新课改环境下的化学课件设计

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篇1：新课改环境下的化学课件设计

新课改环境下的化学课件设计

新课标要求在课堂中实现三维教学目标,对参与课堂辅助教学的课件提出了更高的.要求.

篇2：新课改下信息技术课堂作业的设计

新课改下信息技术课堂作业的设计

新课程倡导自主合作探究的学习方式,而作业在这中间担任了重要角色.在新课程改革的理念下,作业设计要以学生发展为本,兼顾基础知识的'巩固与能力的发展.正确处理全面发展与因材施教的关系,让学生在练习中,获得满足、愉悦和成功的体验,对后续学习更有信心[1].

篇3：新课改下语文课堂问题设计之我见

新课改下语文课堂问题设计之我见

摘要“课堂提问”是日常教学中一种重要的手段，而问题设计的好坏直接影响着课堂学习的效果。经调查发现问题设计存在“机械化”“老师化”“无序化”的现象，笔者认为问题设计如遵循“生成性”“明确性”“开放性”“逻辑性”的原则，可以有效地提高课堂效率。

关键词：课堂提问，问题设计，存在问题，遵循原则

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-766114-0028-02

《基础教育课程改革纲要》有一条是：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”显然，要达到这一目的，“课堂提问”是一种重要的手段。梁志大也认为课堂提问的作用主要表现在：1.检测功能；2.组织教学功能；3.导入功能；4.授课功能；5.反馈功能；6.总结功能；7.巩固功能。然而，问题设计的好坏直接影响着课堂学习的效果。

一、语文课堂问题设计存在的问题

1.问题“机械化”。即将对话简单地理解为一问一答，但是在实践中，我们看到：一堂课看似热热闹闹，对话开展得很顺利，滴水不漏，天衣无缝，但常常是无疑而问，为“是不是”“对不对”而问，学生的回答大多为肤浅的对答，很少有自己的思想。

2.问题“老师化”。即问题由教师精心筛选设计，问题的设计也是按教材编写者的意图和教师对每篇课文的理解，而不是从课文本身和学生己有的认知水平、心理体验、思维方式来设计问题。课堂上老师一连串追问，学生轰轰烈烈的讨论后，最终由老师的标准答案一笔勾销了学生的思考结果。这种被动的`、单一的接受式学习极大的地束缚了学生的问题意识，和“自主、合作、探究”式的学习背道而驰。

3.问题“无序化”。即教学过程中问题的提出不合乎教学逻辑。许多问题顺序混乱，想起哪个问哪个。

二、问题设计的原则

1.问题具有生成性。即启发性。对于表达能力有限的低年级学生可以设计一些选择类的的问题，但对于初高中的学生，一个问题代表一种思想，一种创新，所以问题的设计尽量要具有启发性。比如：宁鸿彬老师教读《执竿入城》一文已近尾声时，为了打开同学们的思维，更全面地揭示文章的主题，便拿出一个茶杯请学生从正面、侧面、顶部、底部不同角度看，画出正视、俯视、仰视的平面示意图，这四个示意图哪个正确？生：（异口同声）全正确。师接着因势利导：一个事物从不同角度去看它，尽管结果不一样，但这些结果全是对的。这就告诉我们，对一个事物不能只从某一角度、某一方面草草一看，就轻易地作论，而要从不同角度、不同方面进行全面地观察、分析、研究之后，再作结，这样得出的结论才有可能是科学的、正确的。阅读分析文章也是如此。我们要学会从不同角度、不同方面去分析一个人物、事件、一个场面，去分析一个句子、一个段落、一篇文章，这样阅读分析、问题，可以避免片面性，有利于全面理解文章。《执竿入城》这则笑话虽然很短，但从不同角度进行分析也会得出多种结论，得到多种教益。学生一发而不可收拾，一个比一个精彩，无不闪耀着创造性思维的火花。学生个个有理有据，持之有故，逻辑严密，有力地训练了学生的口头表达能力。

2.问题具有明确性。即限定答域，提供回答问题的特定时空，也就是说同学们通过阅读文本和自己的生活阅历，能明确问什么，需要回答什么。例如，教归有光《项脊轩志》，在提出“文中有哪些喜”这个问题后，就可限定第一段，让学生找出“修补轩室”“美境”“理想的书斋”“月夜幽静，休憩胜境”“新婚岁月，相亲相爱”等。相反如“试赏析某个句子”，同学们就会众说纷纭，漫无目的，但是，如果把问题改成“试从修辞或者句子的理解角度去赏析”，即节省时间，回答效果又佳。

