在教学中，通过精心设置情境来贯穿整节课显得至关重要。关键在于如何提出问题，因为问题的恰当*直接决定了课堂的成效，而问题本身能够最有效地营造质疑与求知的氛围。以化学式的引入为例，学习化学式的书写涉及到理解化合物的结构与元素比例，那么如何能够自然而然地引导学生接受新概念，比如化合价呢？
我通常会以一个问题为切入点。首先，让学生们列举出已经学过的一些化合物的化学式，并肯定他们的努力。接着，我会提出一个更具挑战*的任务，要求学生们尝试书写他们并未学习过的化合物，比如氧化铁和*化铁的化学式。这时，学生们的回答五花八门，充满了创意和猜测。例如，他们可能会写下FeO、Fe2O、Fe5O7等各种可能*，或是FeCl、FeCl2、Fe3Cl4等不同的表达方式。这时候，我会及时引导他们思考：如何确定这些化学式的正确*？学生们很快就意识到问题所在，即缺乏了解元素原子个数比的基础知识。
通过不断引导和提出问题，我发现，良好的问题设置能够让学生在已有知识的基础上，更好地理解新知识，从而打开知识的大门，享受到学习过程中的乐趣和成就感。这种方式不仅能够激发学生的求知欲，还能够使他们在探索中建立起更加牢固的学习基础。
高二化学教学反思2
对化学平衡原理教学设计的思考与反思
化学平衡原理是化学反应原理的核心内容之一，也是学生理解化学反应本质、掌握化学反应规律的关键。作为原理教学的一部分，其教学设计应遵循认知规律，引导学生从感*认识上升到理*认识，并在实践中不断深化理解。本文将结合“温度和浓度对化学平衡的影响”一课的教学设计，探讨如何在化学平衡原理教学中培养学生的科学探究能力和逻辑思维能力。
一、 从感*认识到理*认识：构建知识的桥梁
化学平衡原理的学习，不能仅仅停留在概念和公式的记忆上，更要引导学生理解其背后的本质和规律。在本节课的设计中，我遵循“从一般到特殊、由具体到抽象、由现象到本质”的认知规律，设计了以下教学环节：
1. 创设情境，激发探究兴趣:
首先，我会以学生熟悉的日常生活现象引入，例如打开可乐瓶后气泡的产生、夏天*箱温度变化对食物保鲜的影响等，引导学生思考这些现象与化学平衡的关系。通过创设与学生生活经验密切相关的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，为后续学习做好铺垫。
2. 感*认识，感知温度的影响:
在学生已经掌握平衡常数的概念和意义的基础上，我会通过实验演示或视频展示，让学生直观地观察到温度变化对化学平衡的影响，例如，通过改变二氧化氮和四氧化二氮体系的温度，观察颜*的变化。在观察实验现象的过程中，引导学生思考：温度是如何影响化学平衡的？
3. 理*分析，探究温度影响的本质:
引导学生从平衡常数的角度分析温度对化学平衡的影响。我会引导学生回顾平衡常数的定义，结合实验现象分析温度变化如何影响反应速率，进而影响平衡常数，最终导致化学平衡的移动。通过这样的分析，帮助学生将感*认识上升到理*认识，理解温度影响化学平衡的本质。
二、 从理论预测到实验验证：培养科学探究能力
科学探究是学习化学的重要途径，也是培养学生科学素养的重要途径。在本节课的设计中，我注重引导学生进行科学探究，让学生在“预测-设计-实验-验证”的过程中体验科学探究的过程，并提升科学探究的能力。
1. 理*预测，提出假设：
在学生理解了温度对化学平衡的影响后，我会引导学生预测浓度对化学平衡的影响。例如，我会提问：如果改变反应物或生成物的浓度，会对化学平衡产生怎样的影响？鼓励学生根据已有知识和经验进行大胆预测，并说明预测的依据。
2. 设计实验，验证假设：
我会提供一些实验试剂和器材，引导学生根据自己的预测设计实验方案，验证浓度对化学平衡的影响。在设计实验方案时，我会引导学生思考以下问题：如何改变反应物或生成物的浓度？如何判断化学平衡是否发生移动？如何提高实验的准确*和可靠*？
3. 实施实验，观察现象：
4. 分析数据，得出结论：
实验结束后，学生整理实验数据，并根据实验数据分析得出结论。我会引导学生将实验结果与之前的预测进行对比，分析实验结果是否支持之前的预测，如果不支持，原因是什么？通过这样的分析，帮助学生建立起科学严谨的思维方式，并培养学生的批判*思维能力。
三、 从知识学习到实际应用：提升学习的价值
化学学习的最终目的是为了解决实际问题。在本节课的设计中，我会注重引导学生将所学知识应用于实际生活和生产中，帮助学生体会化学学习的价值。
1. 联系实际，解决问题：
我会设计一些与生活实际相关的练习题，例如，如何利用化学平衡原理解释高压锅的工作原理？如何利用化学平衡原理提高工业生产的效率？引导学生运用所学知识解决实际问题，并体会化学知识在生活和生产中的应用价值。
2. 拓展视野，激发兴趣：
我会介绍一些与化学平衡相关的科技前沿和社会热点问题，例如，如何利用化学平衡原理开发新能源？如何利用化学平衡原理治理环境污染？引导学生关注与化学相关的社会问题，并激发学生学习化学的兴趣和社会责任感。
四、 结语
化学平衡原理的教学设计，应以学生的认知规律为基础，以培养学生的科学探究能力和逻辑思维能力为目标。在教学过程中，教师应注重引导学生从感*认识上升到理*认识，从理论预测到实验验证，从知识学习到实际应用，帮助学生构建完整的知识体系，并提升学习的兴趣和价值。
高中化学教学总结反思3
篇一
