旋转教学的问题分析
混淆了图形旋转教学内容的重难点
小学数学图形旋转教学中，教师要充分理解图形知识的结构，将每堂课的教学知识要点融入到整个数学知识体系中，然而实际上一些教师在图形旋转教学中并没有完全融合图形旋转的各个知识结构，混淆了教学内容的重点和难点。在《对称、平移和旋转》单元教学中，教师混淆了图形选择的重点和难点，更多的是将教学中的重点知识以难题的形式让学生解答，忽视了空间观念、形象思维等方面的教学。不管是教学难点还是教学重点，都没有用体现图形旋转教学的核心，忽视了顺时针、逆时针，以及90°旋转等概念的传授。
小学数学图形旋转教学设计存在的缺陷
图形旋转教学设计时不仅要求教师注重整体与部分的有效融合，还要帮助学生树立班级整体意识。而在实际教学中，一些教师在图形旋转教学设计时虽然注重了学生的主体地位，但是忽视了学生的整体*，导致学生无法全面深入地参与教学中。很多教师在教学中一般会开展转盘等图形活动进行教学，但是在进行图形教学活动后，没有让学生充分分析研究大转盘图形的特点，学生多数是在教师的引导下单独完成学习的，图形旋转教学的设计与学生学习的图形知识之间没有形成必要的联系。
小学数学图形旋转教学目标的偏差
小学数学图形旋转教学的核心目标是培养学生的形象思维，发展学生的空间理念，促使学生在日常生活中运用图形旋转的知识。教师在教学时并没有契合图形教学活动的教学目标，偏重于结果的正确与否，缺乏对教学目标的深刻领悟。同时，还忽视了教学目标与教学评价的结合，在教学评价时，一般以阶段*的*作结果为标准，存在一定的片面*。在《对称、平移和旋转》单元教学中，教学的第一目标是让学生充分认知图形旋转的基本概念，认知按顺时针或者逆时针方向旋转90°的含义及*作。一些教师在教学目标上往往存在一定的偏差，以第一目标为学生掌握知识程度的依据，忽视了在教学中培养学生空间观念、发展学生形象思维的目的。这些教学目标的偏差对图形旋转教学效果和学生形象思维的发展都会产生一定程度的不利影响。
平移与旋转的教学建议
1.关于教学要求：因材施教，循序渐进，系统建构
吕传汉、汪秉彝先生提出“数学情境与提出问题”课堂教学的基本要求:(1)以学生为主体。(2)精心创设数学情境，注重数学情境中数学信息的发掘与分析。(3)善于引导、鼓励学生提出数学问题，要关注学生独特、奇异的提问与回答。(4)追求解决数学问题的新意和不断探索多种解题策略。(5)发挥教师的“主导”作用，有效地综合运用以启发式为中心的灵活、多样的教学方法。
2.关于教学策略：通过“看―问―说―做”，全方位地激发学生的学习兴趣
现代认知心理学研究表明：学生的数学学习过程从根本上讲是对数学知识的认知过程，其中起决定*作用的是学生的主动发展。在教学中使用多种教学手段，有利于激发学生的参与意识，调动学生的积极主动*，从而让他们充分感受到学习数学的乐趣，从而提高教学效率。学生“看”(观察)教学情境。“看”之后教师“问”。这里可以设计一些问题，如提出“你见过平移的现象吗?你见过旋转的现象吗?接着，让学生“说”。学生通过自己发言，不但可以进一步加深对平移与旋转的认识，更好地建构起知识，而且可在潜移默化中培养学生发现问题的能力。“做”是学生进一步理解与深化知识的有效途径。说一千，道一万，不如让学生自己做一遍。为了让学生真实体会到什么是平移、旋转，教师可以设计一组课堂活动让学生自己“做”。
3.关于教学手段：运用信息技术，加深学生对平移与旋转的认识
在常规的教学中，由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现，而现代教学技术手段能够创设集图、文、声、*及网络交互于一体，利用多种表现形式，多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情境，有利于沟通生活中的数学与课堂上的联系，从而丰富数学的教学内容，促使学生理解数学、爱数学、应用数学，培养学生发现和解决问题的能力。如二年级数学中平移与旋转介绍的就是生活中的现象，什么是平移?什么是旋转?二者在生活中有什么用处?对二年级学生来讲是十分陌生的，利用摄像机摄取生活中的平移、旋转现象让学生观察，把学生的视角从课内扩展到课外，把学生放在现实情境之中来认识概念，了解作用，增加了学生对概念的理解，同时也让学生看到了生活与数学的联系。
探究平移现象
(1)动手*作，探究平移现象
通过动手*作，可以加深学生对平移的认识，亲身感受平移现象。
师：同学们判断得十分准确，接下来，咱们一起玩个小游戏。老师这有张逢年过节多数人喜欢贴切的图片(出示：恭喜发财童男童女图片)，认识吗?你能按口令移动它吗?请一位同学上台移动，其它的同学用一块橡皮代替在课桌上移动。请听口令：向上平移、向下平移、向左平移、向右平移、向右上平移……老师也想平移这张图片，看好了……(师平移图片，移动前是童女图片，移动后变成童男图片。生仔细观察并和教师一样做着平移动作)师小结：看来，平移过后图像和原来还是一样的并没有变化，而是位置变了，同意吗?学生们纷纷点头表示赞同：同意!