3.问题具有开放性。即师生共同发现、提出问题，问题提出后，学生自己先解决，疑难问题可以小组内合作讨论，最后还不能解决的，老师再适度地点拨，进行适当的方法指导。一老师在教学《泥人张》一文时，先让同学自读课文，划出喜欢的字句和你不理解的字句。再让同学帮助解决，接着让同学试用上这些字词，概括故事内容，接着问大家感觉这个故事怎么样，用一个字概括，表现在哪些方面？学生参与其中，提出并解决了问题，感觉到了收获的乐趣。

4.问题具有逻辑性。在课堂教学中，于教学内容的重点和关键之处，有时需要设置一定的问题，助学生加深对这些内容的理解。每篇课文就是一篇阅读，问题设计都是从整体主题的感知到局部字句的理解，但学生对有些内容的理解往往是不能一步到，这就需要教师设置合理的问题框架，先提出一个主问题，然后将问题按顺序解成一系列由浅入深、由易到难的小问题，以逐步达到学生对这个问题的合解和自然接受，而这些问题均以单元目标和课时目标为统领，同一篇文章在不同的年级，对于理解的层次要求也不尽相同。例如《荔枝蜜》一文要求回答这样的问题：“看到农民正在插秧时，为什么联想到他们‘实际也是在酿蜜’？”我启发引生把对这个问题的理解分为三步走：1.农民在干什么？2.蜜蜂在干什么？二者之间有什么相同之处？经过一番启发，最后水到渠成，得到完整的答案。由此可见，有效地设置主问题并对它进行合乎情理的“分解”，以引导学生逐步得出分析结论，是促使学生完整、深入地理解教学内容的关键。

问题的设计固然重要，老师的评价机制，体态语言，引导策略，都严重影响着课堂效率，笔者一些不成熟的思考，希望读者能批评和接受。

篇4：新课改下高中语文作业的设计浅议

新课改下高中语文作业的设计浅议

高中语文作业是是课堂教学的巩固、深化和有效延伸,是学生课外学习的重要手段,对促进学生语文知识的.巩固、文学能力的养成和语文素养的提高发挥着不可替代的重要作用.对学生来说,通过语文作业,可以巩固所学的知识,及时了解自己的学习情况,在作业中遇到不懂的地方,要及时请教老师,从而纠正错误,端正学习态度,改进学习方法,争取更好的成绩.

篇5：新课改环境下初中素质教育实施策略论文

素质教育是社会经济发展的需要，是教育发展的内在要求。初中教育是我国教育的基础阶段，也是义务教育的重要阶段。初中生身心发展都处于积极活跃的阶段，素质教育的实施对学生素质的提升，学生能力的提升都具有重要意义。怎样在教育教学实践中，切实做好素质教育，打破传统教育的教育模式，解决素质教育发展的难题与困境，是当前教育最为重视的教育内容之一。

1素质教育概论

1．1素质教育的含义：素质教育，是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育［1］。实施素质教育是我国社会主义现代化建设的实际需要，有助于改变“应试教育”，片面追求升学率，以成绩作为评价标准的不科学倾向，有助于把全面发展教育落到实处。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行。

1．2素质教育的.特点

1．2．1主体性：素质教育的主体性，就是教师要尊重学生在教育教学过程中的自觉性。教师要把学习的主动权交给学生。在教育教学过程中教师要善于激发和调动学生的学习积极性，要教会学生学习，要让学生有自主学习的时间和空间。同时要尊重学生的独立人格，不仅要关注学生的优点和长处，也要关注学生缺点和短处，要客观的对学生进行评价，认识到不同层次的学生具有的不同价值。

1．2．2全面性：全面性是与应试教育的这种“片面性”相对立而言的。素质教育要求促进学生的全面的发展。素质教育既不是升学做准备，也不是为就业做准备，而是为人生做准备，因此要促进学生德智体美劳各方面的和谐发展。

1．2．3开放性：这一点是从素质教育的空间和教育渠道来讲的，素质教育不再局限于校内、课内和课本，具有开放性。素质教育的开放性，要求拓宽原有的教育教学空间，真正建立起学校教育、家庭教育和社会教育相结合的教育网络；要求拓宽原有的教育途径，建立学科课程、活动课程和潜在课程相结合的课程体系。

