为了更好地理解和分析故事内容，我们设计了一场有趣的活动——《曹冲称象》故事的学习与探讨。通过这次活动，我们旨在帮助幼儿能够较合理地想象和分析故事情节，初步感受*的历史故事，并引导他们在面对问题时开动脑筋，培养连贯表述的能力。
活动目标与准备
活动的目标包括：
能够想象和分析故事情节，进一步理解故事内容。
初步感受*历史故事，引导幼儿开动脑筋。
通过阅读和视听结合的方式理解故事情节。
发展幼儿的连贯表述能力。
为了达到这些目标，我们准备了相关的故事视频和其他辅助材料。
活动过程
一、导入我们以画大象的方式引出本次活动内容，通过绘画让幼儿对故事主题有所预期。
二、教师分段讲述故事
教师分段讲述故事，每段结束后提出问题，引导幼儿思考和讨论。例如，“曹冲会想出什么办法来称象？”
延伸活动我们在幼儿园的楼梯上张贴了相关故事的图片，包括《曹冲称象》，并鼓励幼儿与家人分享其他民间故事或自己的智慧经历，以进一步丰富他们的文化认知和语言表达能力。
总体而言，这次活动不仅促进了幼儿对历史和智慧故事的理解，还培养了他们的思维能力和语言表达能力，为今后的教学工作提供了宝贵的启示和指导。
《称象》教案实录及点评2
师：同学们，你们见过别人称东西吗?
chēn
(板书：称)
生：见过。
师：人们称一件东西是想知道什么?
生：想知道那件东西有多重。
师：对，想知道那件东西的重量。
liàng
(板书：重量)
师：你们看见别人称大象吗?今天，我们来学习一个古时候称大象的故事。(板书：象)
“称象”这一课讲的就是这个故事的内容。
〔通过谈话，很自然地引出了课题，相机出现了“称象”、“重量”两个生字词，又为学习作了导向。〕
师：课前，同学们读过课文。现在我请一个同学把课文读给大家听听，希望读准字音，不加字，不丢字。(被指定的学生读后，其他同学给他正音。)
〔初读课文时只要求读准生字的音，对其义和形不作要求，这符合儿童的阅读心理。〕
……
师：在看象的时候，曹*为什么要大家想办法称象呢?请大家读第二自然段后回答。
生：(读后)官员们一边看一边议论，不知这头大象有多重。(板书：议论)
……
师：曹*听了官员们的议论，便问：“谁有办法把这头大象称一称?”请你们看第三自然段，跟我学读这一句。(教师范读，学生跟着读，自己读。)
〔这是称象的由来，通过反复读，进行强刺激。〕
师：曹*提出这一问题后，官员们是怎么议论的?(指板书上的“议论”，指导读官员们说的话)
师：官员们议论的第一种办法是怎样的?
生：(略)
师：官员们议论的第二种办法呢?
ｚǎｉ
生：把大象宰了，割成一块一块的再称。(教师一边口述这个办法，一边板书宰；学生一边看教师板书，一边读“宰”)
师：查过字典的同学说说，“宰”在字典里有几种解释?结合“把大象宰了，割成一块块的再称”想一想，“宰”在这句话里是什么意思?
生：“宰”在字典里有三种解释，在这里是“杀”的意思。
师：官员们议论的第一种办法行不行?请你们再读第三自然段，想一想该用哪一句话来回答?
生：(略)
师：官员们议论的第二种办法曹*同意吗?
生：不同意。
师：你们怎么知道曹*不同意?
生：曹*听了直*。
师：“直*”是什么意思?谁能边说边做动作给大家看。
生：“直*”表示不同意。(做一下*动作)
师：(学着摇了一下头)这叫直*吗?谁再做做看?
生：(不住地*)
师：对，“直*”说是不住地*，表示很不同意。曹*为什么不同意宰象呢?
生：把大象宰了，曹*舍不得，这也不是好办法，曹*不同意。
〔“议论”(生字新词)、“宰”(二类字)，“直*”(熟字组成的新词语)都是让学生在具体语言环境里来理解的，但方法不相同，各有妙处。“议论”出现在第二自然段，却是借用第三自然段里官员们怎么说、怎么议的事例来帮助学生理解的；“宰”是通过，根据语言环境选义项来解决的；“直*”是通过语感和演示来领会的。这就把学习语言、理解内容、体会感情紧密联系起来了。〕
师：对，官员们提的两个办法都不好，曹*不同意。曹冲听了官员们的议论后他怎样说呢?(指名读第四自然段)
师：(出示小黑板，上面写了曹冲说的办法)曹冲的这个办法是用几句话说清楚的?
生：(读书、画序号、讨论)
ｘｉàｎ
师：这四句话里的第一句话告诉我们什么?(学生读第一句，老师板书：上船
画线)在哪儿画线?用投影片演示。
生：在船舷上画线。(让一个学生指投影片上的船舷)
师：在船舷的什么地方画线?再仔细读这一句。
生：(轻声读第一句后)沿着水面在船舷上画线。(老师让这个学生一边说，一边用手指在投影片的船舷上画线)
师：在这儿(指画线的地方)画线就是沿着(说重音)水画画线。
····
〔“沿着”的意思比较抽象，老师却让学生看得见，“摸得着”。〕
接着，老师用“沿着水面在船舷上画线后接着干什么”“在什么情况下停止装石头”“最后怎么知道大象有多重呢”等问题，诱导学生读懂曹冲说的四句话中的二、三、四句，并分别板书“上岸”“装石头”“沉到线”“称石头”“石头一共的重量＝大象的重量”在此基础上，老师又用一组模拟物让学生演示曹冲说的办法。
师：请同学们一边读这四句话(指小黑板)一边想：你怎样用这些东西把曹冲说的这个办法做给大家看。
(学生各自准备后让一名学生演示。大家读一句，该生演示这一句的内容)
〔调动学生多种感官，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，既可检验学生是否读懂课文，又可加深对内容的理解，还可激发学生学习的兴趣。〕
师：同学们，课文里说“石头一共有多重，大象就有多重”。刚才我们的演示没有称给你们看。如果你们有兴趣的话，在课外活动或者在家里，把刚才的演示再做一做，然后把石头称一称，把“大象”称一称，看石头和“大象”是不是同样重。好吗?
生：好!
