教师培养模式的构建与完善论文

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篇1：教师培养模式的构建与完善论文

教师培养模式的构建与完善论文

摘要：教师培养模式的建构不仅取决于人们对其所要解决的问题的理解和把握，更取决于对影响这一问题的变量的分析和认识。本文认为，教师培养模式的构建要充分考虑教师基本素质培养问题，尤其要对影响教师基本素质养成的培养途径、课程设置、课程实施机制、质量保障与评价机制、政策配套措施等可控性核心变量进行分析。

关键词：教师培养模式；目标；变量

教师的培养不仅取决于未来教师自主学习、自主发展的意向和努力，也取决于教师自身能否获得更有助于其学习和发展的条件。教师培养模式的构建，旨在从外部提供这种有利条件，以增强教师培养的效能和质量。本文拟在理解教师培养模式内涵的基础上，对影响教师培养的可控性核心变量进行分析，试为教师培养模式的构建和完善提供理论基础。

一、教师培养模式的内涵

教师培养相对于培训而言，它指向职前。由于教师的发展是一个终身过程，因此我们不能期望教师教育能在几年的时间内将未来教师塑造成一个个成熟的专家型教师。适当的期望是通过这一教育过程，使他们能养成合格教师必须具备的基本素质，毕业后就能初步胜任学校的实际教育教学工作，同时又能帮助其奠定终身、自主发展的坚实基础。

然而，不同时期人们的教师观不尽相同，对教师素质也有着不同期望。本文的“教师培养”特指通过教育，使志愿成为教师的受教育者达到“中小学教师为完成教育教学任务所应具备的身心和行为品质的基本条件”。在“教师基本素质与我国教师培养基本模式研究报告”中，我们从哲学、社会学、心理学、教育学以及个体需求等方面对教师基本素质进行了全面考察，并在认识教师素质的基础上，抽象出五个基本范畴，即：教师的职业道德、教师的教育理念、教师的知识、教师的能力、教师的个性品质或人格特质。同时认为，各范畴的基本内涵分别相对独立，各有一个多层面的结构；而不同的素质范畴之间则有一个有机统一的、整体的结构体系。教师的“整合型”素质结构体现着教师职业所需的“学术性”与“师范性”两方面的基本要求及内在联系。

教师培养模式构建的关键是确认并分析那些影响教师素质养成的重要变量，从而寻求问题解决的核心所在。由于这里仅仅强调为未来教师提供有利于其基本素质养成的外部条件，因此主要分析那些能够由人为因素决定的变量。特别是那些能够通过教育决策者的主观作用改变或调整的变量，即“可控性变量”。从教师的培养过程来看，影响教师基本素质养成的可控性核心变量主要包括：培养途径、课程设置、课程实施机制、质量保障与评价机制、政策配套措施等。

二、教师培养模式中的可控性核心变量分析

1．培养途径。由于教师基本素质既包括学术性方面也包括师范性方面，因此，在教师教育的实践中通常采取“混合制”和“合成制”两种培养途径。

先看“混合制”。在同一机构中同时进行双专业的培养，有利于教育专业和学科专业的结合，而且教育实习、见习可在整个学习期间穿插、连续安排，因而便于使未来教师的基本素质形成有机的、整合的结构；但也势必出现相互挤占学时，压缩课程课时和课程开设门数的局面，最终影响教师两个专业的素质达成的程度。

再看“合成制”。一般来说，学生在综合大学的教育学院受到的教育专业训练和薰陶不如师范院校。另外，“合成制”的分段培养方式，还必须面对学科专业和教育专业两方面的素质如何整合的矛盾。但是，按照“合成制”培养教师，能使未来教师具备广博的普通文化素养和扎实的学科专业修养，从而具有更好的专业发展后劲。

我们强调培养教师的基本素质，但这一“基本”不应从“低素质”去理解，而应从合格教师“必须具备的素质”以及为其终身专业发展打下“坚实基础”去理解。而且，这一“基本”概念会随着时代的发展和社会的进步，以及人们对教师基本素质的要求提高而变化。因此，从“必备”和“后劲”出发，我们更倾向于采取“合成制”的途径培养教师。另一方面，从当前国际教师教育情况看来，“合成制”的培养途径是世界教师教育的主要趋势。例如美国的“大学+师范”模式、英国的“3+l”模式等都属于“合成制”模式。

在我国，随着教师专业化的理念逐渐为人们接受，教师教育日益走向开放，“开放”不仅意味着非师范院校参与到教师的培养中来，也意味着高校内部及高校之间的学科专业之间的开放，如师范院校的优势教育专业向非师范院校中想成为教师的学生开放，非师范院校的优势文理专业向师范院校的学生开放等。当前，我国的“合成制”培养途径比较典型的有：宁波大学、扬州大学、山东师范大学的“3+l”模式、北京师范大学的“4+2”模式等。

“合成制”中重要的是学科专业教育与教育专业教育两者如何分段，对教师基本素质中“学术性”与“师范性”两方面如何权衡，强调师范性方面的素质，则相应地应设置较长时间的教育专业培养期，反之亦然。另外，分段还应取决于不同层次的学校类型对教师素质的不同要求。一般而言，对高中教师学术性方面的要求显然应该高于初中教师，因此在分段上，应考虑高中教师比初中教师有更长的学科专业培养期。

2．课程设置。培养途径的选择，可从宏观上确定如何处理未来教师素质要求方面的“学术性”与“师范性”的矛盾，其中关键在于为他们提供什么样的课程以及这些课程如何安排。

在“合成制”培养模式中，“学术性”方面的素质一般由相应的各文理学科专业实施培养，因此这里主要探讨养成未来教师的教育专业素质的教育类课程的设置问题。

无论设置什么样的课程，都取决于人们对于课程价值取向的认识。一般而言，课程价值目标的实现，不仅要求课程设置“合目的性”，也要求它“合规律性”。

“合目的性”指内容和体系应有利于教师的教育专业方面的基本素质的形成。根据我们的研究，教师在教育专业方面的基本素质与其作为教师而必须具备的整体基本素质一样，包括多个方面的内容，因此我们考虑应该为未来教师提供以下领域的课程组合：教育教学理论领域；教育教学技能领域；教育教学管理领域；教育教学实践领域；教育教学科研领域。

“合规律性”指它应符合未来教师作为学习者的学习规律以及未来教师的专业成长的规律。首先，从其学习规律来看，学习者的“学习过程的总趋势是一个渐进一突变过程，即先渐进后突变”。学习者作为一个“自组织系统”，其“心理结构建构的成效既受制于教师、学习内容及其媒体，也受制于学习者的主观能动性。教师对学生的作用只是众多的、有限的作用中的部分作用，这一作用虽然在很大程度上影响着量变的速度或学习的进程，但决定学生认识飞跃的因素却是学生的主体作用、能动作用或自组织作用”。因此，不仅那些既定的、为人们普遍接受的理论和实践应该成为教育类课程的内容，那些“有争议性的”理论和实践也可以适当地进入学习者的教材或教授的讲义。同时，应为学习者提供足够多的自主探究、实践的机会与活动，从而不仅有利于学习者知识与能力的转化、也有利于发展他们的反思能力、教育教学研究能力以及丰富的情感体验。其次，从未来教师的专业成长规律来看，教师的专业成长是一个终身过程，教师的教育观念、价值取向以及教育教学的知识与技能等都需要在其漫长的职业生涯中不断发展和完善。教师专业发展的终身化思想和教师教育的“一体化”理念要求教师职前、入职和在职教育的培训内容相互衔接又各有分工，在保证统一性的同时具有针对性。因此，作为职前教育课程，我们强调它有利于形成未来教师的“基本素质”。

布鲁纳在谈到编制课程时指出，应该“给予那些和基础课有关的、普遍的和强有力的观念和态度以中心地位”。这里所说的“普通的和强有力的观念和态度”，即是学科的“基本结构”、“一般观念”。因此，职前的教育类课程只需让未来教师掌握教育学科的.基础知识与技能，把握其科学思想、方法，具备教育专业方面的基本素质；通过初涉教育活动将教育专业方面的基本素质与学科专业方面的基本素质结合起来运用于教育实践。由于教师的基本素质是一个“整合性”的结构，它因其“专门的”素质要素以及各要素之间的相互联系、相互作用、有机结合从而发挥特有的整体功能。因此，对于教师教育教学任务而言，重要的是未来教师应具有哪些素质要素、他们是否形成了“双专业”所要求的“基本结构”。只有形成这些“基本结构”，他们才能为“通向适当的训练迁移大道”及终生发展打下扎实的“基础”。

3．课程实施。为了使开设的课程有利于未来教师基本素质的形成，必须构建适切的课程实施机制：

第一，课程整合机制。教师的素质结构是一个整体的、有机的结构，在“合成制”模式中，如果没有适切的课程整合机制，很容易造成“学术性”与“师范性”两方面素质脱节的“两张皮”现象。因此，在课程实施时，应打破课程界限，建立起课程之间的相互联系。课程之间的整合不仅意味着教育专业课程与学科专业课程的有机衔接和相互渗透，也意味着两个专业内部的各课程之间的整合。例如，应加强教育理论课程、教育实践课程和教育科研课程三者之间的整合，从而为教师的理论、实践、科研之“三位一体”的整体素质形成创造条件，因为教师自主地专业发展，不仅需要有胜任教育教学工作素质，同时也要具备反思与创新、行动研究等方面的素质。加强课程整合不仅要求对教师基本素质有着深刻的认识，也能洞察课程之间的内在联系。

