起脚便是长安道，西风瘦马伴君行
知识与技能
1.了解作者，理清说明思路，概括课文内容。
2(品味语言，学习作者用文学笔法来加强说明生动*的写作方法。
过程与方法
过默读、品味、批注等方式，弄清蝉的习*和成长规律，感受作者孜孜以求的科学精神和细致严谨的科学方法。
情感、态度与价值观
学习作者锲而不舍的工作精神，以及全面、细致、深入的观察方法。
1(了解作者，理清说明思路，概括课文内容。(重点)
2(品味语言，学习作者用拟人化的手法来加强说明生动*的写作方法。(难点)
3(细读课文，感受作者孜孜以求的科学精神和细致严谨的科学方法。(重点)
一、导入新课
由虞世南的《蝉》“垂饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风”导入本课学习。
二、教学新课
目标导学一:通读全文，理清说明顺序
提问1:法布尔从哪几方面向我们介绍了蝉,说说每一部分说明的内容及其说明顺序。
明确:全文分为两个部分。第一部分“蝉的地穴”，介绍蝉从幼虫到成虫的生长过程。
虽然这一部分的小标题为《蝉的地穴》，但内容并不仅是介绍蝉的地穴的情况，只是表示对蝉的考察从地穴开始。这一部分可分为三个层次。
第一层(第1段)，表明自己“有研究蝉的习*的很好环境”，并介绍考察蝉的季节和自己生活环境中的蝉的情况。
第二层(第2—7段)，写蝉的地穴和幼虫的地底生活。
这一层次写对蝉的地穴考察是按照由外到内的观察顺序进行的。第2—3段说明对地穴外部情形的考察，第4段说明建穴，第5—7段写伺机出穴。
起脚便是长安道，西风瘦马伴君行
第三层(第8—11段)，写蝉出洞蜕皮的过程。
这一层次写对幼虫蜕皮情形的考察是按对事物的观察顺序进行的。第8段写对蝉的幼虫初次出现于地面上的活动情形的观察，第9—10段写对幼虫蜕皮情形的观察，第11段写对刚脱壳的蝉的情形的观察。
第二部分“蝉的卵”，介绍蝉从产卵到幼虫的生长过程。
虽然这一部分的小标题为《蝉的卵》，但内容并不仅是介绍蝉的卵的情况，只是表示对蝉的产卵、孵化和成虫的考察从介绍产卵开始。其说明顺序和“蝉的地穴”一样，也是按照对事物观察的进程进行说明。这一部分可分为六个层次。
第一层(第12—13段)，介绍蝉的产卵，分别说明了产卵的地方、过程和数量等。
第二层(第14—17段)，写蝉卵遇到的危险，首先说明产卵的数量多是为了在遭到破坏时能有幸存者，然后介绍蚋对蝉卵的破坏和蝉对此的茫然无知。
第三层(第18—20段)，介绍蝉卵的孵化和幼虫出壳。
第四层(第21—23段)，写幼虫落地。
第五层(第24段)，写幼虫挖穴隐藏。
第六层(第25—26段)，概括蝉的生活历程。既照应了“蝉的地穴”的介绍，又结束了对蝉卵生长过程的说明，也是对全文形象化的总结。
目标导学二:默读课文，品味说明语言
提问2:这是一篇说明文，但我们读起来并不觉得枯燥无味，为什么,
明确:《蝉》实质是科学观察笔记、考察报告，属于科学著作的范畴，但是，作者在表达上采用了一些文学*语言对说明对象的科学资料进行综合介绍，因此有一定的文学*彩，其文学*彩主要表现在以下几个方面:
一是把蝉人格化，赋予它人的情感和行为。如写蝉产卵，写出了“可怜做母亲的”生儿育女所付出的艰辛，同时也写出了蚋残害生灵的可恨。而由卵发育成蝉所经历的漫长艰苦的历程，更使我们为这个小生物的成长慨叹，多么不易啊～从而对作者在文末的一大段抒情产生共鸣。再比如最后一个自然段里的“苦工”“享乐”“歌声”“穿起”等。