〔这是教学上的幅射，把课堂上的兴趣引向课外。〕
……
师：上一节课我们知道了曹冲提出的称象办法是用四句话说清楚的。这四句话一句一个意思，又一句接一句说，连起来说明了一件事。现在我们来学习用这种方法说话。请你们分别用“关”、“洒”、“扫”说几句话，这几句话连起来说明一件事。
生：(略)。
师：请同学们根据本课生字的特点想办法记字形。
生：(先各自想办法记、再同桌讨论，然后站起来发言)
师：出示小黑板，上面写着：
义——议(议论)
管——官(官员)
槽——曹(曹冲)
钱椣?画线)
你——称(称象)
平——秤(大秤)
是——提(提不起)
告——造(造秤)
量——重量
请你们用加、减、换偏旁部首的办法或组词的办法记这些生字的音、形、义。
生：(各人再次练习)
例写才好？
生：(学生练，老师作指导)
点评
一堂课的教学就是诸多要素的有机组合体。相同的要素可以组成不同的结构，其功能却不一样。这就是说。“系统的结构不同，系统的功能也往往不同”。这给我们以启示：不改变课堂教学的要素，只对这些要素进行科学排列组合，使之成为优化的结构，可以提高教学的整体功能。徐葆琼老师在这一点上是有她独到之处的，《称象》的教学正体现了她这一教学特*。
从这课书的识字教学来看，教者十分注意在阅读教学过程中建立生字的音、义、形的统一联系，但对音、义、形又是分步侧重处理的。即，初读课文时侧重字音，理解课文时侧重字义，复习巩固时侧重字形。这就改变了过去的“先教字，后阅读”和识字时音、义、形一次解决的教学结构。这样处理，体现了寓识字于阅读教学之中，既分散了识字的难点，又使生字的音、义、形分步得到落实。如教“议论”的“议”。初读课文时，只要求学生借助拼音读准字音；分析课文时，联系语言环境理解字义，“议论”一词本来出现在第二自然段，而官员们议论的具体内容则在第三自然段，教者便把二、三两个自然段结合在一起学习，学生不仅从具体语言环境里懂得了词义，还理解了有关句子的意思，同时还朦胧知道了一点段与段之间的关系；在学完课文后进一步进行基础训练时，用“义”和“议”作比较，让学生有意识地识记字形，并指导书写。从这一教例我们不难看出，徐老师对阅读教学中生字的音、义、形的处理以及识字教学与阅读教学的联系都有一个整体考虑、合理安排。这样的结构，无论是识字还是阅读，学生学习起来都比较畅通。
从这课书的阅读教学来看，我认为指导学生学习曹冲所述称象办法最能体现徐老师的教学特*。教者先让学生弄清曹冲说的办法一共有几句话；接着引导学生弄清每一句话的意思；再用一组模拟物让学生一边读书一边演示曹冲所说的方法；学完课文后，教者要学生仿照这件事的表述方法，用指定的几个词口述几句连贯的话。教者对这一部分的教学如此安排是有其匠心的。从理解的角度来看，它是读写结合的范例；从年段的训练重点以及阶段的连续*来看，它又是典型材料。在这里可以把听、说、读、写的训练结合起来，还有利于培养学生的观察能力和思维方法，激发学生的学习兴趣，把能力因素和动力因素的训练有机结合起来。一句话，抓住它能一举数得，提高单位时间的教学效率。教者正是看准了这一点，才把上述诸方面排列组合在一起，并有机地联系起来，使之相互作用，协调发展，有效地发挥了整体功能。运用之妙，存乎于心。“数得”来自“一举”，这可贵的一举，充分体现了教者丰富的教学经验，高超的教学艺术，独特的教学风格。
《称象》教案素材3
《称象》教案实录
师：同学们，你们见过别人称东西吗?
chēn
(板书：称)
生：见过。
师：人们称一件东西是想知道什么?
生：想知道那件东西有多重。
师：对，想知道那件东西的重量。
liàng
(板书：重量)
师：你们看见别人称大象吗?今天，我们来学习一个古时候称大象的故事。(板书：象)
称象这一课讲的就是这个故事的内容。
〔通过谈话，很自然地引出了课题，相机出现了称象、重量两个生字词，又为学习作了导向。〕
师：课前，同学们读过课文。现在我请一个同学把课文读给大家听听，希望读准字音，不加字，不丢字。(被指定的学生读后，其他同学给他正音。)
〔初读课文时只要求读准生字的音，对其义和形不作要求，这符合儿童的阅读心理。〕
师：在看象的时候，曹*为什么要大家想办法称象呢?请大家读第二自然段后回答。
生：(读后)官员们一边看一边议论，不知这头大象有多重。(板书：议论)
师：曹*听了官员们的议论，便问：谁有办法把这头大象称一称?请你们看第三自然段，跟我学读这一句。(教师范读，学生跟着读，自己读。)
〔这是称象的由来，通过反复读，进行强刺激。〕
师：曹*提出这一问题后，官员们是怎么议论的?(指板书上的议论，指导读官员们说的话)
师：官员们议论的第一种办法是怎样的?
生：(略)
师：官员们议论的第二种办法呢?
ｚǎｉ
生：把大象宰了，割成一块一块的再称。(教师一边口述这个办法，一边板书宰；学生一边看教师板书，一边读宰)
师：查过字典的同学说说，宰在字典里有几种解释?结合把大象宰了，割成一块块的再称想一想，宰在这句话里是什么意思?
生：宰在字典里有三种解释，在这里是杀的意思。
师：官员们议论的第一种办法行不行?请你们再读第三自然段，想一想该用哪一句话来回答?
生：(略)
师：官员们议论的第二种办法曹*同意吗?
生：不同意。
师：你们怎么知道曹*不同意?
生：曹*听了直*。
师：直*是什么意思?谁能边说边做动作给大家看。
生：直*表示不同意。(做一下*动作)
师：(学着摇了一下头)这叫直*吗?谁再做做看?
生：(不住地*)
师：对，直*说是不住地*，表示很不同意。曹*为什么不同意宰象呢?
生：把大象宰了，曹*舍不得，这也不是好办法，曹*不同意。
〔议论(生字新词)、宰(二类字)，直*(熟字组成的新词语)都是让学生在具体语言环境里来理解的，但方法不相同，各有妙处。议论出现在第二自然段，却是借用第三自然段里官员们怎么说、怎么议的事例来帮助学生理解的；宰是通过，根据语言环境选义项来解决的；直*是通过语感和演示来领会的。这就把学习语言、理解内容、体会感情紧密联系起来了。〕
师：对，官员们提的两个办法都不好，曹*不同意。曹冲听了官员们的议论后他怎样说呢?(指名读第四自然段)
师：(出示小黑板，上面写了曹冲说的办法)曹冲的这个办法是用几句话说清楚的?
