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篇1：数学课中的渗透式双语教学
数学课中的渗透式双语教学
通过短短一年来的初步实践，我们深深体会到双语教学的好处，但同时，我们也领悟到双语教学不是简单的学科+英语，而是学科与英语相辅相成的，即英语与学科教学是自然的融合在一起的，英语的引入应该为学科教学服务，而不是单纯的把中文换成英语就行了，更要符合学生的实际情况而采取相应的教学模式。双语数学教学，可供借鉴的方法和经验是少之甚少，再加上学生年龄小，又刚接触英语，词汇积累不多，理解力不是很强，还有长期以来，数学学科的教学全部是用母语进行的。由此，学生建立起以母语背景的知识体系、理解方式和思维习惯，这样形成了学生英语能力与学科目标要求之间的落差，这将可能影响学生学科目标的达成。鉴于上述原因，我们的数学课采取小步子渗透来进行双语教学。渗透模式，即：根据师生的语言实际，从少到多地进入到学科的课堂之中，教师在上数学课时可以用英语讲述重要定理和关键词等，基本上以母语维持理解和交流收集、整理与运用能体现学生年龄、学科教学特点的课堂教学用语，以此作为实施双语教学的最基本的方式，从而激发学生学习数学的兴趣。如：“Class begin.”“ Good morning ”“ one ,two ,three , be quiet!”等 日常用语 Open/close your book； Who can tell me the answer？ Let's play a maths game； You are very good .（clever）！等等。 同时我们结合小学一、二年级的牛津英语教材，选择学生比较熟悉的内容；低年级数学双语教学主要涉及到的内容：低年级的数学教学注重的是基本知识的学习和基本方法的积累，双语教学的内容主要涉及到加、减、乘、除法的运算，百以内数字的表述，简单的一步计算应用题的分析以及运算，这些知识都能与儿童的日常生活有关联，容易被接受，而且对以后的双语学习有利。用现在通行的学科教材体系，辅之以专业词汇进行讲解，如： 加－plus；减－minus；乘－times；除－divide； 等于－equal； a+b=c－a plus b equals c； c-a=b――c minus a equals b；等等。 我们的数学课内容有好多刚好和外教的教学内容同步，如：数数、20以内的加减法、测量、位置、图形的认识等等。这样我们就抽空去听外教的课，了解学生掌握了哪些词汇，以便我们在教学中能有的'放矢。我们还利用外教自制的拓展性教材中的图片、课件，让学生根据不同的颜色来学习数数，认识百以内的数字。 此外，低年级数学课外活动有丰富的内容，很大程度上丰富了双语教学的数据库。如： 唱唱英语歌谣（sing a song）； Number Pass（数字接力）； Found the hen's egg（母鸡妈妈找蛋）、Find a friend等等。 一年级第一学期的教学中，有《认数》、《数数》的内容。结合学生们在英语课上学到的内容，我们充分利用英语教材上的“Let's get to learn …”、“Look and count”来学习《认数》、《数数》。 由于牛津英语在色彩、图案、排版等各方面都要比现行的数学教材鲜艳、易吸引人，所以小朋友在学习的时候不仅不感到加重了负担，反而兴致勃勃、很轻松的在“one、two、three、four…”的数数声中掌握了数字的双语表述。在
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篇2：浅谈数学课中的德育“渗透”
浅谈数学课中的德育“渗透”
小学数学教学大纲明确提出：“根据数学学科的特点，对学生进行学习目的教育，爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，辩证唯物主义观点的启蒙教育，培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。”在数学教学中如何贯彻落实这一要求呢？一、联系实际，进行学习目的教育
数学知识在日常生活、生产建设和科技等方面有着广泛的应用。教学时应根据学生的年龄特征和接受能力，联系实际，阐明所学知识的用处，从而不断激发学生的兴趣，调动他们学习的主动性和积极性，深入浅出地进行学习目的教育。例如：一年级教学“元、角、分的认识”，可以介绍人民币在日常生活中的使用和生产建设中的作用；二年级教学“万以内的加法和减法”时，要使学生知道已学过的“100以内的加法和减法”不能满足人们在工作和生活中的需要，这部分知识在今后的学习以及人们在工作和生活中要经常用到；三年级教学“三步计算式题”时，可以介绍“小括号”在实际中的应用和在运算顺序中的作用；四年级教学“三角形、平行四边形”时，可以介绍三角形、平行四边形的特征在日常生活和生产建设中的应用；五年级教学“比例尺”时，可以介绍按“比例尺”计算“图上距离”或“实际距离”，以及按“比例尺”绘制图纸，在建筑、科研、军事等方面的重要作用等等。通过教师简明扼要的介绍，要使学生把所学新知识同现实生活、今后的学习和国家的建设逐步联系起来，明确所学知识的重要性。另外，还可以借助报刊、杂志、广播、电视等提供的材料，有计划、有目的地向学生介绍一些数学在现代信息社会中的广泛应用。使学生开阔眼界，产生学好新知识的欲望和正确的学习动机，增强学习的动力。
二、结合教学内容，进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育
数学教材中有很多插图和应用题，教学时可以选择富有教育意义、形象生动的插图，有说服力的数据和统计材料，以及数学史料等内容，进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。例如：一年级教学“准备课”、“5的认识”、“10的认识”时，教师可利用插图为媒体，将画面编成数学小故事，通过对画面的处理，使它由静变动，由无声变有声，对学生进行爱学校、爱解放军、全国各族人民大团结的教育。中年级教学“读数、写数”时，可以有选择地介绍一些本地有教育意义的数据，还可以介绍我国的地形概况，如我国地域广大，东西相距约5000千米，南北相距约5500千米，领土面积约960万平方千米，我国境内有世界著名的大河长江，长6300千米，等等。中、高年级教学“应用题”时，可以根据应用题中所反映的日常生活、工业、农业、卫生、交通、教育、科技等方面有说服力的数据，经过比较、分析，进行爱家乡、爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。高年级教学“百分数”时，可以介绍中国人民用占世界耕地面积5％的土地，养活了世界上20％的人口，而且国家安定，人民生活幸福，从而进行国情教育。另外，还可以结合教学内容介绍一些我国的发明创造，如“九九口诀”和“七巧板”的发明，“珠算”的历史，以及我国历史上祖冲之的辉煌成就，等等。从而增强学生的民族自豪感和自信心，树立长大后为祖国社会主义建设作贡献的雄心壮志。
三、勾通联系，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育
数学教材中各部分知识之间存在着纵向和横向的紧密联系，这些都充满着唯物主义思想和辩证法，教学时要充分利用这一特点，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。例如：从低年级到高年级在知识的纵向发展方面，可以通过数学知识的产生，揭示数学知识与现实生产、生活的关系，知道知识来源于实践，服务于实际，渗透一些“实践第一”的观点。在知识的横向联系方面，可以围绕数学概念之间的联系，通过“大与孝多与少、加与减、乘与除、积与商的变化、正比例与反比例”等内容，渗透一些对立统一运动变化的观点。还可以通过一些应用题的改编练习，分数应用题的解答，应用题的一题多解，以及几何初步知识等内容，渗透一些辩证统一的观念。使学生在知识的相互联系、相互依存中受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。
四、示范导行，进行良好学习习惯的教育
数学课上，教师和学生的示范作用以及老师对学生的`严格要求，是培养学生良好学习习惯的主要方法。教师的示范作用体现在，