第二，灵活的选修制和学分制。由于未来教师应具有两个专业方面的素质，所以每一专业的设置应有相应领域的课程组合，各领域的课程组合则是形成教师整体素质所必需的。同时各领域都有相应的核心课程作为他们的必修课程，还应有相应的限定选修课程和非限定选修课程。学校决策者可针对未来教师将来从事的不同学校层次类型的教育教学工作，在限定选修课程中体现出差别。未来教师也可按照自己的兴趣和需要修习各领域的非限定选修课程。此外，学校决策者还应根据未来教师在校修习时间长短不同、将来从事不同学校层次类型的教育教学工作的不同，分别作出不同的学分要求。

第三，教学与实践结合的机制。新一轮基础教育课程改革对教师素质提出了挑战，所以在教学方法上，应该改变过去单纯注重知识传授的教学方法，代之以启发式、讨论式、研究式等教学方法，培养未来教师的自主探求和主动反思等方面的习惯和能力。在教学中，应开展微格教学、课堂观摩等教学活动去丰富未来教师的情感体验。

为使未来教师在校期间学到的教育理论知识能初步的转化为教育教学的实际能力，获得真实教育教学环境的初步体验，学校应该与当地的中小学建立起紧密的联系，把从事实际教育教学工作的中小学校教师作为培养教师的重要力量。例如可以在中小学建立教师培养基地、和中小学结成伙伴关系等。

4．质量保障和评价机制。为了保证教师素质的培养质量，应该建立一套从学校外部到学校内部的质量保障和评价机制。

首先，从学校外部来看，随着教师教育的日益开放，教师教育机构的类型出现了多样化的局面。因此，最为主要的问题是如何确保这些机构能够培养质量合格的教师。当前我国教师教育制度的建设，应在借鉴发达国家教师教育制度的基础上逐步建立并完善。这包括建立和完善教师资格证书制度、教师教育机构认证制度、教师教育课程鉴定制度以及教师教育机构质量评估制度等。

其次，从学校内部来看，应该建立科学合理的课程考核与评价机制。课程考核与评价应以课程目标是否实现为衡量基准。教师的素质要求不仅包括知识，也包括能力和价值观等，为此，应坚持理论知识和实践能力考核相结合、行为评价及课堂观察评价相结合的原则。此外教师的专业发展是一个终身过程，还应提倡终结性评价与形成性评价相结合的原则。

5．政策配套措施。由于未来教师基本素质来自两个专业方面的要求，因此他们在校期间要付出的努力和精力比修习一个专业的学习者更多。另外，随着教师专业化标准的提高，世界教师教育普遍有延长培养年限的趋势。如美国的《霍姆斯报告》提出，教师教育年限应由4年延长为5年；《卡耐基报告》也指出：干脆取消教育专业的学士学位，把教师教育延长到6年。在我国，随着教师教育的高学历化和高中阶段教育的日益普及，是否也需要适度延长教师培养年限以提高教师质量?

近年来，我国教师的社会地位有上升的趋势，但教师专业化仍然是一个需要继续努力的过程。为了吸引优秀生源，提高未来教师的学习积极性，应该制定一系列相应的配套措施，使四年本科学制内的和延长了学制的教师专业的学生能享受到一些相对不同的待遇。这些不同的待遇应该体现在职前和职后，例如在职前，可以通过学位授予上的变通、经济上的补助、提高上岗工资等级、实行进修券制度等作为提高教师素质培养质量的配套措施。

三、结语

教师培养模式直接指向教师素质的养成问题，它是连接教师教育理论和教师教育实践的中介。从理论上看，教师专业化理论、教师教育开放化理论等都能为我们认识并解决教师素质培养问题提供理论基础；从实践上看，国内外教师培养的实践为我们建构教师培养模式提供了丰富的经验教训。

我们认为，根据不同类型、不同层次的学校对教师素质要求的不同，在混合制的教师培养模式中，可以采取如下组合：“3+1”、“3+2”、“3+3”、“4+1”、“4+2”、“4+1+2”。同时，在构建各种培养模式时，应全面认识前述各变量对结果(或目标)――教师素质养成――的影响。实际上，各种培养模式上的不同即体现在对各个变量处理的差别上。

篇2：高职会计专业实践教学模式的构建与完善教学论文

高职会计专业实践教学模式的构建与完善教学论文

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》指出：大力发展职业教育．“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。经过二十多年的发展，我国职业教育实践教学的理论研究和实践探索已经取得了很大成效．实践教学作为高职教育的主体教学地位已经确立．从事高职实践教学的工作者们正积极探索建立有自己特色的实践教学模式，已取得的很多成果和经验值得我们借鉴。本文结合我们研究的课题，联系我校实际情况，探讨高职会计专业实践教学模式的构建与完善问题．

一、高职会计专业实践教学模式的基本框架

高职会计专业实践教学模式是校内实践教学和校外实践教学紧密结合的模式。校内实践教学包括利用校内模拟实验室及课堂进行的实践教学活动：校外实践教学指利用校外实习基地、实际工作场所等进行的实践教学。

（一）校内实践教学

1．课堂实践教学。主要是以所学课程为基础的课堂实训．包括基本技能训练和专业单项技能训练。会计专业由于工作对象及内容涉及各个单位的财务活动．其保密性和谨慎性在很大程度上阻碍了会计专业的学生参与实际工作的过程，因而课堂实践教学承担了主要的实习任务。课堂实践是对所学课程每个章节某种方法的总结练习，有单元训练到本课程综合实训，这一实践活动应贯穿到整个教学过程之中。例如，基础会计课程是学生学习会计专业课的入门课．其教学效果的高低直接影响学生学习后续专业会计课程的学习质量，、初学会计的学生往往感到会计内容抽象不好理解，解决这一问题的最好办法就是将讲授会计基础课程与单项实训结合起来，采用教师讲课与学生练习同步，随时发现问题随时解决。基础会计理论课程全部结束时，再集中一段时间进行综合模拟实训。通过实训使学生进一步理解会计的基本方法，掌握会计核算的基本技能。

2．校内模拟实验室实践教学。主要包括阶段性分岗模拟实习和综合模拟实习两个层面。阶段性会汁分岗模拟实践教学，是在学生学习了各会计专业课程的基础上（根据单项专业课程开设情况，安排两周左右的时间作为实习周），按照实际工作中会计岗位的设置需要和专业单项技能训练的要求，在会计模拟实验室让学生进行分岗实习，以提高学生对岗位划分以及不同岗位工作内容和职责要求的认知能力．加深对书本知识的理解，强化基本操作技能。实习资料可以选取企业发生的实际经济业务，会计工作岗位根据企业会计业务需要设置，可以一人一岗、一人多岗或一岗多人，但必须符合内部控制制度要求．并且要求学生轮岗实习。通过实习，可以使学生及时巩固所学理论知识．培养提高岗位协作和沟通能力，为下一步综合实习做好准备。

会计综合模拟实践教学，是在会计专业课程全部结束之后，一般安排六周左右的时间，进入模拟实验室实习。综合模拟实习是以企业发生的实际业务为模拟对象，采用仿真的实验材料和工具（原始凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表等），运用相应的教学条件和实验设施，让学生进行从事模拟会计业务实际的活动。在这种模拟环境中，学生根据实验内容的要求，自己动手处理会计业务，仿佛置身于实际工作单位。使学生在较短的时间内对会计工作的全貌和会计核算工作有一个全面直观系统的了解．既能培养学生的动手能力，又能加深对会计理论的理解和对会计各项工作内在联系的认识，也是对学生学习会计专业课程的全面总结。

综合模拟实习，要选择某企业完整的会计期间的经济业务．应基于会计工作流程，从建账到会计报表的编制以及会计资料的分析。实习资料要尽量全面．从而完成会计核算的一系列程序。在实习内容的确定上，可适当设计一些较为复杂的非正常业务．培养学生分析、解决问题的能力，提高学生综合处理实际业务的能力。综合模拟实习过程，一般是先指导学生手工处理会计业务，再利用同一会计资料．运用财务软件上机进行会汁电算化处理。通过上机实习使学生掌握会计电算化核算系统的操作技能．并与手工会计处理相比较，理解手工与电算化会计核算的区别与联系，加深对会计电算化意义的理解。

（二）校外会计实践教学

1．实习基地实践。选择会计核算规范和财务制度健全的企业，与之建立比较稳定的联系，作为会计实践教学基地．开展校外实习。学校应有计划地组织教师定期到企业的财会部门及其他业务部门实习．请企业会计人员讲解企业发生的经济业务，为教学准备实践案例。学生应分批分期到会计实习基地参观学习．了解企业的生产流程以及企业会计核算的全过程。通过校外实习，让学生有机会到实际工作中去演练，在实际工作环境中，不仅可以使学生所学的'理论知识得到检验．而且有助于进一步帮助学生对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个更为深刻的印象。同时，通过建立企业实习基地．一则可以与企业合作，研究经济管理领域的课题：二则可以为企业财会人员后续教育进行培训．提高企业财会人员的素质；三则可以为企业提供预备会计人员，使学校和企业达到双赢效果。

2．顶岗实习。结合毕业实习，在校外企业实习基地采用师傅带徒弟的方式，安排一定的时间顶岗实践。可在出纳、稽核、存货、工资、成本核算等岗位进行实际工作，并实行轮岗制度，使学生对会计工作有一个全面的认识。顶岗实习能将学生所学的理论知识运用到岗位实践中，使学生在走上工作岗位前．就具备了较强的实践动手能力，实现教学与实践零过渡。

二、离职会计专业实践教学模式的保障体系

（一）重构高职会计专业实践教学课程体系

高职会计实践教学课程体系应以职业素质为核心．以能力培养为目标优化理论课程与实践课程体系．突出具有专业特色的职业能力。课程结构应实行整体优化．认真处理好文化基础课程、专业课程、实践课程的结构和比例，实践教学课程体系和理论教学课程体系要相对独立设置，但它们又相互交叉、相互参透，两者都应围绕会计实际工作岗位展开．共同完成高技能人才的培养目标。理论教学课程要结合高职学生的特点，以“必需、够用”为度，讲清概念，强化应用，围绕培养能力，配合实践教学。实践课程教学大纲、教学计划的制定，要根据该课程需要学生获得的相关专业技能、知识技能、职业判断能力．以实际工作流程来组织实施。要加大实践教学课时比例．实践教学课时一般应占教学计划总课时的50％左右。实践课程体系应包括：基本技能训练、专业单项技能训练、综合应用技能训练、校企合作的企业在岗实习构成，形成多层次的实践教学体系，改变目前高职院校会计实践教学项目单一的现状。

