【教学目标】
1、探索并掌握两、三位数乘一位数进位的计算方法，并能正确的进行计算。
2、结合具体的情景，逐步培养提出问题、解决问题的意识和能力。
3、培养学生迁移、类比、推理能力。
【教学重难点】
1、掌握两三位数乘一位数（进位）的计算方法。
2、理解两三位数乘一位数（进位）的算理。
【教学准备】
课件作业本
【教学过程】
一、情境引入
师：转眼间，一周紧张、有序的学习生活就要结束了，你打算怎样度过这个周末呢？（同学们刚刚度过的中秋节你是怎样度过的呢）
生：指名回答
师：听了同学们的打算，老师同学们真会安排自己的节假日。我们学校三（1）班的同学也组织了一次集体活动，他们去哪儿了？请看大屏幕。
（引导学生仔细观察主题图）
二、新课教授
1、师：从图中你看到了那些数学信息？
生：他们去了游乐场，在售票处写着：太空船每人4元，蹦蹦床每人3元，电动火车每人2元。他们班一共有46人。师：同学们观察的真仔细，根据这些信息，你能提出一个数学问题吗？
生：46人玩太空船需要多少钱？
生：46人玩蹦蹦床需要多少钱？
生：46人玩电动火车需要多少钱？
2、师：这么多的数学问题，我们先来解决“46人玩电动火车需要多少钱？”这个问题。请同学们先自己*思考，然后想一想如何解决，并在本子上列出算式解答，解决好了以后再把你的方法和同桌交流。
（教师巡视观察，并进行指导）
师：请学生上台展示自己的算法。
生1：我是用口算来解决这个问题的。40×2=80，6×2=12，80+12=92。
生2：我也是用口算来解决的，46×2＝92。
生3：我是用连加来计算的46＋46＝92。
生4：要求“46人玩太空船需要多少钱？”列式是：46×2。我们是利用竖式来计算的。算理：末位对齐，从最低位算起，2乘6等于12，向十位进1，个位上写2，再算十位，2乘4等于8，8加1等于9，十位上写9，合起来是92，所以46乘2等于92
师：同学们开动脑筋，想出了这么多的方法，你认为哪一种更好呢？
生：我觉得用口算很方便。
生：我认为用竖式计算既快又正确。对于16×4这道题我们可以用口算，但是如果遇到比较大的数相乘如16×8,516×7这样的题目，就不能用口算了
师：说的真好！我们在解决问题时要选择合适的方法。
（课件出示：你会计算下面下面各题吗请用竖式在本子上计算？）
18×5＝4×24＝
3、师：那么，刚才我们提出的“46人玩蹦蹦床需要多少钱”你会*解答吗？请你在本
子上列出算式并用竖式解决。
（学生*解答）
生：上台板书，订正。46×3＝
算理：末位对齐，从最低位算起，3乘6等于18，向十位进1，个位上写8，再算十位，3乘4等于12，12加1等于13,向百位进1，十位上写3，百位上写1，合起来是138，所以46乘3等于138。
生再说一次算理。
师：你会算下面的题吗？
52×4＝6×34＝
指名板书，订正。
师：今天学习的乘法竖式与前面学习的有什么不同？
生：今天的要进位。
师：今天我们学习的两位数乘一位数的进位算法。（板书）
师：在用竖式计算的时候，我们需要注意什么？
总结：第一，末位对齐，从最低位算起。
第二，用一位数依次乘两位数的每一位，所乘得的积就对准那一位。
第三，哪一位乘积满几十，就向前一位进几，并做上记号。
三、练习巩固
师：同学们都非常棒！下面，我们通过一些习题来巩固所学的知识。
1、小老师。判断小马虎的3道题，并用算理纠正错误。
2、p31第3题生读题，从图中找信息。
师：解决这个问题需要几步？哪几步？
3、p31第4题生先*解决，再全班订正。
四、课堂总结师：谁能说说我们这节课学习了什么内容?
生：我们学习了两位数乘一位数的进位乘法。
师：是的，请大家课后多通过练习来巩固所学知识。
课后请把刚刚课堂上的最后一个问题以及p30试一试第二题用竖式写在作业本上。今天的课就上到这里，下课！
北师大版数学三年级上去游乐场教学反思范文2
我说的“去游乐场”是北师大版小学数学三年级上册第四单元的一个教学环节，实际上是一位数乘多位数的进位乘法的教学，按照以往的做法，教师把这节教学当作展示自己的舞台，教师总是竭尽所能地帮助学生铺路搭桥，逐字逐句地分析过程，认真细致地归纳方法。但是，这样包办代替的最终结果却是以牺牲学生独特的个*、自主探索的能力换来的。对于学生来说，他们通过自我调控、感悟方法、比较分析、内化吸收，最终所获得的比教师教给的方法和机械的模仿要有意义得多。
要让数学走进生活中去，必须让学生对问题产生兴趣，愿意用数学眼光去思考。因此，在教学中，我非常重视数学知识与现实生活的联系，让学生有意识的学，有意识的用。我在一位数乘多位数的乘法的教学中，让学生看课件去游乐场情境的主题图，让学生收集信息。并根据所得的信息写出算式：16×4，
学生遇到了计算上的困难：16×4不会计算，我采用激将法“如果让你们自己来研究，你们能行吗？”进一步激发学生的主观能动*。通过学生的小组讨论和老师的点拨，把不会算的转化成学过的知识进行计算。有的学生把算式分拆成10×4+6×4,9×4+7×4,8×4+8×4------从众多的计算方法中进行择优，发现第一种的分拆的方法计算是最简便的。从这种方法中引出乘法的竖式计算。由于前面的铺垫，进一步帮助学生理解了乘法的竖式计算的含义，从一位数乘两位数自然的引向一位数乘多位数的乘法。这样教学，教师的角*发生了根本*变化，不再是知识的传授者，而是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。这样培养学生自主探索的能力，合作学习的品质。又让学生感受生活中蕴藏着丰富的数学知识。
如上例所述，学生具有自我实现的潜能，教师的职责是促进学习者的自我实现。学生在学习一个新知前，不可能是一无所知的，他们或多或少积累了一定的学习、思考方法，只要我们充分相信学生，调动学生的学习积极*，做好必要的情境创设、方法指导等工作，学生就完全能够通过自主学习、分层探究、总结概括来努力实现学习目标。这样教学，充分体现教学过程的师生互动、生生互动，学生在轻松、*的氛围中主动地学习，实现个*化发展。