师要通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。例如：上课时，教师着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性。板书要整齐，书写要规范，辅导“后进生”要耐心、细致，使学生在教师的表率作用下，潜移默化地受到有益的熏陶和教育。学生的示范作用体现在，课上教师要注意发现有突出表现的学生，用实例来激励其他同学。例如：对上课认真听讲，学习认真刻苦，作业正确、整洁，思考问题机智灵活等方面的同学，教师要及时表扬，为其他同学树立学习的榜样。教学时，教师还要针对所教班级学生的特点提出不同程度的要求。例如：要求低年级学生在听课、写字时要有正确的姿势，回答问题要说完整话，写作业时字、运算符号要写工整，计算要正确等。中年级要求学生听课要专心，分析题意时重点字、句要用笔画出来，作业要干净、正确，要求验算的要列式验算等。高年级不仅要求学生听课专心，而且要手脑并用作好笔记，解应用题时要借助线段图分析题意、理解数量关系，计算时要选择简便方法，要自觉检验等。总之，不论是师、生的示范还是教师的要求，教师都要有目的、有意识地培养学生认真、严格、刻苦的学习态度；独立思考、克服困难的精神；计算仔细、书写工整以及自觉检验的良好学习习惯。
篇3：数学课变式教学的论文
数学课变式教学的论文
变式教学法，它的核心是利用构造一系列变式的方法，来展示知识发生、发展过程，数学问题的结构和演变过程，解决问题的思维过程，以及创设暴露思维障碍情境，从而，形成一种思维训练的有效模式。它的主要作用在于凝聚学生的注意力，培养学生在相同条件下迁移、发散知识的能力。它能做到结构清晰、层次分明，使优、中、差的学生各有所得，尝试到成功的乐趣，并激发学生的学习热情，达到举一反三、触类旁通的效果，使他们的应变能力得以提高，进而提高教学质量。
通过近七年来的变式教学尝试，现已有所收获，对它的优越性，我个人浅谈几点体会，以供各位同行参考，指正。
一、变式教学法对新概念教学的促进作用
概念，在数学课中的比例较大，初中数学教学又往往是从新概念入手。能否正确理解概念，是学生学好数学的关键。概念教学有其特殊性，它不仅要求学生要识记其内容，明确与它相关知识的内在联系，还要能灵活运用它来解决相关的实际问题。概念往往比较的抽象，从初中生心理发展程度来看：他们对这些枯燥的东西，学习起来往往是索然无味，对抽象的概念的理解很困难。而采取变式教学却能有效的解决这一难题，使学生度过难关。通过变式或前后知识对比，或联系实际情况或创设思维障碍情境，来散发学生学习兴趣，变枯燥的东西为乐趣。例如，在学习“正数”与“负数”前，教师先提出：某地气候，白天最高气温为10℃，夜晚最高气温为零下10℃，问昼夜最高温度一样吗？学完这节课后你就能回答这个问题了！这样激发了学生的好奇心和求知欲，便能产生“乐学”的.氛围，这样对新概念撑握则通过变式使之内化并上升为能力。又例如，学习了“梯形”和“等腰梯形”的定义后，提出：
1、有一组对边平行的四边形是梯形吗？
2、一组对边平行加一组对边相等的四边形是等腰梯形吗？通过反例变式进行反面刺激，使学生更明确的理解和掌握“梯形”、“等腰梯形”、“平行四边形”等概念。
二、变式教学有利于培养学生良好的思维品质
众所周知，发展智力，培养能力的关键是培养学生良好的思维品质，而运用变式手法恰好是训练和培养学生思维的有效途经。
1、利用兴趣培养学生思维主动性积极性，在教学中，教师有意识的运用兴趣变式来诱发学生的好奇心，激发他们主动钻研，积极思考，可以克服惰性，培养思维主动积极性。
2、利用反例变式，培养学生思维的严谨性和批判性。教学时，通过反例变式的训练有意识的设置一些陷阱，去刺激学生让其产生“吃一堑，长一智”。
3、利用一题多解培养学生思维的灵活性，在教学中教师利用解题过程的变式训练，引导学生善于运用新观点，从多用度去思考问题，用自由联想的方式，使学生广泛建立联系，多用度地认识事物和解决问题，打破那种“自古华山一条路”的思维定势，使他们开动脑筋，串联有关知识，养成灵活的思维习惯。
4、运用逆向变式培养逆向思维能力。在教学中培养学生的双向思维习惯，这种训练要保持经常性和多样性，逐步优化他们的思维品质。
5、采用对一题多变和开放性题目的探讨，培养思维的创造性。教学中，在加强双基训练的前提下，运用一题多变和将结论变为开放性的方式来引导学生独立思考，变重复性学习为创造性学习。创造性思维是对学生进行思维训练的归宿与新的起点，是思维的高层次化。实践证明，教学中经常改变例题结论，引导学生自编一些开放性题目，对激发学生兴趣，培养其研究探索能力，发展创造性思维大有益处。
三、利用变式教学有利于学困生的转换
在初中阶段，随着年龄的增大和年级的增高，会感到数学越来越难学，学困生的面就逐渐增大，并呈增长的趋势。摆在教学面前的重要问题除防止新的学困生形成外，还要注重学困生的转化工作。传统的教学方式解决这一问题是远远不够的。通过实践，对学习和掌握不同的知识采用不同的变式手段，使用不同的授课类型，可以适应各种层次的学生人，使学生听课有针对性，从而避免教师一讲到底。利用章头图和实例进行兴趣变式，激发学困生的学习兴趣和学习知识的自觉性、主动性，甚至让他们主动参与变式，将几种变式有机结合，增强他们的学习信心，充分暴露他们的思维障碍，以减轻他们的心理负担。当然老师也要关心和爱护他们，对症下药，优化疏导，才能使他们的思维得到锻炼和最佳发展，使学困生发生转化。
四、运用变式教学手段，有利于提高毕业复习效率
初三毕业复习时间仓促，为了取得理想效果，这时师生往往会陷入传统的“题海战术”之中难以自拔。这种“沙里淘金”的办法不但使师生倍加疲劳，且效果不尽人意。变式教学在这里却有着它的独到功效，因为它是培养学生思维能力，提高应变能力的一种有效的教与学的手段。事实上，复习?不同于新课，新课一节仅需要掌握一两个知识点，而复习课要在有限的时间内大容量、高效率完成一章节的复习任务，使知识条理化、系统化、网络化，不仅要掌握知识，而且要形成基本技能，同时要掌握基本数学思想和数学方法，还要培养数学意识。
从历年的中考试题来看，绝大多数的题目源于教材，活于教材，部分综合性强的题目略高于教材。因此，复习中老师应立足于课本，精选课本中的典型例题、习题，充分运用各种变式进行挖掘、延伸、改造，用问题编成变式题进行教学，注重剖析破题思路，优化课堂结构，沟通知识间的联系，充分暴露思维障碍，展示知识的形成、演变过程，提高思维品质和应变能力，从而提高复习效率。
实践证明，变式教学能摆脱“题海”变被动思维为主动自觉思维，形成“趣学”、“乐学”的氛围，让学生成为学习的主人，减小差生面，培养学生良好的思维品质，提高教学效益，从而大面积提高教学质量。
以上仅属于个人在尝试变式教学中的几点体会，虽取得了较好的成绩，但教学要想达到最佳效果和在教育教学中产生深远的影响还有很大的差距，也还有待于我在今后的教学中不断地去探索，并发扬光大。在我谈及的问题中有不妥之处，敬请各位同仁指教，我将表示衷心的感谢。
篇4：浅谈民族院校公共体育课开展渗透式双语教学的论文
论文关键词：渗透式 双语教学 公共体育
论文摘要：双语教学对培养大学生的外语应用能力具有重要作用。大学体育课应以其形象直观、师生互动频繁等特点成为双语教学的重要阵地。在民族高校利用体育课对学生进行”渗透式”双语教学。不仅有利于少数民族大学生提高其外语的应用能力。更有利于开拓少数民族学生视野、增强民族体质。
随着我国改革开放的进一步拓宽，对大学生的外语要求已不仅仅局限于应试，而是应用。高校普遍面临如何全方位的培养学生的外语应用能力，双语教学便是这种社会要求的一种积极回应。“渗透式”双语教学以不影响学科教学进度为前提。以每节课渗透3－5个专业英文语汇为最低要求。在潜移默化中培养学生的英语应用能力。体育课作为一种直观形象性强、师生互动频繁的课程，在“渗透式”双语教学中有条件、有能力做出自己的贡献。这对促进民族院校学生掌握外语的应用能力，开拓视野．提高锻炼身体的积极性都具有一定的现实意义。
1双语教学的科学依据与“渗透式”双语教学的要求
1．1双语教学的科学依据
