一、导入新课。 童年是每个人心中难以磨灭的记忆。许多作家在回忆童年时，总是充满感慨。在《呼兰河传》中，作者萧红生动地描绘了她充满欢乐的童年生活。让我们一起来走进她的世界，感受一下吧！（板书标题、作者）
二、指导自读。 （一）简介作者及作品。
作者萧红（1911～1942），出生于黑龙江省呼兰县，是一位现代女作家。她的创作以真实写实为特点，代表作品有中篇小说《生死场》和长篇小说《呼兰河传》。
作品《呼兰河传》是一部以回忆为主的自传体小说。作者以散文手法生动地描绘了自己童年时的生活场景，展现了童心未泯的天真与童趣。课文节选部分描写了作者与祖父共度的快乐时光。
（二）指名朗读课文，布置学生思考：
课文中哪些语句反映了“我”的天真烂漫？
作者眼中的祖父是怎样的人物？
课文中的景物描写给你带来了怎样的感受？
（三）学生自读课文，教师巡回指导。
（四）检查自读效果。
课文中哪些语句反映了“我”的天真烂漫？ 提示：例如，“祖父戴一个大草帽，我戴个小草帽，祖父栽花我就拔草。” 孩子天*喜欢模仿，祖父做什么，我就跟着做。
作者眼中的祖父是怎样的人物？ 提示：可以从以下语句体会祖父形象： “祖父一天都在后园里。” “祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听……” 祖父是一个热爱生活、热爱劳动，对“我”非常宽容、慈爱、谆谆教诲、平易近人的人。
体会课文中充满童趣的景物描写。 提示：例如，“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。” 用儿童的眼光观察，呈现出了景物的本真面目，充满了孩子的欢愉和真挚。
三、布置作业。 写一段关于童年回忆的文字，要求用儿童的口吻表现生活。
通过本节课的学习，学生将更深入地理解作品《呼兰河传》中的情感表达和景物描写，进一步感受到童年时光的美好与纯真。
苏教版《呼兰河传（节选）》教案2
呼兰河传（节选）
教学重点和难点
教学重点：学习平实贴切的景物描写，体会“我”眼里祖父的形象。教学难点：体会儿童天真烂漫的个*特征。
简要介绍作品，帮助学生理解课文内容。
1课时。
教学设计
一、导入新课。
童年在每个人的心里都是难忘的记忆。许多作家在回忆起自己的童年生活时，总是感慨良多。女作家萧红在她的长篇小说《呼兰河传》里，为我们展示了她充满欢乐的童年生活。让我们一起走进她的童年生活中去看一看吧！（板书标题、作者）
二、指导自读。
（一）简介作者作品。
作者萧红（1911～1942），黑龙江省呼兰县人，现代女作家。她出生于一个旧式家庭，年纪轻轻便品尝了许多人生辛*，但也培养了她的反抗意识。她是作为一个旧世界的叛逆者走进文坛的。她的创作力求写真，以绘出生活本来的*彩和道出生活的实感为限。这样，她描写人物和景物时，虽不着意敷彩设*，却在其中融入了生活的鲜活和质朴，创造了一种介乎小说和散文诗之间的新的小说文体。代表作品有中篇小说《生死场》、长篇小说《呼兰河传》。
作品《呼兰河传》是一部回忆*、自传*的小说。作者仍以她惯用的散文手法，疏疏落落地写出儿时难忘的记忆。它再次打破了以人物为中心的传统小说模式，而以呼兰城的公众生活和环境为中心，辐射出生活的种种方面。正如书名所示，它是为整个小城的人情风俗作传。这里面有活泼的“我”和慈爱的祖父，显示出一点天伦之乐。但这里更有着悲苦的人生。可以说，它实际上是沉默的国民灵魂的别传。课文节选部分是活泼的“我”和慈爱的祖父在一起时的快乐时光。
（二）指名朗读课文，布置学生思考：
课文里哪些语句是反映“我”的天真烂漫的？
在“我”的眼里，祖父是一个怎样的人？
课文对景物的描写，充满了童趣，试举例体会。
（三）学生自读课文，教师巡回指导。
（四）检查自读效果。
课文里哪些语句是反映“我”的天真烂漫的？提示：如：“祖父戴一个大草帽，我戴个小草帽，祖父栽花我就拔草。”小孩子喜好模仿的天*，祖父做什么，我就做什么。“我看着祖父还在笑，我就说：‘你不信，我到屋里拿来你看。上的一头谷穗，远远地就抛给祖父了，说："
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《呼兰河传》语文教案3
