放风筝：从憧憬到失落，一段童年的情感旅程
一、 创设情境，引入文本
1.1 唤醒记忆，导入新课
教师引导学生回忆放风筝的经历，并用简洁的语言描述放风筝的过程，激发学生的学习兴趣，引出课题《风筝》。
例如：同学们，春天到了，和煦的春风吹拂着大地，正是放风筝的好时节！你们还记得自己放风筝的经历吗？试着用几句话描述一下你是怎么放风筝的。
1.2 板书课题，明确目标
教师板书课题“风筝”，并引导学生明确本节课的学习目标：学习生字词语，朗读课文，感受“我们”在做风筝、放风筝、找风筝时的不同心情。
二、 初读课文，整体感知
2.1 自由朗读，扫清障碍
学生自由朗读课文，圈画出文中不认识的字词，并借助拼音或字典尝试解决。
2.2 检查预习，正音释义
教师检查学生预习情况，带领学生学习文中出现的生字词，并结合具体的语境理解词语的意思。
例如：
“憧憬”是什么意思？可以结合课文中的句子“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”来理解，憧憬就是对未来的美好向往。
“依然”是什么意思？可以和“仍然”进行替换，理解它们的意思相同。
2.3 概括内容，理清脉络
教师引导学生用自己的语言概括课文的主要内容，并尝试用几个关键词概括每个自然段的内容，帮助学生理清文章脉络。
例如：
第一自然段：做风筝的快乐
第二自然段：制作风筝
第三自然段：放飞风筝
第四自然段：风筝飞走
第五至八自然段：寻找风筝
三、 精读细研，体悟情感
3.1 研读第二自然段，感受制作的快乐
教师引导学生反复朗读第二自然段，思考：作者是如何描写“我们”做风筝的过程的？从哪些词句中可以感受到“我们”做风筝时的快乐心情？
引导学生关注文中描写制作材料的句子，例如“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”，体会“精心”一词体现出的认真和投入，以及“憧憬和希望”所表达的对风筝飞翔的美好期待。
引导学生关注文中描写风筝名字的句子，例如“我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。”，体会“幸福鸟”所寄托的快乐和希望，以及写上名字的行为体现出的珍爱和自豪。
3.2 品读第三自然段，体会放飞的喜悦
教师引导学生朗读第三自然段，并结合生活实际，想象放风筝的场景，体会文中孩子们放风筝的快乐心情。
引导学生关注文中描写放飞过程的动词，例如“托”“牵”“放”“飞起”“高过”，体会这些动词所展现出的风筝飞翔的姿态和动感。
引导学生关注文中描写孩子们心情的词语，例如“凌空飞起”“翩翩飞舞”“快活地喊叫”“拼命地奔跑”，体会这些词语所表达出的兴奋、喜悦和自豪之情。
3.3 朗读第四自然段，感受失去的惊慌
教师引导学生朗读第四自然段，并思考：当风筝飞走时，“我们”的心情发生了怎样的变化？作者是如何描写“我们”的这种心情的？
引导学生关注文中描写风筝飞走的句子，例如“那线忽然断了，风筝在空中抖动了几下，便急剧地落下去……”，体会“忽然”“抖动”“急剧”等词语所营造出的紧张和失落感。
引导学生关注文中描写“我们”反应的句子，例如“我们大惊失*，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。”，体会“大惊失*”“千呼万唤”“越来越小”“倏地”等词语所表达出的焦急、慌张和无助。
3.4 分析五至八自然段，体会寻找的执着
教师引导学生默读五至八自然段，并思考：风筝飞走后，“我们”做了什么？“我们”的心情有变化吗？
四、 拓展延伸，升华情感
4.1 续写故事，表达情感
教师引导学生发挥想象，为课文续写一个结尾，并思考：如果你是文中的“我们”，在寻找风筝的过程中会怎么做？会想些什么？
学生可以根据自己的理解和想象，为课文设计不同的结局，例如：
“我们”最终找到了“幸福鸟”，并从中体会到成长的快乐。
“我们”虽然没有找到“幸福鸟”，但明白了珍惜的意义，并决定再做一个更美丽的风筝。
4.2 分享交流，感悟成长
学生分享自己的续写作品，并谈谈自己的理解和感悟。
教师引导学生从“我们”寻找风筝的过程中，体会到成长的快乐与烦恼，并懂得珍惜眼前的美好。
5.2 布置作业，巩固提升
抄写并背诵文中描写“我们”心情变化的句子。
完成课后习题。
以“一件令我难忘的事”为题，写一篇作文，尝试运用文中描写心情变化的方法，将自己的情感表达出来。
结语
《风筝》一课，语言平实自然，情感真挚动人，通过对孩子们做风筝、放风筝、找风筝的描写，展现了童年的快乐与烦恼，以及成长的体验和感悟。在教学过程中，教师应注重引导学生体会文中人物的情感变化，并结合自身经历，感悟成长的真谛。
四年级语文教案2
教学目标：
能够准确、流利地、富有感情地朗读课文。
能理解课文的内容，并且领悟到其中所蕴含的道理。
培养学生的*阅读能力，能够根据故事情节展开联想，续编故事。
教学重点：
理解课文所蕴含的道理。
续编故事，拓展想象力。
教学难点： 提高学生的阅读能力。
教学过程：
一、引入 老师引导学生读课题，引发学生对课文内容的兴趣。今天的任务是让同学们自己读懂这篇课文。
二、学习方法、自主阅读
