初中数学课教学案例分析

“妙玉”通过精心收集，向本站投稿了17篇初中数学课教学案例分析，以下是小编精心整理后的初中数学课教学案例分析，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

篇1：初中数学课教学案例分析

活动二：探究五边形、六边形、十边形的内角和。

学生先独立思考每个问题再分组讨论。

关注：(1)学生能否类比四边形的方式解决问题得出正确的结论。

(2)学生能否采用不同的方法。

学生分组讨论后进行交流(五边形的内角和)

方法1：把五边形分成三个三角形，3个180o的和是540o。

方法2：从五边形内部一点出发，把五边形分成五个三角形，然后用5个180o的和减去一个周角360o。结果得540o。

方法3：从五边形一边上任意一点出发把五边形分成四个三角形，然后用4个180o的和减去一个平角180o，结果得540o。

方法4：把五边形分成一个三角形和一个四边形，然后用180o加上360o，结果得540o。

师：你真聪明!做到了学以致用。

交流后，学生运用几何画板演示并验证得到的方法。

得到五边形的内角和之后，同学们又认真地讨论起六边形、十边形的内角和。类比四边形、五边形的讨论方法最终得出，六边形内角和是720o，十边形内角和是1440o。

(二)引申思考，培养创新。

师：通过前面的讨论，你能知道多边形内角和吗?

活动三：探究任意多边形的内角和公式。

思考：(1)多边形内角和与三角形内角和的关系?

(2)多边形的边数与内角和的关系?

(3)从多边形一个顶点引的对角线分三角形的个数与多边形边数的关系?

学生结合思考题进行讨论，并把讨论后的结果进行交流。

发现1：四边形内角和是2个180o的和，五边形内角和是3个180o的和，六边形内角和是4个180o的和，十边形内角和是8个180o的和。

发现2：多边形的边数增加1，内角和增加180o。

发现3：一个n边形从一个顶点引出的对角线分三角形的个数与边数n存在(n-2)的关系。

得出结论：多边形内角和公式：(n-2)?180。

(三)实际应用，优势互补。

1、口答：(1)七边形内角和( )

(2)九边形内角和( )

(3)十边形内角和( )

2、抢答：(1)一个多边形的内角和等于1260o，它是几边形?

(2)一个多边形的内角和是1440o ，且每个内角都相等，则每个内角的度数是( )。

3、讨论回答：一个多边形的内角和比四边形的内角和多540o，并且这个多边形的各个内角都相等，这个多边形每个内角等于多少度?

(四)概括存储。

学生自己归纳总结：

1、多边形内角和公式。

2、运用转化思想解决数学问题。

3、用数形结合的思想解决问题 。

(五)作业：练习册第93页1、2、3

六、教学反思：

1、教的转变。本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者，在引导学生画图、测量发现结论后，利用几何画板直观地展示，激发学生自觉探究数学问题，体验发现的乐趣。

2、学的转变。学生的角色从学会转变为会学。本节课学生不是停留在学会课本知识层

面，而是站在研究者的角度深入其境。

3、课堂氛围的转变。整节课以“流畅、开放、合作、‘隐’导”为基本特征，教师应尽量让学生自己讨论、思考归纳结论，教学过程呈现一种比较流畅的特征。

整节课学生与学生，学生与教师之间以“对话”、“讨论”为出发点，以互助合作为手段，以解决问题为目的，让学生在一个比较宽松的环境中自主选择获得成功的方向，判断发现的价值。

篇2：初中数学课教学案例分析

教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是关于某个具体教学情景的故事，既有故事发生背景，又有故事发展情节。在叙述这个故事的同时，常常还发表一些自己的看法——点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。

一、教学案例的特点

1、案例与论文的区别

从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主;案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。

从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体;案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

2、案例与教案、教学设计的区别

教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明;教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后;一个是预期达到什么目标，一个是结果达到什么水平。教学设计不宜于交流，教学案例适宜于交流。

3、案例与教学实录的区别

案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的，教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思(价值判断或理性思考)。

4、教学案例的特点是：

——真实性：案例必须是在课堂教学中真实发生的事件;

——典型性：必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事;

——浓缩性：必须多角度地呈现问题，提供足够的信息;

——启发性：必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。

二、数学案例的结构要素

从文章结构上看，数学案例一般包含以下几个基本的元素。

(1)背景。案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是一个重点班级还是普通班级，是有经验的优秀教师还是年青的新教师执教，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

(2)主题。案例要有一个主题：写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，例如是想说明怎样转变学困生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论，或是观察学生的独立学习情况，等等。或者是一个什么样的数学任务解决过程和方法，在课程标准中数学任务认知水平的要求怎么样，在课堂教学中数学任务认知水平的发展怎么样等等。动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。

(3)情节。有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选。首先需要教师对课堂教学中师生双方(外显的和内隐的)活动的清晰感知，然后是有针对性地向读者交代特定的内容，把关键性的细节写清楚。比如介绍教师如何指导学生掌握学习数学的方法，就要把学生怎么从“不会”到“会”的转折过程，要把学习发生发展过程的细节写清楚，要把教师观察到的学生学习行为，学习行为反映的学生思想、情感、态度写清楚，或者把小组合作学习的突出情况写清楚，或者把个别学生独立学习的典型行为写清楚。不能把“任务”布置了一番，把“方法”介绍了一番，说到“任务”的完成过程，说到“掌握”的程度就一笔带过了。

(4)结果。一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果;而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代学生学习的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。

(5)反思。对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样是一个学困生转化的事例，我们可以从社会学、教育学、心理学、学习理论等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。反思不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。

三、初中数学教学案例主题的选择

新课程理念下的初中数学教学案例，可从以下六方面选择主题：

(1)体现让学生动手实践、自主探究、合作交流的教学方式;

(2)体现教师帮助学生在自主探究、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验;

(3)体现让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式教学的成功经验;

(4)体现数学与信息技术整合的教学方法;

(5)体现教师在教学过程中的组织者、引导者与合作者的作用;

(6)体现教学中对学生情感、态度的关注和评价，以及怎样帮助不同的人在数学上获得不同的发展，等等。

上述诸方面是新课程理念中强调和倡导的，有些方面传统教学中虽有涉及，但经验不多，而有些是全新的，需要实践中探索、积累，更需要案例。

篇3：初中数学课教学案例分析

一、教材分析。

七年级下册义务教育课程标准实验教科书，第七章第五节。

二、教学目标。

1、知识目标：了解多边形内角和公式。

2、数学思考：通过把多边形转化成三角形体会转化思想在几何中的运用，同时让学生体会从特殊到一般的认识问题的方法。

3、解决问题：通过探索多边形内角和公式，尝试从不同角度寻求解决问题的方法并能有效地解决问题。

4、情感态度目标：通过猜想、推理活动感受数学活动充满着探索以及数学结论的确定性，提高学生学习热情。

三、教学重、难点。

重点：探索多边形内角和。

难点：探索多边形内角和时，如何把多边形转化成三角形。

四、教学方法：引导发现法、讨论法。

五、教学过程：

(一)创设情境，设疑激思。

师：大家都知道三角形的内角和是180o ，那么四边形的内角和，你知道吗?

活动一：探究四边形内角和。

在独立探索的基础上，学生分组交流与研讨，并汇总解决问题的方法。

方法一：用量角器量出四个角的度数，然后把四个角加起来，发现内角和是360o。

方法二：把两个三角形纸板拼在一起构成四边形，发现两个三角形内角和相加是360o。

接下来，教师在方法二的基础上引导学生利用作辅助线的方法，连结四边形的对角线，把一个四边形转化成两个三角形。

师：你知道五边形的内角和吗?六边形呢?十边形呢?你是怎样得到的?

篇4：初中数学课程与教学案例分析答案

初中数学课程与教学案例分析答案

（■―1）×（■+1）的乘积，与■2的结果有什么关系吗？

试证明你的发现。（满分5分）

（■―1）×（■+1）的乘积比■2的结果小1。（此采分点3分）

证明：根据多项式相乘的法则（a+b）（c+d）=ac+ad+bc+bd，有

（■-1）×（■+1）

=■×■+■-■-1

数学探究活动的.教学案例（简案）的主要环节:

问题创设、探索、建立模型（即提炼有关结论）、解释应用、拓展反思。

所谓（数学的）基本活动经验，是指：

在参与数学活动的过程中所形成的感性知识、情绪体验和应用意识。基于对数学基本活动的认识，可以把演绎活动经验和归纳活动经验称之为数学基本活动经验。

如何帮助学生积累基本的数学活动经验：

（1）必须让学生亲身经历数学活动过程；

（2）在经历了数学活动之后，及时地帮助学生梳理相应的活动，促进学生数学活动经验的自我提炼和交流。

（3）注意不同领域的初中数学内容，可能带来不同的活动经验。

使她获胜的可能性较大，并说明理由：

对游戏A：

所有可能出现的结果共有9种，其中两数字之和为偶数的有5种，所以游戏小华获胜的概率为9分之5，而小丽获胜的概率为9分之4．即游戏对小华有利，获胜的可能性大于小丽．

对于游戏B：

所有可能出现的结果共有12种，其中小华抽出的牌面上的数字比小丽大的有5种；根据游戏B的规则，当小丽抽出的牌面上的数字与小华抽到的数字相同或比小华抽到的数字小时，则小丽获胜．所以游戏B小华获胜的概率为十二分之五，而小丽获胜的概率为十二分之七．即游戏B对小丽有利，获胜的可能性大于小华．

篇5：初中英语教育、教学案例分析三则

[ -1-17 18:50:00 | By: 春风化雨 ]

案例片段（一） 思考的问题：

1．如何创造有利于学生学习的心理状态，形成积极的学习态度？

处理“肥胖”的艺术

案例片段描述： 曾经听过两节课，期间两位老师都谈到一个话题“肥胖”。

片段一，老师甲在讲到Junior English for China Book Ⅱ Lesson 70 中的stop sb.

from doing sth.时，让学生来造句，有一位学生站起来，与老师发生了这样一段对话：

Student: My mother often stops me from eating meat.

Teacher: Why?

Student: Because my mother says I’m too fat.

全班同学哄堂大笑，这位学生很难为情，但老师下面的一句话马上将气氛缓和了过来。

Teacher: But I don’t think you are too fat. You are strong. 片段二，老师乙在教前一课Lesson 69时，组织学生表演自己创作的“看病”对话，想找一位较胖的学生来担任“患者”，有一位长得胖呼呼的学生自告奋勇站起来，于是发生这样一段对话： Teacher: Ok! Who will act the sick people? Any volunteers?

Student: I will.

Teacher: Good! I think you are fat. You are the right person!