生：(读书、画序号、讨论)
ｘｉàｎ
师：这四句话里的第一句话告诉我们什么?(学生读第一句，老师板书：上船
画线)在哪儿画线?用投影片演示。
生：在船舷上画线。(让一个学生指投影片上的船舷)
师：在船舷的什么地方画线?再仔细读这一句。
生：(轻声读第一句后)沿着水面在船舷上画线。(老师让这个学生一边说，一边用手指在投影片的船舷上画线)
师：在这儿(指画线的地方)画线就是沿着(说重音)水画画线。
····
〔沿着的意思比较抽象，老师却让学生看得见，摸得着。〕
接着，老师用沿着水面在船舷上画线后接着干什么在什么情况下停止装石头最后怎么知道大象有多重呢等问题，诱导学生读懂曹冲说的四句话中的二、三、四句，并分别板书上岸装石头沉到线称石头石头一共的重量＝大象的重量在此基础上，老师又用一组模拟物让学生演示曹冲说的办法。
师：请同学们一边读这四句话(指小黑板)一边想：你怎样用这些东西把曹冲说的这个办法做给大家看。
(学生各自准备后让一名学生演示。大家读一句，该生演示这一句的内容)
〔调动学生多种感官，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，既可检验学生是否读懂课文，又可加深对内容的理解，还可激发学生学习的兴趣。〕
师：同学们，课文里说石头一共有多重，大象就有多重。刚才我们的演示没有称给你们看。如果你们有兴趣的话，在课外活动或者在家里，把刚才的演示再做一做，然后把石头称一称，把大象称一称，看石头和大象是不是同样重。好吗?
生：好!
〔这是教学上的幅射，把课堂上的兴趣引向课外。〕
师：上一节课我们知道了曹冲提出的称象办法是用四句话说清楚的。这四句话一句一个意思，又一句接一句说，连起来说明了一件事。现在我们来学习用这种方法说话。请你们分别用关、洒、扫说几句话，这几句话连起来说明一件事。
生：(略)。
师：请同学们根据本课生字的特点想办法记字形。
生：(先各自想办法记、再同桌讨论，然后站起来发言)
师：出示小黑板，上面写着：
义议(议论)
管官(官员)
槽曹(曹冲)
钱椣?画线)
你称(称象)
平秤(大秤)
是提(提不起)
告造(造秤)
量重量
请你们用加、减、换偏旁部首的办法或组词的办法记这些生字的音、形、义。
生：(各人再次练习)
例写才好？
生：(学生练，老师作指导)
点评
一堂课的教学就是诸多要素的有机组合体。相同的要素可以组成不同的结构，其功能却不一样。这就是说。系统的结构不同，系统的功能也往往不同。这给我们以启示：不改变课堂教学的要素，只对这些要素进行科学排列组合，使之成为优化的结构，可以提高教学的整体功能。徐葆琼老师在这一点上是有她独到之处的，《称象》的教学正体现了她这一教学特*。
从这课书的识字教学来看，教者十分注意在阅读教学过程中建立生字的音、义、形的统一联系，但对音、义、形又是分步侧重处理的。即，初读课文时侧重字音，理解课文时侧重字义，复习巩固时侧重字形。这就改变了过去的先教字，后阅读和识字时音、义、形一次解决的教学结构。这样处理，体现了寓识字于阅读教学之中，既分散了识字的难点，又使生字的音、义、形分步得到落实。如教议论的议。初读课文时，只要求学生借助拼音读准字音；分析课文时，联系语言环境理解字义，议论一词本来出现在第二自然段，而官员们议论的具体内容则在第三自然段，教者便把二、三两个自然段结合在一起学习，学生不仅从具体语言环境里懂得了词义，还理解了有关句子的意思，同时还朦胧知道了一点段与段之间的关系；在学完课文后进一步进行基础训练时，用义和议作比较，让学生有意识地识记字形，并指导书写。从这一教例我们不难看出，徐老师对阅读教学中生字的音、义、形的处理以及识字教学与阅读教学的联系都有一个整体考虑、合理安排。这样的结构，无论是识字还是阅读，学生学习起来都比较畅通。
从这课书的阅读教学来看，我认为指导学生学习曹冲所述称象办法最能体现徐老师的教学特*。教者先让学生弄清曹冲说的办法一共有几句话；接着引导学生弄清每一句话的意思；再用一组模拟物让学生一边读书一边演示曹冲所说的方法；学完课文后，教者要学生仿照这件事的表述方法，用指定的几个词口述几句连贯的话。教者对这一部分的教学如此安排是有其匠心的。从理解的角度来看，它是读写结合的范例；从年段的训练重点以及阶段的连续*来看，它又是典型材料。在这里可以把听、说、读、写的训练结合起来，还有利于培养学生的观察能力和思维方法，激发学生的学习兴趣，把能力因素和动力因素的训练有机结合起来。一句话，抓住它能一举数得，提高单位时间的教学效率。教者正是看准了这一点，才把上述诸方面排列组合在一起，并有机地联系起来，使之相互作用，协调发展，有效地发挥了整体功能。运用之妙，存乎于心。数得来自一举，这可贵的一举，充分体现了教者丰富的教学经验，高超的教学艺术，独特的教学风格。
称象教案4
【教学要求】
1.学会本课生字和由这些生字组成的词语，初步懂得在句子中恰当地加上一些词语，可以把话说得更加具体、形象。
2.理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法，教育同学学习曹冲遇事要动脑筋、想方法。
3.正确流利地朗读课文，会用自身的话讲这个故事。
【教具准备】装上水的玻璃器皿、小木船、玩具泥象、小卵石、秤，或相应的替代物品。
【教学时间】两课时。
【教学过程】
第一课时
一、揭示课题
（一）同学们，你们知道怎么称东西吗？
ch5ng
板书“称”，同学齐读“称”。
（二）你们见过大象有多大？这么重的大象古时候怎么称呢？板书“象”，今天我们就学习一个古时候称象的故事。同学齐读课题。
［评：解题着眼于对课文整体内容的了解，相机引导同学理解生字“称”的字义。］
二、初读课文
（一）同学借助拼音自由轻声读课文。
再指名读课文。注意给生字正音，出示生字词卡片，指名读、齐读。
（二）同学再自由读课文，找出文中的人物，想一想，课文写的是一件什么事。
同学回答时，教师相机板书：曹*官员曹冲。
［评：初读课文要求明确：
