4月26日至30日，我校举行了一场教学公开课比赛，以下是语文教研组对授课情况的小结：
所有参赛老师表现出了端正的教学态度。在课前，他们认真研读教材，积极备课，准备了详尽的课件和教具。在课堂上，他们呈现了清晰的教学思路，各个教学环节相互衔接，展现了高水平的教学素养和扎实的基本功，取得了良好的教学效果。在比赛中，涌现出许多亮点值得借鉴：
强调文本细读：所有教师通过仔细阅读文本，逐字逐句地分析关键词、中心句以及各种表现手法，准确理解文本意义。例如，徐老师巧妙地抓住文中的“惑”字，从而引出整篇文章的中心；杨老师通过关注动词“望”、“馋得流口水”等，生动描绘了皮皮和汪汪的神态和动作。
注重学法指导：特别值得推崇的是廖老师在古诗教学中介绍的“平长仄短”诵读法和理解古诗的方法，这些都是值得广泛推广的学习方法。
讲练结合：肖老师在课堂上巧妙地运用课文的精彩句段，引导学生仿写家乡特产的过程，通过“先……然后……最后……”的句型设计课后广告，展示了出*的教学方法。
多样化的教学形式：杨老师设计的读一读、摆一摆、演一演、想一想等环节，寓教于乐，符合一年级学生的年龄特征，使学生愿意并乐意学习。
运用多媒体教学：肖老师的课件图片丰富、材料齐全，而杨老师和徐老师分别使用的小岛、椰子树教具和纸船学具都为学生理解文本提供了关键支持。
在总结听课的感悟时，我想强调两句老话：
首先，请脱下公开课繁华的外衣，还原语文的本*。一些老师在设定公开课的教学目标时可能过于追求全面，试图通过一堂课展示自己的教学理念，传授更多文学常识，或者引入多种拓展练习和学法。虽然这种积极的态度值得肯定，但在一堂课中承载过多内容可能导致任务未完成，或者过多内容挤占了对语文教学核心——文本理解感悟的时间。因此，我们应当倡导“删繁就简教语文”，追求“简约、务实、自然、真诚”的语文课堂，让教学目标、环节和方法简单明了，实现省时高效的教学。
其次，阅读教学中，“读”占首要地位。朗读虽然看似简单，但要指导学生读出深层次的味道和感悟则需要高超的教学艺术。我们应当明确朗读的目的，创设合适的情境，注重朗读方法，激发学生的兴趣，突出朗读的过程，使之成为打开文本内涵的一把金钥匙。
最后，公开课不仅是比赛，更是交流的机会。希望每位授课老师和听课老师都能以此次公开课为镜，汲取他人的优秀教学经验，将对授课的反思和对听课的感悟融入日常教学中。
樟树二小语文教研组
2010年5月6日
学生说课比赛总结2
经过全体人员的共同协作，说课比赛于 10 月 27 日晚圆满结束。首先，我对学生会协助人员、各班学习委员以及评委老师表示由衷的感谢。你们的辛勤付出为比赛的成功举办奠定了坚实的基础。在此，我也要向参与说课的同学们致以诚挚的谢意，他们为我们奉献了一场场精彩的说课课例。
本次比赛分设大专组和中专组两场同时进行。下面，我将对本次活动进行简单的总结，交流一下比赛的亮点和改进之处，希望从中汲取经验。
亮点：
赛前精心准备，认真对待每个环节，积极宣传发动。学生会成员和学习委员及时将信息传达到全体同学，有效调动了同学们的积极参与。
活动中各司其职，分工明确，齐心协力，团结互助，为共同的目标而努力。
同学们积极参与，准备充分，呈现了精彩的说课课例。
本次活动为同学们提供了一个展示自我、互相学习交流的平台。
改进之处：
评分标准未明确说明使用 PPT 辅助课件或超时是否会影响评分。
中专组参赛选手的说课理念理解尚有欠缺，对教学理论的阐述能力不足，整体表现弱于大专组。
最后，希望通过本次说课比赛，同学们能够认识到自己的不足，明确今后的努力方向。平时应投入更多时间学习新的教育教学理论，加强教学研究，提升专业素养，避免停留在教书匠的水平。只有不断进步，才能成为一名永思进取、永不懈怠的教育工作者。我们将继续尽心尽力为同学们创造更多展示自我、相互交流的平台。
说课比赛获奖名单：
xxx
小学语文阅读赛评课3
小学语文阅读赛课评课稿
各位老师辛苦了，连续三天高强度，高密度的听课，对体力和脑的付出都是一种挑战。临近五一节，还有这么多老师在场里，在当下这个浮躁的急功近利的社会，还有静下心来研究我们的阅读教学，研究我们的语文，这种精神实在令人感动。我觉得此处我们是不是应该给自己掌声。（热烈掌声）
本场赛课呈现的是22堂语文课，我代表评委组将从什么是阅读课？阅读课教什么？阅读课怎么教？这三个方面和大家进行交流。
第一：什么是阅读课