2初中素质教育中的问题与缺陷

2．1教学观念缺乏创新：由于受到传统教学观念的影响，当前素质教育的观念还是十分陈旧，缺乏创新，阻碍了素质教育的进展［2］。首先，大部分初中教师还在坚持灌输式教育方式，教师为主导，没有更新教学观念，忽视学生的学习主体地位。还是把知识点的教学作为教学中的重点内容，缺乏外延，知识面狭窄。同时，与学生的互动也不够，就是了学生讨论，合作的重要性，只注重学生成绩，忽视了对学生学习能力的培养。此外，学校也忽视了家庭教育和社会教育对学生的重要作用，教育观念比较保守，没有为学生创造良好的、开放性的教育环境。

2．2教学模式单调落后：落后的教学模式也是初中素质教育发展的一个重要障碍。首先，教学内容上，由于教师把教学重点都放在了提高学生考试成绩上，教学内容多是围绕考试展开的，单调狭隘，一切与考试无关的教学内容都不予展开，对于体育，音乐，美术，劳动等课程根本不重视，甚至不学习，这样学生长期处于文化知识的枯燥学习中，根本无法做到全面发展。其次，教学方法上，教师没有做到教学方法的创新，还是采用灌输式教学方式，教师讲，学生听，满堂灌。没有认识到，讨论教学法，情境教学法，合作教学法，演示教学法对于教与学习的重要作用。忽视了与学生之间的互动，没有激发学生学习兴趣，不利于学生个人能力与素质的提升。

3初中素质教育实施的策略

3．1更新教育观念：只有教育观念从根本上改变，才能够真正促进素质教育的实施。首先要把学生放在学习的主体地位，改变传统的教学观念，以学生为中心，重视学生的自主学习，重视对学生能力的培养。其次，要改变以教授知识为主的教学思想，要注意提高学生的学习能力，学习水平，促进学生综合素质的提升，开发学生的创造性思维，鼓励学生的创造性行为与活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性。

3．2改变教学模式：素质教育要求提高学生的而综合素质，因此，在实际教学中要不断改变教学模式。首先，要改变教学方法，根据学生特点，采取相适应的教学模式，同时要加强多媒体教学，有效利用教育资源，提高学生学习兴趣。其次，要根据学生实际学习能力与学习需要有针对性的调整教学内容。让学生在掌握基础知识的同时，拓宽知识面，增加课外知识量，重视对各方面知识的学习。这样才能出促进学生真正进步。

3．3改善教学环境，提高教师素质：学校要加强与社会，学生家庭的联系，共同为学生营造一个良好学习环境，同时，学校要加强硬件设施建设，制定完善、科学、开放的管理制度，改变校风校纪，建立一个和谐、轻松、积极向上的学校环境，为素质教育的开展提供良好的空间。此外，要对教师进行专业培训，强化教师素养，提高教师教学水平。

4结论

综上所述，初中素质教育是新课程标准的具体要求，是国家教育发展的需要。［3］素质教育能够有效促进学生的全面发展，满足社会对人才的需要，因此，要在教学实践中，不断改革，不断发展，提出切实可行的教育策略，突破各种障碍，真正推动素质教育的发展。

参考文献:

［1］张爱春．普通初中素质教育实践研究［D］．上海师范大学，2009．

［2］姜喜平．素质教育背景下的初中教育改革［J］．合作经济与科技，2014，14：115－116．

［3］张爱春．初中素质教育“整体创生机制”生成策略初探［J］．上海师范大学学报（基础教育版），2010，02：26－30．

篇6：浅议新课改下的小学数学作业设计

浅议新课改下的小学数学作业设计

作者/赵景必

摘 要：新课程作业设计要在激活学生思维、引发学生创造性思维、实现“在创造”上下功夫。作业不应只是单一、枯燥的文本，而应该是富有色彩、充满情趣的多元复合体。因此，教师设计作业时要注意结合教材，结合学生生活实际，结合学生的认知水平，从形式、层次上进行优化设计。做到内容丰富、形式多样，激发学生自主参与，满足各种需求。