2006年高考已落下帷幕，面对学生取得的成绩既有欢喜也带有点滴的遗憾。
成功之处：
1、首次担当高三的化学教学，我通过听市、区的高三研讨会、交流会把握好高考试题的特点和趋势。更新了教育教学理论，开拓了思路，树立以课本，教学大纲、考试说明为高考复习依据，抓住素质培养和能力提高为主线，激发了学生的学习兴趣，培养学生的化学实验能力，增强综合应用能力，具备了自己认为最好的复习战略战策，以及一定的化学教育理论水~平。
2、回顾高三复*致分为三个阶段：第一阶段：分章复习；第二阶段：分块复习；第三阶段：综合训练，冲刺高考。目的是：帮助学生对已掌握的零散的化学知识进行归类、整理、加工，使之规律化，网络化；对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理，从而使学生掌握的知识更为扎实，更为系统，提高分析问题和解决问题的能力，增强知识的运用能力。使学生做到：总复习全面抓，普遍的知识规律化，零碎的知识系统化。
3、认真学习和领会了高考《化学考试说明》，明确化学考试内容和能力要求，特别是力图反映出考生能够初步运用化学视角，去观察生活、生产和社会中的各类有关化学问题及综合应用的能力。其次认真分析了高考理科综合试卷，以明确高考的命题方向和对能力的要求。从而制定总体的复习计划。
4、从对理科综合试卷题型的分析，可以看出所考的知识点，基础知识和基本技能占了相当大的比例，即使是综合题也是双基知识进一步融合而已。所以在高三总复习过程中本着紧扣教材和教学大纲及考试说明，对基础知识进行系统化梳理和归纳，引导学生对每一部分知识进行系统化整理，将学科知识通过点、线、面连成系统网络。
5、在复习的最后阶段更要体现出个*化，不同的学生会暴露出不同的问题，这时引导学生对自己所犯的错误作一个再认识，而这一个再认识不能只满足于会作了，而是要知道错在哪里？为什么会犯这样的错误？这样做，能使学生进一步发掘知识的内涵，少犯甚至不犯类似的错误。
6、注重学生心理状态的调整：在五月学生容易出现松懈，厌战，怎么也紧张不起来，恨不得明天就考试。对学生的这种情绪，我有意在五月中旬给学生安排了一节错题知识竞赛课。我将学生平时常犯的错例搜集起来，展示给学生让他们抢着说出错题的原因，正确的*，与之联系的知识点。学生争先恐后解答问题，在一种轻松的环境中改正饿了自己的问题，而且也暂时忘记了高考的焦虑。教学中多鼓励学生，给他们一信心。
我班学生禹忠心我经常鼓励他不要气馁，要有野心，高考理综正确拿到学校第一名，经过努力高考他以三分之差，获得了理综的第二名。而且总分以５３０夺得了平行班的第一名。
不足之处：由于初次带高三所以还有很多的不自信，心里也知道一定要抓基础，不做怪题、难题，可有时试卷上有了就有不讲不放心的感觉，结果就有了一节课费劲将一道题，学生还是晕晕乎乎，浪费时间。还好本人醒悟较快，出现一次后马上改正。由于高三的经验不够丰富，对学生答题的巧法，妙法肯定传授不够，有待进一步充实自己。
感激：带着很多的疑惑，很多的新鲜初次进入高三的我感谢本组葛个宁，杨宝英，李振玲高三前辈的支持、帮助，没有你们有不可能这么顺利的完成高三教学。尤其感谢师傅葛纪宁手把手带我走完高三。忘不了你刚上完自己的课又赶来听我的课，并为我指出教学中不到位的地方，让我在高三的教学中越来越有自信。记得二班学生邱凯的话说：您讲的课越来越好了。让我心里甜甜，告诉自己我没有耽误了孩子们，在他们人生的重要时期我帮助了他们。
展望未来：在以后的教学中继续做到：多进修，多看书，多听课，多反思。
篇二
教师的自我反思是"教学创新"的动力。教师需要聚焦课堂，反思自身的教学。教师能否真正把握好课堂教学，很大程度上决定于教师能否把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节，亦即教师的自我*。下面是我对本节课的几点教学反思：
反思本节课的整个教学过程，作为老师的我也真正体会到和学生们一起交流，一起学习的快乐，整个课堂气氛严肃而不失活泼，*而平等。我也从学生们的精彩想象、回答中学到了不少的知识，如造成大气污染的原因有哪一些，应该如何治理等。一点很深的体会就是教师能否真正融入到课堂中去，融入学生中去，会直接影响课堂教学的质量。在本堂课中，我主要通过引导学生，让他们自由讨论，大胆发言，充分调动了学生学习的积极*和主动*，使我感到整个课堂不会像教师唱独角戏那样沉重。
教然后知不足，即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处，一节课上留下些许遗憾在所难免。本节课，课堂的不足之处在最后让学生们一起探究大气污染的治理时，由于时间过于仓促，没能让学生充分结合一些具体的实例，发挥学生的主人翁精神，让学生充分体会一个环保工作者的乐与趣，学生的环保观念落实可能会受影响。另外，在组织学生讨论大气污染的危害时，没能引导学生设身处地，身临其境，只是通过为学生提供一些大气污染的图片，学生的观察和实践能力受到了些许影响。还有在最后结课的时候时间稍显紧张。
总之，化学教学中要求我们反思的层面是很多的，我们应在新课程改革的理念下，加强对教学情节的回顾、反思和分析，总结教学得失，改进教学方法，使自己的教学理念与时俱进，教学实践更趋合理。当然，也只有在教学实践中不断反思，教学工作才能不断创新。