201x年新颁布的义务教育语文课程标准明确指出：语文是一门学习语言文字运用的综合*、实践*课程。这是岂今为止，关于语文课程、关于语文课程*质的最权威的定位。于是，学习语用成为语文教学关注的焦点。2014年，全国小学语文青年教师优质课大赛，将竞赛课型分为阅读课和表达课两个序列。一时间关于阅读课教什么？表达课教什么？引发了热议。与此同时，全国各地小语界都在顺应这一历史*变化。当然，我们xx也是如此。我们知道在现实的教学情景中，用课文来教语文的教学分为两大类。一类指向阅读，一类指向表达。但是就传统的读写结合课而言，应该归为阅读课还是表达课有争议。在本届小语赛课中，是以课的最终归宿为依据来进行界定的。如果探究语文表达形式与读写结合的目的是指向阅读理解，也就是说探究表达是为理解服务的，这样的课就是阅读课。如果探究语言表达形式与读写结合的训练目的是指向语言表达，也就是说探究表达是为了学习表达，这样的课就属于表达课。那么，刚才是关于我们本届赛课里面包括全国*的赛事里面阅读课和表达课的界定，和老师们作一个交流。
第二：阅读课教什么
核心素养一词是近两年来，*教育界出现的一个热词。就阅读而言，核心素养当然是学生的阅读力。把阅读力一级一级分解下去，那么关于学生的核心的阅读素养应该包括三个维度。第一是态度和形为；第二是知识与方法；第三是理解与运用。那么我们把一级维度再分解下去，一级维度里的态度与形为就可以分解出四个要素。第一阅读兴趣；第二阅读动机；第三阅读偏好；第四阅读习惯。那么一维度里的知识与方法就可以分解为两个要素。一个是阅读知识，另一个是策略认知。把一级维度的理解与运用分解成五个要素。第一整体感知；第二信息提取；第三整合推论；第四迁移运用；第五阐释评价。那么小学阶段的阅读课究竟应当教什么呢？我们回到原点来看问题，一切都会变得明晰。阅读课说到底就是要培养学生语言输入的能力，注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。各学段有所侧重。低年级重在了解与感受；中年级重在理解；高年级可能适度欣赏和评价。整体呈现螺旋上升的态势。我们阅读课的发展经历了三个阶段。第一个阶段关注内容分析。我们现在把它称为阅读课的1.0版本。第二个阶段是关注语言表达。我们称它阅读课的2.0版本。第三个阶段关注核心素养。我们称它作阅读课的3.0版本。在本次赛课当中，我们欣喜的看到本场比赛的22堂阅读课升级了，都在关注学生素养的提升，进入了追求3.0版本的跑道。这是非常了不起的进步，我们xx小语可喜可贺。
那么在22堂课里面，注重培养阅读感受能力的课有南岸区《卡罗尔和她的小猫》，训练默读。两江新区《太阳是大家的》关注文体，抓压韵。巴蜀小学《普罗米修斯》抓词句想画面，感受神奇。秀山县《慈母情深》通过对反复表达手法的探究，感受母亲的形象。
注重培养学生理解能力的课有开县的《扁鹊治病》，提取关键词，练习概括，训练复述理解寓意。涪陵区《可贵的沉默》学习抓住关键词，把握课文主要内容，学习在不明白的地方，提出疑问。巫溪县《七颗钻石》把梳理成图，再把图还原成文。北碚区《瑞恩的梦想》抓住“赚（钻）”字从书写到对瑞恩的梦想的理解，体现识字在中段语文教学中的多元价值。忠县《乡下人家》从中心句入手的阅读策略导向。巴蜀实验学校《纪昌学射》读懂故事，感受寓意。铜梁区《遇难者的第三个电话》关注小小说的文体特征，体会悬念的表达效果。壁山区《胡杨赞》调动已有的积累和联系上下文品读关键词句。黔江区《小嘎子和胖墩比赛摔跤》品味语言，感受人物形象。丰都县《小嘎子和胖墩比赛摔跤》品读动作，感受人物形象。长寿区《威尼斯的小艇》训练关联思维。*小学《为*服务》学习议论文的阅读策略，读观点，读材料，读方法，感受议论文语言的逻辑之美，理*之美。梁平县《真理诞生于一百个问号之后》发现议论文的表达特点，提出观点，论证观点，得出结论。江津区《我很重要》采用抓关键词句想画面和联系生活实际的方法，引导学生与文本和作者深度对话，品情悟理，品言悟法。
注重培养欣赏评价能力的课有永川区《凤辣子初见林黛玉》抓三读，由表及里读懂人物*格。武隆县《刷子李》领悟一波三折的表达作用。彭水县《西江月·夜行黄沙道中》想象意境体味情感。
第三：阅读课怎么教
