这节课主要教授了六种昆虫的词汇，首先进行了复习，学生表现得相当扎实。接着，我引导他们认真观察图画，寻找昆虫并描述它们的活动。这个环节不仅培养了学生的观察力，还提高了他们的口语表达能力。在学生发现昆虫的同时，我展示了大图和词语，采用多种形式进行朗读，如小组、男女生轮流、个别和全班朗读等。学生不仅将词汇与图像联系起来，还能记住这些词语。虽然似乎已经完成了原有的重点，但我还进行了拓展，让学生回忆其他昆虫并表达喜好，这种方法很受学生欢迎，表现也很好。我相信，如果每节课都能抽出时间进行这样的拓展，学生的综合能力一定会大大提高。
在《识字4》这篇以“词串”形式识字的课文中，围绕着儿童在野外采集昆虫标本的情节，将一组词语编排成了韵文。在教学中，我首先启发学生从整体上观察图画，引导他们思考图中的场景以及小朋友们的活动。通过结合生活经验认识各种昆虫，并理解所学词语，学生更易于掌握词义。由于课文中一半的词汇是昆虫名称，学生们都比较熟悉，因此我侧重于通过插图和调动学生的生活经验，将词语与昆虫形象联系起来，重点放在正确、流利地诵读上，通过反复诵读体会韵文的特点，产生审美体验。
一年级的孩子对小昆虫都很感兴趣，因此在上《识字4》之前，我让他们了解一些有关小昆虫的知识。他们可以向家长询问，也可以自己查找课外书籍或上网查询。孩子们听到这个任务后都很兴奋，纷纷表示要多找一些小昆虫的资料。
在课堂上，当我教授最后两行词语时，让孩子们为大家介绍这些小昆虫，他们积极举手，自信地分享着自己的知识，让人眼前一亮。他们甚至介绍了一些课本之外的小昆虫，如蝈蝈、瓢虫和萤火虫屎壳郎等，这让其他同学也兴致勃勃地聆听。
这些例子表明，低年级的教学需要找到学生感兴趣的点，才能达到预期的教学效果。在教学开始时，我利用了学生喜爱游戏的心理特点，创造了一个教学情境，让学生热情参与。接着，我展示了课文插图并播放了配乐录音，学生们兴奋地投入到美丽的大自然和多彩的昆虫世界中，大大提高了他们的学习兴趣和参与欲望。
在学习生字和词汇的过程中，我尽量使用儿童语言进行教学，如将生字和词语称为“生字宝宝”和“词语宝宝”，并鼓励学生与它们“交朋友”和“送回家”。这种亲切的称呼让学生感到舒适，不知不觉地学习了生字和词汇。在教学生字时，我有意识地教给学生学习生字的方法和途径，如通过展示“田”字，引导学生回忆并分享他们认识字的经验。
在词串教学中，我通过创设情境，带领学生走进大自然，展示了情境图，并让学生从图画中感受到大自然的乐趣。在学生自主学习词语时，我通过图画引导他们理解词语，然后连词成串，根据词串的特点灵活地进行各种形式的指导朗读，并教给学生相应的方法。例如，在读第一、二行词串时，如果指名读的效果不佳，我会进行范读，学生听得很认真，于是我趁热打铁，教给他们边读边想象画面的方法，学生掌握了这个方法后朗读效果明显提高。
总的来说，这篇韵文写的是观察昆虫，对农村孩子来说非常熟悉，因为他们经常会到田野里捉金龟子、蚱蜢等。因此，在教学中，我没有拘泥于课本内容，而是让学生分享他们曾经捉到过的昆虫，这激发了他们的兴趣，展示了他们的经验和知识。
综上所述，只有贴近学生的生活，教学才会更有意义，学生才会更加积极参与。
苏教版第二册《识字8》的教后反思2
《识字8》这一课的主要目标是通过学习，进一步了解形声字的构字特点，激发学生学习汉字的兴趣，培养识字能力和热爱祖国语言文字的思想感情。本课采用了归类的方法，分为两个部分。教材的第一部分通过转盘识字的方式，给基本字“青”加上不同的偏旁组成新字，展示了一串同类的形声字，并列出了六个相应的词语：清洁、晴天、眼睛、请坐、事情、蜻蜓。第二部分则包括儿歌和情境图。