教学重点和难点。
教学重点：
学习平实贴切的景物描写，体会“我”眼里祖父的形象。
教学难点：
体会儿童天真烂漫的个*特征。
简要介绍作品，帮助学生理解课文内容。
1课时。
教学设计（a）
一、导入新课。
童年在每个人的心里都是难忘的记忆。许多作家在回忆起自己的童年生活时，总是感慨良多，女作家萧红在她的长篇小说《呼兰河传》里，为我们展示了她充满欢乐的童年生活。让我们一起走进她的童年生活中去看一看吧！（板书标题、作者）
二、指导自读。
（一）简介作者作品。
1、作者萧红（1911～1942），黑龙江省呼兰县人，现代女作家。她出生于一个旧式家庭，年纪轻轻便品尝了许多人生辛*，但也培养了她的反抗意识，她是作为一个旧世界的叛逆者走进文坛的。她的创作力求写真，以绘出生活本来的*彩和道出生活的实感为限，这样，她状人写景，抒情写*，虽不着意敷彩设*，又在那上面染上了折光于生活的浓淡不等的*彩和明暗不同的*泽，将美丽鲜活和质利’无华统一起来，创造了一种介乎小说和散文诗之间的新的小说文体。代表作品有中篇小说《生死场》、长篇小说《呼兰河传》。
2、作品《呼兰河传》是一部回忆*、自传*的小说。作者仍以她惯用的散文手法，疏疏落落地写出儿时难忘的记忆。它再次打破了以人物为中心的传统小说模式，而以呼兰城的公众生活和环境为中心，辐射出生活的种种方面，正如书名所示，它是为整个小城的人情风习作传。这里面有活泼的“我”和慈爱的祖父，显示出一点天伦之乐，但这里更有着悲苦的人生。可以说，它实际上是沉默的国民灵魂的别传。课文节选部分是活泼的“我”和慈爱的祖父在一起时的快乐时光。
（二）指名朗读课文，布置学生思考：
1、课文里哪些语句是反映“我”的天真烂漫的？
2、在“我”的眼里，祖父是一个怎样的人？
3、课文对景物的描写，充满了童趣，试举例体会。
（三）学生自读课文，教师巡回指导。
（四）检查自读效果。
1、课文里哪些语句是反映“我”的天真烂漫的？
2、提示：如：“祖父戴一个大草帽，我戴个小草帽，祖父栽花，我就拔草。”
小孩子喜好模仿的天*，祖父做什么，我就做什么。
“我看着祖父还在笑，我就说：‘你不信，我到屋里拿来你看。
上的一头谷穗，远远地就抛给祖父了，说：‘这不是一样的吗？”
我就栽花；祖父拔草，
我跑到屋里拿了鸟笼自认为是正确的，因而充满自信，因祖父的笑而觉得受了莫大的委屈，对祖父也就不那么亲近了，很容易受情绪影响。
“祖父虽然教我，我看了也并不细看，也不过马马虎虎承认下来就是了。抬头看见了一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜去了。”
在事实面前也只是马马虎虎承认错误，注意力极易分散
“委屈”，一下子就忘记得一干二净了。
2、在“我”的眼里，祖父是一个怎样的人？
提示：可以从以下语句体会祖父的形象：
“祖父一天都在后园里边。”
“因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲。”
“祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我·、
“祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听……”
“祖父浇菜，我也抢过来浇……”
归纳：从以上语句可以看出，祖父在“我”的眼里，是；个热爱生活、热爱劳动，对“我”非常宽容、慈爱、谆谆教诲、平易近人的人。
3、体会课文中充满童趣的景物描写。
提示：如：“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。”
用儿童的眼光来观察，辨别颜*、形状、声响，呈现出来的是景物的本来面目，因而平实贴切，充满孩子的欢愉和真挚。类似的句子很多，可引导学生自己细心体会。
三、布置作业。
写一段回忆童年的文字，要注意用儿童的口吻表现生活。
呼兰河传教案4
教材分析
本文节选自长篇小说《呼兰河传》，节选的文字是写童年的“我”与祖父在蜂蝶飞舞的后花园的一段生活，是一篇*完整的文章。教学应主要抓住文中的童真童趣、祖父的为人来理解课文，要注意对文中那些充满感*彩语句的理解和品析，特别是文中表现作者童年美好生活的语句体悟，并且透过文本要能够进一步挖掘、形成自己独特的感悟，品出自己独到见解。