一种理论认为，双语学习策略涉及到的核心问题是认知结构和语言学习的迁移。口在认知学习中存在两种迁移现象：一种是有关学习原理和态度的一般性迁移；另一种是涉及到具体知识和态度的特殊迁移。学习的重要问题是要形成良好的知识结构，即建立有用的信息编码系统。一切有意义的学习必须包括有效的迁移。因此，如何促使双语学习的正迁移，正确引导学生用已掌握的本族语言去同化第二语言应是双语教学的着眼点。美国语言学家s．D．Krashen在2O世纪8O年代初提出了著名的二语习得模式――“监察模式”，它回答了语言学习中的一个关键问题，即怎样习得语言，尤其是外语。他认为单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解输入”，“可理解输入”是语言习得的必要条件。语言输入的作用就是激活大脑中的习得机制，而激活的条件就是恰当的可理解的语言输入。Krashen还强调，语言的使用能力，如口语，不是教出来的，而是随着时间的推移，接触大量的可理解语料之后自然获得的。
1．2“渗透式”双语教学的要求
所谓“渗透式”双语教学是指采用中文版教材，以不影响学科教学进度为前提，以扩大学生专业词汇为主要目的，以每节课渗透3―5个专业英文语汇为晟低要求，实际渗透量和渗透形式视学生的学习程度、专业需求和不同学年而异。渗透式是开放性、普及性的和面向全体学生的。大学体育课上，用双语教学时，由于呈现的学科知识内容新鲜且具有应用意义，有利于激发学生探求知识的学习热情，有利于体育课堂上师生之间的频繁互动和课堂气氛的活跃。学生在这样的语境中，加大了学习语言的可理解输入机会。这些都保证了面向全体学生每节课渗透3―5个英文语汇的教学目标。
篇5：浅谈民族院校公共体育课开展渗透式双语教学的论文
2．1有利于提高学生的英语应用能力
“渗透式”双语教学既是课程教学的目标和内容，又是外语课外学习的另一渠道，可以为学生养成用外语思考和解决问题的习惯和能力创造良好的氛围，为他们将来成为能用汉语和外语两种语言进行工作的双语人才奠定基础。
在体育教学中．如用Atease!(稍息)Attention!(立正)Defence!(防守)等大量的单个词和简单的句子来表达一个完整的意思，简单明了。信号刺激性强，有利于学生理解、记忆和掌握；可以使大学生的外语学习从目前的重视考级考证转到注重实用效率上来。
2．2有助于开拓视野和“终身体育”的实现
“终身体育”已成为当今学校体育的重要指导思想之一，它的贯彻实施对学生养成终身锻炼的习惯具有重要的推动作用。有研究指出，体育信息传播的规模同国家的整体体育水平是紧密相连的。丰富的信息必然会促进观众的体育观念，增强体育意识，Hl币i关注体育赛事对他们以后的体育参与和“终身体育”理念的实现奠定了一定的现实意义。民族院校中少数民族学生占65％一70％左右。而民族院校的一个重要责任是为民族地区培养一支德才兼备的高素质干部队伍和各类人才队伍。谴意味着民族院校的大学生有一部分将成为民族地区经济建设和社会发展的生力军，他们的一些观念和习惯对民族地区的发展会有相当的影响。这种观念由点到面的扩散对提高当地人民的体质健康状况将起到推动作用。
篇6：浅谈民族院校公共体育课开展渗透式双语教学的论文
3．1优势
3．1．1公共体育课的学生总体上文化水平较高
民族高校的普通大学生都是经过国家高考统一录取的。其基础文化水平较体育院系高。进入大学后，对其课程的要求也相应较高。以英语为例，普通大学生都要求达到英语四级或与此相当的英语水平。这些文化素质为体育课双语学习的“渗透”提供了坚实的基础。
3．1．2体育的直观性对双语教学的实施具有推动作用
体育的教授过程中以丰富的肢体语言和情景性语言为主，学生可以在老师的表情、姿态等身体语言中来领会英语术语的基本涵义。学生在练习的过程中又会重复相同的技术动作和战术配合，这些技、战术的“配套性”语言在练习的过程中都会建立起一定的联系，并且十分牢固，难以忘记。这些都有利于学生英语语言实践能力的培养。 3．1．3体育课固有的互动性决定了开展双语教学的优势所在
“互动”是现代教学论的重要观点之一，也是区别于传统教学论的重要方面。体育课更是互动的典型代表之一，它要求教师指导简洁和学生积极参与。在体育课堂教学活动中，无论是教师一方还是学生一方的心理与行为变化都会对对方的心理与行为产生影响。我国的学校体育经过多年的改革和实践，特别是“快乐体育”和“休闲体育”等体育指导思想涌现后，以往的竞技体育教学模式逐渐失去了发展甚至生存的空间，取而代之的是强调教师是教的主体，学生是学的主体的“双主体”互动模式，这些都使学校体育课堂呈现出一派强烈的互动景象。
另外，体育课教学班级小、人数少，也便于双语教学过程中师生互动。据了解，现在我国民族院校的公体课都采用了小班授课的方式，班级人数一般都限制在35人以内，这样，不仅便于运动技术的传授和保证学生的练习次数．也有利于师生之间和学生之间的交流，创造积极的课堂心理气氛和适宜的课堂教学情境，实现课堂教学的互动。从而充分激发学生的学习热情，最大限度地发挥学生的主观能动性。
3．1．4体育课内容中对某些外语词汇的重复使用便于学生识记
体育课堂的教学活动强调教师指导语言的简洁性和易理解性，从而保证学生的练习时间。如果用英语表示，这些简洁的语言可能用单个的单词就足以表达。另外，体育课堂的语言应用具有重复性的特点，由于学生练习的时间较多，教师就会多次运用相类似的提示性语言，如在篮球课上学习快攻时，要培养学生的冲抢篮球意识，教师就需在学生的练习中不断的重复Reboud!(篮板球)。这对学生掌握篮球术语具有重要的作用。
3．2不足
3．2．1教师英语水平相对欠缺
作为“双语教学”的具体实施者，教师的素质和使用双语的能力，是开展双语教学的先决条件。据调查，现在我国的大多数体育教师都毕业于专业的体育院系，而体育的性质要求参与者，特别是专业性质的参与者，需花费大量的时间和精力去掌握运动的技、战术以提高身体素质，这就导致了现今的体育教师和体育院系的在校生英语水平和文化修养素质的普遍偏低。这些都是制约“双语教学”有效实施的障碍。
3．2．2学生的多种外语语种和文化素质差异较大
我国幅员辽阔，邻邦众多，另外受到建国前国际形势和建国初政治因素的影响，中小学生学习日语、俄语者较多，特别是少数民族，多处在边陲地区，边区民众之间的交往甚多，出于实用性考虑，当地的教育主管部门选择了非英语作为中小学校的外语种类。导致了民族院校学生的外语语种较多，不利于双语教学的开展。
另外，我国的少数民族多处于西部和东北部等经济欠发达地区，教育水平相对滞后。从高考的录取成绩可以反映出这点，如大连民族学院在吉林等地招生的分数线在500多分，而在西藏等地区招生的分数仅有260分左右，差别较大，虽说分数不能完全代表文化素质，但在我国现行的教育体制下，至少在一定程度上反映了文化基础的差异。
3．2．3学习环境过于吵杂
体育教学的场地主要设在室外，因而易受到各方面的干扰。同室内教学相比，课堂秩序难以控制，课堂具有“开放性”的特点。另外，在体育教学中，教师不仅要向学生讲解和示范，而且还要安排学生进行大量的身体练习。学生在承担较大心理负荷的同时，还需要克服生理的疲劳，不利于双语教学的开展和进行。
4结束语
我国实施双语教学更多是出于对中国走向世界和素质教育的考虑。民族院校进行双语教学的探寻同样是为了满足国家、地方和学生未来发展的需要。而民族院校的体育作为国家民族教育中一个重要的组成部分，理应顺应世界发展的趋势和国家的号召，克服实施中的困难，并结合自身的一些优点和长处，不断完善，为双语教学，为素质教育贡献自己的力量。
篇7：探索式学习在小学数学课中探讨
探索式学习在小学数学课中探讨