考虑到学生的年龄较小，课程伊始我采用了学生喜闻乐见的猜字谜来引入新课。学生们表现出浓厚的兴趣和良好的精神状态。见到学生们的注意力高度集中，我进一步采用了语文课堂常用的情境教学法。我创设了一个“青字宝宝找朋友”的故事情景，一一展示找到的好朋友以组成新字。在这个过程中，我引导学生观察，并提出问题，引导他们发现形声字的构字规律。同时，我对新字组成的词语逐一进行讲解，帮助学生理解词义，并结合生活经验选择一个词进行表述。例如，“晴天——今天是个大晴天，妈妈把被子拿出去晒晒。”学生也积极参与，表现出自己的语言表达能力。这种引导方式打开了学生的思维之门，使教学过程更加轻松，同时激发了学生对识字的兴趣。
此外，我充分利用课文中的两幅彩图吸引学生观察、练习说话、欣赏美文。通过图文对照、诵读儿歌等方式，帮助学生领悟儿歌、加深理解字义，增加语言积累。学生通过朗读、理解、体会，很快就掌握了这首儿歌。这表明，识字教学不仅仅是教授知识，更重要的是激发学生对识字的兴趣，并且要在教学中留出时间给学生练习说话的机会，让他们随时感受到学习语文的重要*。只有这样，教学才能达到完美的效果。
在教学后的反思中，我发现《识字8》采用了转盘识字的形式，这在之前的识字4中也出现过。学生在课堂上对这种形式非常感兴趣，参与度很高，但在作业中表现不尽如人意。经过反思，我意识到课堂上一些新颖有趣的形式能够激发学生的学习兴趣，调动积极*，但这只是教学的手段，而非最终目标。我们的目标是让学生牢牢掌握知识，探究学习的方法和奥秘。因此，在本次教学中，我注重了基础知识的训练。在使用转盘之前，我先让学生认读偏旁，理解它们的含义。然后再让生字“青”和这些偏旁组成新字，思考它们的意义，并组词。随后，我引导学生反思这个生字为何会有这些偏旁，从而帮助他们更深入地理解。通过这种方式，课堂氛围虽然没有之前那么热闹，但学生有了更多的思考时间，理解也更为透彻，作业的正确率也明显提高了。
因此，教学中不能只追求形式上的热闹，一些最本质的东西千万不能忽视。只有打好坚实的基础，才能让学生真正掌握知识，实现更高的学习目标。
苏教版第一册《识字4》教师教后反思3
这节课主要是教学生六个昆虫的词语，我首先让学生回顾一下上课教过的六个词语，学生掌握得非常扎实。接着让他们认真观察图片，看看能找到哪些昆虫？它们在做什么？这个环节不仅培养了学生的观察能力，还提高了他们口语表达能力。在学生找到昆虫的同时，我展示了昆虫的大图和词语，通过多种形式的朗读帮助学生记忆，例如小组朗读、男女生朗读、个别朗读等。学生不仅能够将词语与图像对应起来，还能记住这些词语。看起来，原先设定的重点已经完成，但我还进行了拓展，让学生回忆一下，还知道哪些昆虫？喜欢哪些昆虫？通过训练他们用“有……有……还有……”来表达自己的想法，学生对此非常感兴趣，表达得也很好。我认为，每节课如果能够挤出时间进行一些拓展，那么学生的综合能力一定会有所提高。
《识字4》教学反思：
这篇课文采用了“词串”形式来教学生识字，围绕儿童在野外收集昆虫标本展开。在教学过程中，我首先激发学生整体观察图片的兴趣，引导他们去思考图中包含了哪些内容，孩子们在做些什么，他们是怎样做的？我引导学生结合自己的生活经验认识各种昆虫，理解所学词语。课文中的词语中，一半是昆虫的名称，学生都比较熟悉，所以我并没有花太多时间在理解字义上，而是结合插图和调动学生的生活经验，将词语和昆虫形象联系起来，重点放在正确、流利地诵读词语上，通过反复朗读体会韵文的特点，从中产生审美体验。