二是运用文学的语言表达。如运用比喻的手法把一般不为人知的科学现象表现得具体形象，以“表演一种奇怪的体*”来比喻蝉的脱壳过程。它“在空中腾跃，翻转，使头部倒悬，折皱的翼向外伸直，竭力张开。然后用一种几乎看不清的动作，尽力翻上来，并用前爪钩住它的空皮。这个动作使尾端从壳中脱出”。整个动作顺序有它自身的规律，其中的“腾跃”“翻转”“倒悬”等动词用得非常准确，把蝉脱壳的整个过程准确而又生动地展现在读者面前。
起脚便是长安道，西风瘦马伴君行
三是把自己的观察过程写得富有波折，有情节，有描写，就像是小故事一样，激发读者的阅读兴趣。
目标导学三:感知内容，了解作品精髓
提问3:作者为什么能把我们熟视无睹的蝉的成长过程说明得这样清楚明白,
明确:这是因为作者经过了长期细致的观察。从文中看，比如蝉4年一个生命周期，在阳光下歌唱只有5星期，都说明作者对蝉的观察是长期而细致的。有时，还要经过多次的反复，正像作者自己说的那样:“我经过多次的观察，才知道这种危险是什么。”必要时，还要借助观察工具。“我从放大镜里见过蝉卵的孵化。”“我从放大镜中见它挥动‘锄头’，将泥土掘出抛在地面。”正是作者严谨认真、锲而不舍的科学精神和全面细致深入的观察方法，让他掌握了大量的第一手资料，从而能写出这样生动而又准确的文章。
推荐阅读:《昆虫记》
三、板书设计
蝉蝉的地穴地穴特点
出穴脱壳
蝉的卵树枝产卵
孵化幼虫
钻入土里
变为成虫生动形象的文学笔法
孜孜以求的科学精神
细致深入的科学观察
可取之处
本课内容比较长，要想一课时完成教学任务，必须学会取舍。教学只设定三个目标，设置三个问题，有利于集中时间和精力解决关键问题。
不足之处
这是一篇文学*彩极强的说明文，尽管想通过本文的教学让学生了解说明文的多样*。但要学生学习作者用文学笔法来加强说明生动*的写作方法仍然有一定难度。
螳螂捕蝉教学设计2
第一课时教学设计
教学目标
1. 识字解词: 正确认读“螳螂、捕蝉、黄雀、*丸”等生字新词，并能用自己的话解释词语意思。
2. 朗读课文: 能正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。
3. 整体感知: 了解故事梗概，能用简洁的语言概括故事的起因、经过和结果。
教学过程
一、 导入新课 (5 分钟)
1. 同学们，你们见过螳螂捕蝉吗？谁能来说一说？（学生自由发言，分享经验）
2. 今天，我们就来学习一则与“螳螂捕蝉”有关的寓言故事，看看故事中发生了什么有趣的事情。
二、 初读课文，学习字词 (15 分钟)
1. 自由朗读课文，注意读准字音，遇到不认识的字词圈出来，借助拼音多读几遍。
2. 出示生字词卡片，指名读、齐读，纠正错误读音。
螳螂 (táng láng)
捕蝉 (bǔ chán)
黄雀 (huáng què)
*丸 (dàn wán)
侍奉 (shì fèng)
殿下 (diàn xià)
苑囿 (yuàn yòu)
3. 小组合作，结合上下文理解词语意思，并尝试用自己的话造句。
三、 整体感知，理清脉络 (15 分钟)
1. 再读课文，思考：故事中出现了哪些人物？他们之间发生了什么故事？
2. 小组讨论，交流想法，教师巡视指导。
3. 全班交流，引导学生用自己的语言概括故事的起因、经过、结果。
起因: 吴王想要攻打楚国。
经过: 少年用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事劝诫吴王。
结果: 吴王意识到自己的处境危险，放弃了攻打楚国的念头。
四、 细读第一部分，感受情景 (10 分钟)
1. 默读课文第一自然段，思考：这一段主要写了什么内容？
2. 学生交流，明确：这一段交代了故事发生的背景——吴王准备攻打楚国，为下文少年的劝谏做铺垫。