(2)创设情境，感知平移的距离
师：下面就跟着老师一起到美丽的草地上看看吧!哎，来了三只小兔子，原来它们正忙着搬家呢。瞧，小房子在做什么运动?(平移)往什么方向平移?(右边)小兔子觉得有些累，就停下来休息。第一只小兔子骄傲地说：“你们看，我们的房子向右平移了3格。”第二只小兔子赶忙说：“不对，不对，是向右平移了4格。”第三只小兔子着急地说：“你们说得都不对，我们的房子应该是向右平移了6格。”小兔说得对吗?你们同意哪种说法呢?你是怎么看的?(生说理由)那第一只小兔为什么说只向右平移了3格，它是怎么看的呢?第二只呢?(学生们又开始讨论起来，情绪很高涨)师小结：看来到底平移了几格可不能乱数一气，它可是有讲究的，咱们一起来研究研究。
(3)动手实践，理解平移的距离
看图识别图形在方格纸上开始位置至终止位置的平移格数，是本课教学的一个难点。对此，我设计了“让学生动手在方格纸上移动纸房子”，通过学生动手*作使学生直观的感受到平移的距离，再组织学生讨论：纸房子到底移动了多少格?然后我又设问：如果把平移现象表现在纸上，我们又该怎么做呢?这时利用课件演示房子移动情况，用箭头标示出初始，终止位置，再让学生跟着鼠标一格一格的数一数，明确房子移动了几格。再按图上要求演示一次*移动几格，(比如：把房子向右移动7格)使学生感知位置的变化，这有助于有效、直观的形成平移距离的正确观念。
《旋转》的教学反思2
图形的旋转是在第一学段学习基础上的进一步扩展和提高。在二年级的学习中，学生初步感知了生活中的旋转现象，本课在此基础学习画出一个简单图形旋转90度后的图形。讲完课后我对这节课进行了反思，学生们不能用准确的语言来描述旋转变换，在画三角形顺时针旋转90度时，出现了很多把平移当旋转的情况以及不会画或无从下手的情况。学生们没有观察旋转的特征：两条对应线段的夹角就是旋转的角度，来验证所画旋转图形是否符合条件，特别是遇到更复杂的图形就更手足无措了。
在本节课的上课伊始，我由一个钟面引入,从钟表的指针旋转开始，让学生体验了线段的旋转，了解顺时针和逆时针方向；然后再让学生观察并说一说风车的旋转，体验了整个图形的旋转现象。对于动态演示的旋转过程，学生们看的很清楚，只是单纯的观察来说，好像感觉很简单，都能看明白，但动手画旋转图形时，却发现有很大一部分学生甚至一些好学生对于整个图形的旋转还是一知半解，不知道该怎样去画。现在回忆起来我感觉自己在课堂上对于画法交代的挺清楚的，先找与中心点连接的线段，然后将这些线段按顺时针或逆时针旋转90度，连接其他的线段，整个图形也就旋转了90度。可学生们画出来的图可谓是五花八门，什么样的都有，真感觉这节课上的很失败。
本就知道旋转对于学生来说是一个难点，上课时已经很注意，放慢速度尽最大的可能讲清楚，多演示，增强直观*，没成想效果还是这样。反思其原因，我认为在课堂上只重视了自己讲得清楚，不停地讲，不停地比划，但是学生们却坐在下面被动的接受，他们一节课下来真正能记住的又有几句呢？是不是应该让他们多多参与其中，说一说，发表一下自己的观点和方法，动手去旋转一下试一试，看一看，这样自己总结出的方法印象，会不会比我的传授更深刻一些，效果更好一些。从中还反映出一些问题，孩子们的想象能力，抽象能力，空间观念太差，亟待进一步加强，完全不知道旋转是怎样一回事，甚至不知道这节课是干什么呢？不能想象到图形旋转之后会到达哪个位置，是怎样的？这都不利于学生准确画出图形。