《识字4》教学反思：
一年级的学生对小昆虫都非常感兴趣，因此在上《识字4》之前，我让学生去了解一些关于小昆虫的知识，可以询问家长，也可以自己在课外书籍或上网查询。学生听到这个作业后都非常兴奋，纷纷表示要找更多小昆虫的资料。
在课堂上，当我教授后两行词语时，让学生为大家介绍曾经捉到过的昆虫，他们的小手都举得高高的，说起来滔滔不绝，表情生动。在介绍的过程中，他们甚至提到了书外的一些昆虫，如蝈蝈、瓢虫、萤火虫、屎壳郎等等，让学生们津津有味地听着。
看来，在低年级的教学中，一定要找到学生感兴趣的话题，这样才能达到预期的教学效果。
《识字4》教学反思
在教学开始时，我利用学生喜欢玩的心理特点，创设了一个教学情境：小朋友们，今天老师带大家去一个既美丽又有趣的地方，你们想去吗？这激起了学生的参与欲望。随后，我展示课文插图在黑板上，播放配乐录音，学生们的眼睛亮了起来。广袤的田野、青翠的树林、五颜六*的花丛，学生仿佛置身于美丽的大自然中，进入了多彩的昆虫世界。这一环节大大激发了学生的学习兴趣，提高了他们的参与度。
在学习生字、词语的过程中，我尽量以儿童化的语言进行教学，将生字、词语形象化为“生字宝宝、词语宝宝”，让学生与“生字宝宝、词语宝宝”建立联系，让他们觉得亲切。在生字教学中，我有意地教给学生如何学习新字的方法和渠道。例如，我展示一个“田”字，问学生是否认识，然后引导他们怎么认识这个字，从而唤起他们对识字的经验。
在词串教学中，通过创设一个带领学生走进大自然的情境，展示情境图片，让学生感受大自然的乐趣，在学生的自主学习中出示相应的词语，通过图片引导学生理解词语，然后组织连词成串的学习。我根据词串的特点灵活地进行各种形式的朗读指导，并传授给学生方法。例如，在学习第一、第二行词串时，如果指名读效果不理想，我就会进行范读，看到学生认真听讲，我就会立即教给他们边读边想象画面的方法，结果学生掌握这一方法后朗读效果比之前好多了。
《识字4》教后反思：
这篇课文描述了观察昆虫的情境，对农村孩子来说是非常熟悉的。他们常常会在田野里捉金蝈蝈、蚱蜢等，因此在教学中我没有墨守成规，而是让学生分享他们捉过的昆虫，他们一个个眉飞*舞，炫耀着自己的“战果”。
学生们的分享如下：
学生1：夏天的夜晚，我在家门前的田野里抓萤火虫，它们好像提着小灯笼一样飞来飞去，我追逐它们，抓到后就放进玻璃瓶里，晚上睡觉时放进蚊帐里，萤火虫停在蚊帐上，就像闪烁的星星。
学生2：夏天的中午，哥哥带我去抓知了，知了在树上不停叫，好像在说：“好热啊！好热啊！”但我一点也不怕热，我举着网兜，瞄准知了，一下子就抓住了。然后我看见它的肚子那里会叫，不是嘴巴叫的。
学生3：夏天，马上就要下雨了，蜻蜓飞得非常低。有一次，一只蜻蜓撞到了我的身上，它的眼睛大大的，翅膀透明、薄薄的，非常漂亮！
学生4：妈妈去田地干活，我跟着去，我在草丛里抓蚱蜢，它穿着绿*的衣服躲在草丛里，很难看见，但我一发现它就去抓，可是它跳得太快了，我根本抓不到。
学生5：我在院子里的花丛中看到了螳螂，它的头呈三角形，前面两条长长的脚像两把锯子，吃叶子时嘴巴非常快！
思考：只有贴近学生生活的教学才能让学生更愿意开口说话。
苏教版二年级第二册《识字4》教学设计4
教学目标：
1、学会本课生字，认识绿线内的字，认识几个偏旁。
2、初步了解一些基本字加上不同的偏旁可以组成其他字的知识，激发学生学习汉字的兴趣。
3、诵读谜语，理解谜语，体验猜字谜的乐趣。
教学重点：
学会本课生字，认识几个偏旁。，教学难点：初步了解汉字的组成知识。
教、学具：
