《我选我》教学案例（优质3篇）

题目：勇气与自信——学习与表达的旅程

“我选我”，这简短的三个字背后蕴含着深刻的意义。对于一个小学生来说，说出这句话意味着需要勇气，需要自信。这个故事不仅仅是关于选举劳动委员的故事，它更是关于发现自我、展示自我，以及为他人服务的故事。王宁同学选择了自己，不仅得到了同学们的认同和支持，也深深地影响了他们的心灵。

《我选我》教学案例

在教学中，我们设定了几个明确的目标：一是学习新字词，增加词汇量；二是通过朗读和表演，提高语言表达能力；三是培养学生的自信心，引导他们学会适当地展示自我，并理解为他人服务的重要*。通过这些目标的实现，学生们在“我选我”的主题中，体验了成长与自我发现的过程。

首先，学生们通过阅读课文，了解“我选我”的故事背景和王宁的行为背后的深层意义。课堂上，我们鼓励他们提出问题，展开小组讨论，以深化对故事的理解。随后，他们进行了情景对话的排练和表演，“我选我”的口号在他们的口中不断回荡，每一个学生都试图在表演中找到属于自己的表达方式。

另一个重要的活动是“记着面对面”环节，通过模拟记者采访的方式，学生们扮演小记者，提出问题，模拟对王宁的采访。这不仅加深了对故事主题的理解，还锻炼了他们的口头表达能力和批判*思维。每一个问题背后都蕴含着对“我选我”意义的探究，学生们在交流中激发彼此的思想火花，形成了班级内外的良好互动。

另一方面，我们设计了“竞选好班长”的活动，这不仅是对王宁行为的赞扬，更是对学生们的启发和挑战。在这个活动中，学生们不仅是观众，更是参与者。他们准备竞选演讲，通过充分的理由和真诚的表达，争取同学们的支持和认可。这个过程不仅仅是为了选出班长，更是为了让每一个学生都能意识到自己的潜力和责任。

通过这些教学活动，我们不仅教会了学生新的知识和技能，更重要的是，培养了他们的人格和品格。在“我选我”的主题中，学生们学会了勇敢地表达自己的选择，学会了倾听和尊重他人的选择。他们的自信心在互动中得到了提升，他们的责任感在服务中得到了体现。这些都是他们成长路上宝贵的财富，将在未来的学习和生活中发挥重要作用。

《我选我》教案2

教学目的：本课旨在使学生认识8个新词汇，并掌握这些词汇的正确写法。同时，通过流利且有感情地朗读课文，学生能够理解“我选我”的背后含义，培养自信心和展示自我的能力，同时了解为他人服务的重要*。

教学重点与难点：教学重点在于通过理解课文内容，能够准确、流利且富有感情地朗读课文。教学难点在于引导学生从同学态度的变化中领悟到“我选我”的意义。

学情分析：本课内容简单易懂，适合学生自主学习。识字能力是本课的核心，我们将结合课文阅读，帮助学生通过有效的方法掌握新词汇，提升他们的自主学习能力。

教学安排：第一课时

提问与澄清：

通过问题启发学生，了解他们对课文的理解。

鼓励学生提出疑问和需要进一步了解的内容。

识字与书写：

学生个别阅读课文，使用拼音帮助正确读取汉字。

小组轮流朗读，每人负责一个自然段的读音准确*。

小组合作记忆生字，全班共同汇报。

音标指导：

强调平舌音和鼻音的区别，帮助学生正确发音。

初步理解课文内容：

自由阅读课文，讨论“我”指的是谁。

探讨王宁为何选择自己做什么。

第二课时

整体理解新内容：

选择学生逐段朗读课文，回顾主要内容。

自由阅读课文，确保学生理解，解决他们的疑问。

强调重点句子：

分析关键句子，引导学生通过语气体会到其中的情感。

提问引导学生对“我选我”一事的深入思考和讨论。

情景对话排练指导：

通过表演加深对课文的理解，增强语感和情感表达能力。

小组合作学习：

结合问题讨论，促进学生合作学习，分享理解和感受。

口头表达实践：

在角*扮演和朗读中体验语气和情感的表达方式。

教学后记：课文内容贴近学生生活，激发了他们的兴趣和参与度。小组合作学习虽然热烈，但也暴露出一些混乱和效率低下的问题。今后需要加强对合作学习的指导，以提高学习效率和质量。

鱼我所欲也教学案例3

《鱼我所欲也》第一段首先用喻证法提出论点，然后进行分析论证，运用推理的方法，分辨证、假设、因果三个层次进行说理，逻辑严密，善于借题发挥，因势利导;最后用层进式作结。

教学依据

生命是可贵的，但生命的意义绝不仅仅停留于“活着”。当一个人面临生死抉择时，应该怎样做出自己的决定?孟子在《鱼我所欲也》一文中，提出了自己的一个重要主张：义重于生，当义和生不能两全时应该舍生取义。