①识字教学注意字的音、形、义的结合，初读眼见字形，口读字音，感知字义，但把重点放在掌握字音上；
②初读时了解课文主要写的是一件什么事。这样，既让同学有较多读的机会，又突出了读的层次*。
三、讲读课文
（一）指读第一自然段，教师简介曹*，理解“官员”一词。
（二）学习第二、三自然段。
1.指名读、考虑
这头象长得怎么样？为了称出这头大象的重量，官员们想出了哪些方法？
同学回答大象长得样子时，结合理解“一堵墙”的意思。
同学回答官员们的称象方法时，相机板书：“议论”“宰”，并理解这两个词的意思。查字典，说一说“宰”有几种解释，结合句子说说在课文里的意思。
比较句子：“大象有多重呢？”
“大象到底有多重呢？”
按以下步骤教学：
第一步：引导同学弄清这两句话的异同点，从而使同学初步了解“到底”一词的意思。
第二步：从说话语气角度体会“到底”一词的含义。先引导标出句子重音和声调变化：“大象到底有多重呢？再指导朗读，进一步体会象重量大，急于知道大象有多重。
［评：词句训练是阅读教学的重点，“宰”的教学突出了培养同学借助字典，联系具体语言环境理解词语的能力。句子的训练，体现了在比较中理解，在朗读中理解，渗透了理解方法，重视理解能力的培养。］
2.曹*听了官员们的议论态度怎么样？
比较句子：“曹*听了*。”
“曹*听了直*。”
按下列步骤教学：
第一步：找出句子异同点，初步了解“直”的意思。
第二步：引导同学用动作表示“直*”，进一步体会曹*不同意官员们称象的蠢笨方法这层意思。
［用比较和动作直观的方法，让同学理解词语“直*”的意思。对于不同的词句，采取了不同的理解方法。］
3.讨论：
曹*听了官员们称象的方法，为什么直*？
4.朗读指导
（三）学习第四、五自然段。
1.指名读、考虑：曹冲想出了一个什么方法称象？结果怎样？
2.同学一句句地读第四自然段，想一想每句话的意思，这个方法每一步都是什么。
师生逐句一起理解。
第一句：这句话的意思是什么？（总的写曹冲有称象的方法。）
比较句子：“曹*的儿子曹冲七岁。”
“曹*的儿子曹冲才七岁。”
运用前面比较句子的方法，体会“才”强调了曹冲年纪小，但很聪明这层意思。
第二至四句写的是什么？（曹冲称象的具体方法。）这个方法的第一步怎么做？第二、三步怎么做？
第五句：怎么知道大象的重量？议答：“石头总重量=大象重量”
同学先一步一步地说，再完整地说一说曹冲称象的方法。
［评：第四自然段是重点段。先让同学整体了解本段写的是曹冲想出的称象方法，再到局部，逐句理解曹冲称象的具体方法，然后回到整体，真正理解了曹冲称象的科学方法。在逐句理解每句话时，渗透了句与句间的联系。］
3.实验演示。两名同学到讲桌前，一人讲方法，一人*作。然后再找其余数名同学演示。
［评：通过直观实验，使同学明白装上石头船下沉的深浅和大象上船时一样，大象和石头的总重量相同。这样，以船代秤解决了提不动的难题，用石头代替象，解决了宰象的笨想法。］
4.为什么曹*听了点头微笑？从哪个词看出曹冲的方法称出了大象的重量？（理解“果然”的意思。）指名读第五自然段。
5.朗读指导。
四、课堂作业：
课后第三题，誊写句子。
［评：通过誊写，加深了对曹冲称象方法的印象。课上在老师的指导下完成课后作业，既体现了强化教学重点，又减轻了同学课外作业负担。］
第二课时
一、比较曹冲与官员们的称象方法。
然后再引导考虑：年仅七岁的曹冲为什么会想出称象的好方法？（称象的方法不是凭空想象出来的，而是受官员们的启发：以船代秤，以石代象，化整为零，聚零为整。这是曹冲善于观察事物，善于动脑考虑问题的结果。平时多观察，多考虑，人就会变得聪明起来。）
［评：通过曹冲与官员们称象方法的比较，概括了全文，深化了认识，又回到了整体。同时，让同学潜移默化地受到思想教育。］
二、朗读课文
三、练习复述。
以前后桌四人为一组把这个故事互相讲给同学听。
四、写字指导。
（一）启发同学想方法记生字的字形。
1.部首相同。秤议
称论
2.分析结构。
左右结构：砍石—欠
块土—夬
沉氵—冗
线纟—戋
上中下结构：量曰—一—里
3.指导笔顺。曹止然
（二）誊写生字词
［评：字形识记是生字教学的难点。在掌握了生字的音、义基础上，针对本课生字特点运用归类识字中学到的方法进行识记，提高了识字教学的效果，使生字的音、形、义成为一个有机的整体。］
五、作业。
把这个故事讲给家里人听。
《称象》教案5
一、教学目标：
1、能正确，流利有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步骤。
3、培养学生观察能力，提高学生解决实际问题的能力。
4、教育学生学习曹冲平时多观察，遇事多动脑想办法。
二、教学重、难点：
以曹冲称象的过程为重点。启发学生学习曹冲善于动脑想办法的精神为难点。
三、教学用具：
生字卡片、多媒体课件、小水盆、小木船、玩具象、小石块、小秤。
四、教学过程：
(一).生字侦测，谈话导入：
（1）出示卡片，以“瞬间识字法”对上节课所学生字进行巩固练习。让学生对个别生字进行组词，造句。（学生评议订正）
（2）谈话导入：
1.同学们想知道东西有多重怎么办？（称）
2.那么想知道大象有多重怎么称呢？今天我们来学习一个古时候关于称象的故事。
板书：称象（书空，强调“象”的写法）
（3）.课题质疑：针对课题“称象”你能提出什么问题？（谁称象?怎样的象？怎样称象？）（在副板上出示问题）
（二）.初读感知：
1.师范读课文出示要求：1.标出自然段2.思考质疑问题（多媒体）
2.自由朗读，分组合作讨论，释疑。
3.引导评议（就问题所涉及的段落进行指名朗读，加深理解）
（三）精读感悟：
都有谁想出了称象的办法？（小组交流讨论，班内交流汇报）
1、官员们（板书）引导学生找出句子，以齐读的方式分析官员们的办法。（随即板书：造大秤、宰大象）体会“有的说……有的说……”的场面，并对这段进行分角*朗读，感受当时的气氛，理解词语“反驳”并造句。
2、博学的官员都不能称出大象的重量，那么年仅七岁的曹冲呢？
1.生生合作讨论称象的方法，交流汇报。（引导评议）
