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实词——重视积累，学会推断
1. 实词的积累。
（1）积累重点：多义词、古今异义、词类活用、通假字。例如，2008年高考江苏卷第6题考查的是多义词，选项D中的“或多惶惧，失其常度”，句中的“度”可以读作“dù”，有诸如尺度、制度、法度、气度、神情态度等义项；也可以读作“dúo”，有量长短、推测、考虑等义项。根据句中的“惶惧”，这里的“度”应该解释为“神情态度”，故该选项是错误的。
此外，古今异义、词类活用在文言实词和翻译题中也有很多体现，也应该是积累的重点。
（2）积累方法：一是通过诵读积累，诵读高中教材1-6册的文言文。读注释，读原文，通过诵读达到“会诵读，会翻译，会解释句中的关键词语”的目标。二是通过训练积累，将平时训练中遇到的多义词、古今异义、词类活用现象记录下来，经常回顾。三是集中积累，对备考资料上记录的多义词、一词多义、通假字集中精力记忆。
2. 词义的推断。
（1）借助教材实例或成语中的实词，确认词义。例如，2008年高考安徽卷第8题，选项D中的“吾用休，社稷计耳”，句中的“计”是一个多义词，主要义项有计算、计谋、考虑、谋划等。除了结合句意进行判断外，可以联系到教材中的句子“父母之爱子，则为之计深远”（《触龙说赵太后》），推断这里的“计”应该是“考虑、谋划”的意思。
（2）借助语境（相关词、句、段），确认词义。例如，2008年高考重庆卷第11题，要求将画线句“殚财不足以奉敛，尽力不能周役，民氓饥寒冻馁，死?相望”翻译成现代汉语，画线句开头的“殚”是一个关键点，可以参照下句开头的“尽”，二者是同义词，都可以解释为“倾尽”、“竭尽”。
后的翻译——以直译为主，避免误区
1. 直译的方法。
直译的方法主要有三种：
（1）替换法。将文言词语替换成现代词语。例如：
况，吴人，恃才少所推可（2008年高考浙江卷）。
“恃”—依仗，“才”—才能，“推”—推荐，“可”—认可、赞许。将文言文中的单音节词替换成现代汉语双音词，是翻译中最常用的一种方法。
（2）调整法。与现代汉语语序不同的，翻译时需要调整。例如“荆国有余地而不足于民”，有人翻译为“楚国有多余在土地方面而不足在人数方面”，这不符合现代汉语习惯，需要把“在土地方面”调整到“有余”之前，把“在人数方面”调整到“不足”之前。
（3）抄录法。人名、地名、朝代、年号、官名、书名等专有名词都可以照原文抄录。
2. 翻译的误区。
从高考评卷的情况看，许多学生能大致理解文意，但在关键词的翻译上常出现一些失误：误译词语的感*彩、误译词语的比喻义、误用现代词语、误译语法关系等，这些现象在备考时需引起注意。
句式——分类记例，比较特征
1. 分类记例。
针对特殊句式的特点，选取典型例句，熟读记牢，掌握特征，理解作用，触类旁通。
需要掌握的特殊句式主要包括判断句、被动句、省略句、宾语前置句、固定句式等。
举例，被动句式的分类记忆：
（1）用介词“于”、“受……于……”表示被动。例如：
吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人（《赤壁之战》）。
“于”引出动作行为的主动者“人”，使主语“吾”处于被动地位。
（2）用“为”、“为……所……”表示被动。例如：
今不速往，恐为曹所先（《赤壁之战》）。
用“为”引出主动者“曹”，“所”引出其行为“先”。
（3）用“见”、“见……于……”表示被动。例如：
信而见疑，忠而被谤（《屈原列传》）。
用“见”引出动作行为的主动者（省略了“国君”），及其动作行为“疑”。
（4）用“被”表被动。例如：
虽万被戮，岂有悔哉？（《报任安书》）
“被”引出主动者的行为“戮”。
（5）没有标志词的被动句。这种被动句中没有出现任何被动词，一般需要根据上下文的意思进行判断。例如：
戍卒叫，函谷举（《阿房宫赋》）。
“举”在这里指的是攻破，是一种意念上的被动用法，指刘邦占领了这里。
2. 比较特征。
高考试题可能涉及不同句式或同一种句式中的不同小类，解答这类试题需在识记的基础上，学会比较它们的特征，通过比较辨别差异。例如：