一年前xx小语就明确提出了立课、立言、立人的发展思路。在张咏梅老师的引导下，学术氛围日趋浓厚，区域差距逐渐缩小，教研力量不断壮大，xx的小语事业呈现出蓬勃发展的态势。本次大赛的课堂就是最好的例证。评委一致认为，参加本次大赛是我们有始以来收获最大的一次。纵观本场比赛的22堂课，成效最为显著的是我们站稳了学科立场，学习语用的意识非常明确，主要有四个方面的表现。
第一：把握文体特点，以策略为支撑展开阅读教学。从选文看体裁丰富。散文6篇，寓言3篇，童话1篇，古诗2篇，新闻报道1篇，神话1篇，小说6篇，议论文2篇。从策略看，依照文体选择恰当的教学方法。或预测推论联结，或思维视觉化自我监测，或启动先备知识提出问题解决问题，若干策略。可喜可贺，我觉得我们应该为自己点赞。
*小学的《为*服务》整体感知，理解中心论点，细读材料，发现论证方法，总结策略，激发阅读兴趣。突显了议论文的文体特征。两江新区《太阳是大家的》抓压韵，读出诗歌的韵律感，抓动词展开想象，进入诗歌的意境，突显了诗歌的文体特征。总之，把童话教成童话，把小说教成小说，把散文教成散文。
第二：重视搭建支架，努力实现思维的可视化。让学生真学，真思，真成长。涪陵区《可贵的沉默》是一篇叙事*散文，三年级的孩子最难理解的就是作者情感体验的部分。老师通过泡泡和表格引导学生在不明白的地方提出疑问，并尝试运用。开县人教版《扁鹊治病》利用表格抓住关键词练习概括，复述故事。利用支架展开学习过程，让学生真学，真思，真成长。这也是本次大赛呈现出的非常好的态势。
第三：亲历从认识到实践，再到迁移的过程，遵循能力训练的规律。语文是一门实践*很强的课程。理解了不一定就学会了，我们要给学生提供机会，让他们去充分的经历由不会到会的过程。永川区《凤辣子初见林黛玉》聚集人物语言，一读初识人物，二读再识人物，三读领悟表达方式。由表及里读懂了语言的特点，读懂了人物的*格。铜梁区《遇难者的第三个电话》学习体会全面的表达效果，教学活动从认识到实践，再到迁移，训练比较落实。从教过到学会，是理念的转变，是方法的更新，更是良心的考量。
第四：关注有座标意义的训练点，扎实推进确保阶段*成长。所谓座标意义，就是能力训练点在教材中首次出现，意味着学生的能力的转折点已经出现，这是学情分析的重要依据，也是能力训练的起点。我们遇到这样的教材要引起高度的重视。课标明确提出在第一学段要学习默读，人教版教材第一次出现默读的要求是在二年级下册的《卡罗尔和他的小猫》一课。南岸区把默读作为它的起步训练定位准确，领会了课标的精神，把握了教材的编排意图。通过前测了解默读困难。通过微课游戏等方式训练默读，检测默读，既符合学生的认知特点，又让默读的效果得以外显。通过本场赛课，让我们进一步坚定了xx小语的发展方向，也看到了在稳步前行的过程中我们有待进一步解决的问题。
比如说：学习方式的变革，形式大于内容。这样的现象在本次赛课里面是存在的。语文课应该有充分的时间让学生安静的阅读。从课堂统计看，情况并不乐观。有的课学生的活动时间只有17分钟。现象有三。一是课堂上牵得太紧，统得太死。二是用表面的热闹代替学生的主动。三是合作学习的效率不高。这一现象产生的原因是：主问题设计薄弱，学生的合作学习就很难真正的发生。真正有效的学生小组合作学习，应该满足三个条件。第一：学习个体无法完成这个教学任务，就需要合作。第二：每个小组中的每个成员都有存在在小组中的独特价值。第三：1+1应该大于2。需要进一步解决的第二个问题是：给出的方法策略在科学上值得推敲。选文的原先价值和教学价值是不能够完全划等号的。学的知识要准确，教学有过度设计的倾向。我们要有效整合教学内容，在内容的取舍上适度做一做减法。在策略支架的咬和和学习及过程的展开上要科学的做一做加法。让阅读思维和学习行为有效合成，进一步提高目标的达成度。需要进一步解决的第三个问题是：基础知识的学习有被弱化的倾向。学习字词少精阅读差障碍这是实施阅读行为的前提。有的课堂出现了能力目标很正，基础目标薄弱的现象。有待解决的第四个问题是：学生的语文积累有被忽略的现象。阅读课要培养学生的阅读兴趣，教给学生阅读的策略，还要丰富学生语文的积累，多读多背是传统语文的宝贵经验，也是完全符合儿童学习规律的。特别是在低中段里面，应该得到应有的重视。
总之，阅读教学阅读课要坚持三个基本理念。第一，鲜明的育人导向。第二，完整的学科立场。第三，人本的学习方式。老师们，让我们一起携起手来，一起去追录我们xx小语阅读课的诗与远方。谢谢大家！