2.出示课件：演示称象过程，帮助学生理解称象的过程。
3.指名朗读第四自然段，引导学生找出并标注表示称象先后顺序的词语。(“把……然后……再把……再……”)用顺序词口头造句，练习学生的口语能力。（板书称象的过程）
4.结合课件演示及理解称象过程后，让学生进行实物*作。(实验感悟，学生评议)
5.组织复述称象过程，做评价。
3、对比官员和曹冲称象办法的优劣。谁的好？好在哪里？从什么地方可以看出来？
（曹*：直*，点头微笑）（板书）齐读第五自然段
（四）扩展延伸：
1.曹冲比官员的办法好，说明他是个怎么样的孩子？(引导总结本文中心：善于观察，勤于动脑)
2.放到现在你会如何称大象？（启发学生从现代社会去思考）
总结：经过本课对曹冲善于观察勤于动脑去解决称象问题的学习，教育我们在今后的生活中应勤于观察，积极想象，创造*地解决实际问题。
五、板书设计：
称象
谁称象？
官员
曹冲
↓
↓
怎么称象？
造大秤
象上船，画线，象上岸
装石头，齐线，称石头
怎样的象？
宰大象
石头=大象
↓
↓
直*
←
曹*
→
点头微笑
称象公开课教案6
课前准备
1.图片：杆秤图2张，大象图4张，船图3张，小石头图2张。
2.多媒体课件：生字的书写，生字词语。
3.小塑料船，模型大象，石头，天平，水盆。（若干套）
第一课时
观察图画，引入课文
1.出示大象图片，引导学生说说对大象的印象。
2.导入：象这么大，到底有多重呢？古时候有个叫曹冲的人就想了一个办法称出了大象的重量，那时他才七岁。想知道他想的什么办法吗？（出示课题，齐读课题，揭示称的读音）
整体感知
1.借助拼音自己读通课文，读后用不同的符号勾画生字，并多读几遍。
2.了解课文大概讲了一件什么事。
识字读文
1.借助多媒体课件出示词语（生字带点，注有拼音），读准带点字的读音。
一头大象xiànɡ称chēnɡ一称一杆ɡǎn大秤chènɡ一艘sōu船
a.请学生读词语，特别提示杆秤艘的读音。
b.读一读带一边一边的句子，发现什么了吗？（两个动作同时进行）
出示句子：我们一边唱歌一边跳舞。
读句子，用一边一边练习说话。
2.认读其他生字。
a.出示生字。
b.结合课文读读这些字，能组成词语读更好。读给小伙伴听，互相帮助读准字音。
c.师任意抽读带生字的词语，并及时纠错。
d.生提出不理解的词语。师生找句子，读句子，理解词语。
自主识记
1.回忆学过的识记生字的方法。
2.和小伙伴一起想办法记忆生字。
3.说说自己的记忆方法。（特别提示：像与象可结合课文中的句子进行区别）
书写练习
1.你觉得哪几个字最难写？找出来。（再，象，做，照）
生观察生字，然后说写法。（课件演示书写过程）
2.写字练习。难写难记的字多写几遍。
3.展示，评议。
第二课时（分组学习）
复习巩固生字词语
用开火车等方式检查生字词语的掌握情况。
学习课文的第3～5自然段
1.自己读课文，找出两处写曹*神情的句子。（板书：直*点点头）
2.读了这两句话，你有什么问题要问？
3.为什么直*？仔细读读第3自然段。
a.学生自己读课文。请几个学生分角*读，学生评议。
b.全体学生自己选择角*练习朗读。
c.为什么曹*直*？（根据学生的回答，教师相机贴图画板书：秤宰割大象）
4.为什么点点头？读读第4～5自然段。
a.读课文，勾画曹冲称象办法的句子，指名读。
b.出示模型船，指出船舷的位置。
c.各小组边读课文，边用曹冲的方法模拟称象。（老师巡视指导）
d.请学生上台一边叙述方法一边演示。老师由此引出果然一词。
e.学生齐读这四句话。
讨论交流
为什么曹冲能想出这个好办法来呢？联系课文第3自然段，在小组中讨论。
（曹冲受到了大臣们的启示，说明他遇事爱开动脑筋）
拓展
想一想：还有没有更好的称象方法呢？
（根据学生说的称象方法，引导大家进行评议）
课后作业
把这个故事讲给爸爸妈妈听。
《称象》课堂教案实录7
师：同学们，你们见过别人称东西吗?
chēn(板书：称)
生：见过。
师：人们称一件东西是想知道什么?
生：想知道那件东西有多重。
师：对，想知道那件东西的重量。
liàng(板书：重量)
师：你们看见别人称大象吗?今天，我们来学习一个古时候称大象的故事。(板书：象)
称象这一课讲的就是这个故事的内容。
〔通过谈话，很自然地引出了课题，相机出现了称象、重量两个生字词，又为学习作了导向。〕
师：课前，同学们读过课文。现在我请一个同学把课文读给大家听听，希望读准字音，不加字，不丢字。(被指定的学生读后，其他同学给他正音。)
〔初读课文时只要求读准生字的音，对其义和形不作要求，这符合儿童的阅读心理。〕
师：在看象的时候，曹*为什么要大家想办法称象呢?请大家读第二自然段后回答。
生：(读后)官员们一边看一边议论，不知这头大象有多重。(板书：议论)
师：曹*听了官员们的议论，便问：谁有办法把这头大象称一称?请你们看第三自然段，跟我学读这一句。(教师范读，学生跟着读，自己读。)
〔这是称象的由来，通过反复读，进行强刺激。〕
师：曹*提出这一问题后，官员们是怎么议论的?(指板书上的议论，指导读官员们说的话)
师：官员们议论的第一种办法是怎样的?
生：(略)
师：官员们议论的第二种办法呢?
ｚǎｉ
生：把大象宰了，割成一块一块的再称。(教师一边口述这个办法，一边板书宰；学生一边看教师板书，一边读宰)
师：查过字典的同学说说，宰在字典里有几种解释?结合把大象宰了，割成一块块的再称想一想，宰在这句话里是什么意思?
生：宰在字典里有三种解释，在这里是杀的意思。
师：官员们议论的第一种办法行不行?请你们再读第三自然段，想一想该用哪一句话来回答?
生：(略)
师：官员们议论的第二种办法曹*同意吗?
生：不同意。
师：你们怎么知道曹*不同意?
生：曹*听了直*。
师：直*是什么意思?谁能边说边做动作给大家看。
生：直*表示不同意。(做一下*动作)
师：(学着摇了一下头)这叫直*吗?谁再做做看?
生：(不住地*)
师：对，直*说是不住地*，表示很不同意。曹*为什么不同意宰象呢?