下列各句中的“之”，属于代词作前置宾语的是（）（2008年高考广东卷）。
A. 除郎中、上甲令，皆不之官
B. 而自归于帝，帝不之罪
C. 访率*追之，获鞍马铠杖不可胜数
D. 将士用命，访何功之有
关于小升初文言文备考攻略盘点2
1、重视预习，学会自学
课前必然要借助注释本身逐字逐句去翻译，不要坐等老师来讲解。预习时注意找出疑难字句提交课堂讨论，向老师、同学请教。对重点字词要进行归类认识，突出重点，突破难点。有相当多的文言实词是一词多义、一词多用的，我们要善于记忆、比力、归纳、整理，把“字词”学“活”。可以本身制作一个“常用文言词简表”，列出“词、词类、意义、例句”几个栏目，使知识系统化，提高学习效率。
2、遵循“字不离句”的原则
不管是实词还是虚词，其意义、用法总是在具体的语言环境中显示出来的，积累文言字词不要死记硬背，而应结合“语境”去揣摩。但是只把串讲一概当成解释字义的按照，这种舍本逐末的方法也是十分有害的。例如“至于劝善规过足矣”一句，课文下面注解为“能够做到规劝行好事，不可坏事就不坏了”。这仅是串大意，但学生常据此对号入座地去释义，误以为“至于=能够做到”，“足=不坏”，这就脱离了字词的既定意义，造成错误概念。其实“至于”和“足”不解释也行。而若认为“劝=规劝”，就又脱离了具体语境，因为“规劝”与行善搭配不起来。这个“劝”就是“劝勉”的意思，与“劝学”的“劝”同义。对翻译和字义的准确解释不加区分，很容易违背理解字义词义的基来源根基则。
3、牢牢记住主要文言句式
主要文言句式有五种：判断句、疑问句、被动句、省略句和倒装句，每种又有几种差别形式，记住形式，便于识记和理解。例如，文言文判断句最显著的特点就是基本上不消判断词‘是’来表现，而往往让名词或名词*短语直接充当谓语，对主语进行判断，其句式有如下几种表现法1)、“。。。。。。者，。。。。。。也。”这是文言判断句最常见的形式。主语后用“者”，表现提顿，有舒缓语气的作用，谓语后用“也”结句，对主语加以必定的判断或解说。如：“陈涉者，阳城人也。”(《史记·陈涉世家》)(2)、“。。。。。。，。。。。。。也。”判断句中，有时“者”和“也”纷歧定同时出现，一般省略‘者’，只用“也”表判断。如：“*虽托名汉相，其实汉贼也。”(《资治通鉴》)(3)、“。。。。。。者，。。。。。。。”有的判断句，只在主语后用“者”表现提顿，这种情况不常见。如：“四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父，安上纯父。”(王安石《游褒禅山记》)(4)、“。。。。。。者也。”在句末连用语气词“者也”，表现加强必定语气，这时的“者”不表现提顿，只起称代作用。这种判断句，在文言文中也比力常见。如：“城北徐公，齐国之斑斓者也。”(《战国策·齐策》)(5)、无标记判断句。文言文中的判断句有的没有任何标记，直接由名词对名词作出判断。如：“刘备天下枭雄。”(《赤壁之战》)别的，在文言文中有时为了加强判断的语气，往往在动词谓语前加副词“乃、必、亦、即、诚、皆、则”等。需要注意的是，判断句中谓语前出现的“是”一般都不是判断词，而是指示代词，作判断句的主语，而有些判断句中的“是”也并非都不表现判断，“是”在先秦古汉语中很少作判断词，在汉以后作判断词则多起来。还有，必定判断谓语前加的副词和否定判断谓语前加的否定副词“非”，都不是判断词。
4、提倡诵读
语文教材强调文言文的朗读、背诵，通过多读多背来掌握文言知识，理解文意，可培养语言感悟能力。文言文和现代文在语言形式上存在着必然的差异，文言文是以先秦白话为基础形成的上古书面语言，和后来历代作家仿古语言而写成的作品，属古汉语体系，这类文章跟现代文的主要区别在于语言上的差异。因此文言文学习的难点和重点，也在语言上。文言文中的之乎者也，诘屈聱牙;词的通假、活用、古今异义，让学生丈二和尚摸不着头脑;特殊句式，跟现代汉语习惯更有所差别。所以只有多诵读，才能培养古汉语语感，只有多诵读，才能了解现代汉语和古代汉语的一脉相承的“血缘”关系，才能领悟文言文的至善至美。*是一个历史悠久的文明古国，更是一个“泱泱文章大国”，文言文中有许多为政、为人、为学的好文章，好观点。还有大量的有生命力的词语和句子，至今仍在延用。只有通过读，尤其是诵读，才能体味其特有的品味和意蕴。诵读可分四步进行：
