重庆市兼善中学 王红英
教学目标：
注重朗读，感受两首散文诗中的形象特点，领悟其思想内涵。
引导学生进行积极的情感体验，在欣赏品味中享受审美乐趣。
模仿写作，初步培养学生创造*地感受与表达的能力。
课时安排：一课时
课前准备：
教师：准备素材并制作多媒体课件。
学生：查阅作者纪伯伦的相关资料，准备在课堂上进行相关介绍。
教学内容：
指导朗读，整体感知这两首散文诗中的形象及作者思想感情。
品读欣赏，促使学生在积极的情感体验中感悟作品的思想内涵和艺术特点。
通过模仿写作，锻炼学生自由想象能力及表达能力。
教学步骤：
一、导入新课 引导学生谈论他们对“散文诗”的理解和认识，然后对其进行总结。之后，介绍外国著名散文诗作者纪伯伦，并邀请学生进行相关介绍。
二、听读，整体感知形象及作者情感
让学生闭上眼，聆听课文朗读，想象其中的画面，沉浸其中，感受其中的情感。
默读思考，就课文中的“浪”和“雨”的形象特点进行描述。
探讨诗中“浪”和“雨”所表达的作者情感。
三、品读，感悟欣赏诗中美点
学生自选课文进行品读，并从个人兴趣角度，选择美点进行分析。
教师归纳学生发言，总结课文的美点，包括形象之美等方面。
四、模仿写作 鼓励学生根据所学内容，进行模仿写作，锻炼其自由想象和表达能力。
五、作业布置 布置作业，让学生写一篇自己的散文诗，并准备下节课分享。
六、课堂总结 对本节课学习内容进行总结，强调重点，激发学生对文学创作的兴趣和热情。
《组歌》教学设计32
教学目的
学习文章中优美语言中蕴含的哲理。
理解作者运用第一人称，通过丰富的想象力表达对人生的思考。
教学重点、难点
通过朗读课文，感受情感。
理解作者描绘的海浪和雨的形象。
教学时数：一课时。
教学过程
一、预习
给以下加点字注音。
炽热(chì rè)
祷词(dǎo cí)
执拗(zhí niù)
俊俏(jùn qiào)
衷情(zhōng qíng)
馈赠(kuí zèng)
憔悴(qiáo cuì)
真谛(zhēn dì)
夫穹(fū qióng)
璀璨(cuǐ càn)
镶嵌(xiāng qiàn)
翱翔(áo xiáng)
丧吁短叹(sàng yù duǎn tàn)
千山万壑(qiān shān wàn hè)
解释下列词语。
执拗：固执任*，不听从别人的意见。
憔悴：形容人瘦弱，面*不好看。
馈赠：赠送(礼品)。
真谛：真实的意义或道理。
璀璨：形容珠玉等光彩鲜明。
镶嵌：把一物体嵌入另一物体内。
翱翔：自由飞翔。
丧吁短叹：因伤感、烦闷、痛苦等不住地唉声叹气。
千山万壑：形容山峦重叠，景象壮丽。
二、导入 诗人拥有一颗敏感而多情的心。在他的作品中，海浪和雨被赋予了生命和灵*，它们与自然万物*共处，构成了一个生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理*的光辉，给人以启迪。
作者简介： 纪·哈·纪伯伦(1883～1931)，黎巴嫩诗人、画家。他著有散文诗集《泪与笑》、《先知》、《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》中的《组歌》部分，共包括五首散文诗，我们选择其中的两首作为教材。
三、朗读课文 要求读出感情和节奏，初步体会两首诗表达了什么样的情感。
四、学习课文 (一) 学习《浪之歌》。
朗读课文，学生在散文诗抱歉，似乎我在写作的过程中遇到了一些问题。让我继续为您完成剩下的部分：
在学习《浪之歌》时，学生们应该注意诗歌中海浪的形象及其象征意义。通过朗读和讨论，他们可以更好地理解作者的情感表达，并尝试从中感受到对人生的思考和启示。
(二) 学习《雨之歌》。
接下来，学生们将学习另一首诗《雨之歌》。这首诗与《浪之歌》一样，通过作者对雨的形象的描绘，传达了深刻的情感和思想。在学习过程中，学生们需要关注雨的形象，理解作者借雨表达的情感和意义。
通过这些学习，学生们将能够更深入地理解诗歌中的意义，培养对优美语言的欣赏能力，同时也能够启发他们对生活和人生的思考。
《组歌》教学设计推荐3
【教学目的】
１、知识与技能：
⑴理解积累“读一读；写一写”中的词语。了解作者纪伯伦。
⑵学习借物抒怀的手法，训练朗诵和品读的能力。
２、过程与方法：
⑴反复诵读，感受散文诗的语言美，意境美，领会物体形象。
⑵品味诗中意味深长的语句，理解蕴涵之中的哲理。
３、情感态度与价值观：
感悟诗人热爱自然，热爱生活，甘于奉献的思想感情，培养学生高尚的情怀。
【教学重点、难点】
１、重点：
在诵读、品析中积累优美的语言。
２、难点：
深透理解作者笔下海浪和雨的形象内涵。
【教学时数】
１课时。
【课前预习布置】
１、结合资料了解纪伯伦的有关情况。
２、将“读一读；写一写”的词语，生僻字注音，把词抄写在预习本上，注意字形并理解、记住。
【教学过程】
一、导入
（运用阅读导言）
诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个*，它与自然万物*相处，构成生生不息的美妙世界，同时，它们又闪烁着理*的光辉，给人以启迪。今天我就感受一下下诗人纪伯伦笔下的浪和雨的形象。
二、正课
１、文识了解：
结合注释，及学生预习，了解作者纪伯论。
参考：纪·哈·纪伯论（１８８３～１９３１），黎巴嫩诗人，画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》。本文选自《泪与笑》。《组歌》共包括五首散文诗，这里选的是其中的两首。
２、初读感知：
⑴范读（放录音，或师配乐朗诵）：
学生在听读中感受散文诗优美的语言，感知诗中描绘的形象。
⑵练读（学生参照范读，自由练习朗读）：
提示：
①注意字音，节奏。
②注意语调和情感。