当时全班同学哄堂大笑，这位学生一脸的尴尬，一个劲地挠脑儿。

教学反思：

两位老师在处理一个相同的话题时运用了两种截然不同的方法，毋庸置疑，前者的处理有利于学生的学习，而后者的处理则会对心理比较脆弱的学生产生负面的影响。语言教学在很大程度上依赖于学生与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系，而这种关系时刻都受到彼此情感的影响，恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改善这种人际关系,同时还可以创建一种和谐的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，让学生愉快地沉浸在英语的氛围中。在课上，教师要善于调控学生的情感态度，建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛围，创造有利于学习的心理状态，形成积极的学习态度，让学生学得主动，学得愉快。

案例片段（二）

思考的问题： 1．如何将科学性和思想性统一的教学原则贯穿于课堂教学之中, 拓展英语学科的育人价值？ 拓展英语学科的育人价值

案例片段描述： 我在教学Junior English For China Book 2 Lesson 51时设计了以下三个片段。

片段一，为了引出“birthday”这一话题，我与学生进行了以下对话：

Teacher: Excuse me. When is your birthday?

Student A: On February the eleventh

Teacher: Do you know your father’s / mother’s birthday?

Student A:????

片段二，在谈到切蛋糕庆祝生日时，我这样问道：

Teacher: Now Ann will cut her birthday cake into pieces. Who do you think should get the first cake?

同学们七嘴八舌地说开了，有的说Ann, 有的说Ann’s father,有的说 Ann’s mother… 片段三，在最后布置回家作业时，我布置了这样一个开放性任务，让学生回家以后，调查家里人的生日： Members Birthday ： Father Mother Grandfather Grandmother Sister/brother

教学反思：

关于父母的生日，大多数学生都不知道，关于把第一块生日蛋糕分给谁，多数学生没有思考过这一问题，以及教师有意布置调查身边亲人生日的作业，都是为了通过有效的引导，对学生进行尊敬长辈，关心长辈的教育，教育学生心中要有他人，学会关心他人，营造一种快乐的爱的氛围，把课堂和现实生活紧密联系起来，创设一种宽松的语言环境，调动学生学习英语的积极性，将科学性和思想性统一的教学原则贯穿于课堂教学之中, 拓展英语学科的育人价值。

案例片段（三）思考的问题： 1.如何保护学生“开口说英语”的积极性？

当学生说：“I love you !”时案例片段描述：

在一次公开课上，学的是Junior English For China Book Ⅱ Lesson 51时，当老师要让学生根据书上的图画，猜测Ann的朋友在送礼物时会对Ann说什么话，同学们七嘴八舌地说开了：

Student A: Ann! Here is my birthday present. I hope you like it Sstudent B: Ann! Here is my birthday present. I hope you will

be happy and healthy.

Student C: Ann! Here is my birthday present. Happy birthday to you!

Student D:…

这时男生E突然举手，站起来说： Student E:I think Ann’s friend LiLei will say,“Ann! You are beautiful. I love you! Here’s my present. I hope you like it.”

当时所有听课的老师和同学都笑了，上课的老师先是一惊，然后马上微笑着给了学生一块橡皮，并且说：

Teacher: I think you are a clever boy. You speak good English.

Here’s my present for your answer. I hope you will like it.

Student E: Thank you! I like it.

教学反思：

教学中有时总会碰到一些意外，如何巧妙地处理，直接关系到师生间的良好互动和教与学的有效结合。这位老师巧妙地避开了男生E突然闯入的话题，同时男生E对老师的赞扬和礼物作出了正确的回答。只要我们留心各个教学环节，保护学生开口说英语的积极性，保护学生上课时愉悦的心情，学生们才能最大限度地发挥潜能，不受限制地发挥想象力，才会有创造语言的欲望，我们的教学才会有一石数鸟的意外收获。

篇6：初中数学教学案例分析论文

摘要：综上所述，在新课改的形式下对初中数学教学进行改革已经成为摆在教育工作者面前的重要任务，初中数学教师必须按照新课改的要求，对现有的初中数学教学模式和方法进行深入、完善、科学的改革。

关键词：初中数学;教学改革

一、当前初中数学教学中存在的不足

目前，随着新课改的逐步展开，初中数学教学已经取得了长足的进步，新的教学模式颇受成效。但是在看到这些成就的同时，我们也应清醒的意识到，由于长久以来应试教育的影响，我国当前初中数学课程的教学中仍然存在着不足和缺陷。下面，笔者将根据长期的教学实践和相关理论，对这些不足之处进行阐述，并分析其成因。

(一)课堂教学模式单一

新课改中着重对学生的主体性进行了强调，要求教师在教学中必须重视学生自主思考能力的培养，以探究式教学代替原有的“填鸭”式教学模式，从而从根本上激发学生的创新能力和研究能力。但是大多数教师由于固有思维的影响，仍然只是单纯的重视知识的灌输，学生只是被动的接受知识。数学这门科目由于其逻辑性，所以本质上较为枯燥，而教师照本宣科的教育会使得学生无法产生学习的积极性，自然也无法取得应有的成就，更无法激起学生学习的主动性，从而形成恶性循环。

(二)课外学习活动单一

在现实社会中，无论是生活、劳动还是学习，都无法离开数学作为工具。可以说，数学和人们的日常生活有着息息相关的联系。对初中数学教学而言，除了课堂上单纯的“填鸭”式知识灌输以外，学生在课堂外练习和学习数学知识的唯一渠道就是习题，甚至许多教师将“题海战术”作为提高学生数学水平的唯一手段。不仅如此，如今所选用的多数数学习题仍然以生搬硬套为主，根本无法贴近学生的生活，教材中的许多练习题也只是单纯的对学生的计算能力和运用知识的能力进行练习，根本无法使学生产生相应的思考和探索，这种现状不仅不符合新课改的要求，而且也不利于学生数学能力的提高，对学生综合素质培养也造成了极大阻碍。

(三)教学评价方法生硬

新课改对以往单纯以成绩作为唯一标准的教学评价体系进行了极大地改革，要求建立多元化目标、多样化方法的评价体系，并且应当对于学生的数学学习进行全面的了解，最终促进学生自学能力和综合素质的提高。但是在现实的初中数学教学中，由于升学这种现实需求的压力，无论是教师还是家长，甚至是学生自身，仍然是将数学考试成绩作为唯一的评价手段。在现实的教学实践中，许多教师不顾学生数学基础和学习背景的客观差异，单纯的将成绩作为评价学生“好”或者“差”的标准。这种评价方法不仅极不科学，而且会导致对自身成绩欠佳的学生产生巨大的心理压力，不仅不利于其学习和进步，甚至会使其产生“破罐子破摔”这种极为错误的心理，不仅不会帮助其成绩的上升，而且对学生未来的成长造成极为消极的影响。

二、进行初中数学教学改革的相关建议

新改革对初中数学教学提出了较高的要求。因此，初中数学教师应当认真学习和借鉴先进理论及他人的成功经验，在适应于自身和学生实际情况的前提下采取各种科学的措施对教学活动进行改革。笔者根据自身实践经验，对初中数学的教学改革提出如下建议。

(一)营造良好的教学环境

笔者在教学实践中坚持轻松、愉快的教学氛围，采取各种手段调动学生学习的积极性，比如，在讲授立体几何时，用多媒体展现其部分视角，让学生根据自己的想象画出其余部分，学生们参与热情被极大提升，教学质量也随之提高。除此之外，教师应当改变原有“师道尊严”的观点，和学生之间形成平等、和谐的关系，使得学生敢提出自己的问题、说出自己的看法，最终激发学生的自学能力和探索能力。

(二)注意和日常生活之间的联系

数学本身是一门较为难学、枯燥的科目，因此，教师在教学中必须注重书本上的知识和生活实际间的相互结合，将抽象的数学知识予以直观的展现，比如以桌子讲解面和线的关系等，使得学生能够真正理解所学内容。此外，教师应当善于使用现代化的多媒体技术和信息技术，如动画、视频等形式，这样不仅有利于学生学习和掌握，而且生动形象、寓教于乐，在提高学生数学成绩的同时锻炼对于数学的兴趣，为今后的教学打下坚实的基础。

(三)重视教学的差异性

新课标要求教师在教学中应当着重激发学生自身的学习积极性，这就要求教师必须对于不同基础、不同情况的学生进行差异性对待，摆脱原有的以分数最为唯一手段的评价方式。在笔者的实践中，建立了考试分数和日常表现两部分结合的评价体系，不仅让学生能够认清自己的差距，而且也能看到自身的进步，最终激发其对于学习数学的热情。

三、总结

综上所述，在新课改的形式下对初中数学教学进行改革已经成为摆在教育工作者面前的重要任务，初中数学教师必须按照新课改的要求，对现有的初中数学教学模式和方法进行深入、完善、科学的改革。营造良好的教学环境，注意和日常生活之间的联系，重视教学的差异性等，推动初中数学教学模式和方法的进一步完善。

参考文献

1、“利用生活中常见的材料进行数学教育”园本教研活动毕海鹰;早期教育(教师版)-12-01

2、如何开展中学数学主题教研喻西梅;广西教育2010-02-15

篇7：初中数学教学案例分析论文

摘要：鉴于农村初中班级学生情况的复杂化，在数学教学中，应大力张扬学生的个性，使课堂教学质量得到充分提高。首先要制定个性化学习目标。

关键词：初中数学;特色教学

一、农村初中学生现状

众所周知，九年制义务教育的实施，要求全体小学生都顺利升入初中学习，这样使农村初中与城市初中形成鲜明对比。

(一)知识水平参差不齐

班级学习成绩参差不齐，给教育教学带来很多困难。教师布置作业时，难易要适中，数量要适中，否则检查作业时，就会出现作业未完成，家长意见大，错题空题多，学生苦恼多，教师情绪烦躁等负面现象。备课时，要备出知识难易层次感，要让尖子生吃得饱，要让差生消化得了，不能搞一刀切。讲课时，要讲清重点难点，要把课堂与课后结合起来，课堂讲清概念和容易出错的问题，课后要培优补差。

(二)学习态度差

学习态度差，是提高农村初中数学质量的第二障碍。农村中学生中，留守学生占20%左右。此类学生由于家庭教育不严，学习态度很差，上课注意力不集中，课堂发言不认真，家庭作业不完成，对数学学习不感兴趣，甚至请病假在家里玩或者逃学。对待这类学生，教师不能滥使权威，用强硬的手段逼迫他们学习，应用一颗爱心去关怀他们的生活，走近他们，使他们热爱老师，爱上数学课。

(三)缺乏创新能力

知识面不广、缺乏创新能力是当前农村初中生的普遍现象。经济条件稍好一点的家庭都把孩子送进城里或重点中学就读，成绩好的学生跑得更快。剩下的都是家庭经济条件较差，学习成绩差的学生。这类学生知识面狭窄，自制力差，思想空洞，缺乏创新能力，就像玩具汽车，上紧发条就动一阵子，你不紧，他就不动。完全没有预习、复习等主动学习意识。因此，在初中数学课堂上，教师首先应该启发学生们的思想，激发每个人的潜能，然后培养学生的自主学习意识，联系实际，开发学生的创新能力，是解决当前农村初中教学困境的重中之重。