（二）加强高职会计专业实践教材建设

教材是核心的教育载体，高质量的实践教材是实践教学质量的基础和保障。目前职业院校所使用的教材．版本很多、质量良莠不齐，往往照搬普通院校本专科教材，很不适应，直接影响实践教学效果。因此．在实践教材建设上，应尽可能贴近企业实际发生经济业务来设计实训内容，要包括相当数量的、有代表性的、能与理论相结合的现实案例，并围绕案例设计问题。每个实践环节的目的应明确，实习资料“仿真”应尽可能反映企业经济业务活动的全貌：实习资料的份量、难易程度要符和学生的认识和发展规律．并随着会计理论、会计实务的发展不断更新、完善实习内容，将企业最新、最完整的业务引入实习教材中。建议在选编实践教材时，应采用项目导向、任务驱动的体例编写，即模拟企业的工作环境、岗位设置和工作流程，使学生身临其境，感受企业实际会计工作，并将会计工作所需的基础知识、基本技能和核心能力分别反映在实践课程中。

（三）研究高职会计专业实践教学方式和方法

1．案例教学法。案例教学是在教学过程中围绕某教学案例，综合运用所学知识与方法，对其进行分析、推理，提出解决方案，并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式。案例教学的关键在于案例的设计，要求案例来自实践，同时又要经过加工提炼。在教学过程中通过对案例的分析．让学生成为教学活动中的主体，改变学生被动、消极地接受知识的状况，把所学的会计理论知识与会计实践有机的结合在一起，不断发现问题和解决问题．在实践中掌握理论，并用理论指导实践，从而激发学生学习的积极性和创造性，提高其处理会计实践问题的综合操作能力。

2．演示模拟教学法。这种教学法一般是在讲授完基础理论之后．为进一步加深对理论的理解，通过现代化的教学手段演示和解说实务操作过程，然后组织学生进行模仿。这种教学法具有很强的直观性和实践性，能极大地调动学生对专业知识学习的积极性、主动性和创造性，有利于培养学生的综合素质，同时也有利于对教师能力和水平的检验和提高。特别适应于会计凭证的填制、登记账簿、编制会计报表等会计专业知识的学习。

3．项目教学法。项目教学法，是一种以项目为主体、职业行业为引导的教学方式，并通过组织学生真实地参加项目设计、履行和管理，在项目实施过程中完成教学任务的教学方法。由于会计工作环节清晰，工作岗位职业能力需求明确，紧紧围绕证账表进行。所以完全可以按照业务内容或岗位工作内容设计项目．组织项目组，分工协作完成项目，从而实现理论与实践的真正结合，让学生在实践的同时掌握知识与技能。

（四）加强高职会计专业实践教学基地的建设

一是加大实验经费投入，建立仿真性强，能全方位模拟实际的生产经营过程、工作环境、职能岗位的会计模拟实验室。具体包括：

1．手工模拟实验室。由工作台、会计工作流程、会计岗位职责、教学实训资料、多媒体教学设施等组成。学生在实训室中分岗共同完成填制凭证、( )登记账簿、编制报表等工作。通过手工账务处理，学生在“仿真”业务中了解会计工作过程，掌握会计处理方法。

2．会计电算化机房。由计算机、多媒体教学设备、财务应用软件等组成。学生可以利用实训资料从建账开始，完成初始化、输入会计凭证、审核会计凭证、登记账簿、编制会计报表的全过程，并能利用核算结果进行财务分析。

3.ERP沙盘模拟实验室，、ERP沙盘模拟实验室主要由沙盘模拟训练课程软件操作系统、多媒体设施等组成。在企业ERP模拟试验室，以沙盘的形式模拟一个真实的企业．把企业运营所处的内外部环境抽象为一系列的规划．由学生组合形成几个相互竞争的模拟企业。通过模拟企业经营．使学生在分析市场、制定战略、营销策划、组织生产、财务管理等一系列活动中，团结协作，感悟科学管理规律，全面提升管理能力。二是拓宽建立校外实践基地．把财会管理有创新、有成果的企业联合起来．采用与企业签订合同的形式，建立长期的联系机制．走产学结合、校企合作办学的道路，完成学生在岗实习。在实训基地，学生可以对所在单位的实际情况进行全面了解，

根据需要让学生顶岗实习．了解会计工作流程，提高学生处理会计工作的能力，亦可解决学生校外实习困难和就业难的问题。同时，通过实习基地的实践，教师可以调查和收集资料，使实践教学尽可能贴近实际的需要：还可以使青年教师得到实践锻炼的机会。

（五）完善高职会计专业实践教学的评价体系

高职院校毕业生不仅要获得毕业证书．而且应获得与所学专业相对应的职业技能等级证书．即实行“双证书”或“多证书”制。在高职院校对学生实行“双证书”或“多证书”制．有利于全面提高学生的综合素质和能力，激发学生的学习动力，提高学生就业竞争力。为此．院校一方面应制定出与职业技能证书鉴定相一致的考核制度和考核标准．另一方面应制定合理的职业技能训练培养方案．以能力目标作为对学生进行质量评价的尺度．把学生的实践技能作为考核的重要内容。实践教学的考评决不能照搬理论课程那种常规的卷面考试方法．要运用科学的方式方法，一般应从出勤纪律、平时成绩、实训成果三方面来综合评价．并采用灵活多样的考核方法。对于实训过程可以层层量化．制定不同的评分标准。

（六）加强师资队伍的建设

提高教师的专业实践应用能力．配备具有较高实际操作能力的会计教师．是提高会计专业实践教学质量的保证。会计教师是实践教学的直接参与者，这就要求会计教师不仅专业理论知识过硬，而且能熟练掌握会计账务处理、税务处理等常规的会计工作流程，具有财务管理能力。近年来，由于高职院校专业教师大多是从校门到校门．一毕业就从事会计教学工作，缺乏实践工作经验。因此学校要形成制度，分批让青年教师到企事业单位、会计事务所挂职培训锻炼．提高他们的实际操作能力和应用能力。在实践教学中，亦可聘请一些既具有丰富的理论知识，而又身处第一线的行家担任兼职教师，以弥补在校会计教师实践知识的不足。

篇3：师范生教育技术能力培养模式的构建与实践研究的论文

师范生教育技术能力培养模式的构建与实践研究的论文

摘要：在分析“现代教育技术”公共课教学中所存在问题的基础上，对课程内容、教学模式、教学评价进行改革，建立以资源建设为基础、“四结合”教学模式为核心、立体化学习环境为保障的模式体系，旨在提高师范生教育技术能力水平。

关键词：教育技术能力；资源建设；培养模式

教育技术能力是现代教师专业能力的重要内容，而师范教育是未来教师教学能力形成与提高必经的一个重要阶段。在全社会对教师的教育技术能力给予密切关注的背景下，如何做好职前教师的教育技术能力培养成为一个备受重视的话题。因此，作为教师培养主体的高等师范院校，如何有效地培养师范生现代教育观念，强化他们的教育技术能力，以使他们适应飞速发展的信息化社会对未来教师教育技术素质的要求，是迫切需要研究和解决的问题。

一、当前高师院校教育技术能力培养的现状分析

高师院校对师范生教育技术能力的培养主要是通过“现代教育技术”公共课程来完成的。“现代教育技术”课程的开设，对于促进师范生的信息素养，提高师范生的教育技术能力起到了积极的作用。但是随着近年来教育技术的快速发展，基础教育课程改革的不断深入，学生信息技术水平和自学能力的提高，师范生教育技术能力培养正面临着一系列的问题。

(一)职前与职后教师教育技术能力培养脱节

可持续发展是教师教育的一项重要目标，教师教育技术能力的培养不是在职前教育阶段一次性完成的，也不能完全依赖于在职培训进行能力补偿。尤其是在现代信息技术更新频繁的今天，使职前教师学会学习新技术比教给他们更多新技术更为重要。大量事实显示，在很多学校中，“现代教育技术”课恰恰不懂得应用现代教育技术，课程内容不能及时更新，教学模式落后，导致很多师范生虽然掌握了技术，却不能应用技术解决教学问题，或者教学情境一旦发生变化，就不能灵活变通地应用技术，造成职前教师教育技术能力上的缺陷。

(二)统一的课程内容不能同学科进行有效整合

“现代教育技术”作为师范生的公共课，专业涵盖学前、小教、初中、高中各个学科，学科性质的不同导致对现代教育技术需求不同。但是现在高师院校“现代教育技术”教材还是统一的教学内容，单纯依靠纸质教材教学，不能联系本学科教学实际，忽视了学生在不同专业领域的差异性。导致学生很难理解现代教育技术在学科教学中的真正内涵，不能把信息技术作为教学手段、认知工具，与自己的学科进行有效整合。

(三)教学形式单一不能满足能力培养多样性的要求

教师教学以课堂讲授为主，学生在实践教学中缺少对媒体技术动手操作的机会，导致了学生只能被动接受。期末考试以理论考试为主，学生死记硬背知识点，考试结束后在教学中实际应用的寥寥无几。这种教学形式不仅不能满足教育技术能力标准中关于对“媒体技术基本操作”、“资源获取”、“课件制作”、“课堂教学中的应用”等核心力的基本要求，也很难体现师范生教育技术能力培养的特点。