⑶试读（学生试着朗诵，师生评价指导）。
⑷理解形象：
①学生结合初读，感知海浪和雨的形象（同桌讨论）：
明确：海浪是一个博爱者的形象，雨是一个奉献者和使者的形象。
②从诗中找出体现这两种形象的语句并简析。教师根据学生的回答，随机评价点拨。
３、品读赏析：
⑴品读：
①请两位同学（自觉）根据自己对诗的领悟，有感情朗读。
（师生听读评价）
明确：有感情的读诗：
一要把握常规朗读技巧。如：重音，节奏，语速等。
二要结合诗的内容，把握住诗的感情基调，以确立语调。
②配乐朗读，女声《浪之歌》音乐轻柔、舒缓。男声《雨之歌》，音乐可阳刚一点。
⑵赏析：
让学生结合品读，谈一谈这两首散文诗美在哪里。
提示：可从诗的形象，语言，修辞方式的运用等角度（生交流互谈，然后展示）。
明确：
形象美：诗中海浪被诗人赋予了一个浪漫博爱者的形象，其既温柔多情，又执拗泼辣。“雨”被作者赋予了一个奉献者和使者的形象，正滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来。
语言美：这两首诗的语言都清新流畅如《浪之歌》中，写浪与海岸的相爱，描写的十分形象入情．如：“我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧搂抱在怀中；傍晚，我把恋爱的祷词歌吟，于是他将我亲吻。”
表达美：这两首诗运用了丰富的想象；作者想象中的海浪和雨水与自然物理相*，同时文中灵活地运用了比喻，对比，排比、拟人等多种修辞手法，使文章生动，形象可感。
４、读写链接：
在人的眼中自然万物都是有灵*的，花草树木，风雨雷电，无不展现着自己的情感，结合此文的学习，请选择一种事物，发挥自己的想象，赋予其情感。运用，比喻，拟人等修辞手法，以“____之歌”为题，写一篇短小的散文诗（准备下课时语文实践活动交流）
三、小结
纪伯伦的《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感*内容的，难以被抽象为简单道理的形象。在诗中可随时看到诗人自己的影子。
《组歌(节选)》教学教案设计4
【教学目标】
1、理解作者笔下的海浪和雨的形象。
2、学习文章优美的语言中所蕴含的丰富哲理。
3、发挥想象力，借助丰富的联想，在反复品读中理解诗歌的主题。
4、把握诗文的节奏与美妙的意境并从中理解诗歌的主题。
【教学内容】
1、指导朗读：
在朗读中整体感知这两首散文诗中的形象及作者思想感情。
2、品读欣赏：
促使学生在积极的情感体验中感悟作品的思想内涵和艺术特点。
3、模仿写作：
锻炼学生自由想象能力及表达能力。
【教学步骤】
一、导入新课
这个单元的选文都是散文诗，通过前面几篇课文的学习，同学们对“散文诗”这种文学体裁的特点已经有所认识，那位同学能对此谈谈?
在学生回答的基础上小结。
我们在前面集中学习了几位*作家的散文诗作品，同学们还知道那些外国
著名的散文诗作者吗?
如屠格涅夫、泰戈尔、高尔基等。今天我们学习的这两首散文诗的作者纪伯
伦，其在散文诗方面的成就和影响均可与以上诸位并肩。谁来对纪伯伦的有关情
况作些介绍?
学生介绍后教师可作适当补充。
二、听读，整体感知形象及作者情感
听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更是能让人陶醉。请同学们闭上眼，美美地听读课文一遍，边听边想象其展现的画面，进入情境，体会稳中美好的情韵。
1、教师配乐朗诵。
2、默读思考：
这两首散文诗中的“浪”和“雨”的形象各有什么特点?请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。
_______________的浪______________的雨
3、“诗根情”，作者写作散文诗，其根本就是要抒发内心充溢的情感。而这种情感往往借助于具体的形象来传达。也就是说，诗的形象(意象)之中渗透着诗人的情意。那么，这两首散文诗借助“浪”和“雨”的形象表现了作者怎样的感情?
在学生回答的基础上教师小结。
4、请两位同学分别朗诵这两首散文诗，以加深对诗中形象及情感的理解。其他同学可轻声跟读。
女生配乐朗诵《浪之歌》;
男生配乐朗诵《雨之歌》。
三、品读，感悟欣赏诗中美点
品诗是一种个*化的阅读行为，通过积极主动的情感体验，可以培养我们的欣赏品位和审美情趣。品读这两首散文诗，可以从诗的形象，诗的语言，诗的修辞方式，诗的结构形式，诗的情感，诗的抒情方式等方面进行。
1、请同学们根据自己的个人兴趣，选择其中一篇认真品读，自选角度，说一句或多句品析课文美点的话：
先说《浪之歌》：“美在……”
学生自由评说。
再说《雨之歌》：“美在……”
学生自由评说。
2、教师归纳学生发言，可作如下小结：
同学们赏析的内容，综合起来，有如下美点：
第一，形象之美;
第二，意蕴之美;
第三，表达之美。
四、美读
两首散文诗的表达之美，美在语言的清丽流畅，美在诗中语义的递进伸展，美在丰富的想象，美在作者的想象与海浪和雨水的自然物理特*相贴合，美在比喻、对比、排比、拟人等多种修辞手法的巧妙运用，美在它所营造出的咏叹调似的浪漫与抒情，……
大家自由选择组诗《浪之歌》或《雨之歌》中的任意一首，按下列步骤，练习朗读。
一读：重在整体中感知诗中形象，注意语音的饱满与圆润。
二读：重在体味情感。注意语流顺畅，注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。
三读：重在进入情境。注意韵脚，注意语气的轻重抑扬，注意体现散文诗的抒情*。
五、拓展阅读，增加学生阅读面
发给学生纪伯伦《组诗》中的另外三篇《一支歌》、《美之歌》、《幸福之歌》，要求学生以“____之歌”为题模仿写一首散文诗，表现你对人生的思考。并将这几篇文中你喜欢的词语、句子抄写到摘抄本上。