二、改进教学

笔者在农村初中任教几十年，对农村初中数学课堂教学也做过多方面的探索，但感触最深的，还是要把握好农村这个大背景，进而形成自己独特的教学风格。

(一)让数学课堂与农村生活相融合

初中数学要与小学数学衔接，又要为高中数学过渡，所以要注重由低层次向高层次转化，即由直观形象思维发展到具体形象思维。例如七年级数学第三章《丰富的图形世界》，教材用天坛、地球仪、水面和高楼大厦作介绍，来让学生感受球、柱、面、线、点等几何图形。教师在教学时，尽量列举学生身边的事物，特别是农村生活中的事物，让学生了解几何图形，从学生最熟悉的事物开始感受数学知识，使学生不觉得数学枯燥。把丰富的农村事物与数学联系起来，让学生从直观中感受知识，从生活中引出知识，从经验中探究知识，在学习的快乐中享受知识。离开学生的生活经验，离开学生熟悉的农村生活情景而高谈数学知识，只能使学生感到学而不用，不如不学。

(二)让数学课堂成为学生个性发展的天堂

鉴于农村初中班级学生情况的复杂化，在数学教学中，应大力张扬学生的个性，使课堂教学质量得到充分提高。首先要制定个性化学习目标。学习成绩参差不齐，思维能力有高有低，理解掌握有快有慢，根据这些差异，制定符合各个学生学习水平的学习目标，设计不同的学习活动，让每个学生从不同层次感受到学习的成功，同时允许学生用自己的方式学习，为课堂教学提供丰富的、生成性的课堂资源。其次，在课堂上发展学生的个性。学生是学习的主人，要让学生学习有价值的数学。因此，在课堂上应营造良好的教学氛围，让学生在浓厚的兴趣中学习，始终把学生置于不断发现问题、解决问题的过程中，留给他们自由表达的空间。另外布置作业不要整齐划一，要留给学生选择的余地，评价学生也要多方面考察，不能以学习成绩盖棺论定。要因人、因时、因境，作出针对性评价，使他们不光看到自己的进步，还要看到自己个性特长，对自己充满信心，对前途充满希望。

参考文献

1、品质教研 智慧发展——苏州工业园区第二实验小学数学组校本教研的实践与思考徐斌;赵建康;小学教学研究-02-15

2、浅谈农村小学如何有效开展数学教研工作林云;时代教育(教育教学)2012-04-23

篇8：初中地理教学设计案例分析

第一节、辽阔的疆域

一、教材分析

(一)教材编写意图

本节是学习中国地理的第一课。要了解中国，首先要明确中国的地理位置、疆域、行政区划分等方面的基本国情。这是学生认识我国自然地理环境和人文地理环境的特征，进而了解人与环境相互关系的基础，又是对学生进行爱国主义教育，增强民族自豪感的最佳教材和出发点。因此，本节内容能为今后学习中国地理其他各章奠定坚实的基础。

(二)本节的重点、难点

1、教学重点：我国地理位置的优越性;我国省级行政单位的名称及分布。

2、教学难点：众多地名在地图上的空间位置的落实。

教学目标：

1、知识与技能：

(1)掌握我国的位置和疆域特点，分析我国位置的优越性。

(2)了解我国的三级行政区划，掌握省级行政区德分布，全称、简称及行政中心。

(3)培养分析图文资料的能力。

2、过程和方法

(1)反复读图、掌握地理事物的分布。

(2)查找资料、分析对比获得知识。

3、情感态度与价值观：

(1)通过认识我国辽阔的疆域和优越的位置，激发爱国之情、兴国之志。

(2)了解港澳台都是我国的领土，培养维护祖国统一和领土完整的责任感。

二、学情分析

学生经过一年的地理知识学习，具有了一定的地理基础知识和基本技能，在教学中学生会浅意识的应用所储备的知识，但是学生在应用这些知识的时候，往往还不得法，不能熟练、准确的应用，所以教师在教学过程中，应该在原有知识基础之上，加大对地图的使用，深化培养学生的读图、析图、用图的能力，加强知识与技能的联系。

三、教学方法分析

1、教法

本课是学生了解中国人文环境的第一课。该课主要是介绍我国的基本国情，因此，本课教学活动设计充分体现新课标的要求，坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，以学生的发展为基本目标，在学生看书、读图基础上，以问题引路，着重采用地图教学法、谈话法、讲授法、练习法、游戏法等，即“导、学、议、展、练”五位一体教学策略，重点突出一个展字。通过精讲多练，讲练结合，反复运用地图、开展游戏活动等，把“死”图变成“活”图，帮助学生将已有知识迁移到对新知识的理解和认识。借助学生探究祖国河山的好奇心，(但学生个人目前的读图能力有限)利用小组合作读图的教学方法调动学生的学习积极性、主动性，使学生全体、全程主动参与学习，更好体现新课程的综合探究、开放创新的特点，体验合作学习的快乐，同时也培养学生运用地图学习知识、借助地图获取信息的能力，培养地理学习方法，激发学习地理的热情，开发学生智能。在师生的互动交流中，实现自主学习，使每个学生的能力都得到发展。

2、学法

八年级学生虽然掌握了一定的学习方法，具备了一定的读图能力，但是由于阅历浅、知识面窄等原因，看问题的层次还有待于进一步提高。因此，教师要抓住初中学生好动、好奇、好表现的特点，积极采用形式多样的教学方法，激发学习兴趣，让学生由学会到会学。应从以下几个方面渗透学法：①培养学生从各种地理图象中获取地理信息的能力;②在探究学习中，掌握比较、分析综合等科学的探究方法;③通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习，促进学生个性发展。

四、教学过程

(一)导入新课

教师：同学们，每周一我们学校都要举行升旗仪式，当鲜艳的五星红旗冉冉升起，同学们心中的自豪感就会油然而生，那么，你们为什么会感到自豪呢?

学生畅所欲言：地大物博、美丽富饶、人口众多、地处亚洲东部太平洋西岸、最北端最南端到了哪里……

教师归纳：其实，爱祖国是不需要理由的，无论她博大或狭小、贫穷或富裕，我们都一样爱他。因为我出生和成长在这里，因为我的血管里流淌着中国人的血，因为这里有我的亲人、朋友，有我熟悉的一切。但我们伟大的祖国所拥有的灿烂的文化、辽阔的疆域、壮丽的河山、悠久的历史、勤劳智慧的人民，使得我们更加为他感到自豪。爱她，就要了解她;了解她，才能更好的建设她。从今天开始，我们就要来学习中国地理。

教师：我们伟大的祖国在地球上处于什么位置?这样的地理位置又有哪些优越性?我国的国土究竟有多大?濒临哪些海洋?我国有哪些陆上邻国?有多少个国家与我国隔海相望?今天我们就一起来学习这些知识，深入地认识我们伟大的祖国----中华人民共和国----中国。

这样的导入，把学生的情绪带入高潮，营造出一种健康向上的课堂氛围，在这种氛围中，让学生积极、主动、高昂的进入中国地理的学习。

通过学生畅所欲言这一活动，培养学生的民族自豪感。通过教师一系列的设问，将学生带入本节课的学习活动中。

(二)学导达标

【位置优越】

1、谜语激趣

教师出示谜语：“蓝色星球浮太空，一只雄鸡在其中，南北两分它在北，东西二分它居东，头指世界最大洋，尾靠全球最大陆。”谜底是打一地理事物现象。学生猜测(中国的地理位置)。

教师：一个地区的地理位置，应从哪几个方面来分析加以描述?

学生：半球位置、海陆位置、纬度位置等方面。

教师：从谜语中你能得到关于中国地理位置的哪些信息?

学生：中国在世界的北半球、东半球，面临太平洋，背靠亚欧大陆。

教师：同学们能否根据这些信息在世界地图上找到中国?

学生在图上找到中国。

通过猜谜活动，首先吸引学生的注意力，使他们积极参与到课堂中来，同时要求学生在观察中获取有用的信息，进而思考这些信息背后反映的中国地理位置并最终落实到地图上，锻炼了学生的能力。

2、自主学习

请同学们对照“中国在地球上的位置示意图”、“中国疆域示意图”、地球仪，教材第2页文字内容，教师提出要求，学生认真观察地图，独立思考，填写下列表格：

3、合作交流

学生个人独立完成表格，小组内交流答案。然后讨论落实这一部分知识的思路、方法和技巧：

小组一：在地球仪上找到西经20度和东经160度，用黄色胶条贴在相应位置上;找出赤道，用红色胶条贴在相应位置上;引导学生找出划分南北半球和东西半球的界线，在地球仪上找到中国，并用红色胶条剪成五角星，贴在我国首都北京的位置上。明确中国的半球位置。

小组二：在教材“中国在地球上的位置示意图”上用不同的颜色描绘出赤道、西经20度和东经160度的经线圈，看中国所处的半球位置。

小组三：在“中国在地球上的位置示意图”、“中国疆域示意图”上，找到赤道、北回归线、北极圈，看中国的纬度位置。

小组四：通过学习，我们学会了如何在地图上提取有关的地理信息，明确了说明一个国家或地区的地理位置，一般应从半球位置、海陆位置、经纬度位置和与邻国或邻区的相对位置四方面去分析。进一步体会到地图在地理知识的学习中的重要地位。

……

教师及时鼓励和评价。

教师指导学生读图时要做到认真仔细，把学生引到位，帮助学生克服不习惯使用地图时产生的困难，教会学生正确地使用地图，从读图中获取知识。

(过渡)我国所处的位置好不好呢?不比不知道，一比全知道。下面让我们共同探讨一下我国地理位置的优越性。

教师为小组分配任务，要求学生小组内互动探究，探究出结果后，以丰富的形式进行展示。

活动一：出示俄罗斯、加拿大、巴西图：比较我国的纬度位置与俄罗斯、加拿大、巴西的纬度位置有何不同?说说我国纬度位置有什么优越性?

活动二：屏幕展示蒙古、日本图：与蒙古、日本相比，我国的海陆位置有什么不同?说说我国海陆位置的优越性?

活动三：通过以上分析，补充下表，说明我国地理位置的优点。

(三)归纳总结

教师引导学生从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度谈谈自己的收获。

出示学习结果自我总结提纲：

(1)这节课我学到了什么?(2)这节课我有什么体会?(3)我对这节的学习经历有什么感受?(4)这节课的问题解决主要采用了什么方法?还有别的方法吗?(5)这节课的学习对我以后的学习有什么启迪?