新课程标准强调：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在这一理念的指导下，我也在我的教学中不断的尝试着――注重引导学生观察、实验、归纳、分析和整理，为学生提供充分实践和探索的机会，让孩子们在探索中去学习呢。一、尊重学生的学习主体意识――用富有童真的情感净化学生的主体心灵，浓厚自主学习的氛围现在的儿童都非常聪明能干，错与对、是与非等都非常的清楚。他们一个个都是有着奋斗目标和丰富情感并不断发展完善的人。现代教学观提出，“受教育者是有自由意志和人格尊严的具体的现实个体，尊重学生的自由意志和独立人格不仅是真正教育的条件，而且是教育根本目的的内在规定性。”所以，我们在和孩子的接处中首先必须尊重他们的主体意识，这是取得较好教学效果的前提和保证。在我接到4年级1班的教学任务时，听说“骆凯既是一个成绩差，又是一个不听话的讨厌鬼，且懒散、又爱打人”，当时我也对他有些心灰意冷了。我真得要放弃吗？不，我一定要让他跟上队伍，于是，我第一次把他叫到跟前并指着他书写潦草的课堂作业说：“小凯，老师在你的本子这样乱画钩，对你负责任吗？你高兴吗？他低着头说：“不高兴”。我又轻声细语地对他说：“你这样对待老师教给的任务，老师看见了会怎样呢？”从他的眼睛里我看见了他悔改的决心。从那一次后，他的书写有了进步。某天，在数学练习课订正答案时，一个声音打断了所有孩子们为自己答对而高兴的劲儿。“林老师，古涛没做！”“我会做了”，此时此刻我没有对他板着脸，还为他向孩子们辩解说：“他做了，他可能做在心里那本本子上了”。我没有追问他为什么不写，只是轻轻地对他说：“我知道这道题，你肯定会了。你们是相互检查，你这样，她怎么能检查呢？但是你知道王凤娟会做这道题吗？”古涛摇了摇头。于是我说道：“王凤娟，请你把你的作业本拿给古涛检查一下！”当王凤娟把书写工整、解答正确的作业交到古涛手里时，小古涛不好意思的笑了。我想王凤娟的`作业就已经代替了我的“严肃教育”，这是一种完全带上了富有童真的纯净真挚的师生情感的教育方式。我们坚信：“尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，关注学生内心世界，是教育取得成功的秘诀！”二、激发学生自学探究的兴趣――融入儿童的情愫，尽可能多地让数学走进孩子们的生活激发学生学习兴趣的方法有很多，做法也多姿多彩。但如果我们仍然把追求考试分数作为教育（－雪风网络xfhttp教育网[1] [2] [3] [4]
篇8：探索式学习在小学数学课中探讨
探索式学习在小学数学课中探讨
新课程标准强调：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在这一理念的指导下，我也在我的教学中不断的尝试着――注重引导学生观察、实验、归纳、分析和整理，为学生提供充分实践和探索的机会，让孩子们在探索中去学习呢。一、尊重学生的学习主体意识――用富有童真的情感净化学生的主体心灵，浓厚自主学习的氛围现在的儿童都非常聪明能干，错与对、是与非等都非常的清楚。他们一个个都是有着奋斗目标和丰富情感并不断发展完善的人。现代教学观提出，“受教育者是有自由意志和人格尊严的具体的现实个体，尊重学生的自由意志和独立人格不仅是真正教育的条件，而且是教育根本目的的内在规定性。”所以，我们在和孩子的接处中首先必须尊重他们的主体意识，这是取得较好教学效果的前提和保证。在我接到4年级1班的教学任务时，听说“骆凯既是一个成绩差，又是一个不听话的讨厌鬼，且懒散、又爱打人”，当时我也对他有些心灰意冷了。我真得要放弃吗？不，我一定要让他跟上队伍，于是，我第一次把他叫到跟前并指着他书写潦草的课堂作业说：“小凯，老师在你的本子这样乱画钩，对你负责任吗？你高兴吗？他低着头说：“不高兴”。我又轻声细语地对他说：“你这样对待老师教给的任务，老师看见了会怎样呢？”从他的眼睛里我看见了他悔改的决心。从那一次后，他的书写有了进步。某天，在数学练习课订正答案时，一个声音打断了所有孩子们为自己答对而高兴的劲儿。“林老师，古涛没做！”“我会做了”，此时此刻我没有对他板着脸，还为他向孩子们辩解说：“他做了，他可能做在心里那本本子上了”。我没有追问他为什么不写，只是轻轻地对他说：“我知道这道题，你肯定会了。你们是相互检查，你这样，她怎么能检查呢？但是你知道王凤娟会做这道题吗？”古涛摇了摇头。于是我说道：“王凤娟，请你把你的作业本拿给古涛检查一下！”当王凤娟把书写工整、解答正确的作业交到古涛手里时，小古涛不好意思的笑了。我想王凤娟的作业就已经代替了我的“严肃教育”，这是一种完全带上了富有童真的纯净真挚的师生情感的教育方式。我们坚信：“尊重学生，更多地欣赏和鼓励学生，将人生的美好前景展示在学生面前，关注学生内心世界，是教育取得成功的秘诀！”二、激发学生自学探究的兴趣――融入儿童的情愫，尽可能多地让数学走进孩子们的生活激发学生学习兴趣的方法有很多，做法也多姿多彩。但如果我们仍然把追求考试分数作为教育的全部，那样学生是毫无自主学习探究的兴趣的，相反学生头脑里生来具有的主体需要和主体意识却在这样的学习之中不断地被弱化，他们感觉不到数学与他的喜怒哀乐还有关系，感觉不到学数学除了会答题之外还有别的什么用处。一句话，数学虽然走进了他们的视野，却没有走进他们的心灵。如果走进学生生活，从中挖掘数学，展现数学的生活底蕴和魅力，引发学生的主体意识，学生的体验就不是在做题。在教学《角的度量》时，学生对空间的想象力极差，让他们去一步一步照常书的步骤来做，不尽没兴致，效果也不佳。在我强调角的度量时的重点后，巩固练习时，对孩子们说：“三角板，是你们的学习用品，已经跟了你们很久了，今天我们来比赛，看谁最先正确量出它的角是多少度，最快最准确就得1分？”孩子们积极性一下就提高了，立刻就开始动起手来。得第一名的小组代表，有的说要继续努力要不然别的小组会赶上的，不理想的小组组员有的说再得3分就和第1名一样多了，有的说不行，还要多得几分，因为第1名的小组还会再得。发展的眼光！这可不是单纯数学的知识技巧，培养了孩子们从小就有竞争意识。这里，不经意的提问引发了我的思考。为什么孩子们的回答充满了智慧的本真？它怎么就把孩子与老师，孩子与孩子的心联系的那么紧？把孩子的心与数学联系的那么紧？我想，这不仅仅是因为今天的数学课已满足了这些孩子们的情感需要，融入了儿童的情愫，而且，从孩子们的眼神里我感到数学已走进他们的生活，走进他们的心灵。这正如《数学课程标准（实验版）》所指出的那样：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展交流活动，掌握基本的数学基础知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”总之，如果远离学生的生活实际，数学就像个窝窝头，不是牛奶、巧克力，孩子们不喜欢吃，相反如果让数学走进生活，孩子就会抢着吃争着吃。三、拓展自学探究活动空间――提供大胆实践的机会，提倡学生用自己的方法解决问题自主探索是指学习个体在学习新的数学知识时，从自身的已有的数学知识与经验出发，借助系列外部行为（观察操作、猜测验证）予以自我内化，经过自身思维碰撞、认知冲突、直至豁然开朗的顿悟等心理活动，从而获得对新知的理解。在探索过程中，教师是活动的组织者、合作者、引导者，对学生的学习活动不应该予以简单的肯定或否定，而应关注学生的个性差异，尊重学生的创造性，让所有的学生在探索中获得成就感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。首先应给学生探究的充足时间。任何发明创造都需要足够的时间保证。同样，学生的自主探究活动也需要一定的时间。只有给学生充足的`时间，才能使学生有所发现，有所创造。在教学《三角形的面积》时，教学目标就是要让学生学会三角形面积公式，应用它解决实际生活中有关三角图形面积的计算。但是我却认为三角形面积公式的推导是解决问题的关键，所以我用去了一节课的时间让孩子们自准备的三种两个同样大小的三角形拼以前所学过的图形，推导三角形面积公式。当然，在探究过程中，教师给予适当的引导是必要的，但决不是喋喋不休的游说，而应该是为学生创设“阶梯式”问题串，通过学生一探再探展开切实可行的探究。在课堂上我们会遇到学生花了很多时间和精力后结果并不理想的现象，但从学生体验数学价值的角度而言，这些付出是值得的。当然，如何在一堂课内尽可能将多的时空留给学生而又能完成教学任务，这就取决于教师的教学功底，即收放自如、点到为止的调控与驾驭课堂的教学能力。其次，给学生提问的自由。孔子曰：“疑是思之始，学之端。”在自主探索过程中，学生往往会产生这样或那样的疑惑和不解，思维处于一种“愤悱”状态中，急需知道为什么，因此教师要给学生提问的自由。只有在一次次的释疑中，才能激发学生进一步探究的欲望，也才能让学生敢于去尝试下一次的精彩提问。如教学《比较两个小数的大小》时，我先让孩子们去不同的商店调查500克海飞丝去屑洗发露的价格和500克黄豆酱油的价格，不同的商店，不同的时间调查的价格肯定有所不同，然后，我让学生观察哪一位同学调查的价格最低，让学生讨论、比较后进行汇报，通过观察、讨论学生得出比较两个小数的大小的法则。