这节课对于我，对于每次教五年级的我都是一个困惑，不知该怎样才能达到好的学习效果。望赐教。
旋转教学设计3
【教学内容】
教材第31页例3，以及练习七第7～9题。
【教学目标】
1、让学生通过生活中例子初步感知旋转这种常见的现象。
2、通过学生的*做体会旋转，培养学生动手实践的能力。
3、培养学生应用数学的意识。
【教学重难点】
感知旋转现象，使学生能正确判断、区别旋转与平移现象。
【教学过程】
一、体会感受
观察电风扇、风车等旋转的物体。像这样的一类的现象我们把它们叫做什么呢？
判断：生活中，有哪些物体的运动属于旋转呢？能不能举例呢？
二、感受旋转的方向
1、展示两类按照不同方向旋转的物体，让学生进行分类。
2、说说你为什么要这样分。
3、出示钟面，让学生观察，秒针是怎么样旋转的。
4、小结：像这样一类跟秒针一样从左往右转动的叫作顺时针转动，而跟它相反的转动叫逆时针旋转。
三、巩固拓展
1、完成教材练习七第7题。
师：是我们在生活中的一些事物，你们知道哪些是平移现象，哪些是旋转现象吗？同学们先*看看，再想一想。
学生*看题，并判断、思考。
请学生说出自己的判断，哪些是平移现象，而哪些又是我们这节课学习的旋转现象，然后请学生说说自己是怎么判断的。
2、完成教材练习七第8题。
谈话：你瞧，平移和旋转在生活中的应用可真广，刚才同学们说钟面上指针的运动是旋转，老师这里有一个钟面，你能写出分针从12旋转到下面各个位置所经过的时间吗？
课件出示3个钟面图。
分针走到“3”的时候是几分？（15分）
分针走到“1”的时候是几分？（5分）
那么分针走到“10”的时候又是几分呢？（50分）
3、完成教材练习七第9题。
课件出示题目要求，小组合作，用圆片制作一个数字转盘。
两人一组游戏，每人各转两次，计算出两个数的乘积，比比谁的积大。
四、展示旋转美，创造旋转美
出示紫荆花图，用旋转创造出美丽的图案。
五、课堂小结
通过这节课的学习，同学们都对旋转现象有了那些了解呢？
学生自由交流。
教师总结：旋转是在生活中不同与平移的另一种现象，他们的特点是围绕一个点转动。我们常见的一个比较典型的旋转现象就是钟表上的时针、分针和秒针的旋转，所以如果一个物体的旋转方向和钟表的指针方向一样，我们就说它是顺时针旋转，相反地，我们就叫做逆时针旋转。
【板书设计】
第3课时?旋转
旋转：物体围绕一个点或一个轴转动。
旋转现象：电风扇，风车，拧水龙头，方向盘转动，转动的风车。
小学数学教材《平移和旋转》教学反思4
小学数学三年级下册第一次出现了“平移和旋转”这一内容，要求同学初步体会平移和旋转的一些特点，并能对一些常见的运动现象做简单判断。本节内容是认识简单的平移和旋转现象，教材通过引导同学对生活中一些运动物体的平移和旋转运动现象的观察和考虑，使同学认识平移和旋转这两种物体运动的方式，再通过组织同学寻找生活中物体的平移和旋转运动，协助同学建构平移和旋转知识，建立概念。从而组织同学应用所建立的空间概念，进行问题解决，判定运动物体在运动过程中的运动方式，深化对平移和旋转的认识，建立和发展同学的空间观念。在本节课的教学中，我使用了多媒体课件，利用生动形象的画面协助同学更好地认识与了解平移与旋转现象，收到了事半功倍的效果，着重体现在：
1、让同学在生活情境中学习。