《组歌》教学教案设计5
简析教材
《组歌》是鲁教版八年级上册第二单元第六篇课文与一般哲理诗一样，也采用拟人化写法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感*内容的，难以被抽象为简单道理的形象阅读时要认真体会
学情分析
朗读和细读相结合通过朗读使学生对这两首散文诗形成初步的印象，对它们在辞*和声音上的美有一个感*的体会，用更细致的引导*的逐段分析和读解印发他们对文意中更细微的内涵的理解，激发他们自觉扩展阅读的兴趣
教学目标
根据《新课标》及本课内容和本单元教学要求，制定如下教学目标：
知识和能力目标：了解纪伯伦及其艺术风格;了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵领会两首诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思
过程和方法目标：自主、合作、探究，品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法
情感态度和价值观：感悟诗作闪烁着的理*光辉，引导学生热爱自然、敬畏生命
教学重点：
1、反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格
2、深透理解文章的情感内涵
教学难点：分析诗中语意递进伸展的层次
教学方法：诵读法自读·点拨法
教学资源：查找有关纪伯伦的生平简介及作品
教学手段：多媒体辅助教学，增强课堂时效
课时安排：1课时
教学过程
一、导入新课
同学们，今天我们一起走进纪伯伦的《组歌》中的两首：《浪之歌》和《雨之歌》，去感受他独树一帜的艺术风格(板书课题、作者)
二、纪伯伦简介
纪伯伦(1883～1931)黎巴嫩诗人、散文作家、画家生于黎巴嫩北部山乡卜舍里12岁时随母去美国波士顿两年后回到祖国，进贝鲁特希克玛(睿智)学校学习阿拉伯文、法文和绘画学习期间,曾创办《真理》杂志,态度激进1908年发表小说《叛逆的灵魂》,激怒当局,作品遭到查禁焚毁,本人被逐,再次前往美国后去法国，在巴黎艺术学院学习绘画和雕塑，曾得到艺术大师罗丹的奖掖1911年重返波士顿，次年迁往纽约长住，从事文学艺术创作活动，直至逝世
三、反复诵读，整体感知文意
1、学生听读课文，初步感知文意标示段序并疏解疑难字词(多媒体展示)
执拗(niù)：固执任*，不听从别人的意见
憔悴(qiáocuì)：形容人瘦弱，面*不好看
馈赠(kuì)：赠送(礼品)
真谛(dì)：真实的意义或道理
璀璨(cuǐcàn)：形容珠玉等光彩鲜明
镶嵌(qiàn)：把一物体嵌入另一物体内
酷肖(xiào)：酷似
海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变
长吁(xū)短叹：因伤感、烦闷、痛苦等不住地哎声叹气
盛气凌人：傲慢的气势逼人
2、学生自由朗读，体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格
3、教师范读，学生用简洁的语句表述自己的感受
4、学生诵读全文，主动质疑，提出问题，师生合作交流
学生的质难问题有：
(1)呜呼!彻夜不眠使我形容憔悴纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒这里的连接词使用好像不合常规?
(2)尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声*死神的怀抱这句话如何理解?
教师点拨，师生交流明确：
(1)确实如此这也正是散文不同于抒情散文的地方这里用然而或但是来
替换纵使，在语义上更明白一些，语法上也较合规范不过，纵使，至少在汉语里，有鲜明的强调意味，用在这里使文意为之一紧，因而在效果上不仅获得了某中转折的味道，而且使这段话在语义层次上变得更为丰富和有气势和诗的结尾连在一起，凸显出诗人一种类似于我们所熟悉的虽九死其犹未悔的形象
(2)开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下一句比较含混，可能与翻译有关，但基本
上不影响对全文的理解，不必拘泥于此句的出处，联系上句雷声隆隆闪似剑，为我鸣锣开道;一道彩虹挂青天，宣告我行程终了来理解此句，可视为作者对人生的感慨：人虽然出生时是轰轰烈烈，但终归要寂寞地老去
和其他大多数篇目不同，这两篇是翻译的外国文学作品，同时有是诗歌，经由母语作为中介的译作，在语义上会有所影响;同时，我们从中所感受到的文字之美相当大程度上也是由我们的母语所构成，而与原作的面貌有所不同，这是在教学时也需要注意的有点比如两首散文诗的译文中出现大量成语和双声叠韵词及少量文言词，除了课后读一读，写一写中所列之外，还有类如碧海丹霞纹丝不动夜阑人静呜呼鸣锣开道不动声*青枝绿叶酷肖等等，都是为了在翻译中取得与原作大致对等的诗意效果而采用的，需要有所体察
四、指导研习，深层理解课文内涵
1、学生齐读全文后，合作研讨：(多媒体展示)
(1)《浪之歌》如何理解诗人在文中塑造的海浪这一形象的?联系诗人生活的时代，想一想，诗人借海浪与海岸这对热恋形象来表达怎样的思想感情?
(2)《浪之歌》第五节非常精彩，你认为精彩表现在哪些方面?请举例具体分析一下其艺术手法极其作用
(3)《雨之歌》中塑造的雨是一个什么样的形象?请分析诗中雨的形象递进伸展的层次及拟人手法的灵活运用作者写出了雨对这个世界的哪些贡献?作者由雨感悟到了什么?
(4)《浪之歌》和《雨之歌》都运用了怎样的写作手法?这种写作手法有什么好处?