篇7：浅议新课改下的小学数学作业设计

长期以来，在应试教育的教学实践中，作业的目的与内容越来越注重学生死记硬背、机械训练，注重重复与模仿，而学生的困惑、情感、态度、价值观、创新能力、实践能力等则被冷落了。这样的作业无益于学生的真正成长，失去了作业应有的教育意义。新课程作业设计要在激活学生思维、引发学生创造性思维、实现“在创造”上下功夫。下面是我在数学教学中对作业设计的一些做法。

一、设计趣味性的作业，让学生成为学习的热情者

兴趣是最好的老师。儿童的天赋资源，主要体现在本能与兴趣之中。兴趣性作业旨在探寻一种符合学生的本性、深受儿童喜爱的、并能有效地促进学生健康成长、充满生机活力的有趣的作业形式。《义务教育数学课程标准》中指出：“从学生熟悉的生活情景或童话世界出发，选择学生身边的感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计，应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有儿童趣味性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生产生主动学习的热情。例如，在学习了“10以内各数的认识”后，我布置了一道“在教室里、操场上、上学路上或自己的家里找数字”的题。学生的作业中出现了：学校花坛里新载了“5”棵小树苗；教室里的“10”张课桌搬走了“4”张……这样，在孩子们的眼中一草一木、一桌一椅，甚至是老师和同学也被披上了“数”的外衣。这样的作业设计让学生从实践中认识数，体验数的乐趣。

二、学生自主设计作业，提升学生分析和解决问题的能力

加德纳的多元智能理论认为：每个学生的智能都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。课程标准鼓励学生自主学习，强调学生是学习的主人，必须发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。学生自主设计作业，就是学生在老师的引导下，依据教科书和学习内容，主动参与、自主选择作业的内容和形式，就是学生把自己在超前自学或课堂学习中遇到的问题和感悟、质疑等内容，或根据自己对社会、对生活、对家庭的认识、感受，以给自己、同学或老师出题的形式设计作业，学生自己决定每次作业的题目、数量和时间。这种形式的作业更有利于培养学生的独立思考能力、创造性思维能力、分析和解决问题的能力。比如，在三年级第五册的复习课中，我向学生提供了《鸡妈妈和坏狐狸》这个故事情境后，许多学生将这个这个故事融入数学知识进行了改编，提出了很多有趣的数学问题。其中，有个学生是这样设计的：“鸡妈妈有六只小鸡宝宝，一只小鸡宝宝有40克，那么6只小鸡宝宝一共有多少千克？鸡妈妈为了防备坏狐狸来偷吃鸡宝宝，找来了许多木板和木棍准备搭一间长方形的小木房。1车木棍重5千克，1车木板的是1车木棍的5倍，一车木板重多少千克？一车木棍需要30元钱，搭一间平顶的小木屋要4车木棍，一共需要多少元钱？这种设计方式发挥了以往作业评价未曾发挥的作业。学生在编题过程中学会了知识的归纳与整理，在一定程度上模拟了知识的运用过程。编题后的互测，增强了学生的自信心和健康的竞争意识，愉悦身心。学生通过担当评价者的角色，参与了对作业设计和完成结果的评价，提高了他们的自我价值意识。

三、设计操作表演性作业，培养学生的推理判断能力

小学生的思维往往处于具体运算阶段，还不具备完全依靠推理的纯抽象的方法获得知识的能力。对于学习一些抽象的规律性数学知识，教师应借助必要的操作活动。操作除了起到丰富学生感知的`作用外，它更是探究、发现规律性知识的重要手段和途径。再者，动手操作能够激发学生创造的欲望和灵感，能调动各种感官配合工作，有效地刺激大脑皮层，使大脑处于一种高度的兴奋状态，有利于学生学活知识。在教学中我经常布置操作性作业，让学生动动手，动动脑，进行剪一剪、画一画、走一走、折一折、拼一拼、量一量等操作活动。这样的作业不仅巩固了所学的知识，还激发了学生学习的兴趣。例如，在学习“圆柱体积”后，设计的作业是：切一块长4厘米、宽3厘米、高5厘米的长方体的萝卜或土豆，把它削成圆柱（尽可能大），并算出圆柱的体积。通过操作、观察、学生发现了有三种削法，并明白了圆柱的底面直径、高各是多少，体积的计算也就迎刃而解了。