新《课程规范》强调同学的数学学习内容是“实际的”，“重视从同学的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”空间与图形的知识与生活有着密切的联系，因此，运用多媒体课件提供日常生活中的实例，创设具体的生活情景十分重要。本课设计从儿童喜爱的游乐场中游乐器械的运动引出课题，再让同学到日常生活中找一找平移和旋转的现象，同学从中体会到数学就在身边，数学就在自身的生活中，从而学会数学地看问题和关心、解决数学问题。
2、让同学在愉悦的气氛中学习。
在课堂教学中，多媒体课件可以活跃课堂气氛，让同学快乐地学习，激起同学的学习情感，从而提高课堂的教学效果。由于同学年龄小，特别渴望得到老师的褒扬、同学的肯定，因此我在多媒体课件中，交叉一些“真聪明”、“真棒”等嘉奖*的短语或*奏几秒钟愉快的音乐，这就能很好地激励同学的学习积极*。反之，假如同学答错了，计算机会打出“想一想”、“再想一想”等鼓励的短语，激发同学再一次冲击的力量。如在做练习题时，同学边判断是否平移或旋转现象，计算机边和时给出*，最后出现了“真棒”的画外音，同学们受到了很大的鼓舞。这样做，就极大的调动了同学参与学习活动的热情，使同学真正乐于学习。
3、让同学在重难点突破中学习
多媒体辅助教学的核心是要提高教学质量。多媒体课件不但能为同学提供更直观、更形象、效率更高的图像和动画演示，将同学带进生动丰富的知识世界，而且可以将笼统的道理通过课件辅助手段，形象地表示出来，妙趣横生，引人入胜，从而大大减轻同学的认知难度。同时为同学的数学学习、全面开发、智力培养、素质提高等提供了广阔的天地和有效的途径。在数学教学中，突破教学重点、难点，是每个教师备课的关键。本节课的重难点是使同学感受和认识运动物体的平移和旋转现象和运动特点，能正确判断物体的平移和旋转方式。为了突出重点、突破难点，我在教学中运用多媒体课件依次演示每个游乐项目的运动方式，生动形象地为同学展示了每个游乐项目的运动特点，使同学在轻松愉悦的氛围中理解掌握了知识。
数学知识点《面的旋转》的教学反思5
篇一：面的旋转教学反思
面的旋转教学内容实际就是圆柱和圆锥的认识，浙教版重点在认识圆柱和圆锥的特征，通过观察学生发现圆柱和圆锥的基本特征，动手剪一剪，发现圆柱和圆锥的侧面展开图的特征，并且能正确判断圆柱和圆锥。
北师大版教材的重点不仅限于认识圆柱和圆锥的特征，教材更突出结合具体的情境让学生通过观察，以及动手*作，引导学生体会“点动成线”、“线动成面”、“面动成体”的过程，整体把握“点、线、面、体”之间的联系，发展学生的空间观念。
圆柱和圆锥的特征比较直观，学生通过仔细观察就能发现，把发展学生的空间观念摆在首位。为了能更好的达成教学目标，通过观察情境图1和图2，感受“点动成线”，通过学生用笔代替线段在桌面上平移，感受“线动成面”，通过转动竖立的数学书（代替一个长方形的面），感受“面动成体”。
为了引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程，发展空间观念，课前让学生准备了长方形、半圆形、三角形、梯形的四面小旗，同桌合作完成。课堂上让学生动手快速的旋转小旗的棒子，仔细观察转动后的结果，体会立体图形的形成。
教学反思：
