自从这次教训以后，铁罐再也没有显得骄傲自满，而是虚心接受别人的建议和意见。相反，陶罐则沉浸在自己被发现后送到博物馆展览的荣耀中，许多人带着相机前来拍照，使得它感到自己是全世界最了不起的存在。
“怎么样？铁罐还敢瞧不起我！”铁罐傲慢地说，不屑一顾地扫了铁罐一眼。
“我觉得我们都不怎么样。毕竟，我们都是被人刻意制作出来给别人欣赏的。本是同根生相煎何太急，何必争来斗去呢？再说……”
“住嘴！谁跟你是同根生？你有什么资格和我平起平坐？”陶罐暴跳如雷，愤怒地打断了对话。
就这样，谁也不理睬谁，一直持续到一百年后的一天。
那一天，一场大地震使城市的高楼大厦、平房小屋都崩塌了，人们四散而逃。只剩下那两只“旷世珍宝”还留在废墟之中。陶罐突然醒来，惊奇地注视着这片城市。它突然注意到一片片铁片，让它想起了铁罐。“不，不要！”陶罐撕心裂肺地叫道，使它大彻大悟，明白了什么叫友情。没有友情的人是那么无助孤独。陶罐想着想着，不禁涌出了思念的泪花……
这时，奇迹出现了。陶罐听到了一个声音：“陶罐兄弟，你在哪儿？”“太好了，这是铁罐的声音，他还活着！”陶罐惊讶地叫着，“我在这儿！”铁罐闻声而来，只见陶罐就在不远处欣喜若狂地跑过去，紧紧地抱住了久别重逢的老朋友。
从此以后，它们和睦相处，为人们作出贡献。
陶罐和铁罐教学反思2
《陶罐和铁罐》是一则寓言故事，通过描写两个*格迥异的角*，陶罐和铁罐，向读者传达了关于谦虚与傲慢的重要教训。本文旨在通过深入理解故事中的人物特点和情节发展，帮助学生正确看待人和事物。
在教学过程中，我采取了几种有效的教学策略，以确保学生能够全面理解和内化故事的寓意。首先，我强调了学生的情感体验，而非仅仅进行冷**的分析。理解语文不仅需要智力的认知，更需要情感上的共鸣。因此，我让学生自由地感受故事中陶罐和铁罐的言行举止，而不是简单地解释他们的行为。
其次，我引导学生通过画画来表达对人物特点的理解。学生们被鼓励去挖掘铁罐与陶罐对话中所展示的傲慢和谦虚的特征。他们不仅仅是读者，还成为了观察者和艺术家，通过绘画捕捉和传达人物的情感状态，从而更加深入地理解故事背后的道理。
第三，我通过角*扮演的方式加深学生对人物内心活动的理解。学生们被鼓励选择并表演他们感兴趣的角*，按照故事中描述的语言和表情来扮演。他们不仅仅是在重复课文，而是在通过实际的表演来体验和理解人物的情感和动机。这种参与式的学习方式使得课堂变得生动有趣，学习过程中更具有参与感和深度理解。
最后，我设计了思考*的练习，帮助学生从故事的结局中汲取道理。通过对比陶罐和铁罐的命运，学生们能够深刻领悟到谦虚与傲慢的不同结果。他们不仅仅是简单地回答问题，而是在思考并表达自己的观点。这种练习不仅锻炼了学生的逻辑思维和语言表达能力，也让他们更加深入地理解了故事所要传达的道理。
通过以上教学策略的有机结合，我成功地引导学生在情感、认知和实践层面上理解和体验了《陶罐和铁罐》的寓意。课堂不再仅仅是知识的灌输，而是情感共鸣与智慧启迪的结合。学生们不仅在理解故事中的道理时有了更深的体会，也在实际*作中培养了批判*思维和表达能力。
《陶罐和铁罐》小学生续写作文3
在人们的不懈努力之下，铁罐终于被人们找到了，铁罐和陶罐一起被送到了博物馆内，天天都有人来参观他们，他们觉得很快乐，但是，铁罐和陶罐在这几天内并没有说过一句话，他们都不敢开口。终于，铁罐忍不住了，吞吞吐吐的说：“陶罐，我……想对你说。”陶罐说：“你说吧！”铁罐说：“我以前真不该那样说你，你会原谅我吗？”陶罐说：“都是过去的事了，还提他干什么？”铁罐说：“那我们做好朋友吧！”陶罐说：“好啊，我求之不得呢！”从此，陶罐和铁罐就变成了形影不离的好朋友。
有一天，博物馆地震了，房屋都倒塌了，泥土把陶罐和铁罐淹没了，铁罐从泥土中钻了出来，叫道：“陶罐兄弟，你在吗？”这时，有一个声音：“铁罐兄弟，我在这儿呢！”陶罐也钻出了泥土，说：“铁罐兄弟，你看，我在这儿呢！”铁罐激动地说：“我还以为……还以为……你那个了呢！”陶罐说：“你个傻瓜，我们要永远在一起的呀！我不可能离开你的！”说完，陶罐和铁罐紧紧相拥，异口同声地说：“我们永远也不分开！！！”声音在天空中久久回荡……