2、学生交流，教师引导明确：
(1)海浪对情人海岸一往情深，忠贞不二她容忍海岸的任*，静静地守护着海岸;
任何困难都不能动摇她对爱情的信念，显示出无限的忠诚海浪对爱情的这种态度，也正是诗人对祖国深厚情爱的反映，曲折的表达了诗人对祖国忠诚不渝的情感和火热的衷肠
(2)一是运用排比手法，曾有多少次、、、、、、咏叹调式的浪漫与抒情，使人
读来如娓娓低诉，浅唱低吟二是拟人手法的运用十分恰当，我长吁短叹嘻嘻哈哈将多愁善感而有顽皮任*的海浪十分形象地刻画出来纹丝不动面无笑容则把礁石的冷漠无情展现在读者面前三是流利舒畅的语言增强了文章在辞*和音律上的美感
(3)雨的形象：在《雨之歌》这首散文诗中，雨的形象是一个奉献者和使者的形象
诗人对拟人手法的灵活的多方面运用主要表现在：一方面是对雨的拟人化的处
理，从第三节我哭开始，由此引起了一系列相关意象花草，云彩，田野等等相应加以拟人化;一方面雨的形象也时时在变化，或拟人的角度不同，或者由拟人很微妙地转换为拟物，例如第六节我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔似乎又成了一只鸟的形象，而且除了自然界的具体的物象之外，一些抽象的事物也常常被拟人化，如第二节清晨的女儿中的清晨，以及第五节不动声*的死神的怀抱中的死亡，可以说拟人的手法运用于无形，出神入化
雨的贡献：把千山万壑装点，镶嵌绿野大地，滋润山河花草，沟通天地，洗濯心灵作者由雨感悟到尘世人生和雨一样：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声*的死神的怀抱
(4)都运用了拟人的手法，将浪和雨赋予了人的行为和思想，将它们塑造成富有丰富的感*内容的形象，刻画生动而真切，细腻而感人
都善于在平易中抒发隽永，浪和雨本是人们司空见惯的事物，但经过作者理*的思考加上咏叹调式的浪漫与抒怀，使读者获得远不止一般的审美和愉悦
虽然将浪和雨拟人化了，但并不脱离浪和雨的自然和物理的特征
五、朗读品味，更深理解语言内涵
1、我同海岸是一对情人，爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分，海岸爱情空气各代表着什么?
明确：作者想象紧贴着海浪的物理特*来写：海浪经过阳光的蒸发会变成水蒸气，脱离海岸，在文章里，海岸代表着作者的祖国爱情实际上是作者对祖国的眷念之情，而空气则是使作者远离祖国的各种因素
2、我生*执拗，急躁;我的情人却坚忍而有耐心
明确：海浪在不停地翻滚，所以作者说生*执拗，急躁，而海岸却是纹丝不动，所以是坚忍而有耐心
3、彻夜不眠让我形容憔悴纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒
明确：因为爱这个世界，所以就要日夜不停地、清醒地守护着它，让它更加美好，即使面容憔悴，也在所不惜，所以作者说爱情的真谛就是清醒
4、这就是我的生活;这就是我终身的工作
明确：在这首散文诗里，海浪与诗人的形象已经合为一体，海浪的倾诉已经幻化成为诗人自己的坚定声音，海浪成了诗人自己的化身，海浪的工作也就成了诗人的工作这最后一句话深化了中心，表达了作者将为祖国终生奋斗的决心
5、我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑
明确：雨是从大海中蒸发上空中的，那蒸汽就好象是大海发出的叹息一般;在空中蒸汽遇冷变为水珠落到田野，那串串水珠就如同是天空的泪水一样;田野得到了雨水的滋润，万物生长，青枝绿叶，繁华似锦，就犹如田野的微笑似的
6、这两首诗中，作者的想象多数时候是紧贴着海浪和雨水的自然物理特*展开的请大家理解下列句中所包含的自然特征
①我又从海底偷出过多少珍珠，作为向美女丽人的馈赠
自然特征：波浪泛起的浪花就像珍珠一样
②我是颗颗璀璨的珍珠，从阿施塔特女神王冠上散落下来，于是清晨的女儿把我偷去，
用以镶嵌绿野大地
自然特征：雨化作清晨的朝露，点缀在花草之上
六、课堂小结
在《浪之歌》里,海浪的形象是一个博爱者的形象,从中可以看到诗人自己的形象,诗人是世间种种美好事物的守护者在《雨之歌》里,雨的形象是一个奉献者和使者的形象,它滋润万物,也把距离遥远的事物联结起来
七、布置作业
1、课后习题：依照本文，仿写一首散文诗
2、《伴你学》
八、板书设计(多媒体展示)
组歌(节选)纪伯伦
《浪之歌》
海浪：海岸的情人
人间世界的守护者炽
热
《雨之歌》深
雨：滋润万物情
传情的信使
组歌教案教学设计6
本文上传的：《组歌（节选）》教学设计。
教学目标
知识目标
1、理解、积累“执拗、憔悴、馈赠、真谛、璀璨、长吁短叹、盛气凌人”等词语。
2、了解纪伯伦及其艺术风格。
3、了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。
能力目标1、强化朗读，体会诗意推进的肌理和层次。
2、品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。
3、领会两首诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思。
德育目标感悟诗作闪烁着的理*光辉，引导学生热爱自然、敬畏生命。
教学重点
1、反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格。
2、深透理解文章的情感内涵。
教学难点分析：诗中语意递进伸展的层次。
教学方法：诵读法自读·点拨法
课时安排：1课时
教学过程
一、导语设计
同学们，今天我们一起走进纪伯伦的《组歌》中的两首：《浪之歌》和《雨之歌》，去感受他独树一帜的艺术风格。（板书课题、作者）
二、资料助读
纪伯伦简介
三、诵读，整体感知文意
1、学生听读课文，初步感知文意。标示段序并疏解疑难字词。
执拗（niù）：固执任*，不听从别人的意见。
憔悴（qiáocuì）：形容人瘦弱，面*不好看。
馈赠（kuì）：赠送（礼品）。
真谛（dì）：真实的意义或道理。
璀璨（cuǐcàn）：形容珠玉等光彩鲜明。
镶嵌（qiàn）：把一物体嵌入另一物体内。
酷肖（xiào）：酷似。
海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。
长吁（xū）短叹：因伤感、烦闷、痛苦等不住地哎声叹气。
盛气凌人：傲慢的气势逼人。
2、学生自由朗读，体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格。
3、教师范读，学生用简洁的语句表述自己的感受。
4、学生诵读全文，主动质疑，提出问题，师生合作交流。
学生的质难问题有：
（1）“呜呼！彻夜不眠使我形容憔悴。纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒。”这里的连接词使用好像不合常规？
