《多边形》教学反思（优秀3篇）

我们采用与三角形类比的方式进行教学，这有助于学生更好地理解概念。在对对角线的教学中，我们先让学生动手探索从一个顶点出发的对角线数量的规律，并观察到分成的三角形个数的规律；然后再深入探究对角线的总数量。

通过合作学习，我们让学生探索任意多边形的对角线数量，使他们能够通过自主获取新知识来取得成功体验。这正好符合“重视学习过程，而非结果”的新理念。但是，这也引发了一些思考：

《多边形》教学反思

（1）放手让学生进行探索的机会是否可行？

新的课程标准强调了教学不能简单地将知识结果灌输给学生，而应该重视他们获取知识的过程。我们过去可能过于强调学生的 passively learning，即被动接受、死记硬背和机械训练，这抑制了他们的创新精神和实践能力。新的课程强调学生通过探索新知识来获取经验。因此，我们应该给予学生更多的机会，让他们成为课堂的主角，教师的角*也应从主宰者转变为引导者。在本节课中，我极力引导学生，让他们自己发现、归纳和总结规律。这意味着我们需要放手让学生自主探索，这可能需要较多的时间和空间。如果一个结论是由教师“给出”的，可能只需要1分钟，但如果让学生自己去“获取”，可能需要数倍甚至几十倍的时间。这会影响到单节课的教学任务，长期下去可能会影响整个教学进度。那么，是否应该采用放手让学生探索的方式，需要权衡考虑。

（2）教师能否应对？

关注每个学生的学习状况是新课程的核心理念。我们应该关注每位学生，鼓励每一个学生参与，帮助和引导那些答错的学生，也要关注那些没有参与的学生的想法。但是在农村地区、学习基础较差的班级，或者是面对大班额的情况下，教师是否能够应对这么多的学生呢？

数学《多边形》教师教学反思2

在上个星期，我听了七年级(下)第七章《多边形》这一堂课，内容为多边形的有关概念。

在听课之前，我对这一堂课进行研究和设计。我考虑到本课时的教学内容较为简单，在教学中我采用自主学习，体验探究的教学方式，让学生动手、动脑、*作、观察，合作探究多边形对角线条数，从中体会从特殊到一般的几何图形探究方法。力主体现“自主学习、主体参与、合作探究”的教学理念。整个教学过程主要分为三部分：第一部分是通过复习三角形的知识，来引入多边形的概念，并让学生自学教科书上的内容，然后完成自学检查；第二部分分小组探究多边形对角线条数，这部分是本次课的核心；第三部分是当堂测评。其中第二部分是一个难点，我设计流程如下:用统计数据的方式探究n边形共有多少条对角线？多边形边数n45678…，然后，多边形对角线总条数。

(1)小组合作：画图找一找，并填好表格的内容。

(2)猜想：n边形共有多少条对角线，你是怎么想到的说说你的理由

(3)应用：①*边形有多少条对角线？

②若一个多边形有35条对角线，那么它是什么边形？

然而，在实际听课时，老师给了我很多启示。他将课堂分成四个部分完成。第一部分：评讲作业；第二部分：以三角形为基础引入多边形的概念；第三部分：探索n边形的对角线和内角和；第四部分：认识正多边形。在这堂课里面，老师由浅入深，从最简单的多边形—三角形入手，认识多边形，让学生动手*作，观察图形，加强了学生的推理能力。并注重细节和总结，“n边形有n个顶点，n个内角，2n个外角，n条边，？条对角线”。在总结的同时，也引出了下个问题

“探索n边形的对角线”，如此一环扣一环，许多学生情绪很高，积极*作。在这个探索问题上，老师细分知识点和联系的方法，分类统计：边数、一个顶点发出的对角线、三角形个数、内角和，从而探索n边形的对角线的条数。由浅入深，一层一层探索，让学生感觉到n与数字的联系，*出n边形共有条对角线。经过对比，我刚才的教学设计就显得不合理了，没能将知识细分探索，笼统统计对角线的数量，这样学生会感到困难，没能达到预期效果。

下课后，我认真作了反思：

合作探究是一种很好的教学方式，学生在小组活动中，每个学生都能发挥自己的作用，都有表达和倾听的机会，每个人的价值作用都能显现出来，在这个过程中，学生得到了锻炼，明白了和他人怎样合作，取长补短。

教师要想使用好自主学生、合作探究的教学方式，还必须掌握多种教学思想方法和教学技巧。在教学设计时要从学生的角度出发，设计出合理的，具有可*作*，目的、方向明确的探究步骤，充分估计探究中的不确定因素和障碍点，并在教学过程中加强组织引导和巡视力度。

每节课都有它的可取之处和不足，关键在于教师及时反思教学中的得与失，经验与教训，在教师的教与学生的学中互动成长，不断提高教学技巧，提高教学质量。