(四)课程资源建设滞后于教学理论的应用

多数“现代教育技术”课程的网络教学平台，制作上片面注重先进教学理论和技术的应用，忽略课程资源建设。很多都是ppt、电子教材、文本的堆砌，有的甚至是教材的翻版。导致实践教学中往往收效甚微、流于形式，成为应付教学检查的“摆设”，使得学生在快速度过网络教学“新鲜感”后，在网络课程中很难找到实用的教学资源，逐渐失去继续学习的兴趣。

二、“四结合”教育技术能力培养模式的构建

针对“现代教育技术”课程教学中存在的种种问题，在大力推动实践教学的'基础上，整合“农村中小学现代远程教育工程”、“教师教育技术能力建设”、“intel未来教育”等多个项目的先进思想，提出“四结合”教育技术能力培养模式，致力于职前教师基本教学技能的形成与提高。

(一)教师指导与学生自主学习相结合

皮亚杰认为“人类的学习是经验的重组，是认知结构的获得和建构过程”。因此学生的学习过程是学生的认知结构发展、变化的过程，同时“个体对事物的认识，依赖于主体指向事物的活动，依赖于主体自身发展的反思”，因此，“现代教育技术”的课堂教学应确立学生在学习过程中的主体地位，激发学生学习的兴趣，促进学生自主学习。

在“现代教育技术”课堂教学中，从多个方面体现出对学生自主学习的重视。首先，在课堂教学中，通过让学生自主实验探究课程内容，提升教育技术能力；其次，利用网络开展丰富的教学活动，学生在教师规定的内容下，开展研究性学习。在这两个环节中，教师针对学生学习中遇到的困难和一些共性问题给予必要及时的指导，发挥教师在教学中的主导作用。

(二)课堂教学与网络教学相结合

课堂教学作为传统的教学方式，是现行教育、教学系统的主要教学方式，在传授系统知识、培养基本技能等方面具有较强的优势。课堂教学在“现代教育技术”教学中具有重要的位置，应充分利用现代教学手段完善课堂教学，通过使用多媒体课件优化课堂教学内容，通过使用电子教室优化课堂教学形式，通过使用ftp优化课堂教学手段，进而有效地调动学生的积极性，有效地传递教学内容。

网络教学相对课堂教学来说，在多媒体和人机交互等方面具有明显优势，是课堂教学的工具和补充。一方面，它使教学内容不再只是枯燥的文字和图表，而是配合有精彩的动画、影像和声音；另一方面，它让学生在学习过程中，不再只是被动地看和听，而是参与到实际的模拟操作中，与教学内容进行交互。因此，网络教学在基本知识，基本技能的教学以及学生探究活动的开展等方面具有重要的意义。

课堂教学和网络教学并不是互相独立的两个系统，而是有机的结合在一起的，共同构建了立体化的教学平台。使两类不同的教学方式优势互补，有机地结合在一起，提高学生的教育技术能力，体验现代教学的优势。

(三)理论讲授与案例教学相结合

陈琦教授认为，一般性问题解决能力训练，需要注意以下几个问题：

(1)影响问题解决的因素很多，很难决定训练的内容和方法；

(2)在实验室条件下的短期结果能否推演到学校和日常生活情景中问题解决能力的长期变化上去；

(3)训练效果的普遍性等。

介于上述问题的分析，我们将具体的案例，应用到理论教授中，要求教师所讲授的内容和学生活动的内容围绕具体案例展开，通过对具体案例的分析，利用案例的示范效应促进学生能力的迁移，使教学获得更好的应用效果。

在实际教学中，吸收了具有省级以上教育技术能力培训经验的教师、教研员参与教学，通过他们的介绍和案例呈现，使学生掌握教育技术在基础教育中应用的方法，充分利用中小学教师开发的课件、视频案例、教学设计方案等具体案例，让学生了解中小学教学的实际情况以及教育技术应用的具体方法。

(四)理论教学与实验教学相结合

“现代教育技术”是一门理论与实践并重的课程，实验教学是对于提高师范生的教育技术能力具有重要作用。利用模块教学法，将课程内容中“多媒体素材的获取与加工”、“多媒体教学软件的设计和开发”、“教学系统方案的设计和开发”等实践性比较强的内容，统一到一个模块中，用来加强学生动手能力的培养。

采用项目教学法，将实验教学细化为五大项目，并根据内容难易程度划分为个人作品和小组作品，将“个人完成”与“小组合作”充分结合。利用多媒体教室软件把项目中可能会遇到的问题，设备操作过程等投映出去，使学生清楚项目过程和实验过程，让学生多实践，在实践的过程中掌握教学内容，将理论教学与实践教学充分结合。

三、教育技术能力培养模式的保障措施

(一)建立全方面、立体化的课程资源体系

打破过去纸质教材的单一化形态，构建以纸质教材、教学光盘和网络资源为主的三种形态相结合的立体化教材，实践中以纸质教材为基础、配套教学光盘为辅助、网络资源为保障，不仅丰富了学习内容的获取渠道，同时也便于学习内容的更新。特别是在网络资源方面，建立了“现代教育技术”网络教学平台，不仅满足课堂教学与学生自学需要，而且方便师生之间利用网络进行远程沟通交流，扩展了学与教的时空。

(二)建立电子档案袋、追踪实践教学过程

信息技术的发展，为记录学生学习经历提供了新的工具，利用信息技术制作学生电子档案袋不仅可以有效记录学生学习过程，而且能够体现学生的学习成果。在实践教学中，将项目教学法与学生电子档案袋进行结合，详细记录学生在每个项目实验的完成情况，对学生在一个学期里所有实验项目的完成情况进行追踪，确保学生成绩在最大程度上体现学生真实水平，从而提高学生的动手能力和具体课程的教学设计能力。

(三)建立“现代教育技术”考试平台、完善评价方式

改变以往单纯依靠笔试的考核方法，建立“现代教育技术”考试平台，优化了题型设计，增加“多媒体课件制作”、“图像处理”、“声音处理”等新题型，重点调查学生的实际动手能力，强化教育技术能力的培养。完善学生成绩的评价方式，不再以期末考试作为学生成绩的唯一标准。

学生的教学评价由四部分构成，即上机考试、个人作品评价、小组作品评价、档案袋评价。其中上机考试为闭卷考试重点考查学生对教育技术基本知识的掌握程度；个人作品评价考查学生在学习过程中的个人能力；小组作品评价考查学生协作学习的能力；档案袋评价重在评价学生学习的过程。

(四)强化职前与职后教育技术能力的连接

将目前中小学老师正在进行的教育技术能力培训和intel未来教育培训的内容整合到课堂，将原本单纯的本科教学同中小学教学实际进行有效结合，让职前的师范生走出学校后，就能快速适应教师岗位上教育技术能力的要求。此外，将基础教育的学科老师开发的优秀教学课例、视频案例、多媒体课件，应用到实际教学中，让学生通过这些资源的学习，能够很好了解基础教育中教育技术的应用现状。

四、取得成效

1．学生学习的积极性大幅提升，不再像以前被动接受学习，而是积极投入到各项学习活动中去，认真完成个人作品和小组作品，积极参加作品展示活动，踊跃参加课程讨论，在课堂讲授和实践课中，没有无故缺席的学生。在一学期课程结束后，学生普遍反映课程内容是“学有所得”。

2．学生在信息技术环境下的动手能力得到很大提高，学生能够将教育技术技能与自己的专业进行充分结合，能够独立制作多媒体课件。在近两年的“小学期”教学实践中，更是达到100％使用多媒体课件进行微格教学，课件质量受到老师的广泛好评。

3．学生毕业后在工作岗位上表现出了较好的教育技术能力。通过近两年我校毕业生教师能力素养方面的调查情况分析，在“多媒体教学能力”一项中，能够满足为65．3％、一般为29．5％、不能够为5．2％，普通高于教师能力素养的其他能力选项。可见本模式使学生教育技术能力得到显著提高。

4．成果获奖情况。此成果已在沈阳师范大学采用，6月“现代教育技术”课程获得辽宁省精品课程，被辽宁省推选参加国家精品课程评选，5月“《现代教育技术》课程资源建设与教学模式改革”获得辽宁省高等教育教学成果一等奖，被推选参加国家教学成果奖评选。

篇4：少数民族物理学人才培养模式的构建与实践论文

我校担负着为新疆经济建设与社会发展培养教师和高次专业人才的重要任务，具有涉及专业门类多、规模小、基础相对薄弱的特点，在教育教学水平、师资队伍结构和生源整体素质等方面与内地高校有一定的差距，亟待提高和改善。

一、存在的问题

长期以来，在新疆少数民族教育事业发展中，存在着数量增长较快与质量提高不显著的矛盾。尤其高等学校扩招以来，这个矛盾更加突出。目前在全疆专业技术人员中，少数民族比例已上升到了50%以上，但是高考年招生分数线民汉始终存在150分左右的分差，尤其主要在数学、综合理科成绩方面的差距突出。据调查在全疆初、中、高三级专业技术人员中，少数民族分别占53.04%、43.31%、31.73%。比例依次递减，既说明少数民族高级人才的短缺，也说明少数民族专业人才的发展潜力和后劲不足。

二、改革的目的与思路

（一）全面提高少数民族高等教学质量

面向新世纪的高等教育质量，以素质教育、创新能力培养为特征，因材施教、突出个性培养；针对人才培养与教学体系中的若干问题，围绕涉及人才培养若干方面的根本性、基础性工作，广泛深入地开展教学改革的探索与实践；扎扎实实地进行改革与建设，使人才培养质量跃上新台阶。

（二）坚持理论与实践结合、以立项项目为重点，以点带面

从课程体系和教学内容、教学方法及时间等各个教学环节对本科理科学生教育的整体培养方案进行改革和完善；着力加强重点课程、核心课程及基础课程建设，大胆改革实践教学，广泛深入地开展创新教育；寻找适应本地实际情况、面向新世纪的人才培养体系和模式、办学经验及行之有效的措施，不断寻求提高人才培养的新思路、新方法。