艾丛艳说道：“先比较这两个小数的整数部分，如整数部分大，这个数则大；如整数部分相同，就比小数部分，十分位大这数则大；如十分位相同，则比百分位……”刘银说道：“老师，我还有不同的比较方法。”教师随即请他说出自己的比较方法：“我先求出这两个数的平均数，然后再把这两个数与平均数比，如第一个数大于平均，而第二个数小于平均数，则第一个数比第二个数大，反之，则第一个数比第二个数小，“老师，是否也可这样说呢？”同学间各为自己辩解着，我及时表扬道：“你的发现真有创意，你的解释也不赖，都很了不起……”，肖鹏又举手道：“老师，我觉得还可以给出这两个数加上同一个数，在来比较它们的大小”“不行，这不是多此一举吗？”徐盈说。“林老师只是比法，又没说用最简单的方法，我这也算一种吧？”肖鹏立刻辩解道。哦，多么精彩的提问和发言！如果课堂上不给学生提问的自由，又怎会发现学生如此细微的观察和缜密的思考呢！ 最后应给学生自主选择的空间。新课程标准指出：“要让不同的人在数学上得到不同的发展。”在自学探究活动中，学生之间“无论是对生活情景的感悟，数学问题的发现与分析，还是对解决问题的策略的选择等等，都存在个性差异”。可以讲，“任何一个问题的解决都会发现学生所具有的鲜明的个性”。因此我们在教学中应当承认学生差异，尊重他们的个性，每一个学生都能在原有的基础上得到较好的发展。显然，教师在教学过程中制定的统一目标和要求是不利于学生个性发展的。教师提出的目标不应简单化，而应有针对性、层次性，体现个性差异性，要让学生感到有选择性和挑战性。如教学《面积和面积单位》时，部分学生对这些知识已非常了解，这时我们没必要规定他们一定要照书本上去观察，让不清楚的学生去观察、去发现，而让已了解的学生谈谈自己所知道、所了解的有关“面积`和面积单位”的知识。这样，对优秀的学生来说无疑是一种信任与一种挑战；而对另外一部分学生来说，在观察中也会有不同的发现和收获。四、发挥评价激励功能――让学生充分体验到自主探究活动的乐趣，感受到学习小主人的主体角色《数学课程标准（试验稿）》提出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感、态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”这就要求我们在开展自学探究活动时注重学生在学习过程中的感受和体验，让学生自主学习的本身始终是充满快乐的。因此，在开展自学探究活动中，老师应利用充满激励性的语言、手势来鼓励和表扬他们。比如，“你真棒！”、“你已经掌握了获取科学知识的钥匙”、“你已经具备了科学家必备的素质之一――提问”等等。利用语言让学生体验了自主学习独立思考的快乐，成了我与学生进行心灵交流沟通的窗口，透过这个窗口，我们似乎看到了一个个勤奋好学、聪明可爱的小小探索者的未来。在自学活动中，不仅教师可以评价学生，学生之间也经常开展平等的对话，相互评价，相互勉励，如：“我同意××的观点！”“我还要补充”“要是把××和××的意见合在一起就可以了” ……这些面对面的交流，促进了学生之间的情感对话，使他们充分感受到了学习小主人的角色。总之，自主探索的过程应该是一个生动活泼、富有个性的展示过程，是学生主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程……篇9：浅谈数学课中的情境教学
浅谈数学课中的情境教学
黑龙江省农垦北安管理局长水河农场小学 袁春珍
《数学课程标准》指出“让学生在生动具体的情境中学习数学。”、“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”我在数学教学中紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣，使学生产生学好数学的愿望。
一、预设情境，唤醒学生原有认知基础
在教学中，我根据学生经验和教材特点，选择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的生活实例、游戏、图片，再配置以多媒体的辅助，预设各种生动形象的、与教材内容有关的教学情境，以激发学生学习兴趣，引导他们积极主动地参与到学习中去。
我在教学《图形的运动（一）》平移与旋转时，考虑到生活中存在着大量的运动现象，学生对此并不陌生。我就利用学生熟悉的游乐场情境引入本课的学习，我运用多媒体课件展现了现实生活中物体的各种运动形式。其中蝴蝶和蜻蜓风筝、小兔子钟表都是对称的。观光电梯、滑滑梯、在直线轨道上运行的小火车和观览车都是平移现象。旋转飞机、风车和钟表上时针与分针的转动都是旋转现象。通过以上贴近学生生活实际情境的预设，学生利用这些经验，回想游戏过程中不同的运动方式，为学生后面理解平移与旋转现象进行数学化处理作好铺垫，为后面的学习提供了素材。同时使学生感受到数学与生活的密切联系。
二、生成情境，激活学生的创造性思维
情境的预设能唤醒学生强烈的求知欲望。创设情境可促进学生的积极思维。让学生的思维活起来，就要制造思维冲突，从而创造性地掌握新的知识和技能。
在教学“图形平移”例2时，我在教材呈现的`小房子画面中增加了两幅房子图，一幅大于原图，一幅小于原图。通过小精灵的问题，让学生判断哪几座小房子可以通过平移相互重合。这样设计突出了两点：一是给学生想象的空间，在头脑中模拟小房子曾经发生的平移，然后通过操作（移一移）进行判断。二是突出了平移的特点，学生将教材呈现的原图与我增加的两幅图进行对比，便清楚地理解什么是图形的平移。在这节课上，同学们还对“做一做”中小汽车的运动方式产生了争议。他们各抒己见，争论不休。讨论过程中他们发现教材研究的是“下面这些图形”。“做一做”研究的对象是小汽车图形。同时明白了图形的运动与生活中物体的运动现象的区别。
教师在课堂教学中抓住这些生成资源进行分析与判断，给学生创设一个知识经验的迁移途径，引导学生运用自己原有的经验来主动建构新的知识点，学生用自己的体验，自己的思维方式再创造出相关的新的数学知识。
三、运用情境，促进学生全面发展
有效的情境教学活动是教师教与学生学的统一，体现了“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。数学课堂教学我根据具体的教学内容，在学生获得间接经验的同时也能有获得直接经验的机会。从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的情境，引导学生通过实践、思考、探究、交流，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促进学生主动地、富有个性地学习，不断提高学生发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。
在教学中，我为学生营造宽松和谐的学习环境。建立平等和谐的师生关系，增强师生之间的交流。在课堂教学中，我鼓励学生大胆去发现问题，想办法去解决问题。给学生创造讲解的机会。让他们敢于说出自己想说的，放手让他们去做自己能做的。学生的主体地位得到真正落实，学生真正成为学习的主体。并得到全面发展。
总之，在数学课堂教学中，教师要精心设计教学程序，以平等合作的身份参与学生学习活动，并在师生交流活动中处理好教学情境的“预设”与“生成”，激发学生学习兴趣、提高学生学习能力、培养学生创新精神，真正实现课堂教学的高质量和高效率。
篇10：中职数学课自学──辅导式教学模式初探
摘要:自学-辅导教学，是在教师指导下以学生自学为主的一种全新的教学，它充分体现了教师为主导，学生为主体的教育思想，是培养学生自学能力、全面提高学生素质的一种极好的教学尝试，而自学-辅导教学中的“启”，就是从旧知识引进新问题，激发学生的求知欲望，使他们跃跃欲试，…这种方法的应用能让学生做学习的主人，能创造良好的课堂教学状态，加快知识信息的传递与反馈，从而取得较好的教学效果,但该教学法必须循序渐进, 要因人施教。
篇11：中职数学课自学──辅导式教学模式初探
目前，在中职数学课堂教学中，普遍存在这样的情况：以教师讲授为主，学生参与课堂教学活动较少，缺乏学法指导，未能及时做好反馈调控，教学手段落后等。为了提高数学课的教学质量，必须充分发挥学生的主体作用，给学生以更多的活动空间；本人尝试在中专数学课教学教法上采用“自学―辅导”法。即运用自学──辅导式教学模式，激发学生的学习兴趣，引导学生积极地开展思维活动，培养学生自学能力和良好的学习习惯。
