今天是星期天，一个阳光明媚的日子。我兴致勃勃地要求妈妈带我去外婆家玩。我们搭上了快巴车，随着春风的轻抚，沐浴在菜花清香的气息中，感觉非常惬意。我情不自禁地哼起了刚学的《春来了》这首歌曲的旋律。
突然，我感到一丝凉意，抬头一看，原来不知何时开始下起了蒙蒙细雨，车门上的一块玻璃也裂开了，微风夹杂着雨点吹进了车厢。春天的天气就像小孩的情绪，转瞬间便会改变。刚才还是晴空万里，转眼间却又变得*沉起来。我正感叹着这突变，意外地发现坐在那破裂的窗户旁的是一位白发苍苍的老奶奶，她额前的头发已经被雨水打湿。
这时，我脑海里闪过一个人的身影，啊！那是*叔叔！他在火车上行善的场景历历在目。学校不是一直在号召我们做*式的好少年吗？就在前天下午，我们还举行了“学*，树新风”的中队活动呢！想到这里，我连忙站起来准备与老奶奶换个座位。就在此时，我注意到坐在老奶奶旁边的那位漂亮的小姑娘脱下了外衣，心里不禁奇怪，天气变冷了她却脱衣服，但随即看到她用胖乎乎的小手撑起外衣挡住风口。老奶奶十分感动，不知该说什么好，只是试图拨开她的外衣。小姑娘却调皮地说：“没关系，我里面穿的是件新毛衣，还挺漂亮的！”我被小姑娘这种舍己为人的精神深深感动，毫不犹豫地脱下自己的外套给她披上，并说：“我比你大，我来挡着风吧。”说完，我便去扯开了她的手。“好像又出太阳了！”不知谁惊讶地喊了一声。我松开手，果然看到了太阳公公微笑的脸庞。我与小姑娘相视而笑，老奶奶也望着我们笑了，车上的人都跟着笑了。
让孩子享受音乐的快乐2
幼儿是快乐的个体，他们天*喜欢快乐的事物。快乐的活动能够激发幼儿的兴趣和求知欲，同时也能够调动幼儿内在的创造潜力。
音乐是人类生活的反映，人们用音乐来抒发情感、愉悦生活，音乐能够带给人们美感，使人们获得高尚的情感体验。音乐具有益智的功能，能够集中注意力、激活思维、发展语言、丰富想象力，可以促进幼儿智慧的发展；音乐具有调节情绪的功能，其情感*特征能够给幼儿增添兴奋情绪的积极动力；音乐具有审美功能，能够给予幼儿美的享受，美妙的音乐能够使幼儿情绪高涨，全身心投入到活动中。音乐渗透于幼儿的日常生活，对幼儿的发展起着积极的作用。我们应该利用音乐富有感染力的特点来进行幼儿教育，因为幼儿喜闻乐见，乐于接受。
然而，在现有的音乐教育中，教师常常忽视了幼儿的感受：在歌唱活动中，教师让幼儿反复练习演唱，导致幼儿感到枯燥乏味；在欣赏活动中，教师让幼儿思考：“你感觉到了什么？还感觉到了什么？”结果导致幼儿真的没有任何感觉；在韵律活动中，教师对动作的要求很严格，机械的练习消磨了幼儿的兴趣。在这样的活动中，音乐的教育功能未得到有效发挥，孩子们只是被动的参与者，根本谈不上享受音乐，那么“快乐”又从何而来呢？
新纲要颁布后，将艺术教育定位在“审美教育”的范围内，强调对幼儿审美感受和审美情趣的培养，《纲要》指出：艺术活动以幼儿为本，强调主动*。改变幼儿被动参与艺术活动的现状；强调幼儿艺术教育对儿童自身的影响作用，对幼儿发展的促进作用，而不是只注重技能训练和表演。同时，强调在充分感受的基础上创造*地表现。
因此，我们应重新审视音乐活动，重新审视其中的幼儿参与。我认为幼儿园的音乐活动应该让幼儿享受音乐的快乐。