生：把大象宰了，曹*舍不得，这也不是好办法，曹*不同意。
〔议论(生字新词)、宰(二类字)，直*(熟字组成的新词语)都是让学生在具体语言环境里来理解的，但方法不相同，各有妙处。议论出现在第二自然段，却是借用第三自然段里官员们怎么说、怎么议的事例来帮助学生理解的；宰是通过，根据语言环境选义项来解决的；直*是通过语感和演示来领会的。这就把学习语言、理解内容、体会感情紧密联系起来了。〕
师：对，官员们提的两个办法都不好，曹*不同意。曹冲听了官员们的议论后他怎样说呢?(指名读第四自然段)
师：(出示小黑板，上面写了曹冲说的办法)曹冲的这个办法是用几句话说清楚的?
生：(读书、画序号、讨论)
ｘｉàｎ
师：这四句话里的第一句话告诉我们什么?(学生读第一句，老师板书：上船
画线)在哪儿画线?用投影片演示。
生：在船舷上画线。(让一个学生指投影片上的船舷)
师：在船舷的什么地方画线?再仔细读这一句。
生：(轻声读第一句后)沿着水面在船舷上画线。(老师让这个学生一边说，一边用手指在投影片的船舷上画线)
师：在这儿(指画线的地方)画线就是沿着(说重音)水画画线。
····
〔沿着的意思比较抽象，老师却让学生看得见，摸得着。〕
接着，老师用沿着水面在船舷上画线后接着干什么在什么情况下停止装石头最后怎么知道大象有多重呢等问题，诱导学生读懂曹冲说的四句话中的二、三、四句，并分别板书上岸装石头沉到线称石头石头一共的重量＝大象的重量在此基础上，老师又用一组模拟物让学生演示曹冲说的办法。
师：请同学们一边读这四句话(指小黑板)一边想：你怎样用这些东西把曹冲说的这个办法做给大家看。
(学生各自准备后让一名学生演示。大家读一句，该生演示这一句的内容)
〔调动学生多种感官，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，既可检验学生是否读懂课文，又可加深对内容的理解，还可激发学生学习的兴趣。〕
师：同学们，课文里说石头一共有多重，大象就有多重。刚才我们的演示没有称给你们看。如果你们有兴趣的话，在课外活动或者在家里，把刚才的演示再做一做，然后把石头称一称，把大象称一称，看石头和大象是不是同样重。好吗?
生：好!
〔这是教学上的幅射，把课堂上的兴趣引向课外。〕
师：上一节课我们知道了曹冲提出的称象办法是用四句话说清楚的。这四句话一句一个意思，又一句接一句说，连起来说明了一件事。现在我们来学习用这种方法说话。请你们分别用关、洒、扫说几句话，这几句话连起来说明一件事。
生：(略)。
师：请同学们根据本课生字的特点想办法记字形。
生：(先各自想办法记、再同桌讨论，然后站起来发言)
师：出示小黑板，上面写着：
义议(议论)
管官(官员)
槽曹(曹冲)
钱??画线)
你称(称象)
平秤(大秤)
是提(提不起)
告造(造秤)
量重量
请你们用加、减、换偏旁部首的办法或组词的办法记这些生字的音、形、义。
生：(各人再次练习)
例写才好？
称象的教学实录及点评教案8
师：同学们，你们见过别人称东西吗？
chēn（板书：称）
生：见过。
师：人们称一件东西是想知道什么？
生：想知道那件东西有多重。
师：对，想知道那件东西的重量。
liàng（板书：重量）
师：你们看见别人称大象吗？今天，我们来学习一个古时候称大象的故事。（板书：象）
“称象”这一课讲的就是这个故事的内容。
〔通过谈话，很自然地引出了课题，相机出现了“称象”、“重量”两个生字词，又为学习作了导向。〕
师：课前，同学们读过课文。现在我请一个同学把课文读给大家听听，希望读准字音，不加字，不丢字。（被指定的学生读后，其他同学给他正音。）
〔初读课文时只要求读准生字的音，对其义和形不作要求，这符合儿童的阅读心理。〕
……
师：在看象的时候，曹*为什么要大家想办法称象呢？请大家读第二自然段后回答。
生：（读后）官员们一边看一边议论，不知这头大象有多重。（板书：议论）
……
师：曹*听了官员们的议论，便问：“谁有办法把这头大象称一称？”请你们看第三自然段，跟我学读这一句。（教师范读，学生跟着读，自己读。）
〔这是称象的由来，通过反复读，进行强刺激。〕
师：曹*提出这一问题后，官员们是怎么议论的？（指板书上的“议论”，指导读官员们说的话）
师：官员们议论的第一种办法是怎样的？
生：（略）
师：官员们议论的第二种办法呢？
ｚǎｉ
生：把大象宰了，割成一块一块的再称。（教师一边口述这个办法，一边板书宰；学生一边看教师板书，一边读“宰”）
师：查过字典的同学说说，“宰”在字典里有几种解释？结合“把大象宰了，割成一块块的再称”想一想，“宰”在这句话里是什么意思？
生：“宰”在字典里有三种解释，在这里是“杀”的意思。
师：官员们议论的第一种办法行不行？请你们再读第三自然段，想一想该用哪一句话来回答？
生：（略）
师：官员们议论的第二种办法曹*同意吗？
生：不同意。
师：你们怎么知道曹*不同意？
生：曹*听了直*。
师：“直*”是什么意思？谁能边说边做动作给大家看。
生：“直*”表示不同意。（做一下*动作）
师：（学着摇了一下头）这叫直*吗？谁再做做看？
生：（不住地*）
师：对，“直*”说是不住地*，表示很不同意。曹*为什么不同意宰象呢？
生：把大象宰了，曹*舍不得，这也不是好办法，曹*不同意。
〔“议论”（生字新词）、“宰”（二类字），“直*”（熟字组成的新词语）都是让学生在具体语言环境里来理解的，但方法不相同，各有妙处。“议论”出现在第二自然段，却是借用第三自然段里官员们怎么说、怎么议的事例来帮助学生理解的；“宰”是通过，根据语言环境选义项来解决的；“直*”是通过语感和演示来领会的。这就把学习语言、理解内容、体会感情紧密联系起来了。〕
师：对，官员们提的两个办法都不好，曹*不同意。曹冲听了官员们的议论后他怎样说呢？（指名读第四自然段）
师：（出示小黑板，上面写了曹冲说的办法）曹冲的这个办法是用几句话说清楚的？
生：（读书、画序号、讨论）
ｘｉàｎ
师：这四句话里的第一句话告诉我们什么？（学生读第一句，老师板书：上船画线）在哪儿画线？用投影片演示。
生：在船舷上画线。（让一个学生指投影片上的船舷）
师：在船舷的什么地方画线？再仔细读这一句。
生：（轻声读第一句后）沿着水面在船舷上画线。（老师让这个学生一边说，一边用手指在投影片的船舷上画线）
师：在这儿（指画线的地方）画线就是沿着（说重音）水画画线。
····
〔“沿着”的意思比较抽象，老师却让学生看得见，“摸得着”。〕
接着，老师用“沿着水面在船舷上画线后接着干什么”“在什么情况下停止装石头”“最后怎么知道大象有多重呢”等问题，诱导学生读懂曹冲说的四句话中的二、三、四句，并分别板书“上岸”“装石头”“沉到线”“称石头”“石头一共的重量＝大象的重量”在此基础上，老师又用一组模拟物让学生演示曹冲说的办法。