1．理论基础
从人本主义出发，注意发挥学生的主体性，以培养学生的学习能力为目标。 这种教学模式基于先让学生独立学习，然后根据学生的具体情况教师进行指导。它承认学生在学习过程中试错的价值，培养学生独立思考和学会学习的能力。它符合现代教学理论的要求，使人的智力、情感、意识三种心理活动得到了有机统一;把单纯的教师讲学生听变为由学生独立自主地学习，即把学生被动学习改变为主动去学习，改变教师的注入式教学为启发式教学。课堂教学是教与学的双边交流过程,既包括教师教的方法又包括学生学的方法。教学方法既应反映教师的活动，反映教师教的方法；还应反映学生的活动，反映学生学的方法。而学生是认识的主体，他们的认识活动只能通过他们自己的实践和感知，在他们的头脑里进行，旁人是代替不了的。因此,学生自学-辅导相结合的教学方法就是基于教学过程是教师和学生双边共同活动这个特点而形成的。其含义就是教师对教材划分单元,把知识的结构与认识顺序统一起来,使知识系统化出现,使教材由“厚”变“薄”。
2．教学基本程序与课堂教学模式
2.1.教学程序：自学―讨论―启发―总结―练习巩固
教师在教学中根据学生的最近发展区，布置一些有关新教学内容的学习任务组织学生自学，在自学之后让学生之间交流讨论，发现他们所遇到的困难，然后教师根据这些情况对学生进行点拨和启发，总结出规律，再组织学生进行练习巩固。
2.2.课堂教学模式：“启、读、练、知、结”
“启”与“结”是由教师在开始上课和即将下课时向班集体进行的，共占10至15分钟。中间30至35分钟，可以让学生自己进行“读”、“练”、“知”的学习活动, 并核对答案。在此期间，教师应当巡视课堂，但不打断学生的思维，只对有问题的学生进行个别辅导，发现共性问题，汇总并集中反馈，其间进行适当调控。
启发并不是授课，只是“化未知为已知”，从已有的知识引出新的问题，来激发学生的求知欲、新鲜感，促使他们更认真地阅读课文，以求问题的解决（独立解决，或协作解决）。启发时，教师一不代替学生阅读，二不代替学生思考。小结时，必须“有的放矢”，纠正错误，解决疑难问题，并使学生的解题规范化，同时概括学过的内容，使知识系统化。
“启、读、练、知、结”相结合的教学模式打破了传统的满堂灌、注入式的教学方式，把教学从侧重灌输知识、技能转变为着重培养独立的自学能力――阅读能力、审题能力、思维能力及操作技能等。
3．教学方法与教学原则
3.1.教学方法：“习、疑、思、知――变”
所谓“习、疑、思、知――变”，即预习、质疑、思考、明了，以致变通、创新。不仅在课堂学习、而且在整个学习过程中培养、增强学生“习而疑之、疑而思之、思而知之、知而变之”的全新学习理念，全面提高学习质量与学习能力。
“习”即预习。教师必须通过熟悉教学大纲、教材，对其中的考核要求，主要内容，章节重点与难点进行反复琢磨推敲，认真细致地备课（熟悉教材每章节方方面面的知识点和联结的知识主线，以及由此纵横联系的知识体系、网络），备学生（熟悉每个学生的知识层次、个性特征、智力因素与非智力因素等），准确、科学地拟定预习提纲，授课前提供给学生，（注：这个过程教师往往是相当忙碌的。）使每个学生自学起来有头有绪，有章可循，条理清楚，方向明确，对每个知识点的要求层次（领会、识记、简单应用、综合应用等）把握得更加准确。
“疑”即质疑。在自学过程中，不同层次的学生往往对同一章节的知识有不同的疑难问题，这就促使他们对照预习提纲，带着一个又一个的问题进行质疑、问难。在此过程中，教师往往要通过精心设疑，使学生面对疑难问题迅速地打开思维的闸门，深入思考……
“思”即思考、思索。有了疑难问题，学生才会为探究“未知世界”去“冥思苦想”，这时正是磨练他们意志和毅力，鼓励他们面对困难、克服困难、并最终征服困难的大好时机。在此过程中，教师可以充分发掘他们的智力因素与非智力因素，使他们不断积累向高校进军、接受更高层次学历教育的“筹码”。
“知”即知道、明了、懂得。在“思”的过程中，通常有两极的分歧――或疑或知。有的学生通过苦苦思索，还有一串串的疑惑问题，而另一些学生则已“顿悟”、“豁然开朗”了，既明白其中的来龙去脉，又探寻到“未知世界”的奥秘。这对他们增强学习后续部分的知识的信心，将有重大、深远的意义。
“变”即变通、创新。当所有学过的知识都已消化、吸收，都已弄懂之后，更加重要的一环是要激励他们不囿于书本，不拘泥于陈规，敢于“跳出三界外”，举一反三，融会贯通，这时师生要通过知识的综合，提高，不断演变、衍化，以达推陈出新，“举一反十”之效，从中培养学生的创造性思维，培养创新意识和创新能力，这也是全面实施素质教育、提高教育质量的重要因素。
3.2 、 教学原则
教师仍然起主导作用，而学生始终是学习的主体。（1）班集体教学与个别化教学相结合的原则；（2）教师指导、辅导下，学生自学为主的原则；（3）“启、读、练、知、结”相结合的原则；（4）利用现代化手段来加强直观性教学的原则；（5）尽量采取变式复习加深理解与巩固的原则；（6）强动机、浓兴趣的原则；（7）自检与他检相结合的原则。
4.实施过程
运用自学-辅导相结合教学方法必须循序渐进,对于这种新的教学模式，学生要有一个适应的过程，这种教学以自学为主，必须具备一定的自学能力，而这种能力是在自学过程中逐步培养起来的。因此，自学-辅导教学的实施通常要经历如下四个阶段：
（1）领学阶段：开始时，教师带领学生在课堂上逐句阅读教材内容和例题，诠释其中含义。同时，培养他们按要求认真核对答案的习惯，以使他们自己的习作正确、规范。
（2）适应自学阶段：根据预习提纲，或通过一些问题的提出，使学生由课本的定义、定理、公式、法则、例题、习题等进行改造，尝试编写改造题，进行变式思维的训练，使他们逐步适应自学。
（3）阅读能力与概括能力的形成和提高阶段：这个阶段的重点放在培养学生的独立性，学习对概念、法则、定理或题型进行分类，学会用自己的语言阐述所学过的内容，真正理解地把课本的知识转变为自己的知识。由于每班的“优中差”生往往呈“橄榄形”的态势分布，所以，对“优等生”要充分发挥他们的.潜力，对“中档生”要注意他们的提高，更要继续兼顾帮扶“后进生”，促使他们向较高水平转化。只有这样，才能使每班学生分类推进，共同进步，大面积地提高教育教学质量。
（4）自学能力与自学习惯形成的阶段：这时，学生已基本具备自学能力，形成一定的自学习惯，产生了自学的兴趣与爱好，能独立地自学教材，能顺利地通过考试,以致终生接受再教育。
一是学会阅读:学生对教材的基本内容达到理解、会说会用的要求，能正确清晰地说出所学内容，形成良好的阅读习惯。
二是学会整理:在理解的基础上整理出知识的逻辑结构和相应的研究方法。
三是学会总结:能做分节总结、单元总结、全章总结、学期总结。对所学的知识能进行汇总、归类。当然，以上几个层次相辅相成，有着密切的联系
5.教学效果
优点： 能够培养学生分析问题、解决问题的能力；有利于教师因材施教；能发挥学生的自主性和创造性；有利于培养学生相互合作的精神。自学-辅导教学模式把班集体教学和个别化教学有机地结合起来；在自学-辅导教学中，较好地实现了学生的主体地位和教师的主导作用的辩证统一；在自学-辅导教学中，学生的综合能力也显著提高了
缺点：学生如果对自学内容不感兴趣，可能在课堂上一无所获；需要较长的时间；需要教师非常敏锐地观察学生的学习情况，必要时进行启发和调动学生的学习热情，针对不同学生进行讲解和教学，所以很难在大班教学中开展。
6．实施的几点体会和思考
6.1. 教法取决于教材
“自学-辅导”仅仅是教法的一种模式，而决不是唯一模式，从教学最优化的观点来看，它不可能适合于所有教材或每个课时。例如，几何的起步课，一些较难章节的概念、定理课、习题课、复习课，该由教师讲的还得讲。当然，凡是学生可以看得懂的内容，要让学生自己去看，凡是学生通过思考可以解答的问题，教师不要“包办”，要消除“不放心”的思想。
6.2 要因人施教
对学生自学不能要求“齐步走”，教师要“目中有人”，因人施教，对学习有困难的学生要以饱满的热情去关心和辅导，消除其心理障碍，使他们以坚强的意志和毅力去克服学习上的困难。学生情况不一，要转化差生，我认为情感重于教法。差生最大的问题在于缺乏必要的意志品质，而不是强调老师要讲细点、讲多点。学生都有向师性，他佩服谁，就会努力学好谁教的科目，所谓“亲其师，信其道”，只有感化，才能转化，这是任何教学方式都不可替代的。