转盘、生字卡片
预习要求：
1、读一读书上的内容，说说自己的发现。
2、自己试着做一个转盘。教学时数：两课时
第一课时
教学内容：
学习4个生字，认识绿线内的字，认识3个偏旁。
教学过程：
一、谈话导入。小朋友们，春节联欢晚会上，你们看到那精彩的魔术表演，喜欢吗？今天老师也给你们表演一个节目.瞧，老师给你们带来什么了？（出示字盘，演示字盘）睁大眼睛看一看，让我们请出今天的主角是谁？读一读。看清楚，现在我请一个人帮我转一转，你们看有什么变化？（一学生转转盘）教师在黑板上板书：驰地他池
二、借助字盘，感知形声字的特点。
1、“也”变出的字你们认识吗？翻开书，找找*吧！边读边想一想，这几个字的读音有什么特点呢？
2、总结初步了解形声字的特点。
3、这些字真顽皮，你们看，他们又躲到词语里去了，读一读，再想想他们为什么这样找朋友？把你的发现跟你的同桌说一说。驰奔驰地田地他你我他池池塘
4、游戏：转转转例如：小小转盘转呀转转呀转，转呀转，转来了三点水，摇身一变成了“池”，池池池，“池塘”的“池”。学生拿自己的转盘做游戏，边转边说，对自己说，对小伙伴说。还可以再说说组成的新字还可以组成什么词？讨论：组成的新词跟“也”的偏旁有什么关系呢？
5、你们怎样记得这些字呢？小结：我们可以借助偏旁，了解形声字形旁的意义。
三、认识偏旁，学习写字。
1、“驰地他池”的偏旁分别是什么呢？认识偏旁，再次了解字的组成知识。
2、认识新的偏旁：马字旁大字头提土旁并比较它们在写法上与“马、大、土”的区别。
3、写字。
（1）出示生字：驰奔池塘
（2）生字开花
（3）记忆字型
（4）范写，临写。
四、课后作业。
继续玩一玩转盘，想一想你还知道哪些字可以这样玩？再动手做一做。
第二课时
教学内容：
学习5个生字，继续认识3个偏旁。
教学过程：
一、复习巩固。游戏：转转盘小小转盘转呀转转呀转，转呀转，转来个（），摇身一变成了（），（）。
二、诵读谜语，理解字谜。
1、认识谜语，导入新课。举例，认识谜面、谜底。如：二十四口人站在北门口。（打一字）教给学生猜字谜的方法。课前老师让你们搜集字谜、编字谜，谁先来考考大家？
2、我们刚才做游戏的四个字也跟一个字谜有关呢！想不想知道呢？赶快打开书读一读吧，要求：借助拼音把课文读正确，读通顺。正音：“行”是后鼻音；“庄”是三拼音。
3、这是一首字谜，它让我们猜一个字。引导学生一边读一边想，一边看转盘图和插图，读懂每一句，读懂整首字谜。不能读成顺口溜，也不能顿读。然后再根据谜面猜字谜。
4、交流谜底，并引导学生借助图画和转盘图说说自己是怎么猜出来的？
5、诵读字谜，引导读出韵味，读出由谜面猜出谜底的情趣，进一步明白这些字“形旁”的意义。
三、认识偏旁，学写生字。
1、“驰地他池”的偏旁分别是什么呢？认识偏旁，再次了解字的组成知识。
2、认识新偏旁。双人旁广字头虫子旁比较它们在做偏旁时写法上的变化。
3、学写生字。
（1）出示生字：行千庄养虾
（2）生字开花。
（3）你怎么记住这些生字呢？形声字“虾”谁会记？谁还会编字谜？
（4）指导写字，引导学生观察每个字的结构和在田字格中的布局，怎样写才规范、美观，培养学生写好字的信心和能力。
四、课后作业。继续编字谜，想一想你还知道哪些字可以编成谜语？比一比，谁编得巧妙。
苏教版识字教学设计5
教学目标：
1。学会本课9个生字，绿线内的1个字只识不写。认识3个偏旁。
2。初步了解一些象形字的来历，激发学生学习汉字的兴趣。
3。有感情地朗读儿歌，体会儿歌表达的情感。
教学准备：