（三）扎实数理基础、拓宽专业口径、重视实践环境、加强应用创新

加强“知识、素质、能力、创新”协调发展与全面提高的理科人才培养目标。培养六种能力：交流与表达的能力；思考与判断的能力；主动获取信息和知识的能力；不断学习的能力；发现并提出、分析、解决问题的能力；实践与创新的能力。树立五种精神：科学和人文精神；紧跟时代，勇于创新的精神；知难而进，一往无前的精神；艰苦奋斗，求真务实的精神；淡泊名利，无私奉献的精神。

在培养过程和方法上，奠重教育和人的智力成长规律，根据少数民族学生的特点，确定“低起点、分流培养、体现多层次、多模式”的培养方法。

三、少数民族物理学人才培养模式的构建与实践

现代教育理念强调学生的全面发展，突出对学生独立性、自主性、创新综合性的培养，重视提高学生综合素质和创新实践能力，强调教与学的互动性。着眼培养和训练学生的综合素质，提高学生的独立性、自主性、创新综合性，重视提高学生综合素质和创新实践能力，分析和比较学科建设与人才培养工作中的不足和差距，分析自身的特点、优势和能力，有所为，有所不为。

（一）修订和完善人才培养方案、课程体系

科学地设置物理专业基础课、专业课及选修课。在课程设置上做到科学合理、针对性强，加强实践、突出应用。

（二）改革教学方法和教学手段，打造课程建设平台

引导学生转变观念，变“要我学”为“我要学”，由“被动学”变“主动学”，也就是说把“被动学习”变成“自觉、自动学习”，养成诚信学习，在课堂教学这一主渠道中，坚持摒弃灌输式教学，强调“以问题为纲”，启发学生主动思考和创造性思维，积极探索和寻求启发式、讨论式、参与式等各种不同的教学方法；使学生真正成为教学的主体，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，进而提高学习能力、拓宽知识面；充分发挥校园网络的资源优势，采用信息技术为特征的现代化教学手段，使教学工作的效率进一步提高。为夯实基础，对物理学专业的重点课程进行教材与内容、方法与手段、组织与考核办法、“教”与“学”的质量评估监督、网络教育资源开发、试题库建设等全方位的完善、改革和建设。

（三）加强基础设施建设，重视实践教学，打造学生实践能力培养平台

实践教学是物理学专业学生基本实践能力训练的重要环节，也成为培养学生创新意识和创新能力的重要途径。实践教学改革的基本思路：完善实践教学环节、优化实验课程体系；对实践教学体系、管理体制的建设也要求系统化和规范化；对实践内容和教学方法、考核方法的改革要求现代化、实用化和多样化。

（四）建立健全了老师辅导制和本科生导师制以及教学质量监控体系

实验班所有专业课程原则上都安排了讲师以上职称的骨干教师任课并进行硕士研究生或任课教师辅导制。学校将为在实验班讲授专业基础课和专业课的任课教师配备一名助教，助教从全校硕士研究生中选拔。根据学校要求，主要专业课都安排了骨干教师上课并研究生或任课教师每周一次辅导（答疑）。力学、热学、热力学与统计物理等课由阿力甫·莎吾提副教授主讲并辅导；电磁学由艾合买提·阿不力孜教授主讲并辅导；光学课由王先明教授主讲并辅导；原子物理学课由秦晨讲师主讲并辅导；理论力学、普通物理研究、量子力学二等课由马晓栋教授主讲并辅导；电动力学课由裴永祥教授主讲并辅导；量子力学课由艾尔肯教授主讲并辅导；高等数学课由穆哈拜提（副教授）、陈莉（副教授）、杨晓英（讲师）、肖冰（讲师）等教师主讲并辅导。日常教学管理由学院承担。实验班实行全封闭管理，正常上课期间实行早自习和晚自习制度，实验班自一年起开设基础英语课程，连续开设三年。实验班可根据学生实际情况利用星期六进行半天或一天补课，补课内容视具体情况由教务处会同学院协调决定。物理学人才培养模式的构建与实践探索学习与研讨面向新世纪的高等教育质量，以素质教育、创新能力培养为特征，因材施教、突出个性培养；针对人才培养与教学体系中的若干问题。

（五）建立良好的师生关系，以帮促学

帮助学生解决学习和生活上遇到的问题，确确实实地做到教书育人。少数民族06物理实验班有26名学生，绝大多数学生家庭经济情况有困难，父母已去世的有2名，父亲已去世的学生有5名，获西部开发基金的学生有2名，另外有南疆平困地区的学生。在大学学习期间，经常遇到学习和生活上困难时，受到任课教师和班主任的帮助。有时学生生活上有困难需要钱时，任课教师和班主任帮助了他们，有时还需要借给他们学费。

任课教师和班主任在学习上引导他们，生活上帮助他们，成为学生们的学习和生活上可依靠的人。另外，这些家庭经济有困难的学生，在4年大学学习和生活过程中，受到了国家级助学金和学校各种生活补助，学习成绩优秀学生获得了国家级奖学金、国家级励志奖学金和校级各种奖学金。有了国家的关怀，全部学生成绩优良，即将毕业。

给少数民族实验班学生上课以及做学生工作过程中，根据少数民族学生的特点，只上课，不管学生，不引导学生学习，得不到好的学习结果。实验班实行全封闭管理，正常上课期间实行早自习和晚自习制度，物理实验班进行诚信学习与自觉学习和诚信考试制度，做诚信人，在专业学习方面，实验班指导教师要准确引导学生学习和制订学习计划以及帮助他们顺利完成学业。

四、建立适合少数民族学生的教育教学模式

（一）加强基础课程的学习，积极编写少数民族学生物理基础的辅导材料

少数民族学生的中学理科基础较差，在大学阶段教学中，采用适合于大学生的教学方法，并通过启发式教学调动他们学习的积极性。具体作法：1.用汉语讲课时，注意中学内容与大学内容的衔接，速度要慢，多举例子并详细讲解；2.为了了解学生的学习情况，每门课都必须进行期中考试，题目以基础内容为主，覆盖面广、题量多，这有利于启发学生的学习积极性，如果出难题、怪题，基础差的学生做不出来，调动不了他们学习的积极性，反而导致学生厌倦学习。3.少数民族学生基础较差，为了让学生掌握扎实的基础知识，对物理入门课力学、热学、电磁学等课程都编写了课程补充练习题。即力学补充练习题与解答、热学补充练习题与解答和电磁学补充练习题与解答等。练习题包含单项选择题、多单项选择题、判断题、填空题等并附有标准答案，学生做这些习题集能巩固扎实的基础理论知识，为专业理论课的学习打好基础。

（二）建立适合于少数民族学生的教学模式和方法

在培养过程和方法上，尊重教育与人的智力成长规律相结合，根据少数民族学生的特点，以“低起点、分流培养、体现多层次、多模式”的培养方法，突出因材施教，改进教学方法和教学手段，打造课程建设平台，引导学生转变学习观念，变“要我学”为“我要学”，由“被动学”变“主动学”，也就说把“被动学习”变成“自觉、自主学习”，养成良好的学习习惯，在课堂教学这一主渠道中，坚持摒弃传统的灌输式教学，强调“以问题为纲”，以启发式的指导思想，提高学生的思维能力和创造能力，积极采用讲授法、实验法、讨论法等各种不同的教学方法，是教学方法多元化，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，努力提高学生的学习能力、拓宽知识面，充分发挥校园网络的资源优势，采用信息技术为特征的现代化教学手段，使教学工作的效率进一步提高。为夯实基础，对物理学专业的重点课程进行教材与内容、方法与手段、组织与考核办法、“教”与“学”的质量评估监督、网络教育资源开发、试题库建设等全方位的完善、改革和建设。

（三）加强少数民族学生的语言能力的培养

为了巩固学生的汉语水平和提高他们的汉语阅读、说和写的能力，坚持对实验班实行完全汉语授课，所有教学要求参照同专业的汉语班教学计划进行教学，并根据实验班具体情况适当修改。经过完全汉语授课和学生的努力，现在学生的HSK考试成绩取得了可喜的成绩。

见表1所示：

（四）注重少数民族学生的学习策略，寻找行之有效的学习方法

大学生的学习方法十分重要，而少数民族大学生的学习方法显得尤为重要。我们从开学开始班主任和专业课教师就给学生强调学习方法的重要性，特别强调了大学阶段的学习有其自身的特点，可以说主要以自学为主，不同于中学阶段主要以教为主的学习。作为教师仅起引导和敲门砖的作用，即所谓“师博领进门，修行在自身”，大量的学习任务将由学生在课余时间自主完成，也正是学习方法将直接影响学生的学习成绩，因此在学习过程中逐步探索，掌握一套行之有效的学习方法是非常必要的。

五、教育教学改革成果

（一）报考硕士研究生学生人数多，并且录取率高

报考参加全国硕士研究生学生人数多，如-15实验班中有21名学生报考全国硕士研究生考试。总成绩达到国家分数线的10名（其中少数民族高层次骨干人才计划3名，疆内7名）。复试后被录取的8名，其中中国科学院高能物理所1名，华北电力大学1名，陕西师范大学1名，疆内5名（其中破格1名），全班研究生录取率达到30．77%，参加研究生考试学生的录取率达到38．1%；-9实验班中有27名学生报考全国硕士研究生考试。总成绩达到国家分数线的10名（其中少数民族高层次骨干人才计划2名，疆内8名）。复试后被录取的7名，其中华中师范大学1名，南京理工大学1名，疆内5名（其中破格1名），全班研究生录取率达到24．24%，参加研究生考试学生的录取率达到29．63%；-9实验班中有36名学生报考全国硕士研究生考试。总成绩达到国家分数线的10名（其中少数民族高层次骨干人才计划6名，疆内4名）。复试后被录取的9名，其中陕西师范大学1名，南京理工大学3名（其中破格1名），山东大学2名，疆内3名，全班研究生录取率达到25%，参加研究生考试学生的录取率达到25%；-10实验班中有34名学生报考全国硕士研究生考试。总成绩达到国家分数线的8名（其中少数民族高层次骨干人才计划3名，疆内5名）。复试后被录取的8名，其中南京理工大学3名，疆内5名（其中破格1名），全班研究生录取率达到23．5%，参加研究生考试学生的录取率达到23．5%。

（二）获得教育教学成果

“少数民族物理实验班的教学实践研究”荣获新疆师范大学优秀教学成果三等奖。“进一步深化少数民族物理实验班的教学实践及加强考研复习确保考研录取率”项目荣获新疆师范大学优秀教学成果三等奖。

总之，在课程改革的大背景下，探索和研究少数民族理工科本科教育教学改革，意义重大，在今后一个相当长的时期里，仍然必须重视少数民族高等教育的数量增加，同时要更加重视教育质量的提高，逐渐走出低质量相互影响的恶性循环，明确少数民族高等教育的发展定位问题。这是个长期性、系统性工作，有待于我们继续的探索与实践。

参考文献：

［1］汪西原，王正英，张磬兰.少数民族地区理工类人才培养模式探索与实践［J］.高等理科教育，2006，（6）.

