的写下来。
板书设计：
26父亲、树林和鸟(爱鸟)
看鸟动
闻鸟味
听鸟歌
知快活与危险