多媒体课件“文中汉字演变过程、山水图、儿童作画图、儿歌”；录象“祖国好河山画面”；每学习小组一张铅画纸、轻音乐磁带、词语卡片、生字卡片、田字格。
一、运用媒体，在情境中感知
过渡：在很久很久以前，我们的祖先生活在一起，劳动在一起。他们看到了很多很多的东西，遇到了许许多多的事情。请小朋友看大屏幕。
1。播放轻音乐，创造一种氛围，运用多媒体演示“实物—古文字—今文字”的演变过程。（屏幕出现“船”的实物图，接着屏幕依次出现“竹子、石头、泉水、河川、燕子”的实物图，引导学生认识）
1。师述：由于劳动和生活的需要，他们要把看到的东西，遇到的事情记下来，可是那时候还没有文字，怎么办呢？我们的祖先是富有智慧的，他们想出了一个好办法，他们看见“船”就把“船”画下来。（屏幕上以动画形式依次出现由实物图变成象形字的过程）这就是我们的祖先用画图的方法创造除了的象形字，这是最早的一种造字方法。为了便于书写，后来，人们就在象形字的基础上，又造出了现在的汉字。（品古上依次出现现代汉字“舟、竹、石、泉、川、燕”，让学生读一读，认一认，初步感知字音、字形）（指大屏幕）这就是我们今天要学习的《识字3》。（板书课题）
二、看图想象，在情境中认知
1。学习词语。
认识了汉字的演变，老师要带大家去欣赏一幅祖国的山水画。（出示山水图）你喜欢哪些景物？随着学生的回答，相机出示词语“竹子、燕子、河川、石头、泉水、小舟”。（指名读，师领读，齐读）
2。学习儿歌。
过渡：画儿真美，老师这儿还有一首更美的儿歌呢！你们想读吗？（出示儿歌）请小朋友自由地读，想怎样读就怎样读。（学生自由读）谁来当一回小老师，领着大家读。（指名领读）想读给你的好朋友听吗？（走下课桌找朋友读）
3。读好儿歌。
过渡：这么美的儿歌，老师也想读读，你们愿做老师的好听众吗？范读儿歌。老师读得怎样？为什么老师读得好呢？（指图，引导学生一边读一边想，想象山水图的美景，想象儿童画画的表情、心情）愿意像我一样读吗？请同学们在小组中练读，不足之处，请小组长指点指点。（小组合作练儿歌）
这么美的儿歌，老师指导你们一定能把它们读好。（男女生赛读，齐读）
三、小组合作，在讨论中深化
1。小组合作，读懂儿歌。
请小朋友分小组自读儿歌，画出自己不懂的词语，提出自己不明白的问题。（学生小组自学讨论）（大屏幕放映祖国河山画面图，教师随机简介）
2。诵读儿歌。
这么美的祖国河山，你想用你的朗读加上你的情感和动作来赞美他吗？（出示儿歌）（学生自由表演，诵读儿歌）
四、总结延伸，在创作中巩固
1。即兴作画。
祖国的河山真是美丽壮观，你想用你手中的彩笔，来画一画这美丽的河山吗？（播放轻音乐，学生小组合作即兴作画）
2。创作儿歌。
你们能仿造课本上的儿歌，给你们的画编上儿歌吗？编好后先在小组中读一读。（小组合作自创儿歌）等一下我们请各组的代表把你们一组的画于儿歌一起介绍给大家。
五、导书写生字，完成《习字册》
1。认读要求书写的生字：舟竹石川燕笔黑什
2。扩词。
3。讲解笔画名称和笔顺（你愿意教大家写哪个字？试着说一说，学生跟着书空。其中新出现的偏旁：四点水、竹子头、单人旁，应指导学生认识）
4。教师在田字格中范写，讲解每个笔画在其中的位置，学生描红，边描边按笔顺说说笔画名称。
5。完成《习字册》，教师巡视指点。
识字四
教学要求：
1．学会课文生字，两条绿线内的字只识不写。认识几个偏旁。
2．初步了解一些基本字加上不同的偏旁可以组成其他字的知识，激发学生学习汉字的兴趣。
3．诵读谜语，理解谜语，体验猜字谜的乐趣。
教学重点：
1．能在田字格中正确书写生字，能书来年认读，正确运用“池”“驰”这两个字。