［2］陈国庆，孙炯.数理学人才培养基地办学的探索与实践［J］.高等理科教育，，（2）.

创建创新型人才能力培养模式及其完善

实施大类招生、大类培养，就是淡化专业界限，促进学科交叉，顺应市场经济对复合型人才的需要，从之前“专才”的培养模式转变为“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的应用型人才培养模式。佳木斯大学的物理学专业为师范类专业，历史较长，主要侧重培养中学师资力量。这样的传统专业在大类招生背景下更有必要制定适合的物理学专业的创新型人才培养模式。

一、目前物理学人才培养模式的弊端

1. 重视理论知识，忽略人文素质训练

文理分科，造成理科大学生的人文素质普遍偏低，在文学艺术修养、语言文字表达能力、文字书写质量方面的能力都相对不够，不能够很好的表达自己。作为师范生，这种表达上的缺失会对其日后的教师生涯产生很大的障碍，影响与学生之间沟通的有效性。人文素质的不足还表现在缺乏对自己民族传统文化的基本了解，文化底蕴不足以及缺乏人际交往的体验和起码的社会知识，人与人之间关系淡漠，不懂得奉献与爱心。

2. 教育过程缺乏个性，学生专业兴趣不高

现行的人才培养模式中缺乏让学生发挥个性的空间，学生很难在教学中获得兴奋点，难以激发创新的欲望。大类招生模式的开启，某种程度上有所缓解，但是教育缺乏个性现象还相当普遍。

3. 校内时间集中，学生缺乏社会经验目前高等学校的开放度和社会化程度很低。即使有个别学校和学校、企业之间建立了一定的联系，这种联系也多半是简单的。物理学专业培养的师范类学生只有短短的一个半月左右实习时间，接触社会、真正融入社会的时间远远不够，没有与社会紧密接触，自然就不了解社会对人才的需求，难以完善自身。

二、创建创新型人才能力培养模式

1. 人文素质与科学教育齐抓并进

人文素质体现一个人的道德境界与人格魅力，是成人的主要标志；科学教育提升一个人的专业素质，是成才的必经之路，二者相融相生，相辅相成。目前我们关注的主要是成才，即科学教育充足，很多人都忽视了学生的人文素质培养，特别理工科学生，人文教育严重缺失，所以增强学生的人文教育势在必行。改变传统的育人模式，突破人为的文理鸿沟，确立文化素质在人才培养中的基础地位，是建立人文理工渗透的育人模式的方法。佳木斯大学理学院的院训即为“明礼诚信、敏思笃学，文理相容，知行合一”，充分体现了人文教育在理科学生培养中的重要性。可以通过增设人文选修课、辅修人文专业和双学位、开展社会实践活动、挖掘自然社会中的人文精神， （物理学专业开设了人文物理等选修课程） 等途径，培养学生的人文素质，形成物理学科和人文学科的协调发展。

2. 突出个性教育，创建弹性考核机制

教育的真谛就在于发现学生天赋，并加以培养，使其个性获得充分而自由的发展。促进个性发展的人才培养模式，就是要尊重学生差异性，因材施教。因材施教首先要认真分析每个学生的实际情况，针对学生的特点和个性设计教学，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力；注重启发式和指导式教学，鼓励学生标新立异，打破学生思维定势，激发学生的创新意识；尊重学生兴趣，增设辅修专业门类，充分利用网络资源，增加学生学习的自主权、选择权，使其能真正按照自己的爱好学习。改革考核方式，建立弹性的人才考核机制，尽可能地发现和发展学生多方面的潜能，解决学生发展中的需求，帮助他们树立自信、认识自我、完善自我。弹性考核的标准要符合下列要求：评价内容要全面化，要兼顾学生的智力因素和非智力因素的情况；将不同阶段的评价有机的结合起来；评价的标准多样化，相互结合；积极鼓励学生进行自我评价，且要将定性评价与定量评价结合起来。

3. 完善并优化课程体系

创新型人才培养计划及与之相对应的课程体系是培养创新型人才的关键和前提。根据物理系生源特点及专业的办学特色，将物理学专业的核心课程进行优化。

（1） 减少大型理论化课程，增加实践课、选修课比例。为了体现学生的主体性、提高学生的创新能力，课程设置中不断增加选修课的种类，增加实践类课程的比例，实现小型化、弹性化，尽量减少大型理论化课程，多渠道增强实践环节，使专业课程体系能服务和服从于培养学生创新性能力的需要。特别设置了与今后的创新有密切联系的综合实践类课程及各类素质教育课程，如我们开设了机械制图课程，以增强学生的工科基础训练；开设了钳工实验课程，学生可以亲手制作实用的工具，锻炼学生的动手能力；开设了需要手脑并用的电子线路实验，并结合专业原有的师范特色，形成了“理工师”结合的培养模式，以适应社会对人才多方面的要求。

（2） 调整课程实验课时安排。理论环节是实践环节的基础，同时实践环节又能促进理论知识的学习与掌握。因此，物理学专业的实践教学体系既要考虑到动手能力的培养，也要考虑对基础知识学习的反馈作用。为使实践教学体系能科学合理地培养学生掌握专业基本知识的能力，同时具有培养应用型人才为目标的特色，我们结合社会发展需求，根据我校实际，扬长避短，确立了实践教学体系必须符合人才培养的定位。以夯实基础为出发点，以如下几个方面对物理学专业实践教学环节进行优化与创新。一是调整实验教学课时数，总的教学课时大约增加了 20%，理论教学课时数相应减少。二是增加了综合性、设计性实验的比重。在未优化之前，课程实验中 90%以上是验证性实验，优化之后大量增加了综合性、设计性实验的比重，每门课程实验的综合性、设计性实验的比重大约达到 30%。这些综合性、设计性实验的优化设置，不仅能培养学生的动手能力，还大大加强了学生对基本知识的系统掌握。

4.增加实习机会，创造交流环境

为了使学生早日了解社会，提前适应社会，增加学生实习机会、接触社会的举措是必不可少的。我们积极开展与相关中小学、企业的人才培养合作机会，建立以中小学、企业为依托的高校科技团队，开创依托利用社会资源，解决实际需要的特色科技创新之路。针对物理学专业的“理工师”结合的培养模式，发挥坚实的理论基础，充分利用附属中小学的资源，学生作为班级的副班主任，负责学生习题课、自习课的工作，零距离接触学生，解决教学上的实际问题，并在课余时间带领学生进行小发明、小制作等科技创新活动，在实际活动中增强学生的创新能力；由于学生接受过基础的工科训练，可以承担适当的工科实训，将毕业设计与生产实际适当结合，真题真做，结合科研项目解决实际问题，让学生的创新精神和实践能力进一步得到加强。

科技创新活动是培养大学生创新能力的载体，结合专业特色，鼓励、辅导学生参与大学生数学建模大赛、物理知识竞赛、挑战杯、电子设计竞赛、机器人大赛等科技创新活动。这些活动涉及范围广泛，国内各类学院均有队伍参赛，这就为大学生之间的学习、交流提供平台，提供发挥创新精神、锻炼独立工作能力的机会。鼓励学生参与此类竞赛，能充分检验学生创新活动的水平和素质。同时，激发广大大学生崇尚科学、追求真知、学术研究的兴趣，培养大学生实事求是、刻苦钻研、团队合作的精神，提高大学生科研创新技能、创造性思维、创新积极性，形成良好的学术氛围。

大类招生带来人才培养要求的变化，促使人才培养模式也要相应的发生变化，注重人文素质、突出学生个性发展、提高学生动手实践和创新能力已逐步渗透到教学工作的方方面面，并取得初步成效。我们将继续努力，进一步完善物理学创新型人才能力培养模式，为社会培养出更多具有创新意识和实践能力的创新型人才。

参考文献：

［1］ 海霞，周增慧. 大类招生条件下本科专业分层培养教育体系研究［J］. 现代教育管理，（2）.

［2］ 张宏亮，张华，何波. 地方性普通高校实施大类招生的条件和可行性［J］. 绵阳师范学院学报，2011（6）.

［3］ 李宝萍. 应用型本科院校高等数学教学的改革与实践［J］. 价值工程，，31（16）.

［4］ 方晓峰，李应岐，曾静. 从高等数学教学谈学生创新能力的培养［J］. 大学数学，，26（1）.