（2）“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声*死神的怀抱。”这句话如何理解？
教师点拨
四、指导研习，深层理解课文内涵
学生齐读全文后，合作研讨：
（1）这两首诗中，作者的想象多数时候是紧贴着海浪和雨水的自然物理特*展开的。《浪之歌》中第二、四节写到的潮汐现象，你了解吗？诗作中又是如何塑造海浪与海岸的热恋形象的？
（2）《浪之歌》表现了作者怎样的感情？
（3）《雨之歌》中塑造的雨是一个什么样的形象？请分析诗中雨的形象递进伸展的层次。
学生交流，教师引导。
五、课堂小结
六、布置作业（课后习题）
板书设计
组歌（节选）
纪伯伦
《浪之歌》
拟
海浪：海岸的情人
人
人间：世界的守护者
杰炽作热
《雨之歌》
深雨：滋润万物情
“传情的信使”
（奉献者和使者的形象）
《组歌》的教学设计7
教学目标：
⒈注重朗读，感受两首散文诗中的形象特点，领悟其思想内涵。
⒉引导学生进行积极的情感体验，在欣赏品味中享受审美乐趣。
⒊模仿写作，初步培养学生创造*地感受与表达的能力。
课时安排：
一课时
课前准备：
教师：准备素材作好多媒体课件。
学生：查阅作者纪伯伦的有关资料，准备在课堂上作相关介绍。
教学内容：
⒈指导朗读，在朗读中整体感知这两首散文诗中的形象及作者思想感情。
2.品读欣赏，促使学生在积极的情感体验中感悟作品的思想内涵和艺术特点。
3．通过模仿写作，锻炼学生自由想象能力及表达能力。
教学步骤：
一、导入新课
这个单元的选文都是散文诗，通过前面几篇课文的学习，同学们对“散文诗”这种文学体裁的特点已经有所认识，哪位同学能对此谈谈？
在学生回答的基础上小结：所谓“散文诗”，就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文：不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面以及在一定程度上不排除逻辑思维等。但它又毕竟是诗（或者是一种形式特别的诗）体裁较为短小，具有诗质的致密等。
我们在前面集中学习了几位*作家的散文诗作品，同学们还知道哪些外国的著名散文诗作者吗？
如屠格涅夫、波德莱尔、泰戈尔（他的《飞鸟集》、《吉檀迦利》等名著已从二三十年代起影响过我国不少作家。我们学习过他的《金*花》。）我们还学习过高尔基的《海燕》等。今天我们学习的这两首散文诗的作者纪伯伦，其在散文诗方面的成就和影响均可与以上诸位并肩。谁来对纪伯伦的有关情况作些介绍？
学生介绍后教师可作适当补充（参考教师用书上的“有关资料”部分。）
二、听读，整体感知形象及作者情感
听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更是能让人陶醉。请同学们闭上眼，美美地听读课文一遍，边听边想象其展现的画面，进入情境，体会文中美好的情韵。
放朗读录音或教师配乐朗颂。
2．默读思考：这两首散文诗中的“浪”和“雨”的形象各有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。
如：热情洋溢的浪一往情深的浪无比忠诚的浪多情浪漫的浪温柔善良的浪痴情的浪缠绵的浪任*的浪等
滋润万物的雨让山河欢乐的雨让花草欢笑的雨为云彩和田野传递爱情的雨
语文组歌教学设计8
简析教材
《组歌》是鲁教版八年级上册第二单元第六篇课文与一般哲理诗一样，也采用拟人化写法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感*内容的，难以被抽象为简单道理的形象阅读时要认真体会
学情分析
朗读和细读相结合通过朗读使学生对这两首散文诗形成初步的印象，对它们在辞*和声音上的美有一个感*的体会，用更细致的引导*的逐段分析和读解印发他们对文意中更细微的内涵的理解，激发他们自觉扩展阅读的兴趣
教学目标
根据《新课标》及本课内容和本单元教学要求，制定如下教学目标：
知识和能力目标：了解纪伯伦及其艺术风格;了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵领会两首诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思
过程和方法目标：自主、合作、探究，品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法
情感态度和价值观：感悟诗作闪烁着的理*光辉，引导学生热爱自然、敬畏生命
教学重点：
1、反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格
2、深透理解文章的情感内涵
教学难点：分析诗中语意递进伸展的层次
教学方法：诵读法自读·点拨法
教学资源：查找有关纪伯伦的生平简介及作品
教学手段：多媒体辅助教学，增强课堂时效
课时安排：1课时
教学过程
一、导入新课
同学们，今天我们一起走进纪伯伦的《组歌》中的两首：《浪之歌》和《雨之歌》，去感受他独树一帜的艺术风格(板书课题、作者)
二、纪伯伦简介
纪伯伦(1883～1931)黎巴嫩诗人、散文作家、画家生于黎巴嫩北部山乡卜舍里12岁时随母去美国波士顿两年后回到祖国，进贝鲁特“希克玛(睿智)”学校学习阿拉伯文、法文和绘画学习期间,曾创办《真理》杂志,态度激进1908年发表小说《叛逆的灵魂》,激怒当局,作品遭到查禁焚毁,本人被逐,再次前往美国后去法国，在巴黎艺术学院学习绘画和雕塑，曾得到艺术大师罗丹的奖掖1911年重返波士顿，次年迁往纽约长住，从事文学艺术创作活动，直至逝世
三、反复诵读，整体感知文意
1、学生听读课文，初步感知文意标示段序并疏解疑难字词(多媒体展示)
执拗(niù)：固执任*，不听从别人的意见
憔悴(qiáocuì)：形容人瘦弱，面*不好看
馈赠(kuì)：赠送(礼品)
真谛(dì)：真实的意义或道理
璀璨(cuǐcàn)：形容珠玉等光彩鲜明
镶嵌(qiàn)：把一物体嵌入另一物体内
酷肖(xiào)：酷似
海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变
长吁(xū)短叹：因伤感、烦闷、痛苦等不住地哎声叹气
盛气凌人：傲慢的气势逼人
2、学生自由朗读，体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格
3、教师范读，学生用简洁的语句表述自己的感受
4、学生诵读全文，主动质疑，提出问题，师生合作交流
学生的质难问题有：
(1)“呜呼!彻夜不眠使我形容憔悴纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒”这里的连接词使用好像不合常规?
(2)“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声*死神的怀抱”这句话如何理解?
