《教学课程标准》提倡自主探索、合作交流和实践创新的数学学习方式。教师应充当学生数学活动的引导者，根据学生的情况研究教材，创造*地设计教学过程。反思本课的教学，我认识到以下几点优点：
一、尊重学生的生活经验：
教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生数学的心理规律。学生在三年级上学期学习了时、分、秒，年月日在生活中随处可见，在学生头脑中已经有了一个初步的概念，这些都是教学新知的生活基础。然而，学生可能会混淆生活中的时间和数学意义上的时间，并且不会主动去探究年月日的规律。因此，本单元的教学内容正是在此基础上安排的，第一课时我引导学生认识时间单位年月日，记忆每个月各有多少天。
二、尊重学生的*思想：
爱因斯坦曾说过，探索奥秘的感觉是我们体验到的一种最美好、最深刻的情感；缺乏这种情感将使人丧失在心灵深处如痴如醉的能力。让学生生活在思考的世界里，是我们应该向学生展示的最美好的事物。在本节课中，我向学生提供了事实材料（2010年的年历卡片），让他们通过观察和思考去发现知识；通过交流与合作，加深对知识的理解；接着，我安排了让学生创作记忆大小月的方法，让他们像数学家一样发现了用拳头记忆的方法，经历了再创造的过程。我还设置了小游戏，进一步激发了学生的学习兴趣和记忆大小月的信心。
三、注重与生活联系。
不足之处：
一、没有放手让学生发散自己的思维。例如，在讲解全年的天数时以及各种算法时，或者在练习过程中，基本上每道题都是我自己分析讲解的。学生本来很有兴趣去解决这些问题，但似乎他们都被我当成了听众，我说得过多，没有给予他们足够的主体*。在教学中，我们应该充分相信学生的潜力，放手让他们去探索，并有意识地培养他们的创新精神和实践能力。课后的实践活动应该让所有学生都能参与其中，以便不同的学生获得不同的体验和发展。在这个过程中，学生不仅构建了知识，而且在交流、讨论和探索中增长了智慧，培养了数学学习的能力。
二、课堂气氛调控不足。我在课堂上一直以表扬奖励学生为主，逐渐感受到：只有尊重学生的发展规律，尊重学生的主体*，摆正师生之间合作交流的关系，采取灵活有效的教学方式，才能真正教好学生。在培养学生运用意识和解决问题的能力方面，还需要进一步考虑。
《月亮生日快乐》教学反思2
《月亮，生日快乐》是一本十分好看的绘本阅读，讲了一只小熊十分喜欢月亮，它想送一份生日礼物给月亮，但是，它不知道月亮的生日是哪一天？也不知道该送什么才好？于是它来到山顶和月亮交谈，决定送月亮一顶帽子……
和孩子们一起阅读这个故事，我觉得首先绘本的图十分漂亮，值得让孩子们好好欣赏一下，其次，故事情节值得让孩子们边读边思，再次，有些科学问题值得探究。
一、边看边读边思。
在阅读的过程中，我和孩子们一起津津有味地欣赏着这个故事，孩子们边看图，边听我的朗读，边想象着。在阅读中提问能激发孩子们的思考欲，让孩子们看图时，我会不失时机地问：你读懂了什么？在朗读的过程中，我也相机问孩子们：如果你是这只小熊，你会到哪些地方和月亮说话？当小熊用自己的积蓄给月亮买了帽子的时候，怎么给月亮戴上帽子？当帽子被风吹走了，小熊的心情怎么样？不仅调动了孩子的兴趣，还引导学生学会如何善于观察、如何阅读绘本。
二、有机拓展延伸。
读一本好书，就是和高尚的人在交谈。我想，只要我们坚持不懈地将绿*阅读进行到底，孩子们在成长的旅途上一定能收获到更多。
小学数学《年月日》教学反思范文3
下面我就今天执教的《年月日》一课的课堂教学评价方面作如下反思。
一、好的方面：课堂教学评价的意识有所增强。
在本节课中：针对学生的课堂表现及时评价：开课前我通过脑筋急转弯的游戏，对答对的学生进行糖果（物质）奖励，拉近与学生的距离，开课时说“听你们的数学陈老师说四一班的孩子善于思考”，这种具有导向*评价都为后面的学生学习中要求学生善于思考作具体要求。当学生通过对年历表观察、发现、汇报交流时，及时评价学生：“你观察得很仔细，表达得很清楚，会思考。”当学生帮老爷爷解决了第一个问题时，我说到“四一班的孩子就是这么热心，不仅帮助老爷爷解决了问题，还学到了知识。”对学生进行品德教育，情感价值观的正确引领。当学生在计算一年有多少天时，其中一位学生列出了：31×730×429，评价学生：“思路很清晰，表达很准确。”在记忆大月、小月方法时，一位学生用拳头记忆进行示范引领，评价学生：“非常好，请你来当小老师。这个小老师当得非常好，谢谢你，并附以掌声。”等。用来激励学生。
二、不足：
评价方式单一，针对*不强，有些评价用语不当，随意*评价较多，未能达到激发学生兴趣，启发学生数学思考，提升学生素养的效果。
如：在开课前，怎样让*快速变成水，一位学生说到用火烤，我当时想评价，但没有想到合适的语言，便直接让他坐下。现在想来这样评价：“这也是你想到的一种方法，还有谁不同的方法？”
再如：学生在计算一年有多少天时，一位学生逐月相加算出一年的天数，我这样评价“你计算得非常好。”现在想来评价不到位的，应该说“你的计算结果正确，这么多数相加都没有出错，你计算能力一定很强，看来你是一个认真的孩子。”这样针对*更强一些。接着一位学生列出了：31×730×429，评价学生：“思路很清晰，表达很准确。”其中“表达得很准确”评价不当。像这种缺乏针对*的评价在课中还有多处，加之本节课评价方式单一，仅限于师生之间的评价。
恳请在坐的各位专家、各位老师提出指导*意见，能够让我在课堂教学中评价更有效！
