《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文，下面是小编收集整理的五年级语文窃读记教学设计，欢迎阅读参考！
教学目标：
1、认识7个生字，会写14个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、把握主要内容，体会作者窃读的复杂滋味，感受作者对读书的热爱、对知识的渴求，并激发对读书的兴趣。
4、在阅读中体会作者通过动作、心理活动将窃读滋味具体化的写法，体会作者用词的准确生动。
教学重点：
通过对动作、心理活动的品读，体会作者表达的情感及窃读的复杂滋味。
教学难点：
领悟作者是如何通过动作和心理活动把窃读滋味写具体的。
课时安排：2课时
教学资源准备：课件
设计思想：
第一课时，完成让学生体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱这个教学目标。主要通过两种教学手段突破教学重点：第一，品；第二，读。
品：抓重点词句，品出窃读滋味。围绕“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”这一主线，让学生默读1——4节，批划写出作者窃读滋味的句子，并简单批注。引导学生抓住作者细致的动作描写感受她复杂的心理变化过程，并领悟作者将窃读滋味具体化的写法。
读：抓特定场景，读出窃读滋味。读5——7节作者自语式的独白的心理活动描写，感受作者窃读的复杂滋味及对读书的热爱。
第二课时，在读书交流中梳理读不同类型书的方法的教学内容，以此给学生以读书方法的指导并激发学生的阅读兴趣。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣：
1、师：同学们，你们喜欢读书吗？都在哪儿读过书？有什么感觉？
2、出示课件：林海音的照片，让学生说说对她的了解，教师补充。
二、初读课文，整体感知：
1、自由读课文，读准字音，读顺句子，想想林海音童年是怎么读书的。
2、检测字词。
（重点点拨“哟”的读音、“腋下、踮起脚尖、饥肠辘辘”的意思、“檐、碗”的书写）
3、整体感知：林海音童年是怎么读书的，紧扣题目理解“窃读”。
4、找出最直接写出作者窃读滋味的一句话。
三、抓重点词句，品窃读滋味：
1、默读1——4节，批划能表现作者窃读滋味的语句，写体会。
2、交流汇报：（根据学生汇报出示相应课件）
预设：
（1）我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
（引导学生从“跨、踮、钻、挤”一系列动作词中体会作者对读书的渴望；体会作者的心理从跨进店门的“暗喜”，“头发乱了”不顾形象挤进来的庆幸以及找到书后的惊喜的变化过程。）
（2）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
（引导学生从“像一匹饿狼”和“贪婪”中体会作者读书的急切，想象饿狼见到食物会有怎样的表现，林海音见到书后会是怎样的表现。）
3、指导朗读重点句段，体会作者窃读的复杂滋味。
【设计意图】语文教学的根本是理解运用祖国的语言文字，设计这一环节目的就是要引导学生通过抓重点词句理解内容这种方法，感受、领悟、积累语言，为以后的运用语言打下坚实的基础。
四、抓特定场景，读出窃读滋味：
1、自由读5——7节，边读边想象是怎样一幅画面？
2、指生读喜欢的段落，其余生评价。
（引导学生边读边想象画面，入情入境地读出画面感。）
3、师：林海音童年读书的经历是坎坷的，尽管有时一本书要到几家书店才能读完，或者我要把自己隐藏起来窃读，甚至外面瓢泼大雨我却故作为难地读，但只要看到那本我喜爱的书，我就会——
齐读：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐也很惧怕——这种窃读的滋味。
【设计意图】通过自由读、选择喜欢的段落读、评读、听别人读想画面等多种读的方式，让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受课文的语言美、意境美，并将之内化、沉淀，从而形成良好的语感。
五、总结全文，升华感情：
1、师：同学们，可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣，也饱含着作者童年时代的辛*。那么是什么在支撑着作者窃读完一本又一本书呢，请同学们浏览全文，找一找。
2、谈对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”的理解。
（引导学生联系生活中自己读书的收获和感悟来谈体会，如平日喜欢读什么类型的书，读书让自己有了怎样的成长等）
3、师：的确，我们身体的成长需要营养，心灵和思想的成熟则需要读书，书能丰富我们的视野，也能丰盈我们的内心世界。所以我们也要不忘国文老师的这句话：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”
六、布置作业：
1、积累文中描写生动的语句。
2、练习本课的生字词。
小学五年级语文说课稿模板《窃读记》2
一、说教材
这篇文章是课标版五年级上册第一单元第一课，是*女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如临其境。
此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了”等等。
选择这篇课文，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
二、说教学目标及重难点
1、知识与能力目标：通过圈划描写心理活动，动作的语句，揣摩人物思想情感变化。
2、过程与方法目标：通过朗读，圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。
3、情感态度价值观：体会主人公热爱读书，渴求知识的精神。
4、教学重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理，动作描写的语句，体味窃读的滋味。
5、教学难点：揣摩人物情感变化。
三、说教法
提问情境探究。
1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读，默读，让学生感悟作者平实，自然，柔美的风格。
2、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习，合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
四、说学法
朗读自主比较合作：教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下：
1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到，手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。
2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。
五、说教学过程
(一)导入
由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，由“窃读记”意思进入文本学习。
同学们，伟大的作家高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯”，我们的成长离不开读书。今天，让我们一起走进林海音孩童时代那奇特的“窃读”生活吧。首先，看看题目，窃字的原意是指什么?窃读又是什么意思?连起来，窃读记可以解释为……
(设计意图：从读书的氛围引导学生快速进入文本。)
(二)整体感知
快速默读全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。
过渡语：好的，下面请大家快速浏览全文，找找看“我”究竟是怎样窃读的呢?并试着用一两句话概括。
四人小组交流：假装问价钱来窃读。
贴在大人身边来窃读。下雨天窃读。饥肠辘辘的窃读。
(三)品读赏析
过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢?“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味!”
1、圈划出描写窃读时心理活动，动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。
追问：作者又是如何表现他的快乐和恐惧的?请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。
2、学生交流，相机指导朗读。
在学生比较准确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。
六、说设计理念
把学生放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程。
文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参与者，在学习过程中会有积极的思维活动，并且始终伴随着学习者自身的学习反思，不断调整自己的学习思路，使用多种学习策略，学生真正成为学习的主人。