基于以上分析，确立以下教学目标和重难点：
【教学目标】
1.引领学生感受作者童年时的自由快乐生活，体会作者精彩的语言描写。
2.引导学生在阅读中善于发现问题，培养学生对疑难问题展开自主探究能力。
3.让学生从看似平常的生活中感悟人生，感悟真善美，热爱生活。
【教学重点】
1.引领学生感受作者童年时的自由快乐生活，体会作者精彩的语言描写。
2.引导学生在阅读中善于发现问题，培养学生对疑难问题展开自主探究能力。
【教学难点】
整体把握文章的内容，学会个*化解读文本。
教学方法：百度搜索、多媒体展示、创设情境、师生互动、探究阅读、赏析品味
教学过程
一、创设情境，复习导入
播放歌曲《那些花儿》。
1.同学们，舒缓的音乐流淌在记忆的角角落落，曼妙的歌声使我们又回到了祖父的后花园，上节课我们初步领略了祖父后花园的魅力，欣赏了一幅幅生机勃勃、旺盛灿烂的生命画面，祖父的后园给你留下怎样的印象？
2.这节课让我们再次跟随作者萧红去细细地看一看后园的景致，用心聆听那美妙的生命之音。
二、进入新课，研读文本
板块一：我为课文重命名
《呼兰河传》是为整个呼兰城的人情风习作传。这里面有活泼的“我”和慈爱的祖父，但这里更有着悲苦的人生。所以单看课文节选部分的内容，题目定为《呼兰河传》是不妥当的。如请你给重新取个名字，你觉得取怎样的合适？能说说你这样取的理由吗？
1.我思故我在
教师点拨:快速浏览文本，力争有自己的想法并记录在笔记本上，为小组交流做好充分的准备。
2.集体我最好
借助小组合作的力量，大家互相交流，取长补短，尝试着修改并整理出本组最好的一个或几个题目并且要附上推荐理由，以备在全班交流时使用。
播放背景音乐：钢琴曲《童年的回忆》
3.我来当评委
在学生小组讨论交流后，教师引导学生小组代表发言，展示小组学习成果。
4.教师来*
针对课堂上学生的学习活动进行评价、精讲点拨或调控。
板块二：感受童年的乐趣
1.感受与体验（小组交流讨论）
（1）从28段中的一句话“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。”你读出了作者什么样的感情？
[设计意图]根据文本特点和学生的阅读规律，找出文中牵一发而动全身的句子。抓住文眼“自由”两字来展开教学，引领学生走进文本，与文本对话。
（2）请从文中找出更多能体现这种情感的事例或句子，把他们圈划出来并反复朗读。（教师引导学生分组朗读，边读边记下自己的感受）
[设计意图]通过品读“栽花拔草、浇菜、摘吃黄瓜、种小白菜、睡觉”等几件事，让学生畅谈自己的感受，从而感悟出我在这个园子里的自由快乐。
（3）想一想，作者的这种情感是建立在什么基础之上的？（祖父的爱，是祖父的爱给了“我”一颗自由的心，看什么都是自由的。）
[设计意图]让学生寻找自由的根源，从而学会深入挖掘文本。
（4）如何理解“只是天空蓝悠悠的，又高又远。”这句话的深层含义？
[设计意图]引领学生理解文中难点，使学生充分感受到作者童年时的那种全身心的自由，无与伦比的快乐。这样由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满。
（5）教师归结：“我”的童年生活是那么天真有趣，无忧无虑，可以说尽享人世间美好的生活。也许在这自由的背后，还有许多不为人知的故事，如果同学们有兴趣，可以去阅读原作《呼兰河传》。
【百度搜索】
《呼兰河传》全文电子阅读
2.品味与赏析（请同学从内容或语言的角度为下列句子作批注。）
播放背景音乐：《童真》
【投影】
（1）蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就和一个小毛球似的不动了。
（2）这榆树在园子的西北角上，来了风，这榆树先啸，来了雨，大榆树先就冒烟了。太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。