学生对照提纲认真反思。教师发现学生准备差不多时，要求学生向其他同学谈谈自己的想法。

五、教学反思

影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此教学。可见我们教学中非常有必要根据地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。因为当新的知识被赋予鲜活的背景时，学生的兴趣被激起，探究心理得到加强，使学生达到想学的境界。例如：我国南北跨纬度广，气候差异大，为发展多种农业经济提供了有利条件。学生要理解这一知识点可能比较抽象，如果用生活中的例子进行说明可能易于理解，如我国北方和南方种植的农作物有明显差别，北方适宜种植小麦、花生、甜菜，而南方适宜种植水稻、油菜、甘蔗;北方水果主要有苹果、梨，南方盛产柑橘、香蕉、菠萝等。再如我国位置优越造就了我国丰富的旅游资源，象海滨风光、内陆沙漠、北国冰雪、海南热带风光等等。

[初中地理教学设计案例分析]

篇9：初中物理教学案例分析有哪些

一、经典语录：

①基础教育阶段的创新不仅仅是期待学生创造出新的作品，涌现出新的思想，而是要为学生创造一个更能够提供开展创造性学习的课程环境。

②只有学生拥有不同的学习经历，才会形成不同的知识结构和不同的思维习惯，这就为将来的创新提供了预备。

③实验的自主创新主要的特点就是能为学生提供一系列不同的学习经历，也正是由于有这样独特性的习得，本身就是学生个性特质发展的资源。这些良好的资源，正是未来创新发现的源泉。

④物理学离不开实验，物理教学更离不开实验教学，物理实验首先给予学生的是一种感性的认识，而这种感性的认识越强烈就越能引发学生的认知冲突，学生学习的欲望也就越强烈。所以提高实验的可观性，突出实验效果的震撼力，无疑就是实验改进和创新的重要途径。

⑤知之者不如好知者，好之者不如乐之者。就是这样的吸引，给学生产生了一种神奇的驱动力。(兴趣的作用)

⑥对初中学生来说尤为重要，除了利用周边常见的物体进行实验丰富学生的感性认识外，我们也需要针对学生的实际学习困难来利用实验破解他们的学习障碍。比如短路现象，在学生现实生活中遇到的少而又少，那么仅仅依靠老师在课堂上反复强调，学生毫无感性认识，所以我们演示了真实的短路现象提高教学效果。

二、精彩实验：

例 1：大气压强存在的实验

原实验：一根一端封闭的玻璃管，向里面注入清水，用一个小试管底部朝下放入玻璃管，迅速的倒过来，小试管受到大气压强作用而上升到试管底部。这个实验可直观的证明大气压强的存在。

改进：原实验时间较短，实验现象一晃而过，学生的感受不深，可以换根长长的大试管，实验现象就更明显，并且留给了学生足够的观察时间，这当然也引发了学生的疑问，居然小试管可以一直向上运动这么高的距离，这是为什么呢?这样必定能激发学生的学习兴趣。

案例中的实验创新，实际上就是利用放大的方法改进实验器材。其实，在我们大气压强的教学中，还设计了吸尘器吸水和大气压压扁铁桶等演示实验。这两个实验也是放大了吸管吸饮料的生活实例，我们在教学中把它们作为情景创设引入新课。当时学生看到水被不断的吸上来，甚至超过了教师的身高，都兴奋地叫了起来，显然这样的效果是一般不可比拟的。学生也由此对大气压强所起的作用是不言而喻的。吸尘器吸水和吸尘器吸扁铁桶，学生当时哗的一下叫起来，感觉是两样的。吸尘器是一个普通的生活中学生常见的生活器材，结果可以把一大桶水慢慢的吸起来，学生觉得不可思议，同样吸尘器把这样一个铁桶给吸得扁扁的，也是使他们感觉实验的震撼力马上就出来了，让他们感觉完全不一样。所以我们说，这样的实验，就是将平时不明显或者感受不深刻的大气压的这种现象表现得淋漓尽致，我们古人就说，知之者不如好知者，好之者不如乐之者。就是这样的吸引，给学生产生了一种神奇的驱动力。我们在学习大气压时，学生就不可能没有兴趣。

案例 2：瓶吞气球实验目的：让学生知道大气压是存在的，激发学生的学习兴趣

实验器材：普通的饮料瓶，气球，开水实验步骤：先将开水倒入饮料瓶，转动饮料瓶让其均匀受热，把气球与饮料品口对口倒扣上去。

实验现象：气球在大气压的作用下很快被压入瓶中，气球越来越大，如果用手挤压瓶子的外壁，可以观察到气球一开一合，就像人体的肺部进行呼吸一样。如果要把气球拿出来也非常简单，只要把口拆开就拿出来了。这个实验器材非常简单，而且可以重复使用。

这个实验是在瓶子吞鸡蛋的实验上进行改进，原先实验中所用的是鸡蛋，伴随着买蛋，剥蛋，还要选择一个瓶口跟鸡蛋相配的瓶子，这给实验的准备带来了不少的麻烦，而且每次实验之后蛋也不能，保存留着后用，为此我想到用气球来代替鸡蛋，既省去了准备器材的繁琐，又可反复使用降低实验成本。改进后的实验不仅取材方便，操作简单而且实验现象更为明显。既可演示，又可学生实验。

很显然，利用身边的器材做实验是最重要的作用就是能引导学生进行科学设计，培养创造意识和创新精神。学生可以应用所学的知识进行简单的设计，进行小发明小创造，解决一些实际的问题，这是理论与实际最佳的结合点，也是引导学生从生活走向物理，从物理走向社会的有效途径。

案例 3：做功可以改变物体的内能实验器材：实验室常用的温度计，简单的泡沫塑料

实验步骤：先记录温度计的初始温度，把温度计的玻璃泡慢慢地轻压入泡沫塑料中，然后双手摩擦温度计，使温度计的玻璃泡与泡沫塑料快速的摩擦，记录现在温度计上的温度。如果这个实验做演示的话，还需要一个 DIS 系统。有测温探头，液晶显示屏可以直接显示环境的温度，可以借助实物投影仪先把初始温度投影到屏幕上让学生看到。用测温探头直接摩擦泡沫塑料，实验操作非常简单，从屏幕上看到摩擦后的温度。这个实验就是特点非常的明显，器材相当简单，实验室随处可以使用和收集，现象也非常明显，既可以做为学生实验，也可以作为老师上课用的演示实验。

分析：案例中的实验，取材方便，操作简单，实验现象明显，既可演示又可作为学生实验。当然在实际操作过程中，我们要注意温度计插入泡沫塑料的深度和所用的力度，避免因为插入过深或用力过大而损坏温度计的玻璃泡，在演示时配套使用 DIS 系统，还可借助实物投影仪，这样学生就可以直接从屏幕上读出温度计的示数，能够更清楚的观察温度计示数的变化。

案例 4：理解力的作用是相互的实验器材：微型电风扇，弹簧秤。

实验步骤：当电风扇静止时弹簧秤的读数就等于电风扇的重力，当电风扇转动时，弹簧秤的示数会变小，这个实验主要说明了电风扇在转动时，叶片向下推动空气，由于物体间力的作用是相互的，空气对叶片也有一个竖直向上的力，弹簧由于受到的拉力减小而缩短了。这个实验更说明了：物理概念或者规律，它不是空洞的，在我们现实生活中是存在的。在研究液体压强的时候，我们身边有很多可以配置不同的液体，比如水、浓盐水，塑料瓶，这些都是唾手可得的简易器材。用这些身边的器材去模拟我们课本上相关的实验，身临其境的获取知识，这样学生的这种能力得到发展的同时，也会得到了应用的满足。

案例 5：在液体压强上的液体压强与密度关系演示器的实验。

实验器材：大的玻璃筒、旁边带有两个小孔的小的玻璃筒、橡皮泥、水、盐、红墨水、蓝墨水

实验步骤：大的玻璃筒里面装有水，在小的玻璃筒装有盐水，盐水用红墨水标志成红色，小的玻璃筒的两个孔用橡皮泥封住。把小的玻璃筒放到大的玻璃筒里面，使小筒内外液体的深度是相同的。然后把橡皮泥剥掉，我们可以观察到，小筒里的盐水会向大筒里面水往外流。我们可以看到盐水会渐渐的流到水中，说明同一深度的盐水和水，它们的压强时不相同的。盐水的压强大于水的压强。为了使这个实验更加有说服力，我们现在在小筒中放入水，在大筒中放入盐水，盐水用蓝墨水标志成蓝色，接下来，我把小筒放入大筒中，同样让它们深度相同，我们把橡皮泥剥掉，可以看到盐水会流入水中。在探究液体内部压强的教学中，就更突出了引导学生利用周边的物品作为实验器材来感受液体压强。先让学生在手上套一个薄薄的塑料袋，然后把手伸到水里，由于套的这个薄膜塑料袋以后，学生马上就感受到了一种紧压感，很明显地体会到了液体压强的存在，不可能所有的实验都是用手去研究的，找到 PVC 管一端扎上橡皮膜，用它来替代手，然后放入液体中，从而去观察橡皮膜的凹陷程度，然后去猜测影响液体内部压强大小的因素是什么?这样一个探索过程，学生很自然，一开始我自己手的体验有压强，接下来怎么办呢?我要用器材去研究，身边有什么器材呢?这样就引导了我们学生完全可以就地取材，去想办法没有实验仪器我就地取材去研究一下我们的物理规律是什么?从生活走向物理，对初中学生来说尤为重要，除了利用周边常见的物体进行实验丰富学生的感性认识外，我们也需要针对学生的实际学习困难来利用实验破解他们的学习障碍。比如短路现象，在学生现实生活中遇到的少而又少，那么仅仅依靠老师在课堂上反复强调，学生毫无感性认识，所以我们演示了真实的短路现象提高教学效果。

案例 6：电学接线柱的改进。

在电学实验过程中，对电学实验器材接线柱的改进，对于提高课堂效率是非常有作用的。这个改进解决了电路连接过程的困难，避免了电学实验难做的这种情况。

初中物理做电学实验在连接电路的时候，我们都使用这种旋钮式的接线柱，与它配合的是卡片式的接线头，这两种配合有一种最大的难点就是很容易出现断路假接这种现象，因此接出来以后会使电路经常不通，而且连的时候也比较复杂，必须一个个的螺开旋钮再把它一一的接在电路当中，最后接上电源闭合电键，有的地方就断开了。因为这个接头经常不牢固，而且如果把电压表再并联在灯两端更容易出现假接的现象。那么，为了避免这种问题，我们对电路的连接点接线柱进行了一个彻底的改进。我们使用的是按压式的弹簧接线柱。只要用手轻轻的一按，就出现一个缺口，而后把我们的接线放进去一松，这个线就接起来了。这样的话有什么好处呢?第一个，我们的连接线与原来相比较，原来有连接片，现在的没有，只需要一根普通的导线。根据需要剪一段下来，用剥线钳把它的绝缘层剥掉 2cm 左右，再把两端用焊锡稍微点上一点焊锡以后，避免铜丝张开就得到了我们可以用的最简单的接线，并且省去了原来这种接线片的焊接和焊接片的成本。这个接线柱改进以后有什么好处呢?连接非常牢固，提起来电路也不会发生断线。我们把其他元件，电压表，电流表，电源，滑动变阻器等都换上这种接线柱以后使我们的电学实验不仅方便可靠而且节约了大量时间。