四、设计社会实践性作业，拓展学生的学习空间

爱因斯坦说：“学校的目标应当是培养独立行动和思考的人。”独立性是创造者的必备品质。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确要求：“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识能力。”社会实践性作业就是充分利用学校、家庭、社区或乡镇等教育资源，沟通课堂内外，展开综合性学习活动，以拓展学生的学习空间，增加学生学习实践的机会，同时验证和实践课堂、教科书学习所得。

如，学习《年、月、日》课后，可以请学生根据课上学到的知识，做一个年历。在学习了比例尺知识后，结合学校校园建设的实际，让学生利用几天时间，分小组测量、计算，用合适的比例尺画出学校的平面图。学生在这样的经历活动中，要观察、测量、绘图、检查，此时，他们所学的知识得到了运用，丰富的情感得到了体验，更重要的是促进了学生社会性的发展。

五、设计分层次性的作业，关注学生的个体差异

人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。学生的差异是客观存在的，所以我们在设计作业的时候，要根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。可将作业难易程度分为A、B、C三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C，中等可选B，稍差可选A。

例如，在教学了《长方体和正方体》之后，可以设计如下的作业：

A.一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米，做这个纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？

B.一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米，长是6厘米、宽是4厘米，它的体积是多少？

C.一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少？此种设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。

总之，数学新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，在作业的改革上，也应立足于这一出发点，为学生的终身可持续发展奠定基础。设计与实施适合孩子天性的作业，将使作业变得更生活、更有应用性、更令人兴奋！让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到数学学习的愉悦。面对这样“多彩的”作业，孩子会自愿做建筑师，他们会乐意设计出一张张生动有趣的数学图画、一份份充满童趣和个性的数学作业，数学学习也就会洋溢生命的气息！

参考文献：

［1］熊生贵，刘正芬，童敏。作业和命题的研究与实施。光明日报出版社，-04.

［2］王巍。小学教学评价：教学。光明日报出版社，-04.

［3］李志宏。新课程学生发展性评价之三：数学学科发展性评价。开明出版社，-08.

（作者单位 广西壮族自治区防城港市上思县教师进修学校附属小学）

篇8：新课改下的语文作业设计论文

新课改下的语文作业设计论文

在传统的教学中，布置课后作业成为一个固定的模式，老师认为，课后作业是教学的一部分，而作业的内容，往往是固定的模式具有重复性和单一性，作业的内容枯燥，缺乏趣味，使很多学生对做课后作业没有兴趣，只是在硬着头皮应付差事。这样，作业的效果也没有达到。其实在布置作业的时候很多老师忘了布置作业的`初衷，布置作业的真正的目的是对课堂教学的延伸，所学知识的巩固、各项能力提高的重要手段。通过布置课后作业，来培养学生学习的习惯，提高学生的自学能力，和促进学生个性的发展。所以，在新课改的要求，语文课后作业的设计也要有新的变化和改革。

在布置语文课后作业的时候，老师要注重语文作业的趣味性，让兴趣成为学生的老师。老师要在作业的设计上下工夫，让课外作业充满趣味，激发学生的学习兴趣，让学生自觉地主动去完成，组织学生做一些略超出他们能力范围的游戏，并在游戏中鼓励学生去完成，让学生在完成作业的过程中充满自信和得到快乐，并且游戏后学生有表达内心想法的渴望，并且促进学生的思维开阔，并且使学生渴望下次作业。

知识学习是一个积累的过程，语文学习更是一个浩大的工程，所以在新课程的学习中，课后作业要求学生积累自己喜欢的成语、俗语、谚语、诗句等，这样不但可以提高学生的兴趣，还可以锻炼学生的阅读能力，提高学生学习语文的素养，并且老师鼓励学生进行课后的交流，并在平常给学生介绍一些课外读物，来充实学生的课外生活。

篇9：新课改环境下小学语文阅读教学策略研究论文

新课改环境下小学语文阅读教学策略研究论文

摘要：在新课程改革之后, 学生获得全新的学习体验以及学习方法指导, 从而在学习兴趣以及学习习惯上发生重大改变, 并最终影响自己阅读学习的质量。阅读教学作为语文课程的重要组成部分, 对于小学学生来讲, 是提升语文学习兴趣, 激发语文学习主动性的基础培养过程, 因此语文教师应该注重小学语文阅读教学的策略研究, 提高小学生的阅读能力, 进而促进学生更好的学习语文基础知识并形成能力。