今天虽然是开学的第一天，但是学生的课堂表现还是可圈可点的。课堂上通过由面旋转成体的过程，学生认识了圆柱、圆锥以后，凭着这种直觉，大部分学生在生活中找到了圆柱和圆锥。有些孩子找不到十分标准的圆柱和圆锥就结合实物借助语言来表达。教室的物品中，粉笔是最容易让学生看成是圆柱的，今天我刚拿出来粉笔让学生判断是不是圆柱时，就有学生喊道：“不是圆柱。”我继续追问：“为什么？”学生能够正确地解释。在此基础上学生很顺利的就说出了圆柱、圆锥的特点。除此之外学生对圆柱、圆锥各部分名称、尤其是高的条数都能够正确说明自己的思考过程。
看到以上这些值得高兴之处的同时，也有一点点遗憾：在处理第一个问题时，学生都知道彩带随车轮转动后形成了圆。在接下来观察第一幅图时学生，可能受这个影响学生就将每一个小风筝看作了圆，认为当风筝离我们越来越远的时候就变成了一条线。显然学生的这种认识是存在一些问题的。课堂上我做了一些处理，尽管在我的引导下学生说出了“点”，也明确了点和线之间的关系。但总觉得不是很顺，现在回想起来，如果我接着学生说的圆来引导也许会好一些。
篇二：《面的旋转》教学反思
反思本节课的教学，感觉做到了以下几点：
1、素材——注重现实*
数学学习的内容应当是现实、有趣、富有挑战*的。本节课中，我始终把学生置于趣味的情境之中，如：生活中“旋转的美”、“找一找”等活动，这样激发了学生强烈的求知欲，又使学生体会到数学源于实践，感受到数学知识的现实*。
2、问题——呈现开放*
教学中设计开放*的问题是培养学生创新思维的重要途径。本节课中“旋转游戏”、小组内的“*作活动”等问题具有一定的开放*。课堂上学生非常执着、认真、大家畅所欲言，各抒已见，每个问题都得出不同的*。通过这些问题的解决，既开放了课堂空间又开放了学生思维；既巩固了数学知识，又提高了学生总结归纳的能力。特别在探索、总结圆柱和圆锥的组成和特点的过程中，学生的个*得到彰显，潜能得到开发，他们所收获的远非数学知识。
3、活动——凸显主体*
课中，我大胆放手，最大限度地给学生自主学习的机会。我从学生的数学现实出发，通过同桌互助、小组合作、全班交流等形式，用观察、分析、猜想、探索、归纳等手段，帮助学生动手、动脑做数学，引导他们自主归纳出立体图形的特点。
总之，在本节课中创造*地使用教材，使教学内容更有趣味*、丰富*、现实*。同时建立自主学习的课堂机制，加强学法指导，促进了学生全面发展。
数学平移和旋转教学教案6
教学内容：
教科书第41～43页
教学目标：
1、通过生活情景，让学生初步感知平移和旋转现象;让学生通过观察、分类、对比，初步了解物体的平移和旋转的变换特征;初步会判断图形的平移和旋转。
2、会在方格纸上平移简单的图形。通过观察、动手*作，培养学生的观察能力和解决问题的能力。
教学重、难点：能正确说出图形平移的距离。
教具准备：课件、学具。
教学过程：
一、情景导入
今天我带大家到游乐园学习数学知识—平移和旋转。(看课本第37页的彩图)
[设计意图]营造一种轻松*的学习氛围，拉近和学生的距离。
二、新授课
1、感知平移与旋转现象
(1)看一看，说一说游乐园里有哪些游乐项目?
(2)这些游乐项目是怎样运动的?
(3)根据游乐项目不同的运动，可以分几类类?怎么分的?
(4)自己先分一分，有什么困难再在四人小组里交流一下。
2、初步了解平移和旋转的特征。
(1)说一说分类的理由
a：平移：火车沿笔直的轨道行驶、缆车沿笔直的索道滑行、火箭升空等物体都是沿着一条直线运动的，这种运动就叫做什么?
b：旋转：大风车、摩一轮等都是绕着一个点或一个轴为中心做圆周运动的，这种运动叫做什么?