教师点拨，师生交流明确：
(1)确实如此这也正是散文不同于抒情散文的地方这里用“然而”或“但是”来
替换“纵使”，在语义上更明白一些，语法上也较合规范不过，“纵使”，至少在汉语里，有鲜明的强调意味，用在这里使文意为之一紧，因而在效果上不仅获得了某中转折的味道，而且使这段话在语义层次上变得更为丰富和有气势和诗的结尾连在一起，凸显出诗人一种类似于我们所熟悉的“虽九死其犹未悔”的形象
(2)“开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下”一句比较含混，可能与翻译有关，但基本
上不影响对全文的理解，不必拘泥于此句的出处，联系上句“雷声隆隆闪似剑，为我鸣锣开道;一道彩虹挂青天，宣告我行程终了”来理解此句，可视为作者对人生的感慨：人虽然出生时是轰轰烈烈，但终归要寂寞地老去
和其他大多数篇目不同，这两篇是翻译的外国文学作品，同时有是诗歌，经由母语作为中介的译作，在语义上会有所影响;同时，我们从中所感受到的文字之美相当大程度上也是由我们的母语所构成，而与原作的面貌有所不同，这是在教学时也需要注意的有点比如两首散文诗的译文中出现大量成语和双声叠韵词及少量文言词，除了课后“读一读，写一写”中所列之外，还有类如“碧海丹霞”“纹丝不动”“夜阑人静”“呜呼”“鸣锣开道”“不动声*”“青枝绿叶”“酷肖”等等，都是为了在翻译中取得与原作大致对等的诗意效果而采用的，需要有所体察
四、指导研习，深层理解课文内涵
1、学生齐读全文后，合作研讨：(多媒体展示)
(1)《浪之歌》如何理解诗人在文中塑造的“海浪”这一形象的?联系诗人生活的时代，想一想，诗人借海浪与海岸这对热恋形象来表达怎样的思想感情?
(2)《浪之歌》第五节非常精彩，你认为精彩表现在哪些方面?请举例具体分析一下其艺术手法极其作用
(3)《雨之歌》中塑造的雨是一个什么样的形象?请分析诗中雨的形象递进伸展的层次及拟人手法的灵活运用作者写出了“雨”对这个世界的哪些贡献?作者由雨感悟到了什么?
(4)《浪之歌》和《雨之歌》都运用了怎样的写作手法?这种写作手法有什么好处?
2、学生交流，教师引导明确：
(1)海浪对情人海岸一往情深，忠贞不二她容忍海岸的任*，静静地守护着海岸;
任何困难都不能动摇她对爱情的信念，显示出无限的忠诚海浪对爱情的这种态度，也正是诗人对祖国深厚情爱的反映，曲折的表达了诗人对祖国忠诚不渝的情感和火热的衷肠
(2)一是运用排比手法，“曾有多少次、、、、、、”咏叹调式的浪漫与抒情，使人
读来如娓娓低诉，浅唱低吟二是拟人手法的运用十分恰当，我“长吁短叹”“嘻嘻哈哈”将多愁善感而有顽皮任*的“海浪”十分形象地刻画出来“纹丝不动”“面无笑容”则把“礁石”的冷漠无情展现在读者面前三是流利舒畅的语言增强了文章在辞*和音律上的美感
(3)雨的形象：在《雨之歌》这首散文诗中，雨的形象是一个奉献者和使者的形象
诗人对拟人手法的灵活的多方面运用主要表现在：一方面是对雨的拟人化的处理，从第三节“我哭”开始，由此引起了一系列相关意象——花草，云彩，田野等等——相应加以拟人化;一方面雨的形象也时时在变化，或拟人的角度不同，或者由拟人很微妙地转换为拟物，例如第六节“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔”似乎又成了一只鸟的形象，而且除了自然界的具体的物象之外，一些抽象的事物也常常被拟人化，如第二节“清晨的女儿”中的清晨，以及第五节“不动声*的死神的怀抱”中的死亡，可以说拟人的手法运用于无形，出神入化
雨的贡献：把千山万壑装点，镶嵌绿野大地，滋润山河花草，沟通天地，洗濯心灵作者由雨感悟到尘世人生和雨一样：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声*的死神的怀抱
(4)都运用了拟人的手法，将“浪”和“雨”赋予了人的行为和思想，将它们塑造成富有丰富的感*内容的形象，刻画生动而真切，细腻而感人
都善于在平易中抒发隽永，“浪”和“雨”本是人们司空见惯的事物，但经过作者理*的思考加上咏叹调式的浪漫与抒怀，使读者获得远不止一般的审美和愉悦
虽然将“浪”和“雨”拟人化了，但并不脱离“浪”和“雨”的自然和物理的特征
五、朗读品味，更深理解语言内涵
1、“我同海岸是一对情人，爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分”，“海岸”“爱情”“空气”各代表着什么?