回顾学习一篇文章的步骤： a) 使用拼音帮助阅读，读通整篇课文。 b) 阅读课文，理解内容。 c) 围绕问题再次阅读课文，加深理解。 d) 进行感情朗读，并谈谈自己的体会。
三、交流反馈
学生之间进行同桌互读。
随机抽取学生进行朗读，检查发音。
提问学生：小木偶在故事中经历了什么？
谈论体会：从课文最后一句中，你体会到了什么？（学生自由表达）
四、深入了解故事情节
分角*阅读课文，深入理解角*感受和行动。
进行角*表演，加深对情节的理解和感受。
五、拓展训练
展开想象，续编故事，扩展故事情节。
将编写的故事书面记录下来。
六、词汇积累
通过反复阅读记忆词语。
完成相关的课文写作练习。
将生词和优秀词汇积累到个人的词汇本中。
板书：
小木偶的故事
启示：
一个单一的技能是不够的，人们应该多方面发展。
通过以上教学过程，希望能够帮助学生不仅仅掌握课文的基本阅读能力，还能够在情感、思维和创造力等多个方面得到进一步的提升和发展。
《风筝》教案设计3
《风筝》教案设计
学习目标：
①整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究*学习，第21课风筝教案(新课标)。
②自主、合作、探究的学习方式。
③引导学生体味感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判*。
教学重点：
整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。
课时安排：两课时
课前准备：
学生：①布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，准备交流。②预习课后练习二，准备与同学们交流。
教师：①教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。②把课后练习融于教学的过程中。③可用多媒体辅助教学。
第一课时
教学内容
整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。
教学设计
整体感知：
课文导人：
亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、*、水*融的诗情画意里，初中二年级语文教案《第21课风筝教案(新课标)》。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。
板书课题并出示目标。
②检查预习
教师范读或让学生听配乐录音。
(过渡)要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。
③质疑探究
大屏幕投影出示问题组：
a．这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。
b．听读课文以后，你有哪些感受?
(教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?
c．课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。
学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充．教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。
[教师小结]
这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。
自主质疑，合作探究
学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。
(可请学生把问题记在课堂笔记本上)
[问题探究]
①为什么“在我是一种惊异和悲哀”?(联系下文)
②画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究)
③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这*天空中荡漾了”?
师生讨论后，教师加以评述。
[教师小结]
作者在*的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的*彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。
布置作业
①精读课文，再提问题，继续研讨。
②课后“读一读，写一写”。
③阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情?
第二课时
继上节课的学习基础，进一步探究疑难。
课文导入：
上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课继续研读课文。
精读课文：
教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。
指名朗读课文(3—12段)，对课文主体内容再’
交流探究：
朗读时，可分读、齐读或重点读。