那么究竟什么是“义”呢?“义”的内涵有多宽、多深?孟子作了这样的阐述：“羞恶之心，义也”。(《告子上》)他在《万章下》中又说：“义，路也……惟君子能由是路。”孟子认为自己做了坏事感到耻辱，别人做了坏事感到厌恶，这就是“义”;而“义”还是有道德的君子所必须遵循的正确之路。

作者在本文中先从正面阐发自己的观点：“生，亦我所欲也;义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。”在提出这个主张之前，孟子是用了一个人们都熟知的事物作比的，那就是：“鱼，我所欲也;熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。”在此，孟子把生命比作鱼，把义比作熊掌，认为义比生命更珍贵，就像熊掌要比鱼珍贵一样，很自然地也就引出了“舍生取义”的主张，这一个主张，也就是本文的中心论点，孟子就是这样，在文章的开篇之处，鲜明地亮出了自己的观点、主张。

孟子在鲜明地亮出自己的观点之后，紧接着就罗列出了让人折服的论据，让道理、事实来充分支撑自己的主张。

首先，孟子从正面在道理上进行阐述：“生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也;死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也”，这是从正面阐述论证了义比生命更珍贵，在二者不可兼得的情况下，应该舍生取义。紧接着作者又从反面阐述道理：“如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也?使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也?”作者在讲述了正、反两方面道理后，综合阐述道理，充分*了为什么要“舍生取义”。

作者认为：若只是阐述道理，还不能让人完全折服，还需要有事实加以*，“事实胜于雄辩”嘛!所以他又列举了“一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受;蹴尔而与之，乞人不屑也”的事例，论证有骨气的穷人就是饿死，也不接受嗟来之食!这是最平常的“义”的体现，也是最困难的选择。然而，只要是有正气的人，即使穷困潦倒，他也能做到!接下来，作者又列举第二个事例，“万钟则不辩礼义而受之……此之谓失其本心”。从而论证了有些人为了身外之物，为了一时的虚荣之心，就不顾廉耻，欣然接受。其实，这些东西与生命相比，是那么的微不足道，那么欣然接受的人与当初宁肯饿死也不愿受侮的人相比，就显得多么的卑鄙了!接着，作者从道理上作了分析，那是“失其本心”所致!

孟子就是这样用正、反、客观三方面的道理以及具体的事例对“舍生取义”进行了严密的论证，使自己的主张凸现于世人的面前，并成为千百年来仁人志士的座右铭，也成为后人评判正人君子的重要标准之一。

教学目标

1.知识与能力：引导学生与作品、作者对话，理解作者的思想，思考现代人生。

《鱼我所欲也》是战国中期继孔子之后儒家的主要代表人物孟子的作品。作者离我们久远，作品又是用文言文的形式进行表述的，这就需要我们的老师引领着学生们走进作品，与作者、作品进行多角度的对话，从而真正意义上理解作者的思想，理解作品的主题。同时，思考在我们面临许多重要抉择的时候，应做出正确的选择，要以“义”为重。

2.过程与方法：(1)强化朗读背诵，积累文言词语。(2)培养学生自主、探究、合作的学习方式。

首先可让学生自主学习文本，去发现一些他们自己认为值得探究的问题，并做一定的探究。之后，把自己探究不能解决的问题，提出来与小组同学或全班同学合作解决：在这个过程中，巩固已养成的良好的学习习惯，掌握新的学习方式。

3.情感态度与价值观：通过学习本文，充分认识到生命的意义，和舍生取义的道理，思考：当一个人面临生死抉择时，应该做出怎样的决定?

教师可引导学生树立正确的人生观和价值观。

教学难点

对重点语句及中心论点的理解。阅读议论文的重点之一就是要理解文中的一系列重点语句以及正确地理解中心论点。由于本文是文言文，对重点语句及中心论点的理解、品赏、玩味就显得更为重要了，要引导学生在反复朗读的基础上来完成或者说突破这一难点，真正理解孟子提倡的“舍生取义”的内涵，以及这一论点在现实社会中的意义。

对论证方法的理解。《鱼我所欲也》是一篇非常规范的议论文，它在开篇即提出了自己的主张：“舍生而取义者也”，紧接着从道理上，从正、反、客观三方面进行论证，然后又列举具体的事例，从正、反两方面举例论证。也就是讲道理、摆事实的基本(核心)的论证方法在本文的行文中得到了充分体现，要引领学生去体会、品味、掌握这一方法的要领。

教学方式

1.诵读式

2.对话讨论式

教学时数

两课时

教学构思

第一课时

(一)内容呈现

1.导语：(略)

2.学生快速默读文本，扫清文字障碍，整体把握课文内容。(可借助一定的工具书)

3.学生自由、放声朗读课文二至三遍，读后体会孟子在文章中提出了怎样的主张，用了哪些论据对自己的主张进行了怎样的论证。

还有哪些问题自己弄不懂，记录下来。