明确：作者想象紧贴着海浪的物理特*来写：海浪经过阳光的蒸发会变成水蒸气，脱离“海岸”，在文章里，“海岸”代表着作者的祖国“爱情”实际上是作者对祖国的眷念之情，而“空气”则是使作者远离祖国的各种因素
2、我生*执拗，急躁;我的情人却坚忍而有耐心
明确：海浪在不停地翻滚，所以作者说“生*执拗，急躁”，而海岸却是纹丝不动，所以是“坚忍而有耐心”
3、彻夜不眠让我形容憔悴纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒
明确：因为爱这个世界，所以就要日夜不停地、清醒地守护着它，让它更加美好，即使面容憔悴，也在所不惜，所以作者说“爱情的真谛就是清醒”
4、这就是我的生活;这就是我终身的工作
明确：在这首散文诗里，海浪与诗人的形象已经合为一体，海浪的倾诉已经幻化成为诗人自己的坚定声音，海浪成了诗人自己的化身，海浪的工作也就成了诗人的工作这最后一句话深化了中心，表达了作者将为祖国终生奋斗的决心
5、我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑
明确：雨是从大海中蒸发上空中的，那蒸汽就好象是大海发出的叹息一般;在空中蒸汽遇冷变为水珠落到田野，那串串水珠就如同是天空的泪水一样;田野得到了雨水的滋润，万物生长，青枝绿叶，繁华似锦，就犹如田野的微笑似的
6、这两首诗中，作者的想象多数时候是紧贴着海浪和雨水的自然物理特*展开的请大家理解下列句中所包含的自然特征
①我又从海底偷出过多少珍珠，作为向美女丽人的馈赠
自然特征：波浪泛起的浪花就像珍珠一样
②我是颗颗璀璨的珍珠，从阿施塔特女神王冠上散落下来，于是清晨的女儿把我偷去，
用以镶嵌绿野大地
自然特征：雨化作清晨的朝露，点缀在花草之上
六、课堂小结
在《浪之歌》里,海浪的形象是一个博爱者的形象,从中可以看到诗人自己的形象,诗人是世间种种美好事物的守护者在《雨之歌》里,雨的形象是一个奉献者和使者的形象,它滋润万物,也把距离遥远的事物联结起来
七、布置作业
1、课后习题：依照本文，仿写一首散文诗
2、《伴你学》
八、板书设计(多媒体展示)
组歌(节选)纪伯伦
《浪之歌》
海浪：海岸的情人
人间世界的守护者炽
热
《雨之歌》深
雨：滋润万物情
“传情的信使”
(奉献者和使者的形象)
组歌教学设计9
【教学目标】
１、注重朗读，感受散文诗中的形象特点，领悟其思想内涵。
２、引导学生进行积极的情感体验，在欣赏品味中享受审美乐趣。
３、模仿写作，初步培养学生创造*地感受与表达的能力。
【教学重、难点】
１、注重朗读，感受散文诗中的形象特点，领悟其思想内涵。
２、引导学生进行积极的情感体验，在欣赏品味中享受审美乐趣。
【课时安排】
１课时。
【教学步骤】
一、导入新课
【教学目标】
1、注重朗读，感受散文诗中的形象特点，领悟其思想内涵。
2、引导学生进行积极的情感体验，在欣赏品味中享受审美乐趣。
3、模仿写作，初步培养学生创造*地感受与表达的能力。
【教学重、难点】
1、注重朗读，感受散文诗中的形象特点，领悟其思想内涵。
2、引导学生进行积极的情感体验，在欣赏品味中享受审美乐趣。
【课时安排】
1课时。
【教学步骤】
一、导入新课
1、有一位诗人，美国前总统罗斯福曾称他是东方刮起的第一次风暴，席卷了西方，给我们西海岸带来了鲜花。而他带有强烈东方意识的作品被称为东方赠给西方的最好礼物。
这位诗人是谁
──黎巴嫩文坛骄子。
──纪伯伦（1883～1931）
哲理诗人、画家。阿拉伯现代小说和艺术散文的主要奠基人，是阿拉伯第一个文学流派叙美派（即阿拉伯侨民文学）的中坚和代表。与印度诗人泰戈尔齐名，被并称为站在东西方文化桥梁上的两位巨人。喜欢泰戈尔的可以看《飞鸟集》，喜欢纪伯伦的可以看看《泪与笑》与《先知》。今天我们就来欣赏其中的《浪之歌》。
2、散文诗：
所谓散文诗，就是用散文形式写的诗，不分行。体裁较为短小。或者是一种形式特别的诗。
二、听读，整体感知形象及作者情感
1、（教师配乐朗颂）听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更是能让人陶醉。请同学们听读课文一遍，边听边想象其展现的画面，进入情境，体会文中美好的情韵。
2、默读思考：
这首散文诗中的浪的形象各有什么特点请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。（此环节结合课文来谈，以读带学。）______________的浪
如：热情洋溢的浪、一往情深的浪、无比忠诚的浪、多情浪漫的浪、温柔善良的浪、痴情的浪、缠绵的浪、任*的浪等。
3、诗根情，作者写作散文诗，其根本就是要抒发内心充溢的情感。而这种情感往往借助于具体的形象来传达。也就是说，诗的形象（意象）之中渗透着诗人的情意。那么，这两首散文诗借助浪的形象表现了作者怎样的感情
（此环节主要看学生的理解，可以有多方面的理解，例如作为博爱者对人类的爱，单纯浪对岸的爱与对祖国的爱）
背景：他的祖国──处于封建主义、殖*义统治下的黎巴嫩──给予他的并不是很多。远在他少年时代，为了生存，他同家人不得不背井离乡，不远万里来到美国求生。后来，立志报国的诗人，又被莫须有地遭到放逐。在自己的国土上，连立足之地也没有，不得不长期旅居异国，身老他乡。然而，这种因贫穷和统治阶级的罪恶而造成的与故土的别离，不仅没有淡化他对祖国的思恋，冷却他炽热的赤子深情。相反，他爱之更深，思之也更切，他除将海外流离的阿拉伯作家组织起来，共同为祖国*和自由*而抗争呼号，还常常在自己的诗作里，对祖国寄寓深厚的恋情。
在诗《朦胧中的祖国》中，讴歌毕生苦恋的祖国：您在我们的灵魂中──是火，是光;您在我的胸膛里──是我悸动的心脏。
他曾说：整个地球都是我的祖国，全部人类都是我的乡亲。
小结：借海浪与海岸热恋的形象，曲折表达对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。表达对全人类的热爱。
4、请同学朗诵这首散文诗，以加深对诗中形象及情感的理解：
小结：纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法。在《浪之歌》里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自已的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。
三、拓展
1、运用曾有多少次，当时，我;曾有多少次，当时，我;曾有多少次我句式来说一段话。
（说话要有一个中心，前后句衔接自然。）
2、潮水涨来时，我拥抱着他;潮水退去时，我扑倒在他的脚下。
（运用拟人和并列句式）
（此环节根据时间灵活安排，也可作为家庭作业）