篇10：初中物理教学案例分析有哪些

一、深刻的教育来自学生深刻的体验

“从生活走向物理，从物理走向生活”是学习物理的宗旨，“从生活走向物理”向我们反映了学习物理的方法，(但学生并不知道)，这就需要我们在学习中给学生创设情景、创造掌握学习方法的机会。

物理中最大的情境是实验。刚教学时，总是认为工作就是让学生考出个好的成绩，对学生不放心，做不到放手，认为学生自己完成个实验不如老师给他详细的讲一遍掌握的全面、掌握的到位，一直以来包办代替，但第一次测试给了我沉重的打击，学生让我培养成了听懂不会做的状态，在这样结果面前，让我想到了放手，学生在学习中是主体，我把舞台还给了他们，只为他们的主动探究创设情景，创造机会。

看似简单的情景实则是一门艺术。学生在课堂中有多大的收获，与教师创设的情境息息相关。如学生一开始学习长度与时间时，对长度单位的感受是难点，对物体长度的估测没有依据，在上本节课之前，我让学生到操场上去围着400m的操场走一圈，数出有多少步，从而知道自己一步大约是多少，从而对长度中的单位在心中有了衡量的尺度;还有我们的实验开出率达到了要求的150%，像学生对摩擦力的方向很难理解，我们给学生展示自行车后轮转动，轮下盆中的水会溅出，学生通过水溅出的方向，自主探究，教师绝不干涉，让学生亲自体验分析过程;针对还不理解的同学，我们设计了这样的实验，让学生站立，向前走体验脚受到的摩擦力方向向哪，人向哪运动，从而深刻地体会到摩擦力的方向与物体运动方向的关系;学生对凸透镜成像规律中照相机照相问题不会分析，我们在本节课中给每个小组准备了一架单反照相机，让学生从体验中弄明白问题;在课本要求做的实验中，我们也只是给学生实验目的，放手让学生自己去设计，去体验，即使一节课下来，没有完成整个的实验过程，教师也不会包办代替-------讲实验。“放手”的坚持让学生发生了质的飞跃：学生主动积极、求知欲强、对于物理学习，有了自己的思想。让我深刻地体会到：学生深刻的教育来自学生深刻地体验;放手是一种能力，放手是一种境界，放手也是一种智慧。相信我们的孩子比老师更能创新出适合自己的自我管理和自主探究的方法。

二、评价引领，形成良性的合作竞争关系

八年级开学伊始，面对陌生的物理学科，学生谈不上感兴趣，谈不上喜欢，为了他们更快的喜欢上物理评价引领显得尤为重要。你想要什么就要评价什么，评价什么就要培训什么，同时评价，方式一定要激趣，吸引学生，让学生觉得好玩，但在评价的路上，有时会让我们陷入瓶颈状态，这个时候一定要放权给学生，让学生自主创造成为我们教学管理的杀手锏!让每个学习小组学生用自己的经验和智慧创造出物理课的评价方案，然后在班内组织评价方案答辩，答辩不是为了为了评出一二三四，答辩是为了创造， 更是为了培训，因为答辩本身就是一个很好的培训!每个班级通过答辩形成完善的物理课堂的评价体系来评价各小组，每个小组是一个团队，一荣俱荣一损俱损，给学生形成良性的竞争合作意识，让学生保持敢为人先、不甘落后的进取精神，又要树立协作、互助的合作观念;在竞争中合作，在合作中竞争，最终实现共同发展，共同提高。这就是评价的魅力。但要想评价达到这种理想状态，我们要有及时的反馈，例如：我们一周下来综合各方面的评价，在周六对各小组晋级，有的以军衔制的等级晋级激励学生，方法是：一个小组四个人，有三个人晋级为大校一人落后，那整个小组不能晋级为少将小组;同时我们还设有对抗小组，只有本小组战胜了对抗小组，才能被晋级，即使你的一周评价再靠前，但没有战胜你的对抗小组，那他们也要被降一级。通过评价的引导，随着时间的变化，学生在评价下激发的学习状态，成为了自身的良好的学习习惯，持之以恒。

在整个的学习生活中，我们的教育价值观是“帮助孩子们发现自己，成就自己”。同时，每个孩子都是独特的生命个体，面对不同的孩子，教育必须坚持“用一把要匙开一把锁”的原则，走进每个孩子的内心，引导孩子找好自己的目标，发现目标对自己的作用，鼓励每个孩子向着自己的目标狂奔。

篇11：初中物理教学案例分析有哪些

1控制变量法

所谓控制变量法，就是在研究和解决问题的过程中，对影响事物变化规律的因素或条件加以人为控制，使其中的一些条件按照特定的要求发生变化或不发生变化，最终解决所研究的问题。

可以说任何物理实验，都要按照实验目的、原理和方法控制某些条件来研究。如：导体中的电流与导体两端的电压以及导体的电阻都有关系，在分别控制导体的电阻与导体两端的电压不变的情况下，研究导体中的电流跟这段导体两端的电压和导体的电阻的关系，分别得出实验结论。通过学生实验，让学生在动脑与动手，理论与实践的结合上找到这“两个关系”，最终得出欧姆定律I=U/R。为了研究导体的电阻大小与哪些因素有关， 控制导体的长度和材料不变，研究导体电阻与横截面积的关系。为了研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关，保证压力相同时，研究滑动摩擦力与接触面粗糙程度的关系。

利用控制变量法研究物理问题，注重了知识的形成过程，有利于扭转重结论、轻过程的倾向，有助于培养学生的科学素养，使学生学会学习。还有蒸发的快慢与哪些因素的有关;液体压强与哪些因素有关;研究浮力大小与哪些因素有关;压力的作用效果与哪些因素有关;滑轮组的机械效率与哪些因素有关;动能、重力势能大小与哪些因素有关;研究电流做功的多少跟哪些因素有关系;电流的热效应与哪些因素有关;研究电磁铁的磁性强弱跟哪些因素有关系等均应用了这种科学研究方法。

2转换法

一些比较抽象的看不见、摸不着的物质要研究它们的规律，可转化为学生熟知的看得见、摸得着的宏观现象来认识它们。这种方法在科学上叫做“转换法”。如：分子的运动，电流的存在，磁场的存在等， 如：空气看不见、摸不到，我们可以根据空气流动(风)所产生的作用来认识它;分子看不见、摸不到，不好研究，可以通过研究墨水的扩散现象去认识它;电流看不见、摸不到，判断电路中是否有电流时，我们可以根据电流产生的效应来认识它;磁场看不见、摸不到，我们可以根据它产生的作用来认识它。

再如，有一些物理量不容易测得，我们可以根据定义式转换成直接测得的物理量。在由其定义式计算出其值，如电功率、电阻、密度等。还有测不规则小石块的体积我们转换成测排开水的体积;我们测曲线的长短时转换成细棉线的长度;在测量滑动摩擦力时转换成测拉力的大小;大气压强的测量转换成测大气压支持水银柱算的压强;测

硬币的直径时转换成测刻度尺的长度;测液体压强转换成我们能看到的液柱高度差的变化;通过电流的效应来判断电流的存在;通过磁场的效应来证明磁场的存在;研究物体内能与温度的关系转换成测出温度的改变来说明内能的变化;在研究电热与电流、电阻的因素时，我们将电热的多少转换成液柱上升的高度;在我们研究电功与什么因素有关的时候，我们将电功的多少转换成砝码上升的高度;密度、功率、电功率、电阻、压强(大气压强)等物理量都是利用转换法测得的;动能与什么因素有关时，看小球在平面上滑动的越远则动能越大，就是将动能的大小转换成了小球运动的远近。以上列举的这些问题均应用了这种科学方法。

3放大法

在有些实验中，实验的现象我们是能看到的，但是不容易观察。我们就将产生的效果进行放大再进行研究。比如音叉的振动、响度的影响因素很不容易观察，所以我们利用小泡沫球或乒乓球将其现象放大。观察压力对玻璃瓶的作用效果时我们将玻璃瓶密闭，装水，插上一个小玻璃管，将玻璃瓶的形变引起的液面变化放大成小玻璃管液面的变化。

4累积法

在测量微小量的时候，我们常常将微小的量积累成一个比较大的量、比如在测量一张纸的厚度的时候，我们先测量100张相同纸的厚度再将结果除以100，这样测量的结果更接近真实的值就是采取的

积累法。要测量出一张邮票的质量、测量出心跳一下的时间，测量出导线的直径，均可用积累法来完成。

5类比法

在我们学习一些十分抽象的，看不见、摸不着的物理量时，由于不易理解我们就拿出一个大家能看见的与之很相似的量来进行对照学习。如电流的形成、电压的作用通过以熟悉的水流的形成，水压使水管中形成了水流进行类比，从而得出电压是形成电流的原因的结论。

篇12：初中物理教学案例及分析有哪些

初中物理教学案例及分析

我是一位初中物理教师，今年参加了一师一优课活动。我执教的是《物体的浮与沉》。这次活动给我留下深刻的印象:课程教学资源丰富，课件制作手段先进，多种教学手段综合运用到位;还有精彩的点评。为我们基层教师在今后的教学提供了很好的教学范例，结合我多年的教学实践，谈谈自己的一点点看法：

《物体的浮与沉》这一节内容是对前一节内容《阿基米德定律》的巩固和发展，同时浮沉条件在人们的日常生活、生产技术和科学研究中有着广泛的应用，因此学好这一节内容使学生进一步加深对浮力概念的理解，培养分析问题、解决问题的能力有着重要的意义。本节主要突处物体的浮沉条件，以及利用浮沉条件进行简单的生活应用及解释。

在新课前，通过反转课堂的方式，学生观看微视频，学习漂浮和悬浮时，浮力与重力的关系，完成前测。学生能够根据所学的知识判断出物体漂浮或悬浮时，浮力=重力。

在引入新课时，我让学生猜一猜常见的许多物体浸没在水中松手后是浮是沉，大多数学生都能猜对，但鸡蛋能悬浮在(盐)水中，学生觉得很神奇。最后一个我把锡箔纸做的小船放在水面漂浮，团成一团却沉入水中，通过这样一个现象引入新课，使学生带着疑问来学习新课，从而产生强烈的求知欲。