(2)举生活中的实例，进一步了解平移、旋转特征。
(3)用学具在桌面做平移和旋转运动。
小结：通过观察，举生活中例子，初步感知物体平移现象和旋转现象，了解平移和旋转的特征。
[设计意图]结合学生亲身经历，建立对平移的多角度感知，建立比较丰满的表象基础，为揭示概念做好准备。
3、练习(课件出示p41页方格图)
(1)要把小房子向上平移1格，怎么移呢?(学生动手在学具上移)
(2)如果把它向上平移5格，会移吗?
(3)如果把它向右平移7格，你们会移吗?(学生动手在学具上移)
(4)教师演示，学生回答。(你是怎样看出来的)
(5)教师演示，学生回答。(你是怎样看出来的)
(6)如果把它先向右平移4格，再向下平移3格，你们会移吗?
(7)判断哪一条小船是向右平移4格后得到的?(课件出示课本p43页第一题)
(8)哪几条鱼可以通过平移与红*小鱼重合?(课件出示课本p44页第4题)
[设计意图]通过*作并说一说，比一比，这样手脑并用，学生效果就更明显。
二、综合练习
1、下列现象哪些是平移?哪些是旋转?(课本p43页第三题)
2、欣赏生活中的平移和旋转现象。
全课总结：今天这节课你学会哪些新知识?还有什么问题?用哪些方法学会的这些新知识。
[设计意图]鼓励多种形式的学习，在先前学习的基础上开拓学生的思路，锻炼学生的自学能力。
三、课后活动应用平移和旋转做运动。
[设计意图]加深对新课的理解，用实践来感知平移、旋转的奇妙。
有关旋转的数学教学设计7
教材分析
1、本节课的内容是旋转的定义，旋转的*质及其应用。它是学生学习了平移、轴对称之后的又一种图形的基本变换，对发展学生的空间观念是一个渗透，是后续学习中心对称图形及其图形变化的基础，是空间与图形领域的基础知识，在教材中，起着承上启下的作用。
2、旋转在日常生活中的应用也非常广泛，利用旋转可以帮助我们解决很多实际问题.因此它既是数学上的一个重要基础知识又是重要的数学思想方法，是培养学生思维能力，树立变化观点的良好素材。
学情分析
1、由于学生已经学习了图形的平移、轴对称等相关知识，然后在此基础上让学生探究图形的旋转的有关知识，新知识的产生和形成还是比较容易的。
2、通过观察、*作、交流、归纳等过程，培养学生探究问题的能力、动手能力、观察能力、以及与他人合作交流的能力。
教学目标
一、知识技能：
1.理解旋转的有关概念。理解图形的旋转变换是由旋转中心、旋转角和旋转方向所决定的。
2.探究和发现旋转的基本*质，能根据旋转的*质画简单图形经过旋转后的图形，图形旋转的基本*质。
二、情感态度与价值观目标：通过本节课的学习，让学生充分感知数学美，培养学生学习数学的兴趣和热爱生活的情感。
三、情感态度：经历对生活中旋转图形的观察、讨论、实践*作，使学生充分感知数学美，培养学生学习数学的兴趣和热爱生活的情感；通过小组合作交流活动，培养学生合作学习的意识和研究探索的精神。
教学重点和难点
重点：旋转的有关概念和旋转的基本*质
难点：探索旋转的基本*质
《平移和旋转》小学数学教学反思8
平移和旋转是物体运动的两种基本形式，是两种基本的图形变换。学习这两部分内容，将有助于学生了解变换的数学思想和方法，感知它们的作用，并帮助学生建：空间概念。这节课有两个教学内容：平移的概念和平移的距离。这是一节有动感内容的教学。而概念较难辨析。所以比较特殊。根据这些特点，这节课的设计注意了以下几个问题。
（1）生活化教学。
平移是日常生活中最常见的运动现象，随处可见。所以教学平移应尽量与日常生活结合。引导学生联系实际，丰富想象。让学生在生活化教学中感知和认识物体的平移。
（2）活动化教学。