3. 指导朗读，读出吴王想要攻打楚国的雄心壮志。
五、 书写生字新词 (5 分钟)
1. 观察生字的结构，注意容易写错的地方。
2. 教师范写，学生描红、临写。
六、 布置作业
1. 熟读课文，并能用自己的话复述故事。
2. 搜集有关“螳螂捕蝉，黄雀在后”的成语故事或历史故事，准备与同学分享。
第二课时教学设计
教学目标
1. 朗读感悟: 能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述“螳螂捕蝉”的故事。
2. 理解寓意: 理解寓言故事的深刻寓意，明白“螳螂捕蝉，黄雀在后”的道理。
3. 学习表达: 感受少年的智慧，学习他委婉劝谏的方法。
教学过程
一、 复习导入 (5 分钟)
1. 指名复述“螳螂捕蝉”的故事。
二、 理解故事寓意 (20 分钟)
1. 快速浏览课文，找出直接描写“螳螂捕蝉”的段落。
2. 学生汇报，明确：第 9、11 自然段。
3. 出示第 9、11 自然段，指名朗读，思考：故事中出现了哪几个角*？
角*: 蝉、螳螂、黄雀、少年
4. 深刻理解寓意：
出示描写蝉的句子：“高高的树上，知了悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂悄悄地躲在它的身后。”
引导学生想象：你仿佛看到一只什么样的蝉？如果你是这只蝉，你会想些什么？
(引导学生体会蝉的无忧无虑，毫无防备)
让我们把目光转向蝉的身后，你看到了什么？如果你是蝉的同伴，你会怎么做？可是蝉却浑然不觉，它——
(引导学生体会螳螂的虎视眈眈，以及蝉的麻痹大意)
蝉被什么蒙蔽了双眼？
(眼前的利益、眼前的安逸)
同样被眼前利益蒙蔽双眼的还有—— 螳螂、黄雀
出示变换顺序的句子，指名读，体会环环相扣的危险关系：
黄雀想要吃掉螳螂。
螳螂想要捕获蝉。
蝉悠闲地喝着露水。
蝉 (悠闲地) 喝着露水
螳螂 (拱着身子) 举起前爪
黄雀 (伸长脖子) 啄食
少年 (拿着*弓) 瞄准
三、 揣摩文章表达 (15 分钟)
1. 少年是如何利用这个故事劝说吴王的？
2. 默读课文 2-12 自然段，用心揣摩少年和吴王的一言一行，将感受深刻的词句划下来，并写下自己的体会。
3. 小组交流，分享自己的理解和感受，教师相机点拨指导。
引导学生关注：
少年的语言：委婉、比喻、循循渐进
吴王的神情变化：疑惑——思考——恍然大悟
四、 小结回顾全文 (10 分钟)
1. 故事说到这里，吴王是什么反应？
理解词语“恍然大悟”，积累近义词：如梦初醒、茅塞顿开、豁然开朗、幡然醒悟
2. 联系第一段，吴王明白了什么？
出示春秋形势图，帮助学生理解当时的局势。
3. 口头填空，巩固对故事寓意的理解：
吴王出兵攻打楚国，正如 (螳螂想要捕蝉)
强大的晋国在一旁，正如 (黄雀躲在暗处)
吴王只看到眼前的利益，却不知道 (自己也身处险境)
五、 质疑深化人物 (5 分钟)
1. 针对故事内容，提出自己的疑问。
为什么少年劝说吴王却没有被处死？
他的劝谏和大臣的劝谏有什么不同？
少年为什么选择在花园，只有他和吴王两个人时劝说？
2. 引导学生思考：这是一个怎样的少年？
机智勇敢、善于观察、懂得进退
六、 课外拓展延伸 (5 分钟)
1. 这节课我们学习了“螳螂捕蝉”的寓言故事，明白了做事情不能只顾 (眼前的利益) ，不顾 (背后的危险) 。
2. 作业： 根据所提供背景，写一段话。
赵国想要出兵攻打燕国，燕国认为强大的秦国会从中得利，灭了燕、赵两国，于是派苏代去游说赵惠王，请你用“鹬蚌相争，渔翁得利”这则寓言来写写这个故事。
(引导学生学以致用，将寓言故事应用到新的情境中)