师：请同学们一边读这四句话（指小黑板）一边想：你怎样用这些东西把曹冲说的这个办法做给大家看。
（学生各自准备后让一名学生演示。大家读一句，该生演示这一句的内容）
〔调动学生多种感官，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，既可检验学生是否读懂课文，又可加深对内容的理解，还可激发学生学习的兴趣。〕
师：同学们，课文里说“石头一共有多重，大象就有多重”。刚才我们的演示没有称给你们看。如果你们有兴趣的话，在课外活动或者在家里，把刚才的演示再做一做，然后把石头称一称，把“大象”称一称，看石头和“大象”是不是同样重。好吗？
生：好！
〔这是教学上的幅射，把课堂上的兴趣引向课外。〕
……
师：上一节课我们知道了曹冲提出的称象办法是用四句话说清楚的。这四句话一句一个意思，又一句接一句说，连起来说明了一件事。现在我们来学习用这种方法说话。请你们分别用“关”、“洒”、“扫”说几句话，这几句话连起来说明一件事。
生：（略）。
师：请同学们根据本课生字的特点想办法记字形。
生：（先各自想办法记、再同桌讨论，然后站起来发言）
师：出示小黑板，上面写着：
义——议（议论）管——官（官员）
槽——曹（曹冲）钱?希炕?*?/p>
你——称（称象）平——秤（大秤）
是——提（提不起）告——造（造秤）
量——重量
请你们用加、减、换偏旁部首的办法或组词的办法记这些生字的音、形、义。
生：（各人再次练习）
例写才好？
生：（学生练，老师作指导）
点评
一堂课的教学就是诸多要素的有机组合体。相同的要素可以组成不同的结构，其功能却不一样。这就是说。“系统的结构不同，系统的功能也往往不同”。这给我们以启示：不改变课堂教学的要素，只对这些要素进行科学排列组合，使之成为优化的结构，可以提高教学的整体功能。徐葆琼老师在这一点上是有她独到之处的，《称象》的教学正体现了她这一教学特*。
从这课书的识字教学来看，教者十分注意在阅读教学过程中建立生字的音、义、形的统一联系，但对音、义、形又是分步侧重处理的。即，初读课文时侧重字音，理解课文时侧重字义，复习巩固时侧重字形。这就改变了过去的“先教字，后阅读”和识字时音、义、形一次解决的教学结构。这样处理，体现了寓识字于阅读教学之中，既分散了识字的难点，又使生字的音、义、形分步得到落实。如教“议论”的“议”。初读课文时，只要求学生借助拼音读准字音；分析课文时，联系语言环境理解字义，“议论”一词本来出现在第二自然段，而官员们议论的具体内容则在第三自然段，教者便把二、三两个自然段结合在一起学习，学生不仅从具体语言环境里懂得了词义，还理解了有关句子的意思，同时还朦胧知道了一点段与段之间的关系；在学完课文后进一步进行基础训练时，用“义”和“议”作比较，让学生有意识地识记字形，并指导书写。从这一教例我们不难看出，徐老师对阅读教学中生字的音、义、形的处理以及识字教学与阅读教学的联系都有一个整体考虑、合理安排。这样的结构，无论是识字还是阅读，学生学习起来都比较畅通。
从这课书的阅读教学来看，我认为指导学生学习曹冲所述称象办法最能体现徐老师的教学特*。教者先让学生弄清曹冲说的办法一共有几句话；接着引导学生弄清每一句话的意思；再用一组模拟物让学生一边读书一边演示曹冲所说的方法；学完课文后，教者要学生仿照这件事的表述方法，用指定的几个词口述几句连贯的话。教者对这一部分的教学如此安排是有其匠心的。从理解的角度来看，它是读写结合的范例；从年段的训练重点以及阶段的连续*来看，它又是典型材料。在这里可以把听、说、读、写的训练结合起来，还有利于培养学生的观察能力和思维方法，激发学生的学习兴趣，把能力因素和动力因素的训练有机结合起来。一句话，抓住它能一举数得，提高单位时间的教学效率。教者正是看准了这一点，才把上述诸方面排列组合在一起，并有机地联系起来，使之相互作用，协调发展，有效地发挥了整体功能。运用之妙，存乎于心。“数得”来自“一举”，这可贵的一举，充分体现了教者丰富的教学经验，高超的教学艺术，独特的教学风格。
《称象》的教案9
设计理念：
1、《称象》是一篇传统课文，记叙了曹*的儿子曹冲在七岁时就动脑筋想办法称出大象的体重。课文的重难点均应放在第3、4段的理解上。
2、三年级学生形象思维占主导地位，因此在学习曹冲称象的方法时教师可利用简单的课件或教具帮助学生理解。因此，可制作一套*作简便的纸片教具。用硬纸片，剪一头大象，画上眼睛、耳朵等；剪一条大船，涂上黄*；剪一块梯形，画上灰*石头。教具的大小以易*作、便观察为宜。课前，在大船、水面、大象、石头等纸片教具的正面贴上透明胶带。在教学第四自然段时，教师边分析边将以上教具逐一贴在黑板上。
3、保证学生充分的自学时间和候答时间，指导学生评价各种称象方法的优劣，从而逐步培养学生的评价能力。
4、可采用变序及板块教学，随机根据学生的回答进行教学，尊重学生，促进学生的学习兴趣和探究的欲望。
预设目标：
1、了解曹冲称象的方法和其中蕴含的道理，知道要灵活运用知识，才会想出好办法。
2、学会13个生字，正确运用“象、像”、“称、秤”，能用自己的方法理解“议论、果然”的意思，知道“直、才”在句子中的作用，会用“一边……一边……”写句子。
3、正确、流利地读课文，能复述曹冲称象的具体步骤。
第一课时
预设目标：1、了解课文大意，能正确朗读课文。
2、学会13个生字，正确运用“象、像”、“称、秤”，能用自己的方法理解“议论”的意思。体会“直”的意思。
教学过程：
课前谈话：
1、放《三国演义》主题歌，你们看过（听说过）《三国演义》吗？
2、请学生自由回答。
3、你知道其中的哪些人物的名字？你怎么知道的？（随机表扬阅读面广的学生，告诉学生搜集信息的渠道多种多样））
一、导入。
1、曹*是三国时魏国的丞相，一次，有人送他一头大象，他很高兴，就带着儿子和官员们一同去看象。
二、学习2、3段。
1、播放曹*和官员们议论的画面。
指名回答：他们在干什么？
板块一：
学生回答：他们在议论这么大的象，到底有多重呢？
1、自由读课文，划出描写“这么大的象”的句子，指名读，齐读。正音：柱（翘舌音）堵
2、师范写“柱、堵”想想他们有什么特点？（形声字），各写三个，用自己喜欢的方法记住它们。
3、学习板块二。
板块二：
学生回答：他们在一边看一边议论谁有办法称出大象的体重。
1、那么，官员们想了些那几种办法称象呢？
2、曹*听了反应如何？为什么？（四人小组议论）
1）比较下面两个句子的意思有什么不同?(体会直的意思)
曹*听了*
曹*听了直*
“直*”是什么意思?谁能边说边做动作给大家看。(学着摇了一下头)这叫直*吗?谁再做做看?“直*”说是不住地*，表示很不同意。曹*为什么不同意呢?