6.3 教师要重视理论学习和教育观念的转变，先破后立
要转变“以教为主，重教轻学”的传统教学观，树立“以人为本，学为主体，因学论教”的现代教学观，要真正确立学生的主体地位。要努力营造新型的良好的师生关系。而融洽的师生关系，关键在教师，重点在教师对待学生（尤其是后进生）的态度。在教学中，教师要面向全体学生，最大限度地发挥教与学的潜能，唤起学生对学习的兴趣，激发学生求知欲，大幅度提高课堂教学效益。
6.4 质量是生命，效率是保证
⑴刚开始起步，进度要慢，不能急于求成。学生自学能力低，培养过渡期要耐心辅导，要加强“读、练”的环节，要为学生精心设计自读提纲，提纲要体现出要掌握的知识和基本技能。以教语文的方法教数学。教会他们“略、细、精”的读书方法，边扶边放，逐步养成“圈、点、评”的不动笔墨不看书的自学习惯，要杜绝学生看书走过场，应付练习的现象。
⑵根据学生实际，要结合传统教学，灵活调节“启、读、练、知、结”五个环节的时间安排，增加“启、结”的时间。要明确起步时“事倍功半”也无妨，只要习惯能养成。⑶自学辅导最大的特点是先难后易。如何克服困难，攻破难关是个关键，教师不要有畏难情绪.
“教学有法，但无定法”，我们要在课堂教学中，不断地改革和完善各种教学方法，从而提高课堂教学的质量。
参考资料：
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[2]邵瑞珍. 学与教的心理学[M].北京：人民教育出版社，1994，288
[3]陈 甬. 促进学生主动学习的若干教学途径[J]. 数学通报.1992.2 11¬―12
[4]陶书中. 数学教学中的点拨例谈[J].数学教学研究. 1994.4 8―9
[5]顾文斌等. 数学自能发展教育中必须处理好的几个关系[J]. 中学数学..3 1
[6] 陈昌卫 指导学生自学改进教学方法 [J]
篇12：初中化学教学中渗透思想教育初探
初中化学教学中渗透思想教育初探
一、渗透的必要性我国教育要培养的是：有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业接班人。他们不仅要有良好的文化素质，更需要有较高的思想素质。潜移默化的作用是巨大的，思想教育工作应该同学校工作中最大量、最经常的教学活动融为一体。《中学德育大纲》明确指出：“各科教师均要教书育人，寓德育于各科教学过程的各个环节之中，把德育大纲的贯彻实施看成是各科教师的一项重要任务。”因此，在化学教学中渗透思想教育，是化学教师责无旁贷的责任。
二、渗透的可能性
现行化学教科书中蕴含着丰富的辩证唯物主义观点，是爱国主义教育、环境保护教育、意志品质与理想前途教育等思想教育的素材，只要教师努力挖掘，并积极地从其它书报上收集相关材料，适时地插入，就可以使化学教学与思想教育有机地结合起来。
三、渗透的内容
1.辩证唯物主义教育
通过化学研究的对象与具体物质及物质变化的教学，使学生逐步认识和形成世界是物质的，物质运动是永恒的观点。在分子、原子、离子知识的教学中，引导学生认识物质世界的层次结构，认识物质的基本性是无限可分的，但就其各个层次来说又是不可分的。这种可分与不可分，组成了千差万别、丰富多彩的物质世界。
2.爱国主义教育
我国灿烂的古代文明，在化学科学技术上的伟大成就及对世界文化产生的深刻影响，是使学生树立民族自豪感和民族自尊心的最好素材。
3.环境保护教育
环境问题已经是一个全球性的'问题，这是涉及到人类的生存与发展的重大问题。因此，世界各国已纷纷建立有权威性的国家环境保护机构，制订环境保护法律和进行庞大的治害投资。我国与世界上许多国家一样，环境保护事业已经走向了法律化。在众多的环境污染因素中，由化学品所造成的污染最为严重。因此，在化学课上向学生介绍一些化学与环境污染知识，进行环境保护教育是非常必要的。
4.意志品质与理想前途教育
兴趣是最好的老师。可通过介绍化学与振兴家乡经济的关系，祖国现代化建设的宏伟蓝图及科学技术发展的美好前景等，以激发学生对科学技术的兴趣。并教育学生，这些美好的未来，必须依靠同学们扎扎实实地从现在做起，努力去开创，坐享其成是等不来的。使同学们明白自己肩负着重任，从而树立起为振兴家乡经济，为建设伟大的社会主义祖国而努力的远大理想，以促使他们自觉并努力地学习。
化学实验是培养学生具有良好行为习惯和优良品质的重要途径。
篇13：数学教学中如何渗透审美观
1数学教学中如何渗透审美观
创造数学之美，培养创新思维和能力。
在教学中要鼓励学生多向思维，标新立异，找出最优方法;要善于把握教学机制，用数学美启迪学生思维。当学生对数学美感受最灵敏、最强烈、最深刻的时候，他们的思维也进入最佳时期，一旦“灵感”出现，他们就会感受到创造数学美的喜悦和成功后的乐趣。数的发展就颇具传奇色彩，有理数稍一扩展就被称作“无理数”，实数再一扩展，新的数就被叫做“虚数”，又如四边形→平行四边形→矩形→菱形→正方形传递变化，这一切无不体现着数学的奇异美。在数学教学中不但要善于发现和积极利用好数学的奇异美，更重要的是培养学生的创新精神和能力。
发掘数学之美，陶冶思想情操。
数学美是美的高级形式，对缺乏数学素养的青少年来讲，他们受阅历、知识和审美能力的局限，不可能像文学艺术那样轻易地感受美，这就需要教师深入发掘和精心提炼教材中蕴含的美育因素，为学生创设一个和谐、优美的学习氛围，引导学生去感受美、鉴赏美和创造美，提高学生的审美能力。例如，向学生介绍我国数学发展的历史，介绍我国古代数学家的杰出成就和现代数学家对数学发展的巨大贡献，既激发了学生的学习兴趣，也对他们进行了审美教育。
数学审美观的培养策略
要培养学生的数学审美观，首先应该营造一个数学审美意境，当学生处于数学美的情境之中时，就容易建构起良好的数学审美心理结构，并使数学美的直觉受到启迪，从而进行数学的再发现或再创造。其次，“审美―立美”是一个动态的过程，因而数学的“审美―立美”教学有助于改变学生的学习方式。一般来说，“审美”教学模式有五种基本类型：趣味模式、形象模式、和谐模式、奇异模式、幽默模式。以“形象模式”为例，对二元一次方程组无解、有解和无穷多解的认识，可以通过两条直线的平行、相交和重合三种位置关系来直观表示，这种数形结合的教学方法就是数学审美教学中“形象模式”的极好应用。
2数学教学兴趣培养
寓新于旧，稳定学习兴趣
数学是一门内存联系紧密，逻辑性很强的学科，容易给小学生的学习造成一定的困难。如果学生遇到困难，又无法克服，学习兴趣就会下降，严重的还会导致对数学学习失去信心，没有兴趣。因此，教学时必须采取措施，突出重点，分散难点，抓住关键，尽量帮助学生克服学习中的困难，才能稳定学生的学习兴趣。而寓新知识于旧知识之中，紧密联系学生实际，从学生已有的数学知识出发，创设情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，便能起到突出重点，化难为易的效果，以此稳定学生的学习兴趣。
如，在教学分数除法的运算法则时，先从整数除法导入。①如12÷3由学生说出算式的意义，把12平均分成3份，每份是多少?②可用线段图表示(图略) 再如，教学倒数的意义时，出示下列算式：1/4×4，3/5×5/3，6×1/6，4/9×9/4，让学生进行口算，引导学生发现其共同特征(都是两个数相乘，乘积都是1)，从而得出乘积是1的两个数互为倒数。运用这样的教学方法不仅使学生对新知识的理解深刻，培养了探究精神，而且突出了重点，也分散了难点，学生学得轻松愉快，自然也稳定了学习兴趣。
设置悬念，激发学习兴趣
好奇是小学生最突出的心理特征，因此在小学数学教学中，教师善于设置悬念，引起学生的好奇心，是激发学生学习兴趣的有效途径之一。如教学乘法估算时，可通过这样一个故事引入新课：山羊大伯开了个自行车店，生意很不错，准备向外招聘一名进货员。小熊和小猴都来报名。山羊大伯要他们每人去购进7辆自行车，每辆的价钱是298元，看谁办得最快。小熊赶紧拿起笔算共需要从山羊大伯那里领取多少钱去进货。而小猴灵机一动，马上向山羊大伯预支了2100元钱就去进货。一会儿而小猴的车已购来了，并交上了发票和找回的14元钱。而小熊才忙着从山羊大伯那里领取他算好所需要的2086元钱去买单车。最后山羊大伯录用了办事又对又快的小猴，小猴用什么办法做得又对又快呢?