（3）太阳在园子里是特大的，天空是特别高的，太阳的光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从什么黑暗的地方飞出来。
学生展示自己的批注
（学生以小组为单位先交流后展示，教师点评）
3.想象与表达
等祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗？”我看着祖父还在笑，我就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”
在祖父的笑声中，你仿佛听到祖父在说什么？
[设计意图]抓住文本中能触动学生情感心灵的内容，引发学生言语表达的生长点，让学生展开想象，自由表达。
板块三：体会思考的情趣
[设计意图]这篇课文被三种教材采用，上海版初一，苏教版九年级下册，还有小学五年级版。编者在不同年级采用相同的课文，我认为，教师解读的方式应该不一样，应根据年龄的认知基础、接受程度来决定。基于这个思考，在充分考虑“最近发展区”的前提下，让学生在思维的跳跃中得到锻炼。所以我设计了以下两题，以便引出了对作品的深层思考。
【投影】
1.有人说，祖父的宽容给了孩子健康成长的空间。也有人说，祖父的宽容变相地成了对“我”的迁就，不利于孩子的健康成长。对此，谈谈你的看法和理由。
2.结合本篇课文，整合你课前搜集的资料，完成以下思考题。
①从萧红的《呼兰河传》（节选）（或者可以延伸至整个小说）中，我读到了。（诗意/人*美/简单的快乐/珍惜今天的生活……学生言之成理即可）
②读了以上几则材料，结合课文内容及自己的生活经历，你怎么认识萧红的童年生活？
（1）一种慰藉/温暖/寄托
童年属于每个人的自由天地，童年没有奢望，没有责任，无拘无束，没有*世界的烦恼，无忧无虑，而*不得不为生计*劳奔波，所以往往会怀想童年。萧红20岁起就漂泊流浪，生活极不安宁，情绪波澜起伏，国难之际亡命*，一再受到感情挫折，病魔缠身，故乡又沦丧在日本侵略者的铁蹄之下，因而回忆故乡，回忆美好童年，成了她精神的最后寄托。
《呼兰河传》写祖父与“我”。祖父教“我”念诗，给“我”烧小猪、烧鸭子吃。而“我”在祖父的庇护下，无忧无虑，活泼任*。“我”只是玩，“玩累了，就在房子底下找个*凉的地方睡着了。”和祖父开玩笑，“我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。”萧红获得了心灵的慰藉。
（2）萧红童年的寂寞与孤独悲悯
一位解事颇早的小女孩每天的生活多么单调啊!年年种着小黄瓜，大倭瓜，年年春秋佳日有些蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓的后花园，堆满破旧东西；黑暗而尘封的后房，是她消遣的地方；慈祥而犹有童心的老祖父是她惟一的伴侣，呼兰河这小城的生活也是刻板单调的。
（3）希望
现实的残酷依然没有打倒萧红,她用她的笔,用她丰富的情感记录下了美丽的呼兰河,让所有的人都看到了希望,看到了那生生不息的孕育生命和智慧的摇篮,那里的故事将永远延续,故乡就是萧红心中的希望。
三、网络传音，内化文本
站在童年向*的转折点上，你一定会有对童年的回望，也有对*的憧憬，请仔细思考一下，你希望能留住童年中的哪些东西，又渴望*后的哪些东西？
请同学们课后登陆“8090童年”网站，注册会员，然后在自己感兴趣的栏目中发表投稿。
教学反思
《呼兰河传（节选）》从文字到内容上都是浅显易懂的，在引领学生解读文本的过程中，对于通俗易懂的文章，要深入引领，做到浅入深出。为此，教学之前笔者用百度在网上搜索《呼兰河传》的相关教学材料，找了很多教案和材料作参考，确定课堂教学形式和方法；然后根据课堂教学需要，利用百度网站搜索与文本主旨意趣相契合的相关音乐，创设课堂情境，激发学习情感；用百度网上搜索资源引读名著；通过百度网站引导学生在网上发表一些关于童年的文字资料和图片资料。
笔者在教学实践中逐渐认识到：个*和创造*的缺失是语文课堂的致命伤，人云亦云的学生和没有*思考的课堂注定是肤浅的，也是缺乏活力的。因此本课教学设计着眼于“以情感激发为基点、以品味感悟为主线、以交流点拨为手段”的新课程教学理念，积极发挥互联网的作用，充分利用互联网资源，创设文本情境，扩充课堂容量，提升学生资料搜集能力，为学生的倾吐交流搭建便捷的表达平台，引领学生品味美的语言、感知美的人物、领悟美好情感，获得审美乐趣。