在学习新课时我让学生用自带的小瓶做一做下列实验：

(1)把盖上盖的空小瓶浸没于水中，再松手。小瓶上浮至漂浮在水面上。

(2)把装满水并盖上盖子的小瓶，浸没于水中，再松手。小瓶下沉。

(3)在小瓶内装入恰当质量的水，并盖上盖子，浸没于水中，再松手。瓶既不上浮，也不下沉，悬浮在水中。

做第3步实验时若通过改变小瓶的质量很难实现悬浮，小瓶不是轻了就是重了，好多学生做到此时都去努力尝试，但是成功的不多。

完成实验后，给学生充分讨论的时间，让学生议一议 ：物体的浮沉条件，得出结论，在课堂上共同总结，用科学的语言说一说物体的浮沉条件，锻炼了学生的语言表达能力。接着学以致用，让刚才下沉的橡皮泥，漂浮在水面上，说出做法和理由。然后利用智慧教室落实一个练习题，及时落实反馈学生的学习情况，夯实知识。同时引出轮船的原理，反扣引入新课时铁块下沉，而钢铁做的轮船却不下沉的原因。让学生充分展示 自己的观点、方法，充分地与同学、老师进行交流，在交流中进行思维碰撞，迸发创新 火花。

本节课遵循着物理来自生活，最终还是应用生活。对于物体浮沉的条件，本节课进行简 单的知识应用。在授课时我整合了课本的知识内容。利用微视频，让学生学习潜水艇的浮沉原理，说出自己的收获，锻炼了学生的语言表达能力。课前布置了预习任务，让学生自己查找资料，讲解热气球和孔明灯，锻炼学生利用网络等资源为学生学习活动服务，也激发了学生学习的积极性和主动性。

本节课以新物理课程标准为指导，引导学生自主探究，参与体验，交流合作的学习新理 念，落实了三维目标，坚持了情感教育贯穿始终、文化育人贯穿始终、探究体验贯穿始 终、展示交流贯穿始终、习惯养成贯穿始终，完成了创设情景、自主学习、合作共建、知能应用、诊断评价五个环节，基本达成了预设的教育教学目标。

本课在探究教学上可以说是完全按照新课程的要求进行设计的，但探究课比较忌讳重形式而轻实效。如果在探究结论得出后再加上一道习题，加以巩固，做到学以致用，同时对电流=电压/电阻的理解加以说明和强调，那么整个探究显得更有实效性。毕竟，物体的浮沉条件理解和应用也是本课的一个难点，学生很容易在这个知识的理解上出错。

本课从科学探究的环节和把握上做的很好，这也花了教师大量心血和时间。从实验的引导到实验器材的准备，都是教师需要考虑的。如何上好一堂探究课，关键是创设好的情境，引导猜想和实验前的设计引导，做好这些，才能上一堂好的物理课。

初中物理常用教学方法

1科学推理法

一切发声体都在振动结论的得出，在实验中对多种结论进行分析整理并得出最后结论时，都要用到这一方法。

在验证导体的电阻与什么因素有关的时候，经过多次的实验我们得出了导体的电阻与长度，材料，横截面积，温度有关，也是将实验的结论整理到一起后归纳总结得出的。在所有的科学实验和原理的得出中，我们几乎都用到了这种方法。

2比较法(对比法)

当你想寻找两件事物的相同和不同之处，就需要用到比较法，可以进行比较的事物和物理量很多，对不同或有联系的两个对象进行比较，我们主要从中寻找它们的不同点和相同点，从而进一步揭示事物的本质属性。

如，比较蒸发和沸腾的异同点;比较汽油机和柴油机的异同点 ;电动机和热机;电压表和电流表的使用。利用比较法不仅加深了对它们的理解和区别，使同学们很快地记住它们，还能发现一些有趣的东西。

3分类法

把固体分为晶体和非晶体两类、导体和绝缘体。

4观察法

物理是一门以观察、实验为基础的学科。人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结和思索得来的。著名的马德堡半球实验，证明了大气压强的存在。在教学中，可以根据教材中的实验，如长度、时间、温度、质量、密度、力、电流、电压等物理量的测量实验中，

要求学生认真细致的观察，进行规范的实验操作，得到准确的实验结果，养成良好的实验习惯，培养实验技能。大部分均利用的是观察法。

5比值定义法

如密度、压强、功率、电流等概念公式采取的都是这样的方法。

6多因式乘积法

如电功、电热、热量等概念公式采取的都是这样的方法。

7逆向思维法

如由电生磁想到磁生电

初中物理教学原则

(一)择优性原则

每一种教学方法都有它的特点，亦有它的不足之处。教学实践表明，不同的教学方法所取得的教学效果是不相同的。我们应该根据教学内容、教学对象和教学条件等具体因素，选择比较合适的教学方法。例如，初中“物体的沉浮条件”一节课的教学方法，可以有下列三种：

1.讲授法

因为这一教学内容与学生已有的“二力平衡条件”知识密切相关，是属于派生性的知识，可以运用讲授法。通过物体在液体中的受力分析，得出物体的沉浮条件。

2.观察法

教师通过下列几个演示实验，引导学生观察演示实验的现象，步步深入，从而得出物体的沉浮条件。

①把铁块、木块放入玻璃缸的水中，铁块沉入水底，而木块浮在水面。

②把一枚大头针和木块(大头针的重量小于木块)放入玻璃缸的水中，大头针仍然沉入水底，木块浮在水面。

③把一个小铁盒竖着放入水中，则沉入水底，而平放时却浮于水面。

3.实验法

把上述三个演示实验改为学生实验，学生通过亲自操作，分析实验所提供的物理情景，从而认识物体的沉浮条件。

这三种教学方法，各有优点，可根据学校实验设备条件和学生的基础水平，以及教师本身的擅长加以选择。

(二)综合性原则

在教学过程中，学生的知识获取、智力发展和非智力因素培养，不能只依靠一种教学方法，也不能只采用一种固定的教学方法，而应该博采众法之长，加以综合运用。一般来说，一节课应以一至二种教学方法为主，辅之以其它的方法，发挥各种不同教学方法的特点，扬长补短、相互配合，相辅相成。如“物体的沉浮条件”这节课的教学，往往是以讲授法为主，辅以观察法，或者以观察法为主，辅以讨论法和讲授法，或者以实验法为主，用讲授法加以配合，边讲边实验。只有这样，才能提高教学效果。

篇13：初中物理八年级上册教学案例分析

《流体压强与流速的关系》教学案例分析

新课程理念强调让学生在一定的情境中学习物理，创设切合学生实际的物理问题情境，不但能使抽象的物理知识具体化，还能激发学生的学习兴趣，使学生产生探究的欲望和动力，最终便于学生理解并掌握。如何创设适合学生已有知识结构、心理发展水平的物理问题情境，我在《流体压强与流速的关系》的教学中进行了一些尝试。

1.利用物理史事，创设情境

教学中，教师可以充分利用科学史、科学家故事、科学趣闻以及与教学内容有关的寓言、成语、格言等，结合故事中描述的情境提出问题，引起学生的学习兴趣，和探究欲望。

案例1：在本节课的引入阶段，我利用“鄂洛多克火车站发生的惨案”引入，造成知识的悬疑，吸引学生迅速进入本节课的主题，并引发学生的探究欲望，并自己动手设计实验、选择器材、进行实验、进行分析找到真正的凶手。当通过演示实验、探究实验、归纳分析得到了流体压强与流速关系的基本规律时，又顺势带出另一个相同的事故 “奥林匹克”号惨案。不仅因为这两个事故的产生具有共性，使学生的思维产生牵连，而且更有助于学生对新知识、新规律的理解与应用。学生通过自主探究实验对现场的事故进行模拟，切身感受探究的乐趣，享受自己发现问题、分析问题、解决问题的成功感。

物理教学的目的不能局限在具体物理知识的学习，而应当关注学生的科学素养的提高。物理知识的很多内容都与历史事实或名人轶事有关，“鄂洛多克火车站发生的惨案”，“奥林匹克”事件，在历史都造成了很大的影响，迫切要求人类去探求事件发生的真正原因，也才有了“伯努利”实验的成功。在这个教学的过程中，不仅对学生进行了科学价值观的教育，也激发了学生学习的极大兴趣，为课堂的高效性打下了基础。

2.联系生活实际，创设物理情境

“从生活走向物理，从物理走向社会”是新课改的重要理念之一。我们的生活中有丰富的物理素材。如果我们从生活、生产中熟悉的实例提出问题，创设问题情境，可以使学生认识到生活中处处有物理，物理知识在生活中处处有应用。

案例2：探究了流体的压强与流速的关系之后，我们用找到的规律解释了“鄂洛多克火车站发生的惨案”发生的原因，并总结了惨痛的教训，然后提出了“安全线”的由来及作用。这时候学生们才知道火车站常见的安全线还有这样的典故，以及其中所蕴含的物理原理，同时认可了安全线的重要作用。通过这些情境的巧妙设置，不仅让学生了解了历史典故，学到了物理知识，还不失时机对学生进行了安全教育，提高了学生的安全意识。

在这节课的各个环节的教学中我们选择了小纸条、乒乓球、塑料泡沫、汽车尾翼板、安全线……这些生活中司空见惯的物或事，但这里面却包含着丰富的物理知识。借助于这些物或事来做实验，或探究、或设疑、或应用，学生就更能理解“物理源自于生活，又高于生活”的道理了。

3.利用实验，创设物理情境

物理是一门以实验为基础的学科，许多物理概念、规律都是建立在实验的基础上，经过归纳推理总结出来的。在本节课中做了大量的实验，如伯努利实验、两场事故的模拟实验、吹乒乓球实验、飞机升力的演示实验……有演示实验，有学生实验，有按老师要求实验，有自主探究实验。

案例3：在探究流体压强与流速关系的过程中，利用“吹一张小纸条”的实验为猜想提供事实依据;利用“伯努利实验”共同验证猜想;利用对两个 “事故”的现场模拟加深对知识的理解与应用，并成功找到事故产生的根本原因，还不失时机的对学生进行情感态度价值观的教育：愚昧无知，必遭大自然的惩罚。

在飞机升力的教学时首先做了一个“向下吹乒乓球，而不掉”的实验作为情境铺垫，同学们在惊诧中感受实验现象的神奇，迫切希望找到问题的答案，带着问题进行新知识的探究。然后进行了两架飞机的模拟试飞实验，知识上，学生真实直观的认识到上凸下平的机翼形状是飞机飞起来的关键;效果上，这已不仅仅是一次实验的对比，而是一次思维的碰撞，一次火花的迸发，一个科学的跨越，引发学生产生思维冲突，激发学生的求知欲望和探究欲望，这样获得的知识印象深刻、长久不忘。

通过这些实验的设置，把复杂问题简单化，把抽象问题直观化。还原了人们认识发现物理规律的历程和科学探究的曲折道路，使教材变得更加立体生动，使学生的学习过程更加丰富有趣。学生在兴趣盎然中亲历探究，在动手动脑中形成知识，切身感受物理学科学习的特点，也使课堂的教学功能得到了进一步深化。