1）大象宰了就死了。随机学习：宰ｚǎｉ（书空）说说，“宰”在字典里有几种解释?结合“把大象宰了，割成一块块的再称”想一想，“宰”在这句话里是什么意思?（“宰”在字典里有三种解释，在这里是“杀”的意思。）
2）没有人有力气提起大秤，因为大象太大了。（进行板块一的教学）
板块三：
1、最后，大象的体重知道了吗？是谁想出的办法？
2、学生回答。
3、检查第四段的预习情况。
1）指名读课文。正音：沉（翘舌音）
2）自由读课文。
3）找出其中的生字：沉、线、搬。想想怎么记住它们？交流汇报。
4）这三个生字，学生各写三个，展示评价。
5）课文中还有几个生字没写过？找找、读读、扩扩词。
板块四：
1、选择自己认为难写的或容易写错的字各抄两个。
2、口头组词：“象、像”、“称、秤”。会用“一边……一边……”写句子。
3、同桌互相读课文，正音并学习对方的优点。
第二课时
预设目标：
1、了解曹冲称象的方法和其中蕴含的道理，知道要灵活运用知识，才会想出好办法。
2、能用自己的方法理解“果然”的意思。
3、正确、流利地读课文。
教学过程：
板块一：
复习旧知。
1、官员们提出了那几种称象的方法？
2、曹*为什么直*？
板块二：
学习第四段。
1、曹冲听了官员们的议论后他怎样说呢?(指名读第四自然段)
2、师出示小黑板，上面写了曹冲说的办法。曹冲的这个办法是用几句话说清楚的?
自由读第四自然段，说一说。再想想，曹冲所说的办法,要先干什么,再干什么,最后还干什么?
3、做实验突破难点
制作了一套*作简便的纸片教具。用硬纸片，剪一头大象，画上眼睛、耳朵等；剪一条大船，涂上黄*；剪一块梯形，画上灰*石头。教具的大小以易*作、便观察为宜。课前，在大船、水面、大象、石头等纸片教具的正面贴上透明胶带。在教学时，教师让学生一边说称象的步骤,一边演示.将以上教具逐一贴在黑板上：（1）先贴大船和水面的纸片并让学生注意船身下沉处。（2）再将大象“赶”到船上，将船身下移至适当位置，并在这一次船身的下沉处画线。（3）把大象“赶”上岸，将船身上移；再往船上“装”石头，将船身下移至画线处。然后让学生提问。
对学生提出的不懂问题展开讨论.
（可能有下列问题，请学生回答，师点拨）
(1)
大象上船后,船为什么下沉?
(2)
象上船后,为什么沿着水面在,船舷耻面一条线.
(3)
象上岸后,往船上装石头,为什么要装到画线的地方.
(4)
再读这一段,说说曹冲想出的办法比官员们提办法好在哪儿?(通过比较,体会曹冲正是从官员人的办法中得到启发).
4、学生动手演示。请学生各自准备后让一名学生演示。大家读一句，该生演示这一句的内容〔调动学生多种感官，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，既可检验学生是否读懂课文，又可加深对内容的理解，还可激发学生学习的兴趣。〕
5、同学们，课文里说“石头一共有多重，大象就有多重”。刚才我们的演示没有称给你们看。如果你们有兴趣的话，在课外活动或者在家里，把刚才的演示再做一做，然后把石头称一称，把“大象”称一称，看石头和“大象”是不是同样重。好吗?
第三课时
预设目标：
1、了解曹冲称象的方法和其中蕴含的道理，知道要灵活运用知识，才会想出好办法。
2、熟读课文，能复述曹冲称象的具体步骤。
2、知道“才”在句子中的作用。
教学过程：
板块一：
学习课文第五自然段
１、齐读第五自然段
思考:从这一自然段中,你从哪儿可以看出曹冲称象的办法好?
你还从哪个词当中得知他的办法好?谁能读出来?
２、称象这件事发生在曹冲几岁时?试比较下列句子的意思
曹*的儿子曹冲七岁
曹*的儿子曹冲才七岁
3、朗读指导。
板块二：
1、上一节课我们知道了曹冲提出的称象办法是用四句话说清楚的。你能来复述一下吗？（准备三分钟后在小组中复述，然后再请几个学生全班交流）
2、这四句话一句一个意思，又一句接一句说，连起来说明了一件事。现在我们来学习用这种方法说话。请你们分别用“关”、“洒”、“扫”说几句话，这几句话连起来说明一件事。分层练习：用自己的话写写曹冲是如何称象的.
或者：用“关”、“洒”、“扫”写几句话，这几句话连起来说明一件事。
板块三：
齐读课文后完成练习：
一.
看拼音写词语.
guān
yuán
yì
lùn
chuán
xián
()()()()
chèng
gǎn
zǎi
gē
yì
dǔ
qiáng
()()()()
二、选择带点字的正确读音或意思,在括号里画∨.
１、有的说,得造一杆大枰。
(1)de()
(2)dé()
(3)děi()
２、曹*听了直*。
(1)
不弯()
(2)
把弯由的伸开()
(3)
爽快()
(4)
一个劲儿地()
３、曹*的儿子曹冲才七岁。
(1)才气()
(2)只有()
三、在括号里填上适当的词。
一()象
一()秤
一()船
四()柱子
两()树
一()线
四、比一比，组词。
官()
称()
柱()
象()
宫()
秤()
住()
像()