2．读好字谜。
两课时。
教学过程：
第一课时
一、创设情境，观察字盘
1．师板书“也”。
2．小朋友，你们认识这个字吗？今天老师给“也”找来了
几个朋友，你们看。（出示字盘）
3．师转动字盘，将“也”分别与“土、马”组合、演示。
4．板书“他、地、池、驰”。
二、读准字音，学习词语
1．
生借助拼音，自由读生字新词。要求：读准字音，词儿连读。
2．
四人一组交流：哪些字的读音容易读错，在书上用“。”做记号，多读几遍。
3．检查指导。
（1）指名读生字及词语。
（2）相机指导：“池”“驰”是整体认读音节。“奔”的韵母是“en”，不要读成后鼻音。“塘”的韵母是后鼻音。
（3）齐读生字及词语。
（4）理解。
看图理解“田地”、“池塘”。
师生^对`话表演，用上“你我他”。让学生感知“你我他”的用法。联系图来理解“奔驰”。
三、游戏巩固
请一名学生当小老师，转动字盘，让其他学生用字盘辩字，并口头组词。
四、学习字谜歌
1．借助拼音自由朗读，圈出生字，读准音。
2．出示卡片，开火车检查字音。
提醒学生注意：“行”韵母是后鼻音。“稼、千、虾、庄”都是三拼音。
3．指名读字谜歌
告诉学生：这是一首字谜，让我们猜一个字。
4．四人一组讨论：这首字谜的谜底是什么？
5．全班交流。
师根据学生回答相机转动字盘，显示学生所说的字。并引导学生看相应的插图，帮助理解字谜。
6．指导朗读。
（1）
教师范读，读出韵味，读出猜字谜的情趣。让学生说说听了老师的朗读，觉得怎么样。
（2）
生自由练读。师巡视，注意纠正学生中的拖腔唱读或停顿读。
（3）指名读字谜歌。评一评。
（4）同桌一起读字谜歌。
7．课外延伸。
小朋友，猜字谜有趣吗？课外请小朋友搜集一些字谜，下节课我们一起来猜。
五、析记字形，指导书写
1．析记字形。
（1）认读生字“奔驰、池塘”。
（2）教学新部首：“马、大、土”。
（3）交流记字方法。教师及时小结学生的记字方法。
2．指导书写。
（1）让学生仔细观察字帖中的范字“池塘、奔驰”。
（2）说一说怎样才能把“池塘、奔驰”写规范，写漂亮。
（3）教师范写生字并重点指导：
“奔”大字头的撇、捺要写得分开些，舒展些。“十”写得小些，扁些。下面横要写得稍长，撇竖要分开些，能承受住整个字。“驰”左窄右宽。马字旁最后一笔是提。“塘”左窄右宽，“土”要写得偏上些，短些。
（4）播放音乐，生说写字姿势歌。
（5）师巡视，及时表扬写得好的同学。
第二课时
一、复习巩固
1．给“也”字找朋友，并口头组词。
2．读生字新词。
3．诵读字谜歌。
二、析记字形，指导书写
1．析记字形。
（1）认读生字：行、千、庄。
（2）教学新偏旁。
（3）说说怎么记住这几个字。
2．指导书写。
（1）
小许交流：怎样才能把“千、行、庄”写规范，写漂亮？
（2）教师范写生字并重点指导。
（3）学生随着音乐描、仿、临写生字。
三、课堂练习
1．加偏旁组词。
也——————（）——————（）—————（）———————（
）
2．扩词。
行（）（）（）
奔（）（）（）
3．选字填空。
池驰
（1）鱼儿在（）塘里游来游去。
（2）骏马在草原上奔（）。
4．游戏猜字谜。
苏教版二下识字6教学反思6
识字6这篇韵文主要介绍了祖国大地不同地区颇具特*的风情。课文主要分为四组。分别介绍了塞北的风光，江南的春*，高原的景*和海岛的夏景。以下是小编为大家搜集整理提供到的苏教版二下识字6教学反思范文，希望对您有所帮助。欢迎阅读参考学习！
今天，我到小学上了一节二年级的识字课。这节课受到了听课老师的一致好评。纵观这节课我觉得成功的地方有以下几点：