关键词：新课程改革; 小学语文; 阅读教学; 策略;

小学语文教学究其根本就是让学生具备初步探究能力以及运用基础知识的能力。教师在小学开展阅读兴趣教学, 重视小学生对文章的理解以及文字、语段的积累, 拓宽学生的语文学习途径, 可以很好地培养学生的语文学习兴趣, 提高孩子们的语言能力。小学阅读教学的基本策略应该充分发挥学生的主动性、创造性、自主性等, 保护学生的语文阅读的特殊兴趣与积极性。

一、重视课前准备, 制定详细的教学计划

考虑现阶段小学生的基本情况与性格特点, 要求学生在具备基础的学习态度之后, 增强对阅读课程学习的主动性, 提升个人的阅读兴趣, 因此小学语文教师在进行阅读培养计划拟定过程中, 应该将自己基本态度以及教学态度详细地体现在教学计划中, 并在课堂中严格规范, 课堂教学不能太随意。要保证课程教学内容不仅仅能够围绕计划, 学生也能在教师的谆谆教导之下, 及时发现阅读中的问题, 及时寻求教师的指导, 在促进个人学习能力提升的同时, 进而将教师与学生之间的和谐关系建立起来。

教师的课堂教学目标制定中, 应该对学生的实际阅读能力进行合理的把控。根据学生阅读能力状况, 确定相应的教学策略以及教学计划执行方法。教师可以采用不同的方式方法, 关键地是要重视对学生阅读积极性以及主动性地提升。

二、重视对学生独立性的激发, 合理使用教学方法

整个课堂教学是由教师以及学生共同参与的, 在课堂学习氛围建立阶段, 如果学生的答题思路以及态度表较好, 应该及时的对学生进行鼓励, 使得学生能够体验成功的快乐。教师及时肯定学生的长处是学生建立学习自信心的前提条件。

阅读课程想要顺畅的进行, 需要学生具备一定的生字、生词积累, 教师通过引导与带领, 完成一个个阶段性的教学目标。一般阅读教材中的生字、生词, 对于高年级的同学来讲, 可以通过查阅字典的自学形式掌握, 但是小学阶段的语文教学, 则是需要教师的引导与培养, 逐步培养学生的独立性, 达到预期的教学效果。

小学语文阅读教学中, 教师可以引导学生提前将预习落实, 通过前期的标注与生字、生词查询有一个基本的概念。在进行课程学习阶段, 教师可以通过划分小组的形式, 让学生自行讨论文本的基本内容, 学生之间讨论阶段出现疑惑时, 教师引导小组尽量自行解决, 避免直接寻求老师的帮助。教师考查学生对不同词句的运用, 需要根据阅读教学的内容, 对文章当中容易出现错误或混淆的内容进行指导。教师在学生完成任务之后将小组的实际情况进行评价, 对表现好的学生的给予表扬, 对于表现不好的给予鼓励和督促, 并鼓励结合个人的学习方法以及经验进行阐述。一般学生在学习思路打开之后, 就能将个人的学习热情与主动性激发出来, 学生的自学能力显著提升, 对字词的掌握程度与效果就会大幅度提升。

三、多种教学方法探究, 提升学生的创造性

小学语文教师在进行阅读教学前, 教师要充分了解学生的阅读能力。具体方法可以通过小型的有针对性的测验, 也鼓励学生对课本基础知识进行有意识地探究和挖掘。教师通过测验和观察, 了解学生的个体语文阅读实际能力。

语文教师重视对教学方法以及手段的探究, 不仅仅要将传统教学的积极意义发挥出来, 也需要在社会时代的背景之下, 采用先进的辅助教学方法及教学手段, 全面提升阅读教学的质量。

小学语文教师开展阅读教学时通常都是采用口述的形式, 那么学生由于个人思维以及经验的问题, 很难准确理解阅读文本的内容。因此教师可以允许学生利用教学辅助资料以及网络资源, 让学生能够将教学情境与学生实际进行紧密的联合, 体验课程学习的自由性以及有效性。

教师在学生文本探究阶段中, 可以鼓励学生对阅读体会以及知识理解勇敢地表达出来, 进而发挥自己的创造能力。教师在呈现自己的目标预言时, 可以适当的将多媒体技术进行结合。尤其是一些实际的风景或任务形象, 教师通过多媒体播放并配以适当的音乐内容, 教师指导学生的朗读节奏、整体基调进行把控, 进而保证朗读的高潮以及回旋。不同情境之下教师也可以引导学生对文本内容进行绘制, 进而促进学生在具备创造力的同时, 中探究课本知识。