《呼兰河传》的教案5
教学重点和难点
教学重点：学习平实贴切的景物描写，体会“我”眼里祖父的形象。
教学难点：体会儿童天真烂漫的个*特征。
简要介绍作品，帮助学生理解课文内容。
1课时。
教学设计(a)
一、导入新课。
童年在每个人的心里都是难忘的记忆。许多作家在回忆起自己的童年生活时，总是感慨良多，女作家萧红在她的长篇小说《呼兰河传》里，为我们展示了她充满欢乐的童年生活。让我们一起走进她的童年生活中去看一看吧!(板书标题、作者)
二、指导自读。
(一)简介作者作品。
1．作者萧红(1911～1942)，黑龙江省呼兰县人，现代女作家。她出生于一个旧式家庭，年纪轻轻便品尝了许多人生辛*，但也培养了她的反抗意识，她是作为一个旧世界的叛逆者走进文坛的。她的创作力求写真，以绘出生活本来的*彩和道出生活的实感为限，这样，她状人写景，抒情写*，虽不着意敷彩设*，又在那上面染上了折光于生活的浓淡不等的*彩和明暗不同的*泽，将美丽鲜活和质利’无华统一起来，创造了一种介
乎小说和散文诗之间的新的小说文体。代表作品有中篇小说《生死场》、长篇小说《呼兰河传》。
2．作品《呼兰河传》是一部回忆*、自传*的小说。作者仍以她惯用的散文手法，疏疏落落地写出儿时难忘的记忆。它再次打破了以人物为中心的传统小说模式，而以呼兰城的公众生活和环境为中心，辐射出生活的种种方面，正如书名所示，它是为整个小城的人情风习作传。这里面有活泼的“我”和慈爱的祖父，显示出一点天伦之乐，但这里更有着悲苦的人生。可以说，它实际上是沉默的国民灵魂的别传。课文节选部分是活泼的“我”和慈爱的祖父在一起时的快乐时光。
(二)指名朗读课文，布置学生思考：
1．课文里哪些语句是反映“我”的天真烂漫的?
2．在“我”的眼里，祖父是一个怎样的人?
3．课文对景物的描写，充满了童趣，试举例体会。
(三)学生自读课文，教师巡回指导。
(四)检查自读效果。
1．课文里哪些语句是反映“我”的天真烂漫的?
提示：如：“祖父戴一个大草帽，我戴个小草帽，祖父栽花
我就拔草。”
小孩子喜好模仿的天*，祖父做什么，我就做什么。
“我看着祖父还在笑，我就说：‘你不信，我到屋里拿来你看。
上的一头谷穗，远远地就抛给祖父了，说：‘这不是一样的吗?”
我就栽花；祖父拔草，
我跑到屋里拿了鸟笼
自认为是正确的，因而充满自信，因祖父的笑而觉得受了莫大的委屈，对祖父也就不那么亲近了，很容易受情绪影响。，
“祖父虽然教我，我看了也并不细看，也不过马马虎虎承认下来就是了。抬头看见
了一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜去了。”
;在事实面前也只是马马虎虎承认错误，注意力极易分散
“委屈”，一下子就忘记得一干二净了。
2．在“我”的眼里，祖父是一个怎样的人?
提示：可以从以下语句体会祖父的形象：
“祖父一天都在后园里边。”
“因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的
头’来铲。”
“祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我·．
“祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听……”
“祖父浇菜，我也抢过来浇……”
归纳：从以上语句可以看出，祖父在“我”的眼里，是;个热爱生活、热爱劳动，对“我”非常宽容、慈爱、谆谆教诲、平易近人的人。
3．体会课文中充满童趣的景物描写。
提示：如：“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。”
用儿童的眼光来观察，辨别颜*、形状、声响，呈现出来的是景物的本来面目，因而平实贴切，充满孩子的欢愉和真挚。类似的句子很多，可引导学生自己细心体会。
三、布置作业。
写一段回忆童年的文字，要注意用儿童的口吻表现生活。