一、给幼儿自主的空间，让幼儿寻找快乐。在认真学习《纲要》精神并反复思考后，我认识到以往的音乐活动往往是由教师设计活动形式，而幼儿被动参与。为什么不能让孩子参与到活动设计的过程中呢？于是我大胆尝试让幼儿自己选择活动方式。在交流中，有幼儿提出：“老师，我想唱《蓝猫》的歌！”“我想用《蓝猫》的歌跳舞！”“我想用它来打击乐！”“我想画蓝猫和淘气！……”幼儿们有许多的想法，我感到一种单一的形式已不能满足众多孩子的愿望，于是我采纳了他们的建议，在活动中尝试一个主题，提供多种表现空间，让孩子们得到满足。在活动中，我根据幼儿的需求设置了“小舞台”、“歌剧院”、“音乐创意室”、“小画廊”等供幼儿自选的多种机会和条件。在活动过程中，我发现幼儿热爱音乐，喜欢这些表现形式，但他们的表现还停留在对活动形式本身的兴趣上。那么，作为教师，应该采取怎样的指导策略，引导幼儿在原有基础上提高表现能力呢？应该如何启发幼儿创造*地表现自己的感受呢？
顺应，从而促进幼儿在原有基础上的提高。因此，在活动中，我为幼儿提供了图谱、*作卡、舞蹈道具等，让他们在生动有趣、材料丰富、自由探究、自主表现的活动中获得有益的经验，尝试创造表现所带来的快乐。这样，教师不再是设计者和指导者，而是观察者和支持者，幼儿真正成为了活动的主体，在快乐的活动中享受音乐带来的快乐！
通过以上的改进，我们可以让幼儿在音乐活动中真正感受到快乐，激发他们的创造力和表现力。让我们以此为契机，不断探索更好的教育方式，让每一个幼儿都能在音乐中找到属于他们自己的快乐和成长。
享受写毛笔的快乐作文3
我原本是不喜欢写毛笔的。小学低年级时，我硬笔书法写得挺不错的，于是认为自己有资本，不将写毛笔的事放在眼里。原因很简单：大多数家长把自己家孩子送去写毛笔，无非就是嫌孩子写字太难看太潦草了，才将他们送去改造的，而我根本没这个需要。可到了三年级放暑假后的一天晚上，我正在吃饭，父亲突然对我说：“明天开始去写毛笔。”我第一个反应就是两个字：痛心。一想到原本可以好好玩的暑假被“兴趣班”扯得支离破碎，我心中一百个不乐意。父亲在旁边问我：“怎么，不乐意？”我不敢违抗，连忙回答：“好。”
老师姓高，年近七十，可还是精神矍铄。他慈祥如菩萨低眉，非常和蔼，乐观开朗。他的*格可以用三个字来概括：致、中、和。他每见到人都是笑盈盈地迎上去，使我们与他没有距离感。他对同学的字指出缺陷时从不严厉霸道，总是先指出字的优点，再婉转地谈字的缺点。他向来对我很好。我非常敬重他，爱屋及乌，我因此喜欢上了毛笔。我喜欢楷书的刚正，行书的豪放和隶书的平和。每当我提起毛笔时，淡淡的墨香将我紧紧包围，让我觉得自己犹如在仙境遨游，飘飘欲仙。
我尤其喜欢行书。行书豪放不羁，既没有草书癫狂又没有楷书古板。每当我临摹唐伯虎的《落花诗册》和黄庭坚的《松风阁》时，就沉浸在身临其境的快乐里。从行书中我悟出了一个道理：人生在世，就应该潇潇洒洒的过好每一天，少一些世俗的包袱，人生才会更美满。
我对隶书也钟爱有加。看着《张迁碑》和《曹全碑》，立马被里面字形稍扁，笔画饱和的字体所吸引。看《文化*》讲*茶文化时，说茶道的境界就三个字：致、中、和。我想，隶书又未尝不是如此呢？隶书风骨之致，笔道之中，意境之和，真是上上品啊！从隶书中我也悟出了一个道理：做人应如隶书一般平和淡然，这不正应了范仲淹在《岳阳楼记》中“不以物喜，不以己悲”的境界吗？
暑假又到了，我去写毛笔时再也没有开始时的抵触，而是立马骑车过去，仿佛又将驾临仙境，与仙人品茶论字，陶醉在书法酽酽的快乐里。