第一步，借助注释，粗读课文。预习时完成粗读任务。粗读的首要任务是疏通文字，然后在此基础上感知课文，从整体上初步驾驭课文结构。结合注释，按照上下文读两三遍，对课文内容应该能了解六七成了。粗读中要画出疑难词句，以备在课堂上提交讨论。
第二步，质疑、解难、细读课文。通过课内细读，要能准确地正音、正形、断句，要解决粗读中遇到的疑难问题，要对文章结构进行分析，要增进对文章内容的理解。
第三步，深入领会，精读课文。精读时要力求读出语气、语调和节奏。通过精读，更深入地感悟、理解作品，体会文章的情感，驾驭文章的特*。
第四步，鉴赏评价，熟读课文。这一步主要靠同学们在课后主动进行。要熟读成诵，要强化文言字词的学习效果，深化对课文内容、结构的理解。要有意识地提高本身的文学鉴赏、评价能力。
诵读时要做到：眼观其义，口读其声，耳听其言，脑思其义，把眼、口、耳、脑都动员起来。
文言文阅读备考攻略3
文言实词的理解
实词理解：分析字形，辨明字义。从字音相同推测通假字，用互文见义对照解释前后词。用成语比较推导词义。联系上下文，前后对照，保持一致。一些不曾见过的实词释义往往是作为正确项来干扰考生。
古今异义题：古代多单音节词，类似于现代双音节的词，古义尽可能分开理解。分开解释的含义放在具体语境中检验、权衡。
筛选文中信息
(1)参透题干，吃透题干中的概括*论断的含义。
(2)分析信息，逐句分析所给语句，把它们与题干中的论断是非进行比较，以便做出判断。
(3)对照确认，根据所给*逐一与原文对照。
(4)确定*，在理解每个句子的基础上，立足全文辨析和判定句子陈述的内容。
归纳内容要点，概括中心意思
(1)总揽文意，整体把握。
(2)把握题干，准确定位文中信息。
(3)借助注释提示，找到解题突破口。
(4)辨析差异，排除干扰。
翻译
古文翻译，自由顺序，首览全篇，掌握大意;先明主题，搜集信息，由段到句，从句到词，全都理解，连贯一起，对待难句，则需心细，照顾前文，联系后句，仔细斟酌，揣摩语气，力求做到，合情合理，词句之间，联系紧密。若有省略，补出本意，加上括号，表示增益。人名地名，不必翻译，人身称谓，依照惯例，“吾”、“余”为我，“尔”、“汝”为你。省略倒装，都有规律。实词虚词，随文释义，敏化语感，因句而异。译完之后，还须仔细，逐句对照，体会语气，句子流畅，再行搁笔。
中考语文文言文阅读备考策略4
备考策略一：课内古诗文贯穿备考全过程
语文复习要做好如下几点：全面复习课内古诗文，专项复习积累与运用部分内容，分体裁复习常见课外现代文阅读，根据话作文及材料作文的要求，分体裁进行作文训练。可以根据自己的实际情况，确定某一阶段复习的侧重点，兼顾其他。建议考生首先复习课内古诗文，并将其贯穿于复习的全过程。
备考策略二：要重视说明
许多考生只看考试说明附录中的篇目，其实考试说明作为哈市中考命题的重要依据，无论是老师还是考生都应给予充分重视，要一字一句地研读考试说明中指出的每一个考点。比如：在命题原则中，哈市教研部门特别强调“要杜绝繁偏旧题，从学生的身心实际出发，体现时代*。”鉴于此，考生在复习时就应敢于取舍，不要让偏题、怪题占用了自己的宝贵时间。
语段阅读虽然有很多不同的问题形式，但仔细辨别就会发现，都是与考试说明中阅读部分的考点相联系的。
备考策略三：要注意总结规律
近几年，哈市中考试题分析中反复提到，前三道题中，每道题的错误选项的错误类型都不同，这有利于指导师生在今后的语文学习中总结规律、归纳方法。如此看来，考生应结合近几年的中考试题，总结一下前三道题都有哪些错误类型。同样，其他试题也都存在规律，在最后复习阶段，考生应不断思考、总结规律。对于课外阅读的复习，应养成与课内阅读相联系的习惯，即学在课内，考在课外;得法于课内，运用于课外。比如：2009年中考试题——《心灵折旧费》中环境描写的作用，与《我的叔叔于勒》中环境描写的作用就如出一辙。
考生要想在中考中取得好成绩，只读教材是不够的，一定要广泛涉猎，多读书、读好书、多积累;只会死读书也不行，一定要在语文学习中多实践、多体验，要有自己的理解和感悟。