【教学后记】
这节录象课的准备并不充分，先在七班上了一节，发现有个语言品味的环节不行，只好在中午进行修改。下午第五节到了，我心里的紧张感油然而生。我倒不为自己紧张，而是担心学生。我们班的学生胆量小，上课总没有习惯与胆量回答问题，我生怕课给上闷了。突然看见教室后排多坐了几个老师，包括校长在内。我希望能上成一节活跃的探究课！
在上课的过程中，我发现课堂氛围比较沉闷，无论我怎么说，下面总安静得连掉针的声音都能听见。连讨论都是低声低气的。幸好，有蒋东蒋鑫她们打破僵局，连何*也加入了进来。林欢亮和陈焕武让课堂有了生机！最让我感动的是陈追帆，竟然回答问题了，而且回答得很好。课后，我还听说，陈追帆与孙建威提议全班都要举手，不会的举左手，会的举右手。他们有这份心，我很欣慰！不辜负我对他们的一番爱，原来他们对我是有感情的。
后来，我去问了校长的意见，他的评价很好。只是说我们班的朗诵没有发挥出来。其实哪是没发挥啊，而是根本就是这样！我下定决心：在以后的教学中，一定要加强朗读指导，提高朗读要求。否则，只有我读得好有什么用呢
课堂是双向的交流，责任在双方：一方在我，一方在学生。有问题，我应该先反思。
首先：我认为这个课堂设计还是比较好的，利于学生的理解与发挥。问题不多，但比较紧扣。
其次：在教学过程中加强朗读指导是很必要的，不必因为课程任务而赶，读得不好，随时停下来进行指导。朗读的过程就是理解体会的过程。
再次：对于后进生千万不要气馁、更不要放弃。其实他们知道老师对他们的苦心的。看我们班的陈追帆与孙建威，比很多好学生都紧张。
１、有一位诗人，美国前总统罗斯福曾称他是东方刮起的第一次风暴，席卷了西方，给我们西海岸带来了鲜花。而他带有强烈东方意识的作品被称为东方赠给西方的最好礼物。
这位诗人是谁
──黎巴嫩文坛骄子。
──纪伯伦（１８８３～１９３１）
哲理诗人、画家。阿拉伯现代小说和艺术散文的主要奠基人，是阿拉伯第一个文学流派叙美派（即阿拉伯侨民文学）的中坚和代表。与印度诗人泰戈尔齐名，被并称为站在东西方文化桥梁上的两位巨人。喜欢泰戈尔的可以看《飞鸟集》，喜欢纪伯伦的可以看看《泪与笑》与《先知》。今天我们就来欣赏其中的《浪之歌》。
２、散文诗：
所谓散文诗，就是用散文形式写的诗，不分行。体裁较为短小。或者是一种形式特别的诗。
二、听读，整体感知形象及作者情感
１、（教师配乐朗颂）听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更是能让人陶醉。请同学们听读课文一遍，边听边想象其展现的画面，进入情境，体会文中美好的情韵。
２、默读思考：
这首散文诗中的浪的形象各有什么特点请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。（此环节结合课文来谈，以读带学。）
______________的浪
如：热情洋溢的浪、一往情深的浪、无比忠诚的浪、多情浪漫的浪、温柔善良的浪、痴情的浪、缠绵的浪、任*的浪等。
３、诗根情，作者写作散文诗，其根本就是要抒发内心充溢的情感。而这种情感往往借助于具体的形象来传达。也就是说，诗的形象（意象）之中渗透着诗人的情意。那么，这两首散文诗借助浪的形象表现了作者怎样的感情
（此环节主要看学生的理解，可以有多方面的理解，例如作为博爱者对人类的爱，单纯浪对岸的爱与对祖国的爱）
背景：他的祖国──处于封建主义、殖*义统治下的黎巴嫩──给予他的并不是很多。远在他少年时代，为了生存，他同家人不得不背井离乡，不远万里来到美国求生。后来，立志报国的诗人，又被莫须有地遭到放逐。在自己的国土上，连立足之地也没有，不得不长期旅居异国，身老他乡。然而，这种因贫穷和统治阶级的罪恶而造成的与故土的别离，不仅没有淡化他对祖国的思恋，冷却他炽热的赤子深情。相反，他爱之更深，思之也更切，他除将海外流离的阿拉伯作家组织起来，共同为祖国*和自由*而抗争呼号，还常常在自己的诗作里，对祖国寄寓深厚的恋情。
在诗《朦胧中的祖国》中，讴歌毕生苦恋的祖国：您在我们的灵魂中──是火，是光；您在我的胸膛里──是我悸动的心脏。
他曾说：整个地球都是我的祖国，全部人类都是我的乡亲。
小结：借海浪与海岸热恋的形象，曲折表达对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。表达对全人类的热爱。
４、请同学朗诵这首散文诗，以加深对诗中形象及情感的理解：
小结：纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法。在《浪之歌》里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自已的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。
三、拓展
１、运用曾有多少次，当时，我；曾有多少次，当时，我；曾有多少次我句式来说一段话。
（说话要有一个中心，前后句衔接自然。）
２、潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他的脚下。
（运用拟人和并列句式）
（此环节根据时间灵活安排，也可作为家庭作业）
【教学后记】
这节录象课的准备并不充分，先在七班上了一节，发现有个语言品味的环节不行，只好在中午进行修改。下午第五节到了，我心里的紧张感油然而生。我倒不为自己紧张，而是担心学生。我们班的学生胆量小，上课总没有习惯与胆量回答问题，我生怕课给上闷了。突然看见教室后排多坐了几个老师，包括校长在内。我希望能上成一节活跃的探究课！
在上课的过程中，我发现课堂氛围比较沉闷，无论我怎么说，下面总安静得连掉针的声音都能听见。连讨论都是低声低气的。幸好，有蒋东蒋鑫她们打破僵局，连何*也加入了进来。林欢亮和陈焕武让课堂有了生机！最让我感动的是陈追帆，竟然回答问题了，而且回答得很好。课后，我还听说，陈追帆与孙建威提议全班都要举手，不会的举左手，会的举右手。他们有这份心，我很欣慰！不辜负我对他们的一番爱，原来他们对我是有感情的。
后来，我去问了校长的意见，他的评价很好。只是说我们班的朗诵没有发挥出来。其实哪是没发挥啊，而是根本就是这样！我下定决心：在以后的教学中，一定要加强朗读指导，提高朗读要求。否则，只有我读得好有什么用呢
课堂是双向的交流，责任在双方：一方在我，一方在学生。有问题，我应该先反思。
首先：我认为这个课堂设计还是比较好的，利于学生的理解与发挥。问题不多，但比较紧扣。
其次：在教学过程中加强朗读指导是很必要的，不必因为课程任务而赶，读得不好，随时停下来进行指导。朗读的过程就是理解体会的过程。
再次：对于后进生千万不要气馁、更不要放弃。其实他们知道老师对他们的苦心的。看我们班的陈追帆与孙建威，比很多好学生都紧张。