物理实验教学中分光计调平方法和使用方法

分光计是一种常用的分光和精密测角的仪器，在利用光的反射、折射、衍射、干涉和偏振等原理进行的各项实验中用做各种角度测量。例如：利用光的反射原理测量棱镜的顶角，光的折射原理测量棱镜的最小偏向角，从而计算棱镜玻璃的折射率和色散率；和光栅配合，做光的衍射实验，测量光波波长；和偏振片、波片配合，做光的偏振实验等［1－2］。它是大学物理实验中光学部分一个重要、基本的测量仪器。使学生掌握基本的分光计调平方法和它的使用方法是分光计实验教学中的重点和难点。

在分光计实验教学中，我们经常发现即使是在学生充分预习的基础上，学生在实际操作中对分光计进行调平也具有很大的难度，耗时很长；并且，在用分光计测三棱镜折射率实验中，在测量最小偏向角时，学生很难找到折射光线。针对这些问题，我们进行了分析和研究，在多次实验和教学过程中总结出了一套行之有效的解决方法。在此，我们以浙江光学 仪 器 厂 生 产 的JJY－1型 分 光 计 为 例 进 行介绍。

1分光计的调平过程

众所周知，分光计的调平主要是调节分光计的三个平面的水平［2］。通常情况下，我们将调节步骤分为以下几个步骤：

1．1调节载物台平面和望远镜光轴水平

粗调：

首先对载物台进行粗调，主要是对支撑载物台平面的三根螺丝进行调节［3］。为了能更方便地对三根螺丝的整体高度进行观察和对比，我们所采用的方法是：一边用手转动载物台，一边观察三根螺丝支撑平面的长度是否等长，根据实际情况进行调节。

这样我们可以很快将三根螺丝支撑平面的长度调到大致等长。

然后将望远镜转到适合观察的角度，观察望远镜和载物台平面是否平行，并根据实际情况对望远镜俯仰程度进行调节，使望远镜和载物台平面大致平行。

旋转望远镜目镜手轮，使视场清晰，以看清视场内的两横一竖测量黑线为准。

在对望远镜目镜调焦时，并不是将望远镜对准远处的物体来调焦［2］，因为在望远镜里观察远处物体时有时看不清楚，而且在实验室里很难找到相对较远的物体。我们的做法是将进行细调时用的平面镜直接贴在望远镜的另一端上［4］，平面镜此时是严格与望远镜光轴垂直的。根据垂直入射光线反射时的光路可知，此时反射回的十字叉丝像的水平线一定与调节用叉丝重合［2］。再对望远镜目镜进行伸缩调节，当目镜处在某个位置上时，我们会观察到反射回来的清晰的绿色十字叉丝像。这样的做法一可以对目镜进行大致调焦；二可以让学生很容易地观察到反射回的十字叉丝像，提前对它有所认识［5］，并很容易理解此时的光路是怎样的；三能够理解接下来的细调是根据什么原理进行的。

细调：

我们仍然使用逐次逼近各调一半的方法对载物台和望远镜进行细调［6］。依据粗、细调相结合、细调中不时进行粗调的方法，要求学生必须在平面镜的两个反射面上均能看到叉丝，并再次对望远镜目镜进行严格调焦至叉丝像与测量叉丝间无视差后，再进行细调。在进行细调时，严格按照逐次逼近各调一半的方法进行，不可一味盲目的调节一个螺丝。

当某个反射面上的叉丝在视场中看不见时，立即停止细调，重新粗调载物台水平和望远镜的俯仰程度。

这样粗、细调结合起来后，可使学生极少犯极端的调节某个螺丝或某个面而不顾及 整 体 水平程 度 的错误。

1．2望远镜光轴与准直管光轴水平

在这个步骤中，由于望远镜光轴已经和载物台平面相互平行，不能再调节望远镜的俯仰来破坏这种相互水平，所以要求学生只可对望远镜进行左右位置调节，而不做其他调节。因此只能对准直管进行调节。

在对准直管的结构进行讲解时，由于准直管和望远镜的结构有很多相似之处，可将望远镜和准直管并在一起，将两者进行对比，分析它们的异同，使学生更容易理解这两种部件，也使接下来的准直管调节变得更容易。

在整个调节过程中，会多次要求学生调节反射回的十字叉丝像与测量叉丝间无视差［2］，但很多学生在学完分光计之后都对这个概念没有实际印象。

在准直管的调节部分，我们特地在这里插入这个学习环节，使学生在调焦完成和故意破坏一点的两种情况下，前后水平移动眼睛，来观察像和测量叉丝之间的距离是否有变化，进行对比观察，从而理解无视差的概念。

由于分光计的调节方法步骤繁多，在讲解完后，学生还是无法记住并按顺序完成每个调节步骤，所以可采用讲解一段就让学生操作一段的方法进行。

教学中还可使用分光计示教仪进行示范［5］，它能将教师分光计的望远镜视场中的图像在屏幕上清晰地显示给学生观看，使学生对整个过程都能事先有个清晰的认识，而不再盲目地进行调节。

2测三棱镜玻璃折射率时快速观察到折射光线的方法

在利用分光计测量三棱镜玻璃折射率时，我们需要找到钠光经过三棱镜两次折射后的光线，学生在载物台上放置三棱镜时，如果不事先分析折射时的光路，就很可能在放置时让入射角偏小（如图1），使得第一次折射后的光线进入了三棱镜的毛面而无法观察到出射光线。

所以在放置三棱镜时，一定要强调入射光线的入射角尽可能大一些，这样才能保证能从望远镜中观察到两次折射后的折射光线［1］。由图1可看出，在相同入射角的情况下，入射部位靠近顶角时较靠近底部时更易观察到折射光线。

在观察到折射光线后，我们再缓慢移动载物台、望远镜跟踪观察，从而确定最小偏向角的位置［1］。

3读数问题

在分光计的读数过程中，学生经常有两个地方容易犯错。一是在0．5度刻度线上容易将它们读成整刻度线，对此我们只有在实验中反复强调这一易错的地方，并检查学生的实验数据以判断他们是否犯了这种错误。二是在望远镜过零刻度线时的读数问题，对此，我们要求学生在前后两次的读数中要做到数据是增还是减心中有数，当第一次读数偏大（假设为350°）而且第二次读数增加时，我们认为读数是一直增加的，当第二次读数时显示为10°时，我们将读数仍然记为370°（10°＋360＝370°），认为读数是从350°、360°一直增加到370°的（如图2）。反之，当第一次读数偏小，而读数又一直减小时，我们将第一次的较小的数据加360°，然后再与第二次的较大的数据进行计算。通过这样讲解和在分光计上进行读数演示后，学生对分光计的测角原理和读数规则都能很好的掌握了。

4结束语

在分光计的调平过程、三棱镜玻璃折射率的测量和分光计的读数过程中，我们采用了从实际教学经验中总结的方法和心得，使教学效果得到了很大的提高。

［参考文献］

［1］ 章韦芳，李大创，訾振发．大学物理实验［M］．北京：人民邮电出版社，2013：127－134．

［2］ 杨述武，赵立竹，沈国土．普通物理实验（光学部分）［M］．北京：高等教育出版社，2007：8－13，33－34．

［3］ 张锐波，潘克宇，刘建平．分光计调整难点原理图析［J］．山西师范大学学报：（自然科学版），2005，19（1）：61－63．

［4］ 王颖．分光计实验教学方法研究［J］．实验室科学，2008（1）：136－137．

［5］ 廖艳林，赵艳，赵青生等．一直快速调节分光计的方法［J］．大学物理实验，20110，23（1）：28－29，40．

［6］ 赵青生．大学物理实验［M］．合肥：安徽大学出版社，2004．211－217.

构建高校物理实验室现代化管理体系

物理是大部分自然科学学科专业都必须要学习的基础性学科.随着我国改革开放与国家科技发展速度的不断加快，对人才知识水平与科研水平的要求也逐渐提高，因此物理教学作为以锻炼科学认知能力的基本学科，在这个过程中也越来越受到重视.物理实验课程是物理课程的重要组成部分，它旨在培养学生的动手能力与学习自主性，从而使学生的理论物理知识得以巩固、科研能力得以增强.就高校而言，物理实验室是承载学生物理实验课程的重要硬件设施.

物理实验室管理的好坏直接影响高校物理实验教学的实施以及其科研能力的提高.良好的高校物理实验室管理体系能够为师生提供一个安全、舒适与学习氛围良好的物理实验学习环境.因此，本文就如何对高校物理实验室的管理进行优化，构建高校物理实验室现代化管理体系进行探讨.

1高校物理实验的要求与特点

高校团队是我国科研事业得以顺利发展的中坚力量，因此对我国高校物理实验教学与物理实验室的管理、构建应该提出更高的要求，以促进科研事业的合理实施.

1.1高校物理实验教学的要求

高校物理实验教学的目的旨在培养具有实干性与创新性的综合性人才.一个学校物理实验教学与实验室的构建水平，直接反应出这所学校在物理方面的科研与实践水平.因此，构建现代化的高校物理实验室管理体系，有助于加强实验室构建的制度化、科学化、合理性并提高高校物理实验教师团队的整体素质.

就目前的高校物理实验教学过程而言，大多还停留在较为简单的验证性实验方面，而与教育部门要求的探索性、创新性实验课堂的要求不符.因此，有必要对高校物理实验教学与实验室管理体系进行改革，对物理实验课程内容进行完善.

1.2高校物理实验室管理的特点

高校物理实验室必须能够满足学校多方面的使用需求，它具有如下几方面的特点：

（1）综合管理的复杂性.高校物理实验室管理涉及物理实验课程内容的确定、实验材料的准备、实验仪器的采购及维修、物理实验工作的安全性等一系列管理问题，其本身具有一定的复杂性.特别是在物理实验课程内容的选择以及物理实验仪器的购置上，这直接影响一个学校物理实验研究的走向和学生学习的内容.