1、突出了识字课的特点。
识字课文与其他课文的教学相比，没有阅读分析，也没有阅读方法的指导与学习，重点应落实在字词的教学上。虽然对于低年级来说，每篇课文都要求学生掌握每一个生字的读音，学会写每一个生字，理解每一个词语的意思，但是作为识字课，应该与之有别。识字课要求学生不仅会读会写生字，还要读好词串，体会韵文的节奏与韵味，有时还要了解词串构成的规律，排列顺序的编排以及由词带出的一些信息。我在教学这篇识字教材时，注意了字的层次，力求每一位学生都能在循序渐进的字词教学过程中掌握字音字形，实现了最基本的目标。同时，引导学生发现前四组词串是按特点编排的，每个词串的最后一个字都是以“u”为韵母的，这样的形式就是押韵，读来会感觉朗朗上口，增添了韵文的节奏感和韵味。
2、对简单、空泛的识字教材进行了“枝叶”“血肉”的补充。
这篇识字教材一共有12个词语共24个字，内容全部是各种动物的名称，没有情节，没有情感。如果平白直序地教学，学生很容易疲惫。所以，首先，在导入时，我让学生说一些动物的成语，再让学生找到自己认识的或喜欢的动物，学生在兴趣盎然地发现中，自然地去认识动物的名字——文字，由图入文，把形象与文字联系起来。其次，在引导理解词语时，充分利用了学生的已有经验，让学生自己来介绍喜欢的动物，既满足了学生说话的欲望，使资源得以共享与扩展，同时也让学生体会课前预习与资料收集的作用。再次，为了引导学生观察，深化对动物特点的认识，让学生用句式练习说话，使简单、空泛的词语回归到活生生的现实中去，从而使学生产生生活的联想，教材立刻变得立体与丰满。
这节课也有遗憾的地方，就是对写字的教学偏轻了。本节课40分钟时间，
我只留了约5分钟时间用于教写字，而学生真正用于写的时间则更少，只是在书上描红，都没有时间认认真真地去自己写上几个。对于识字课来说，这是不应该的。
识字6这篇韵文主要介绍了祖国大地不同地区颇具特*的风情。课文主要分为四组。分别介绍了塞北的风光，江南的春*，高原的景*和海岛的夏景。这些词串组成的韵文，内涵丰富，字里行间充满着中华儿女的自豪感。
上这一课的时候，我从孩子的生活实际出发，和孩子聊聊自己曾经去过的地方，孩子们的兴趣都很浓，接着我通过直观的画面和语言为孩子们创设了旅游情境，带他们进行了一次特别之旅。在游玩中领略祖国各地的风光，拓展了了他们的知识面，也增强了他们对祖国的热爱之情和民族自豪感。
然而，经过其他老师的评课和自己的深刻反思后发现了许多问题，先将本堂课的不足之处罗列出来，以便吸取教训和及时改进。第一，识字教学经验尚浅，对于本课教材的解读不够深刻和全面，未能充分解读韵文识字的内涵。第二，教学设计有不妥之处，例如开始时的识字环节应该放在学习韵文之后，或者放在下一课时也可以。第三，创设情境是为了更好的带领学生走进文本和体会韵文的意境美，然而我在教学中忽略了这一点，未能引导学生回到韵文体会词串中饱含的美和意义。第四，学生的主体*未能充分体现，孩子的个*未能充分展示出来。例如旅游路线是我按照书上词串依次安排出来的，这是我的想法，其实完全可以由学生来定先去哪儿再去哪儿。另外，还有许多教学细节也是需要我去注意和琢磨的。
对于学生，有时我们要学会放手。教会他们学习方法，激发他们的学习兴趣，提高到他们的学习能力，这才是最重要的。
精准的解读“三维”目标，切实的贯彻“三维”目标，真正的实现“三维”目标，充分体现语文的工具*和人文*的统一，这需要我们老师长期的不懈努力和潜心钻研。现在我能做的就是快快整理，慢慢揣摩，渐渐长进!