4.利用媒体，创设物理情境

百闻不如一见，许多现象、概念、规律，只凭教师说，学生仍然无法想象，借助课件或视频或图片，可将许多复杂的问题简单化，抽象问题直观化，深奥道理形象化，枯燥知识趣味化。

案例4：在进行飞机升力的教学中，通过学生观看“飞鸟与飞机”的视频进行设疑：“小鸟和飞机为什么也能在空中飞翔而不掉下来呢?”;然后再利用flash课件让看不见摸不着的空气的流动非常形象地展现在学生们眼前，让学生更容易理解飞机升力产生的原因。

有关流体压强与流速关系这一知识的应用我选择了三个素材：灰雁倒飞、汽车尾翼板、香蕉球，分别用图片和flash课件呈现出来。灰雁倒飞，实际上是利用情境设疑让学生猜想“灰雁怎样才能迅速降低高度摆脱危险?”让学生的思维产生冲突，增加学生学习的兴趣，感叹大自然的神奇。汽车尾翼板，正是人类利用大自然创造发明的原创点。灰雁倒飞、汽车尾翼板又都是对飞机机翼倒置的应用，具有相似性。美丽的曲线——香蕉球产生的原因，让学生品尝足球运动的魅力和神奇，对知识进行拓展延伸，以满足学生的欲望。

通过这些清晰直观的图片、视频和课件的演示过程，为各个阶段的学习提供了情境素材，加深了学生对知识、规律的理解和巩固，让学生的印象更深刻，在轻松愉快的气氛中学到了知识，增长了见识，在应用知识中又享受到了快乐。

在本节课中，准确恰当的选材，科学生动的实验，令人惊奇的图片，引人入胜的视频，制作精巧的课件等，不断再现物理现象，刺激学生感官，激发学生的学习兴趣和探究欲望，为学生创设了可以触摸的学习研究情境，使学生有身临其境的感觉。利用情境引入、情境设疑、情境探究、情境观察、情境分析和情境应用等环节环环相扣，既体现出知识的呈现规律，又符合学生思维发展特点，拓展了学生的思维空间，体现出情境教学的在物理教学中的重要作用。

充满情境的教学不再是枯燥、抽象的“死知识”，而是生动的、具体形象的“活知识”，教学给学生带来的不再是“灌输”，而是知识的生成与生长，更应该通过教学给学生带来成功的喜悦，因此在教学中，我根据教学实际的需要，采用多种方法创设物理情境，充分调动学生的非智力因素，激发学生的探究欲望和动力，引发学生积极思维，主动学习，使他们在快乐中学到知识、培养能力，这是新课标的要求，也是素质教育的核心所在。

篇14：初中物理八年级上册教学案例分析

为了培养和造就适应时代需要的创新型人才，需要转变课堂教学模式，改变传统的教师讲、学生听的教学方式，构建以学生自主活动为基础的新型教学过程，使教学活动真正建立在学生自主学习自主活动的实践和探索的基础上，努力创设一个让学生能够积极主动参与教学活动，并乐于、敢于展现自己所想、所能的民主气氛，进而形成有利于学生主体精神和创新能力健康发展的宽松、愉悦的教学环境。

创新教育是时代的需要，是教育工作者义不容辞的责任。我们不仅在思想上要高度认识，更要在行动上注重落实。创新教育如何在义务教育阶段实施?如何在课堂教学中实施?特别是在中考复习阶段能不能实施?如何实施?我们按照北京市西城区教研中心物理教研室的要求，为探索在中考复习阶段如何实施创新教育，以课题“利用浮力知识测物质的密度”上了一堂区级研究课。

一、课堂教学的设计

我们首先认识到存在的困难：1.在初三中考复习的紧张阶段，时间紧，任务重，开展创新教育会不会影响中考成绩，受到学生和家长的反对?2.作为区级公开课要对课堂教学模式的改革有良好的示范性和导向性。3.力学中的浮力部分是个难点，是中考中得分率最低的知识点，在这个知识点上开展创新教育，学生的能力是否能够达到?

针对这些问题，我们对这堂课进行了如下的设计。

(一)做好知识的准备

学生之所以感到解浮力部分的题很困难，原因就在于浮力题中综合了有关质量、密度、重力、合力、平衡力和压强等许多物理概念。所以，在复习这些知识时，教师一定要注重基础知识的落实。特别是力学重点实验——“用天平和量筒测物质密度”，要求学生对实验原理、实验器材、实验步骤、需要测量的物理量都了如指掌。

(二)课前学生自主设计好实验方案

要在课堂教学中开展创新教育，就要为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，具有较强的开放性和选择性;要贯彻理论联系实际的原则，突出实践性，便于学生的操作和其他活动;要构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。在上这堂课之前，要求学生开动脑筋想一想：除了用天平和量筒测物质密度，还可以用我们学过的哪些物理知识尤其是浮力知识来测量物质的密度?尽可能多地写出你的实验方案。

(三)课堂实验过程设计

由于学校的实验器材有限，课堂上进行限定器材的实验。共进行三组实验：

(1)测密度大于水的石块的密度;

(2)测密度小于水的蜡烛的密度;

(3)测盐水的密度(利用已测出的石块的密度)。

(四)课后展示学生的各种方案，供全班学生讨论。教师讲评、鼓励和表扬

二、课堂教学的主要过程

(一)课题的引入

从“用天平和量筒测物质密度”实验引入，问：如果现在没有天平，而有弹簧秤和量筒，如何测石块的密度?学生讨论之后，进一步问：如果现在没有天平，也没有弹簧秤，我们如何利用浮力的知识来测量石块的密度?

(二)课堂教学

每组实验均按下面的步骤进行：

1.学生提出实验方案并讨论;

2.利用给定的器材进行分组实验，测出物质的密度;

3.讨论实验结果。

(三)本课小结

教师用Flash制作的电脑课件，在“背投”上将学生刚做的实验过程动态模拟演示，再演示密度推导过程，讲解中考中类似这样的“字母题”的解题要求。最后提出新的方案作为课后作业，进一步拓展学生的思路。

三、本课的思考

公开课之后获得六十余位听课教师的广泛好评。有的教师评论说：“没想到像154中学这样普通校的学生在课上表现出来的素质如此之高，完全可以和择优录取的重点中学的学生相比。”本校别的学科听课的教师感叹到：“没想到×××同学(学习差生)在物理课上表现得这么积极。如果我们课都上成这样，学生还会感到负担重吗?还会有学生厌学吗?”

学生解浮力题的能力大大提高。在解题时，常常有学生惊呼：“这道题不是和我们做的实验一样吗?”“这道中考题不是和我们提的实验方案一样吗?”浮力计算题在学生眼中不再是那么抽象、呆板和枯燥，而是与自己设计或讨论过的实验方案紧密相连的，学习的物理知识可以解决生活和生产中的实际问题，与生活和生产的需要是紧密相连的。

有的教师除了教学大纲要求的演示实验和学生实验，不愿多做实验，认为耽误时间。创造性的学生主体活动，不仅可以引起学生的学习兴趣和求知欲，而且可以全面培养和激发学生的创造力，实现发散思维和聚合思维的有机结合。事实证明，通过学生自主设计和动手做实验，可以培养他们的创新精神、发散思维、观察能力、动手能力，激发学习兴趣，进而提高学习的主动性、积极性。一举多得，何乐而不为?

让学生自行设计实验方案，就像一石激起千层浪。下课后，学生纷纷提出自己独到的见解、大胆地设想和设计方案。有的学生用弹簧秤测固体重力，再根据公式m=G/g算出固体的质量，用排液法测出固体体积，最后算出固体的密度。有的用弹簧秤测出物重G和物体浸没在水中时弹簧秤的拉力，算出物体体积V，再根据G/g算出物体的质量计算密度。旁边的学生说：你这种方法只适用于密度大于水的物质，若物质的密度小于水的怎么办?然后得意洋洋地拿出自己的实验方案。还有的学生提出了利用浮力知识测密度的方法。有几个学生每人设计了六七种方案，学生学习的积极性空前高涨，激发和诱导了学生的创造性。事实说明我们原先对学生能力的担心完全是多余的，还说明学生蕴藏着很大的潜能，而我们教师往往对其估计不足，因而束缚了自己教学改革的手脚，放慢了教学改革的步伐。

利用浮力知识测物质密度的实验学生没有做过，教师也没有演示过，所以有相当的难度。如何让学习程度较差的学生在这堂课上也有所收获，就需要教师采取一定的策略。教师必须根据教学内容与学生水平及学生之间的差异来创造性地设计教学过程，并且根据教学进程中的具体情况来激励学生的创新思维与解决实际问题的操作能力。为了解决这个问题，教师让学习好的学生主动与学习较差的学生结合在一起，使学习较差的学生也能设计出一两个实验方案，培养了这些学生的自信心，使这些学生也享受到了成功的快乐。

教师要保护学生创新的积极性。学生的实验方案并非都是科学的、严密的，有的设计实属于“一窍不通”。我们应从关心、爱护学生的角度出发，保护学生的创造欲。首先要肯定学生的努力，然后再帮助他们找出不足或错误的地方，最后完成合格的实验方案。

集体研讨，全面提升创造能力。在学生分组讨论、实验、验证的基础上，适时地组织全班进行集体研讨，针对不同的设计、不同的方案，学生们各抒己见，在讨论和争论中，教师适时点出问题关键，帮助学生理顺思路，同时明确解题逻辑性和规范性，使学生能够掌握若干个用浮力知识测定固体、液体密度的方法，使全班学生都有所提高。

通过对这堂反映良好的物理课的总结，说明既然在中考复习阶段可以进行创新教育，那么在我们平时的课堂教学中更可以开展创新教育。只要我们用心去做，不断探索教学改革之路，必能谱写教育改革的新 篇章，必能开创教育改革的新局面。正如著名的教育家陶行知先生所说：“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。”

篇15：初中物理八年级上册教学案例分析

根据“从生活走向物理”的教学理念，从学生的生活经验出发，提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小与什么因素有关”这个问题，并组织学生进行探究，讨论分析得出结论。

对摩擦现象，学生们有丰富的感性认识。本节课使学生的感性认识上升一步，认识摩擦力的存在和对物体运动的作用;认识决定摩擦力大小的因素;认识摩擦力的利与弊，以及增大和减小磨擦的方法。新课程标准中的对摩擦的表述是“通过常见事例或实验，了解摩擦。”可见，新课程标准和教材给我们的实际教学留下了很大的创造空间，我们要根据学生的实际情况进行学。

本节教学的重点是“探究摩擦力的大小与什么因素关。”让学生经历科学探究的整个过程，通过猜想学习科学猜想，通过“设计实验”学习控制变量法，学习设计实验表格，通过分析数据学习“分析论证”学习交流、合作、评估。要让学生在经历探究的过程中，感悟科学探究方法，要把科学探究当做科学内容来学习。以此来提高学生的探究能力，激发学生从身边最平常最一般的事物中探求科学规律的兴趣。

教学案例：

根据“从生活走向物理”的教学理念，从学生的生活经验出发，提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小与什么因素有关”这个问题，然后引导和组织学生进行自主探究。根据探究实验的程序帮助学生完成整个探究过程，在这个探究过程中，教师强调指出：根据二力平衡的知识，摩擦力等于弹簧测力计的示数。在这个实验过程中，通过弹簧测力计拉动木块，在木板上做匀速直线运动。当学生找出结论之后，

教师再提出：请同学们开动脑筋，利用自己学过的知识，能不能

设计出一种更好、更合理、更准确的测量方法。

师：“影响摩擦力大小的因素”咱们探究出来了，根据自己操作过程中出现的问题，有谁能指出咱们实验过程中不太容易操作的地方?