再如，教学能被2、3、5整除的数时，可让学生随便说出一个数，教师马上判断出能被几整除或不能整除。这样，学生的好奇心油然而生，激起了学生探个究竟的心理愿望，激发了学生的学习兴趣，促使他们积极主动地去学习新知，使学习效果事半功倍。
3渗透数学思想
1、明确数学思想和方法是数学素养的重要组成部分，强化渗透意识。
数学思想和方法常常蕴含于教材之中，因此要求教师在吃透教材的基础上去领悟隐含于教材的字里行间的数学思想和方法。比如新人教版《数学》九年级下，解直角三角形一节“求山坡的高”就明确地提到“化曲为直，以直代曲”、“化整为零，积零为整”这一用于高等数学微积分研究的基本思想和方法。而在大纲中各章节、绝大多数概念和各类试题，数学思想和方法占有把它们联结成一个统一整体的地位。这就要求我们在教学中突出数学思想和方法的渗透，强化渗透意识。一方面要明确数学思想和方法是数学素养的重要组成部分，另一方面又需要有一个全新而强烈地渗透数学思想方法的意识。
2、充分发掘教材中的知识点和典型例题中所蕴含的数学思想和方法
依靠数学思想指导数学思维，尽量暴露思维的全过程，展示数学方法的运用，大胆探索，会一题明一路，以少胜多。 纵观我国数学教学的现状，不难看到，应试教育向素质教育转轨的过程中，仍有一些数学教师的教学还是在应试教育的惯性下运行，对素质教育只是形式上的“摇旗呐喊”，为了提高学生的考试分数，他们只注重知识的应用过程的教学，而萎缩和削弱知识发生、发展的过程的展示。即概念、公式一带而过，大量时间用于练习应用;
忽视探索性的非论证思维的培养，过分偏重于整理的论证思维的训练。也即只重视解题思路的整理和论述，忽略展示数学结论或解题方法被发现过程;注重强调解题的“找框题，对套路”，忽视基本数学思想和常用数学方法的教学，强化思维定势。结果是使学生陷入思路呆板、单一的状态。因而至今仍被困惑在无边的题海之中。究竟如何走出题海，摆脱那种劳民伤财的大运动量的机械训练呢?我们认为：要充分发掘教材中的知识点和典型例题中所蕴含的数学思想和方法，依靠数学思想指导数学思维，尽量暴露思维的全过程，展示数学方法的运用，大胆探索，会一题明一路，以少胜多。
3、遵循渗透原则，不刻意去添加思想方法的内容
比如对于初中学生，由于数学知识比较贫乏，抽象思维能力也较为薄弱，在教学中只能将数学知识作为载体，把数学思想和方法的教学渗透到数学知识的教学中。每一位教师要把握好渗透的契机，重视数学概念、公式、定理、法则的提出过程，知识的形成、发展过程，解决问题和规律的概括过程，使学生在这些过程中展开思维，让学生在潜移默化中去领悟，运用并逐步内化为思维品质。因而渗透中勿必遵循由感性到理性、由具体到抽象、由特殊到一般的渗透原则，使认识过程返朴归真。让学生以探索者的姿态出现，在自觉的状态下，参与知识的形成和规律的揭示过程。那么学生所获取的就不仅仅是知识，更重要的是在思维探索的过程中领悟、运用、内化了数学的思想和方法。
4优化数学思维教学
培养分散思维和集中思维
集中思维即利用已有的信息，达到某一正确结论，分散思维就是要求异、创新。一个创造性活动的全过程，要经过从分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维，多次循环才能完成。老师不能单纯地让学生从字面上明白或记住结论，而应有意识地帮助学生对提供的典型材料进行分析、综合、抽象和概括以形成概念，并引导学生分析情况。如教学三角形、平行四边形、梯形面积时，一些老师直接让学生记住公式，随后进行举例练习，这样表面看来，学生记得快并能运用，教学效率高。其实学生的思维能力没有得到训练，教师应引导学生动手操作，转化成已的图形来计算，从而推导出公式，这样不仅让学生掌握了知识，还使他们学到思维的方法和规则。教师还可出示一题多解和有多种答案的开放性题目来训练学生思维。
如“修一条3.6千米的水渠，10天修了全长的1/3，修完共要多少天?引导学生用不同方法解答，学生得出十多种，既培养了学生分散思维和集中思维，又让学生由形象思维过渡到抽象思维。如：将4个长15厘米、宽10厘米、高5厘米的食品盒假装在一起，有多少种方法，哪种方法最节约包装纸?”“一长方体水箱从里面量棱长50厘米，水深10厘米，将一长20厘米、宽10厘米、高30厘米的铁块放入箱中，水面将上升多少?”这样不同的面重合就有不同的包装方法，铁块不同的放法，水面升高就不一样，这样就训练学生求异思维。
激发动机，发展创造想象
创造想象是不依据现成的描述而独立地创造出新形象的过程。是根据预定的目的，通过对已有的表象进行选择。加工、改组，而产生可以作为创造性活动“蓝图”的新形象的过程。创造想象需要原材料，要让学生扩大知识、范围，增加表象储备。老师不断提高创造新事物，解决新问题的要求，激发学生创造活动的动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习积极性和主动性，创设一定情景，让学生积极思维，并能长期保持。只有长期艰苦劳动之后，才会出现灵感。列宾说：“灵感是对艰苦劳动的奖赏。”教学活动是一种复杂的脑力劳动，需要创造想象，充分运用启发式教学，老师创造性地教，学生创造性地学。
如出示“一个数被6、8、9除都余1，这个数最小是几?”学生很快能得出是73，于是再出示：“一个大于10的数，被6除余4，被8除余2，被9除余1，这个数最小是几?”学生一时无从下手，老师及时引导两道题比较、思考，如果把第2题的余数也变成相同便可得出，于是有同学发现都少商1，余数都是10，便得出是82。这样让学生对原材料进行加工展开联想和比较，大大提高了创造想象力。