在教学《识字6》时，我结合课文创设情境：很久很久以前，在我们生活的地球上有两个世界：光明世界和黑暗世界，光明世界的人们待人真诚、热忱……情境的创设，有效地激发了学生兴趣，我感觉到了学生热切的目光。接下来，我把教学环节“我会读”、“记字形”、“我会写”设置成闯关游戏，让游戏激活学生潜在的学习动机，充分发挥了学生的主体地位。大部分学生多能跟着我的教学节奏走。
在“记字形”这一块，学生能够较好地结合以前的识字方法和熟字来帮助记忆。如“恨”与“很”、“奉”与“捧”等，特别是把生字编成字谜来让学生猜，如“富”(一个人住一间大房子，家中还有许多田地)、“饥”(只吃了几粒饭，自然感到饥饿了)、贫(分宝贝)等，学生表现出了很高的热情。看来，要把识字课上出效率来，还得多动脑筋，运用丰富的识字方法提高学生认字的速度和强度，鼓励学生在众多的识字方法中选择自己最喜欢，最便捷的方法，这样记忆效果才会更好。
回顾整堂课，自我感觉比较良好的一点就是情境的创设和教学环节的设置有效激发了孩子们的学习兴趣，使他们对学习的内容产生了期待，激发了他们潜在的学习动机。但不尽人意的地方也很多，比如未能照顾到全体学生。
俗话说：课堂的精彩来自细节。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标及时地肯定学生、促进学生，教学过程中的引导语、过渡语的使用等等，这些我都做得还不够好，需要在今后的教学实践中不断磨炼，另外，在听课时多多向其他老师学习，以不断提高自己的教学水平。
苏教版语文《识字4》教学反思7
《识字4》同前面的《识字3》一样，都是一组形声字，借用插图形象地揭示了形声字偏旁、字词的本意。在以往的字词教学中，我们也注意渗透识字方法，利用偏旁记住形声字的意思，所以本课的教学内容完全可以放手让学生自主学习。
但是我认为只记住这些词语，记住这些生字是怎么写的，那是远远不够的。课文中精美的插图是说话训练的好教材，我是从来都不会放过的。晴空万里，气候温暖，小姑娘在晾晒衣服，这一幅图画正好可以用上第一组的词语来说话。下面的两幅小图可以用上第二组的词语来说话，不仅锻炼了学生的语言表达，还能利用图画来区分不同的“看”。我还让学生一边做动作来表示不同的“看”，一边说话。如：下课了，我站在走道里眺望远方。我生气地瞪了我的同桌一眼。上课的时候，我紧盯着老师。通过做动作，学生就懂得这些表示看的动作都是“目”字旁的。第三组词语描写的是一组与寒冷有关的词，上面一幅南极企鹅图正好又是一个说话的好材料。
语文课上我们不能为了教而教，一定要挖掘教学资源，多进行说话训练，这样才能有效地提高学生的表达能力。
识字2苏教版语文教学反思范文8
这一篇识字以词串的方式展现了桂林山水的全貌。课本中四幅精美的插图和四组12个词串，插图与词串一一对应。清澈的漓江水铺开了画的长卷，碧水映秀峰，竹筏立鸬鹚。三幅小插图特写了神奇的象鼻山、挺秀的骆驼峰，再现了榕树下两个孩子对歌的特有的壮乡风情。对于没有南国风光体验的孩子来说，学习这课如果没有图片，就是干巴巴的字词。课前，我借用了二年级qq群了影视资料，先让学生看了漓江风光，还欣赏了对歌，这样干巴巴的文字成了直观丰富的图片，孩子们对文字的理解一下子清晰了，无需老师再作解释。
识字教学是本课的重点，我让学生通过观察重点掌握“鼻”的写法。比较三个横的不同写法，还引导学生与“碧”和“架”两个字里横的写法进行比较，寻找横画的书写规律。“廊”字在练习7中给出了被包围部分，要写得半藏半露。激发孩子学习兴趣，提高识字效率。
学了这课后，我还给学生积累了一些描写山水的成语，丰富学生的语言积累。
识字苏教版语文教学反思9
教学《识字7》，最大的感受就是以简笔画代替了繁琐的讲解。在课始，我对孩子们说：老师给大家画一幅画，你们看看是什么？孩子们肃然起敬，我一边画他们一边猜测着，当我把一个亭子画好后，他们纷纷高声喊着：是亭子。我又说：我会变魔术，将这幅画变成一个字，你们瞧，这是亭子的顶，这是屋檐，这是柱子。我边提醒边在亭子图的旁边写了一个“亭”字，孩子们都笑着说像。我提醒孩子们有些字一看字就能想到这样东西，这样的字叫象形字，还有很多，比如“燕、田”等。接着，我还是采用了简笔画的方式，在亭子旁画了个人，在“亭”字旁也添了一个单人旁，让孩子们进行字与图的比较，孩子们也很快记住了这个“停”字。下面的“鸟、鸣、闻”也采用了这样的方式，学生看到这些字就能想出这些事物的样子，同样的，看到图，他们也能很快反应出字的笔顺。简笔画引路不仅让孩子们学习起来轻松愉快，同时也提高了学习的效率。低年级语文教学中不妨多尝试用更直观形象的东西来吸引孩子们的眼球，提高课堂效率。