生：在拉动木块在木板上做匀速直线运动时，不能保证木块完全做匀速直线运动。

生：有时在木块运动的过程中，弹簧测力计的示数在变。

生：木块在运动时，有时会被绊住，导致读数不准确。

师：那哪一些同学能利用咱们前面学过的知识来改进这些地呢?下面分组讨论，看哪一组能设计出更好、更合理、更准确的测量方法?

学生分组讨论。

生：根据相对运动的原理，咱们可以把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的示数。

师：大家讨论一下这种方案行吗?如果这种方案好，好在哪里?

学生讨论。

生：这种方案比咱们做实验用的方法好。优点在如果拉动木板，木块就不会动，弹簧测力计的示数也比较稳定。

生：用这种方法读出的结果更接近真实值。

生：而且这种方法还可以得出摩擦力的大小与木板拉动的速

篇16：初中物理教师教学案例分析有哪些

建议思考的问题：

1、通过互联网能否解决学生个性化学习的需求?

2、初中学生在线学习适合课内还是课外?

实施过程：

环节一：每个学生登录互联网“爱卡的米”平台个人帐号直接观看视频《神马叫压强》。

环节二：师生对平台里《知识结构》进行互动。先由学生展示或提问，再由老师适当点评和强调对压力和重力的区别、压强的定义、决定因素、公式及计算、增大和减小压强的方法。

环节三：学生在规定的时间内独立在平台上完成每个知识点的即时检测，这时老师打开平台上的“课堂统计”，平台立马统计出每个学生完成即时检测的情况，包括每道题的对错和全班的正确率。

环节四：学生完成即时检测后，老师对学生开放每道题的解析，学生根据自己对知识的掌握情况进行小组合作学习，充分利用小组长和对子互帮互学。有的学生利用草稿本演算讲解，有的学生利用教室四周黑板画图分析讲解。老师巡视，再针对共通性问题进行讲解。然后学生结合自身情况再次进入平台《个性学习》里的微视频进行学习，需要对哪个板块加深学习或没懂的重新学，也可以利用平台对不懂的进行提问。

环节五：学生第二次在平台上练习，练习题分板块按难易度分ABC三组，要求学生对每类题完成正确率达80%以上再进入下一类，这时老师打开平台课堂统计查看学生完成情况。

评价及其反思：传统的教学，是先教后学。现在这个逻辑被重新反思。因为这里的问题就是，老师在教的过程中其实是很盲目的，他不知道学生对我的接受程度是多少?接受速度有多快?所以，在课堂上就会出现各种进度的不匹配。这也是为什么大家都在倡导翻转课堂的原因了。通过这个平台，老师的工作重心也变了，大幅度降低讲授的占比，传统老师做三件事，备课、讲课、改卷子，基本上这三件事占据了老师百分十九十的时间。而这三件事情通过平台只需要花很少的时间来做。老师需要做的是对学生学习积极性的激发，对学生提出的问题进行深度沟通，对学习状态进行诊断，帮助解决问题等等。本堂课本意就在于，让高效技术代替人工、通过课堂时效性反馈学生问题自然生成典型、有共性和针对性的数据资源、与教师对问题作的即时经验性诊断连通匹配，最大可能发挥数据为教学服务的效能。老师根据及时反馈的数据可以有针对的指导，真正实现分层教学，因材施教，克服了传统课堂照顾大部分学生，造成学生因知识水平和智力差异有的吃不饱，有的学起来吃力学不走的现象，从而有望解决学生个性化学习的需求。

在互联网时代，学生的最大特征就是碎片化，学习的状态和意愿都是零零碎碎的产生。学生在课堂上的状态基本都是，上一秒还很专注，下一秒可能就走神了。由于初中学生的年龄特点，自觉性不强，自控力较弱，注意力不持久，在线学习必须要在有监督、有任务、有目标下进行，要有效果，课堂在线教育是最好的选择。

在这堂课之前，学生习惯了传统课堂老师讲解，师生互动或生生互动，答题从原来的纸面上作业改为利用平台在线作业，而且基本变成了选择题，动动手指就把题完成了，学生在本子上动笔的时候少了，解题步骤基本没有体现出来，就无法体现出学生的思维过程，还有就是做对了的也不敢肯定学生一定是掌握了，因为蒙对的机率占了四分之一。还有就是学生看文本的习惯也发生了变化，原来是纸质材料，可以按照老师的要求在上面圈点勾画，现在是显示器，无法圈点勾画，读题不够仔细，造成看错的时候要多，所有统计的正确率并非完全体现了学生真正的水平。题型的选择上可以通过与平台的管理人员进行沟通调整，增加各类题型。而学生的训练只能由老师来完成。如答题的规范，在本子上写出必要的演算步骤和过程，培养学生的学习习惯等。

初中物理教学中存在的问题案例

一、模拟实验代替传统实验，不真实一一慎用!

【案例一】在“探究水和砂石的吸、放热性能”的实验教学中，由于该探究实验使用的器材多，需测量和记录的物理量多，操作麻烦，且实验时间长，一些教师便采取播放视频实验或者FLASH动画的方式来代替实验操作，这样，水和砂石的温度变化通过虚拟温度计显示，“实验现象”貌似一目了然、对比明显。

目前，不少初中物理教师喜欢用“电灌”(多媒体演示灌输)，用模拟实验代替传统实验，认为模拟实验直观性强、方便教学、节约时间、过程及现象较完美，这样做可以紧跟时代潮流，省去做真实实验的麻烦和避免实验失败等尴尬，不必担心实验占用时间而影响授课进度，亦可克服没有专职实验员准备实验器材的弊端等等，似乎接近完美。

所谓实验，顾名思义，就是实践检验。而模拟实验缺乏真实性(尤其是动画)，学生对实验被动接受，对教学产生的不利影响是显而易见的，学生无法体验真实的实验过程，无法感知实验过程中出现的问题以及尝试处理实验中出现的问题;不利于教师发挥在实验教学中的引导作用，不利于对学生观察能力和思维能力的培养。对于模拟实验问题，笔者的应对策略是一一慎用!

教师本身应增强实验意识，深刻认识实验教学的重要性，认真钻研教材，不断提高自身的实验技能，不应以怕麻烦或者害怕实验失败等为借口而用模拟实验代替传统实验，要尽可能为学生提供体验实验的真实性的机会。模拟实验可作为实验教学的辅助或有益补充，在特定的条件下发挥其作用。

二、实验指导模糊，不严谨一一力行!

【案例二】在教学《升华和凝华》一节时，老师为学生准备了如下器材：酒精灯，火柴，装有碘颗粒的试管(约有二十颗左右)并加盖橡皮塞。在师生共同认识了升华和凝华现象后，老师让学生两人一组进行实 验，通过观察实验现象进一步理解升华和凝华。实验前老师重点强调了酒精灯的使用要求，然后让学生开始实验，老师巡查时特别提醒学生要认真观察实验现象。当学生汇报实验中所观察到的现象时，学生的回答集中 在这几方面：看到了紫色的碘蒸气，碘发生了升华，碘熔化了，碘先熔化再升华。老师首先表扬了观察到碘蒸气的同学实验很认真，进而指出：实验中碘从固态直接变成了气态，这是一种升华现象。

笔者也曾多次做过碘升华的实验，碘确实会熔化：如果试管中加人的碘颗粒太多，或者加热时没有晃动试管，导致碘受热不均勻，都会使部分碘发生熔化现象。很显然，出现这样的情况，究其原因一是教师在思想 上不够重视，以为实验内容简单，不难操作，以前有做过或曾看别人做过，无须课前预做;二是课前准备不充分，没有进行反复操作，没有充分估计学生实验中可能出现的 情况，造成对学生的实验指导不到位，并对学生的实验结果给予了不恰当的评价。这不利于学生对物理知识的透彻理解，也不利于学生严谨、科学的态度的培养。对于此问题，笔者的策略是一一身体力行!

不管是演示实验还是学生分组实验，教师在课前不仅仅是为学生准备器材，更要自己先预做实验，熟悉实验器材的使用，细心查找实验中可能出现的问题，对实验中可能出现的现象进行估计，力求使实验达到最佳状态，这样才可以在学生进行实验时给予正确的指导与评价，确保实验有较高的成功率。

篇17：初中物理教师教学案例分析有哪些

1教材阅读感受科学方法

物理教材是学生进行物理学习的重要载体，我们认为物理教材是物理课程标准的具体展现，也是学生学习的重要依据。在新课程标准理念之下，物理教材普遍采用提出问题——观察实验——分析总结——应用练习——拓展阅读的编写模式。这种模式本身就蕴含着科学方法的因素。

以“液体内部的压强”教学实践为例。不同版本的教材都涉及以下内容：液体压强的存在、液体压强的特点、液体压强的计算、液体压强的应用。分析这些知识的内在逻辑联系，可以看到这样的编写体系体现了人的认知过程：对生活之中现象的观察和提出问题、借助微小压强计初步定量研究液体压强特点、建构模型定量研究液体压强、结合实际应用液体压强。充分挖掘教材本身蕴含的科学方法因素，让学生们深入阅读物理教材，他们必能感受到科学方法的巨大魅力，同时学生们也学会了科学阅读。

2习题反馈感悟科学方法

物理习题是帮助学生巩固概念、理解规律的必要环节，也是培养学生灵活自主解决物理问题的主要途径，在学生解决习题的过程中，学生也能感悟科学方法。

从学生解题的过程来看，学生刚学完物理概念、公式和规律时，对概念的内涵和外延还没有全面的理解，对公式还不能熟练应用，对物理规律所表达的丰富内容和适用条件还没有深刻的体会。物理习题正是为学生提供一个具体的物理情境，创设一个个需要概念、公式和运用物理规律才能解决的情景。学生在解答物理习题的过程中，经历从抽象的概念、规律到具体的物理习题的思考过程。

3知识应用体会科学方法

在初中阶段，很多习题往往是借助公式代入数字的运算过程。对学生来说，这样类型的习题缺乏思维深度和广度，所以他们很难体会科学方法。怎样创设更广阔的背景来应用知识体会科学方法呢?邢红军教授提出的原始问题教学给了我们很大启发。