平移这个教学内容本身就是活动的，要使学生较好地理解平移的概念。必须动于*作、观察实验、建立模型。所以教学时应创设适合低年级儿童的有趣情景（如蚂蚁搬家）。应设计多些可*作的活动内容，让学生在小组合作、个人动手*作验证和思考分析等一系列的教学活动中。感悟平移现象、体验平移含义、获得平移概念。在课堂组织活动活动时。应注意处理好活动目的与活动内容的关系，每—个活动内容的设计‘要有明确的目的。同时要注意活动中学生认识问题。达到目的过程设计，不要使每个活动太“急功近利”地达到目的，因为这样会压缩学生认识问题、思考问题的过程，使学生掌握研究问题习惯于单一*、简单化。例如本节一开始为学生认识平移，指引学生作模拟实践，领悟物体运动形式的多样*之后，再设计有意实践，针对“平移”*作后，归纳出平移的特点。学生这样学习平移的知识，深入扎实，又懂得与别的运动形式比较、判断。
（3）讨论式教学。
这节课设计了很多概念认知的矛盾冲突，使学生在讨论、争论、思考中从正、反角度对比地认识平移，这样的认知更自主、更深刻。如日常生活或问题情境中很多现象：工作中的升降机、奔驰中的小火车……这种物体直线移动而方向没变的现象叫们什么好呢（学生既动脑筋思考又动口讨论）？书从桌面掉下地是什么现象？球沿直线向前滚是不是平移？蚂蚁的房子移动，停在屋顶的蝴蝶怎样移动，移了多远？把平移与旋转、滚动，摆动等对比学习。整节课学生在活动、在讨论、争辩中越观察越明了、越对比越分清、越讨论越清晰。这些讨论，很好地体现了学生的自主探索*，认识问题的多向*，培养了学生的语言表达能力。
（4）加强自主教学。
在搞活课堂教学，让学生自主学习、探索的同时，必须加强基础知识的教学和基本技能的训练，绝不能为了活、热闹而忽视“双基”教学。在双基教中，说话教学尤其重要。二年级的学生年纪还小，语言表达水平还不高，在学习活动和讨论中。要注意加强学生语言的表达能力和生活化的指引，提高学生的说话水平。
小学数学《平移和旋转》教学反思9
《平移和旋转》是人教版小学数学二年级下册第三单元的内容。物体或图形沿着一条直线运动，而本身没有发生方向上的改变，就可以看作是平移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就可以看作是旋转现象。看似简单的两种运动现象，其实对孩子们来说还是有一定难度的。这从孩子们起初的作业情况中很快反映出来了。分析原因，主要有这几点：1.有的孩子对一些物体的运动形式不了解；2、孩子们对诸如汽车行驶、门的运动等现象存在争议；3、格子图上画物体平移后的图时，孩子们在审题上不够仔细，有的孩子数格子的方式不科学。
针对孩子们出现的问题，我在相应的练习课中，列举了日常生活中的许许多多实例，让孩子们小组内说一说、演一演这些实物是怎么运动的，再通过比较、分类，初步感知平移、旋转现象，掌握这两种运动现象各自的特点，最后再让学生到日常生活中找一找其他的平移和旋转的现象。孩子们积极寻找，但会出现模糊不清的情况。比如：有孩子说“门的运动是旋转现象”，马上有孩子反驳“是平移现象”，前者列举的是教室的门，后者列举了校门口的移动门。在讨论与争议中，一些有争议的现象反而给孩子们多了份思考，孩子们表示，在描述平移现象或者旋转现象的时候，要把物体的运动说清楚，比如：飞机飞行是平移现象，但飞机上的螺旋桨在做旋转运动。这也体现了数学知识与生活的密切联系以及数学思维的严密*。
在格子图上数和画的环节中，我先让孩子们自己思考，再集体讨论、纠错，一些学生很快归纳出，先在原图找点，再在平移后的图形中找对应点，接着数一数这组对应点中间隔多少距离。在画图时，更是交流了绘画的技巧：先找点，再移点，最后将平移后的点连起来。但也有部分学生数格子的方式不对，我就一一辅导。
《平移和旋转》第一课时由于我高估了孩子们对这两种现象的判断力，效果不如人意，但在之后的练习课中，结合实例，有动有静的展示，以及不断地讨论与争论中，判断平移与旋转的关键点孩子们基本掌握了，不少孩子课间还会来和我讨论某种现象，判断这是平移还是旋转，很是有趣。
