星期三上午第一节下课的铃声响起，我的公开课终于结束了。坐在办公室里，我深深地吐了一口气，感到一种如释重负的愉悦。静下心来，回顾我上的这节课，我意识到有一些方面值得深入思考和探究。
给学生更广阔的学习空间
以往，我们的教育过于注重灌输和说教，强调使用权威的教学方法来引导学生学习。然而，这种方法无法触动学生的内心。《语文课程标准》明确指出：“阅读应当成为学生个*化的行为，不应以教师的解读取代学生的阅读实践。”这提醒我们，阅读课堂应该倡导学生的自主探究。在课堂上，老师应该从“告诉”转变为“引导”，学生也应该从“接受”变为“发现”。我们应该立足于学生对课文的自我理解和解读，突出发现和探究等认知活动，放手让学生进行阅读实践，使阅读学习成为学生个*化的自主探究过程。基于这一理念，我在这节课上努力实现了以下几点：
（一）、设计了开放*的问题。我提出的问题没有限制学生的思考方向，给予他们更广阔的探究空间。例如，当孩子被救上船后，船长、水手和孩子可能想说些什么？当孩子从船上掉到甲板上时，情况十分紧急，可以用哪些词来描述当时的情景？我们探讨了“风平浪静”与跳水的联系等等。
（二）、在课堂上努力激发学生的点子。在教学中，我没有直接告诉学生*，而是引导他们在已有的认知基础上不断发现，获取新的知识。例如，当孩子吓唬猴子，大声喊叫时，我询问学生可能会说些什么？学生回答：“下来，给我下来！”我接着引导说：“这还不够充分。”学生进一步回答：“下来，你这个讨厌的动物！”然后我问：“如果它还不下来呢？”学生答道：“要不下来，我打死你！”通过我的引导，学生逐步理解了孩子的情感变化，从“哭笑不得”转变为气极而失去理智。这样，学生不仅内化了语言，而且能够带着情感朗读课文，进一步理解课文内容。
未曾展现预设的精彩
为什么选择“未曾展现预设的精彩”作为这节课的教后反思标题？因为这节课的最大败笔正是在这方面。我本以为备课很充分，教学设计也很出*，因此在课堂上没有遇到什么问题。然而，事实并非如此。仔细分析原因，我发现这主要是因为我在课堂教学中缺乏足够的引导，导致没有把握好教学时机，缺乏生动和精彩。换句话说，我没有认真倾听学生的发言，而是固执地按照事先设计好的教案走。举个例子，在一次教学中，我让学生找出孩子“哭笑不得”的原因。学生的回答已经非常出*，但我却没有予以重视，缺乏及时和恰当的鼓励和评价。我总是想着自己另辟蹊径，做一个事先准备好的小结。这导致学生精彩的发言被忽视，我不得不匆忙进行总结，结果显得杂乱无章，多余而不必要。
《水》教后反思范文2
《水》这一课深深地打动了我。每当我阅读它时，情感涌上心头，眼泪便不自觉地流淌。出于这样的情感共鸣，我选择了搭配适当的音乐，以此来唤起学生内心深处真挚的情感。我希望《水》能够像触动我一样深深地感动我的学生，让他们也能够感受到无水之艰辛。
为此，我设计了四个环节：
第一个环节：复习导入，激发情感。在复习导入中，我会引出本课的关键语句：“水，成了村子里最珍贵的东西。”通过这一语句，我引入整个课文。
第二个环节：品读课文，感受珍贵。当我们阅读第二段时，我们会看到“写下雨天才能洗上一回澡”这一句。在缺水的地方，洗澡是最困难的事情，只有在下雨时才能“痛痛快快地洗上一回澡”。因此，教学时我会着重解读诸如“脱得光溜溜”、“奔跑跳跃”、“尽情享受”等语句。在阅读第3至6小节时，同样要抓住其中的关键语句。我采用了写批注的方法，确保每个学生都有思考的机会，真正做到面向全体学生。
第三个环节：感悟体验写作方法——反衬法。通过合作探究的方式，让学生亲身体验这种写作方法的功效。
最后一个环节：拓展延伸，升华情感。通过自由阅读、点名阅读、集体朗读等方式，让学生深刻感受水的珍贵。通过写批注后的交流，学生们已经充分领会了水的宝贵。
在这堂课中，我领悟到了两点：
音乐与语文之间的关系十分密切。作为语文老师，选择恰当的音乐有时能起到事半功倍的效果。
抓住一篇文章的中心，寻找其中的关键语句是解决难点的关键。
五年级下册《跳水》教后反思3
《跳水》是一篇情节跌宕起伏、极具故事*的课文，激发了学生极大的学习兴趣。在课堂上，我以课题为切入点，引导学生进行质疑，通过情感上的引导激发学生的学习兴趣。然后，我让学生按照事情的发展顺序，从起因、经过、结果三个方面复述故事内容。为了帮助学生更好地理解孩子如何陷入险境，我利用板书梳理了孩子、猴子和水手之间的关系，并让学生画出描述猴子动作的词语，以使他们更深入地走进课文情境，获取真实的感受，并对文中的人物和事件产生自己的想法，得出结论：孩子是在水手的笑声和猴子的放肆中一步步陷入危险之中。
新课改强调读、感悟、体验，因此在教学过程中，我注重以读为本，以读促思，让学生随着语速的快慢、语调的高低专心地、投入感情地朗读。通过朗读，他们能够在体验中感悟，从而更深刻地理解文章的内涵。在真切理解“情况危急”的基础上，我引导学生体会船长的机智、果断、了不起以及对孩子深切的爱。
虽然船长是文章的主人公，但课文对他的描写并不多。为了帮助学生理解船长这一形象，理解他的品质，我提出了一个问题：如果你们此刻在船上，你会怎么去救孩子？学生积极思考，提出了许多办法。然后，我让他们看看船长是如何行动的，让他们的办法与船长的做法进行对比，这样他们就能够深刻体会到船长的沉着、果断和机智，教学效果显著。但是船长这一人物形象又是立体的，除了他的威严、机智外，作者还表现了他对孩子深切的爱。因此，我引导学生抓住关键词句，联系上下文来感受，比如抓住“哽咽”一词，体会船长在得知自己的孩子获救后，紧绷的心情一下子放松，复杂的情绪涌上心头。
我深信，一堂课一定要让学生学有所得，除了领会课文内容，还应该将听、说、读、写相结合，逐步提高学生的语文素养。因此，在课文最后，我安排了一个小练笔作为课后作业，让学生们想象孩子获救后的情景，孩子、船长、水手可能会说些什么，这成为了本节课的一个亮点。