四、认真分析课文内容, 提升学生的学习能动性

对于小学生来说, 语文知识的理解掌握和语文阅读能力的有效提高需要学生自己阅读并感悟。教师在进行课程任务分配阶段, 需要给学生留有足够的阅读思考空间, 使得学生在教师的指正以及点拨之下, 更好的理解教材中的基本内容, 学生很有可能将自己的感情与教材内容进行结合, 学生对于课程教学的能动性增加。

教师在完成课程讲解阶段, 可以设置填空练习, 鼓励学生从文章中寻找并填写, 必要时教师可以引导学生想象填写, 结束之后引导学生进行朗读。学生在开放性的条件, 按照自己不同的朗读习惯去操作, 激发学生阅读的兴趣以及欲望。

学生在阅读过程中通过教师的引导以及品德教育, 个人的学习能力以及性格品质得以全面提升。

学生的阅读能力培养并不是简单地教师完成教学任务便可。教师可以将学生的知识面以及朗读形式进行拓展, 通过有计划地培养以及逻辑思维训练, 培养自己的主观能动性, 从而为下一个阶段的教学创造条件。

五、重视学生的`课外教学, 完成课程资源整合

小学语文教师开展阅读教学阶段, 可以将一堂课的重点与难点进行讲解, 需要教师将语言特色以及肢体语言应用到位, 进而结合不同的阅读文本特点, 促进学生的个性发展。教师应该尊重学生的学习性格特点, 进行合理的时间安排, 创新教学形式。当然这个要求教师个人具备深厚的语文专业文化基础以及丰富的阅读探究能力, 将课堂的平台作用发挥出来。

另外教师对学生的阅读能力提升, 不仅仅要通过标准化的课程内容进行, 还需要将课外阅读内容进行拓展, 不仅是书本的形式, 也可以是网站、电子读物等。教师通过个人的筛选以及推荐, 从而使得学生在课外也能及时地得到阅读能力的训练机会。具体的读物推荐, 教师应该针对班级学生的实际情况, 选择更加适合学生的读物, 让学生的个性培养与阅读锻炼的同步进行。

语文教师对小学生语文阅读的培养, 教师也可以将家长的主导作用发挥出来。教师可以引导家长带领学生去图书馆去读书, 去书店去选书, 那样就会更加具有针对性。另外教师可以在校园内开展阅读角的活动, 从而使得学生的阅读拓展过程更加丰富多彩。

六、总结

小学语文教师在对学生进行阅读教学阶段, 重视对学生学习兴趣的激发, 通过合理的课堂教学方法, 将课堂整体的学习氛围与风气建立起来。教师重视对学生课堂阅读环境的改变, 通过课堂多样化的教学实践以及课程的阅读探究活动, 使得学生的阅读行为, 能够由课堂学习延伸到课外阅读活动中。教师应该重视对学生阅读物推荐, 重视学生阅读方法指导, 重视作品思路的讲解, 全面提升学生的阅读能力以及文学综合素养, 促进学生更好地发展。

参考文献

[1]李晓艳.新课改下小学语文有效阅读教学策略探究[J].教育界:综合教育研究, , (4) :82.

[2]廖晨书.浅析新课改下农村小学语文阅读教学的问题与策略[J].教育科学.

[3]姚兴龙.新课改下小学语文阅读教学的缺憾与策略[J].教育现代化, 2017, (16) :72.

篇10：信息技术环境下的教学设计

一、教学设计应当把握重点

我们要根据新课程改革的思想理念，运用有效的课堂教学方法、模式、手段、策略等来进行教学设计，把握以下重点。

1、三维度目标

新课程改革提出以学生的发展为本的育人思想，关注课堂教学三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）的有机统一，实现学生素质的全面结构，追寻新时期条件下素质教育理论发展与实践创新的统一。

2、重、难点

把握本课的重点，难点

3、学情分析：

说明这课是什么教材几章几课的内容，教学对象，上本课之前的知识基础，通过本节课的学习学会什么，培养什么能力，情感目标的发展

4、导入：

导入是一节课的开始，它是本节课的头，别有用心的导入很重要，你要激发学生兴趣，让他在整个课堂中有求知欲望。

5、主体性教学策略

主体性教学策略：主体参与，合作学习，差异发展，体验成功。注意把握四条认知边界：一是教学的.着眼点从怎样旧这点能够缺点错误转移到怎样激励学习潜能；二是不承认差生，只承认个体差异存在，要让每个学生都得到发展；三是教学的注意中心应从知识本身转移到获取知识的过程；四是关注教学个性化走向个性群体化的实践策略。

6、学习方式

倡导自主、探究、合作的课堂学习方式，重视学生与教师在教学过程中的教学关系，互相适应，互相促进，优化课堂要素的配置，追寻有效课堂学习的基本要素，提出有效课堂教学的评价指标。

7、教学模式

创设情境教学、问题教学、活动教学的模式及其功能效应。国内研究信息技术课程教学设计的一些基本内型：

（1）基于任务的协作学习模式；

（2）小组互助式学习模式；

（3）网络环境下的自主学习模式；

（4）网上协作学习模式；

（5）任务驱动教学模式；

（6）网络环境下的个别化教学模式……

8、教师的主导作用

重视课堂讲授的实效性和时效性，提倡简洁、精练、有效的课堂指导，优化课堂结构，重组环节步骤，重视信息流的整合和有效信息的输载，研究课堂信息的交互性和有效传输。

9、任务设计的重要性：

任务：层次性，适用性，由表及里，逐层深入

A、目的：你是要学生做什么？给学生一个清晰的思路。

B、广度：你的任务是面向全体学生，还是观向个体差异的学生

C、深度：因个体差异，任务深度不同。

10、重视课堂练习的实效性

配置合理、有密度、能够引导学生智力潜能开发的课堂练习。

11、与课程整合

计算机是一门工具学科，它可以说是其它学科的基础，我们就要培养他们学习的方法，来更好的为其它课程服务。

12、建立教学评价反馈激励机制

通过评价的激励，诱导学生的兴趣、意志、情感等学习心理的内在动力体统，引导学生的潜能发展。

多元评价：自评、互评、师评 发展性评价：不以结果为主，更要注重学生的整个学习过程。

审美评价标准：美的标准应根据小学生的心理特征，认知结构，不能以常人的标准进行。评价参考：只是为引人注意，还是赏心悦目的感受，更好理解我们要表达的意识。

在教学设计和教学活动的各个环节，需要对教学设计进行评价和反馈，并随时调整教学设计和教学活动的有关环节。评价、反馈与修改应该贯穿信息化教学设计过程的始终。

二、教学设计的基本程序

（一）教学任务设计

1、教学内容的安排

2、学习者特点的分析与教学方法的选择

3、教学目标的确定与实现目标的任务途径

知识 技能 情感

应特别注意的是，在教学目标陈述中，应该使用表达学生具体行为的动词，尽量避免使用过于笼统、含糊的词语，如“了解”、“学习”、“培养”、“理解”、“认识”、“欣赏”等，用这些动词表述的教学目标，教学后无法测量是否达标。教学目标的陈述主体不应是教师（或讲授内容），而是学生（或学习结果）。陈述教学目标应注意个性化。

教学目标描述用词举例：

（1）结果性目标

a、知识

了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等

理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等

应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等

b、技能

模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等

独立操作——完成、指定、解决、绘制、尝试等

迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等

（2）体验性目标

经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等

反映（认同）——遵守、接受、赏识、关注、拒绝、摒弃等

领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等

（二）教学策略的制定

教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。它包含以下几层含义：

第一，教学策略包括教学活动能够的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。教学活动的元认知过程是教师对教学的进程及其中的变化而对教学过程的反馈、调节活动。教学方法的执行过程是指教师在教学过程中采取的师生相互作用方式、方法与手段的展开过程。

第二，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。

第三，教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼，要兼顾教学的目的、任务、内容，学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。

第四，教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。

教学策略有微策略和宏策略之分，微策略关心在一个教学单元（或知识点，如一个概念，一个原理）内部如何组织教学；宏策略考虑如何将多个知识点组织成一个有机的整体。

（三）教学重难点的分析与突破教学难点的教学措施

（四）教学过程及细节处理

1、课前的资源准备与教学环境设计

2、课堂的引入

3、学生的合作

4、教学的拓展与探索

5、课堂教学评价与反馈