（2）教学与科研相结合.高校物理实验室具有教学功能与科研功能的双向功能性.在一方面，高校物理实验室应满足学习各相关专业的物理实验教学功能，做好物理实验教学材料准备与仪器准备等工作，以保证物理实验教学行为的顺利实施；另一方面，高校物理实验室还应充分满足高校物理科学研究的使用要求.在很多时候，实验室管理机构必须处理好实验教学工作与科研工作之间的协调问题，以保证两方面工作的顺利进行.

（3）安全性与开放性的结合.开放性高校物理实验室是目前物理实验室的整体发展趋势.然而在开放性实验室实施过程中，学生与科研人员的安全问题是实验室管理人员必须要注意的问题.因此，除充分保证高校物理实验室的开放性意外，还应随时监督，并督促学生在实验前对实验操作进行充分的预习，从而使实验实施者的人生安全得到保障，并能有效提升仪器的使用寿命.

2目前高校物理实验室管理存在的问题

高校物理实验室内实验仪器种类一般较多，各种仪器的使用方式与养护方式各不相同.由于高校物理实验室管理者经验缺乏或理念较为落后，时常会出现多方面的问题.

2.1实验仪器购置的盲目性

大部分高校物理实验室在购置物理实验仪器时，都具有一定的盲目性.这很大程度上是由于实验室管理者对物理实验教学课程或研究方向的不了解所致.许多仪器自从购置回实验室起，就几乎没有使用过，仅仅成为一种面子工程式的摆设，以表示该实验室设备的齐全性.这种实验仪器购置方式与高校物理实验室建设的目的严重不符，由于实验室构建经费的浪费，许多在数量上需要得到补充的实验仪器没有得到及时的购置，致使在实验教学过程中，多个学生共用一个仪器.很多时候由于课程时间设置，部分学生在还没有动手进行实验操作的情况下便已经下课.这也阻碍了学生动手能力与实践能力的发展.另外，由于实验室管理者在购置仪器时对实验仪器质量检测力度的不足，许多购置回来的仪器在质量上并不过关，仪器损坏现象也极为严重.

2.2对损坏的仪器修理不及时

通过调查不难发现，许多高校物理实验室内仪器损坏现象较为严重.许多仪器因为损坏长期无法得到维修，时间一长，便逐渐遭到了淘汰.本文对陕西某高校的硕士研究生进行了调查，结果显示，科学研究实验用时较长，在很多时候不是因为实验本身耗时太多，而是因为学校实验仪器损坏较为严重，经常在使用过程中出现损坏，并在损坏后修理时间较长，致使实验进度遭到了延误.除此之外，对损坏仪器修理的不及时，还会在一定程度上影响实验教学的实施，部分物理实验教学课程因为学校实验仪器的损坏，被授课教师直接跳过，这也不利于高校物理实验教学的合理、健康发展.

2.3监督性差，对参与实验的学生要求较低

据调查，虽然在进行物理实验教学工作以前，教师会要求学生在课外对将要进行的物理实验进行预习，但在实验实施过程中，还是会出现许多学生胡乱操作仪器、实验顺序颠倒等错误的出现.一方面，这是由于学生对自己要求不严格，在实施物理实验前没有对实验手册进行研读，缺乏完善的预习工作所致；另一方面，这是由于教师对学生的监督力度较差，教学作风较为懒散所致.这也在一定程度上加速了高校物理实验室仪器的损坏速度，浪费了许多物理实验室管理经费，同时造成了物理实验教学工作开展效果的不理想.

2.4实验室开放性严重不足

虽然在几年前开放性的高校物理实验室理念就被提出，高校相关管理部门也以开放的态度对开放性实验室进行了构建，然而其效果并不理想.如前文所述，由于学生预习认真程度的不足，许多学生在根本没有掌握正确的实验方法的前提下，就进行物理实验，致使实验仪器损坏严重.正是因为如此，高校物理实验室的管理者对于向学生完全开放实验室也心有余悸.实际上，这在很大程度上是由于物理实验课程教师、物理实验室管理者以及学生三者之间观念不协调所致.开放性实验室并不开放的现象是目前高校物理实验室面临的重要问题.

3现代化实验室管理体系的构建

为改变目前我国高校物理实验室管理的现状，相关部门应从实验设备的配备、相关人员的协调、开放实验室的落实等多方面做出改变，构建新型的现代化实验室管理体系.

3.1实验仪器的合理配备与购置

现代化实验室管理体系中，实验室管理人员应对实验室设备的配备状况进行改良.首先，实验室管理人员应对本校物理实验课程的大体内容有一个较为细致的了解，并根据课程学生数量进行相应实验仪器的购置；其次，科研人员应与实验室管理人员进行沟通，表达自己的实验需求，实验室管理人员在充分统计学习科研人员需求的前提下，再进行实验设备的购置；最后，实验室管理人员在进行实验设备购置时，应对实验设备质量进行严格把关，充分保证购置的实验仪器的质量以及其售后服务.

3.2加强仪器设备的备案

实验仪器是高校物理实验教学与科研工作得以进行的基本工具.由于高校相关部门分配给物理实验室的实验仪器购置经费有限，因此，对于实验仪器的管理与备案工作应该做到细致、完美，从而保证实验仪器使用年限的增加以及仪器损坏责任的追究.在设备备案过程中，应对仪器设备的型号、购置时间、保修单、发票等与仪器相关的单据与资料进行整理，并严格记录仪器使用者的相关信息.另外，实验室管理人员应对相关的仪器进行适时的保养，对容易松动或损坏的部分进行适时的查看，以保证实验仪器的使用时间更长，并为实验实施者的人身安全提供充分的保障.

3.3学生、教师与管理人员的相互协调

学生、教师、管理人员三者沟通的不及时性，致使了高校物理实验室仪器购置与教学、科研的偏差，教师要求与学生实际行动的偏差等问题.因此，在现代化物理实验室管理体系构建过程中，应对三方的需求与供给关系进行及时的协商与协调，以保证物理实验室管理者能够按照学生与科研团队的需求进行实验设备的购置，同时学生与科研团队也能够按照物理实验室管理人员的要求进行相关的实验准备与规范实验操作.

4结语

高校物理实验室的高效管理对于实验仪器的合理配置、实验实施者操作的规范化以及提升高校科研水平等都具有重要的作用.为规范我国高校物理实验室管理体系，确保我国高校物理实验室能够充分发挥其在教学与科研方面的功效，论文从高校物理实验教学、研究的要求与特点出发，分析了目前我国高校物理实验室构建过程中存在的较为普遍的问题，并对如何对我国高校物理实验室进行现代化管理体系构建提出了建议.成果有利于推动我国高校物理实验教学与科研工作的进一步发展.

参考文献：

〔1〕盛新福.高校物理实验室管理和建设探索[J].湖南科技学院学报,2009（04）.

〔2〕倪文忠.高校物理实验室管理探索[J].高校实验室工作研究,（01）.

〔3〕李曦雯.高校物理实验室的安全管理工作研究[J].实验室科学,（04）.

〔4〕刘建萍.问题与对策：高校物理实验室建设与管理[J].牡丹江师范学院学报,2010(04).

互动式大学物理试题库建设要点

1、研究背景

大学物理是理工科大学生的一门十分重要的基础课程，它不但可以培养学生分析问题、解决问题的能力，还有助于培养学生探索精神和创新意识，帮助学生养成科学的世界观．因此，大学物理教学质量成为大学素质教育的重要组成部分，同时还直接影响学生相关专业课的学习．近年来，随着高校不断扩招，学生在物理基础方面的差异不断增大．针对这一情况，很多高校逐渐改变大学物理课程的单一教学模式，采用选修与必修相结合、根据专业特点设置不同学时等分层次教学方法．同时，由于学生学习能力和教师教学水平参差不齐，教师教学风格各异，兼之高校重科研轻视教学等各种因素的影响，大学物理教学质量的监控与客观评价成了一个难题．迫于学生就业压力，教师给全班学生加分的现象屡见不鲜．不少教师对学生的学习态度不满，教学情绪受到科研等各方压力而低落，优秀学生对老师也开始怀疑，落后学生则盲目乐观，用人单位不甚满意的现象频发．“教考合一”的测评方式已经不能体现真正的教学水平．为此各类资格水平考试和升学考试中普遍采用的“教考分离”成了大学物理的教学改革的方向之一．教考分离不仅能保证考试公平公正，客观评价学生的大学物理水平和能力，为学生后继课程学习和专业选择提供依据．还能提高学生上课的出勤率，提高教学知识点的覆盖率．但是每学期组织专家进行教考分离命题是一项较大的投入．上世纪90年代以来，随着计算机辅助教学(CAI)的发展，人们开始寻求利用计算机制作试题库，并设计了很多种生成试卷的软件．目前很多教材都配套了自己的电子题库．随着网络技术的提升，云数据库等先进技术的出现，如何利用好已有题库，提高大学物理教学质量成为大家关注的问题．尤其在大学物理实施分层次教学以后，使综合题库适应不同层次教考分离试题命题也是需要解决的问题．本文将在总结传统题库的不足的基础上，针对大学物理多层次教学现状，充分运用高校网络信息系统，设计一种互动式大学物理教考分离题库．

2、现有试题库有待改进的方面

传统的大学物理教考分离题库的不足主要表现在下面几个方面:

2．1大部分教考分离题库的设计目的是教学质量评价，试卷的产生只有非任课教师与教务人员一起操作，学生只是被动接受测试．学生学习过程中并不能利用到数据库资源．随着教务系统网络和云数据库技术的发展，学生在学习过程中充分利用试题库，对物理知识点的掌握情况进行自我测试和评价已经成为可能．

2．2部分学校的大学物理试题库由少数教师在教务处等教学质量监督机构的要求下建立起来．广大一线教学的教师，尤其是年青教师，并未有效参与其中．因此，教师、学生和考评者之间关系分立．这不利于教师依据考试结果进行教改工作，反而容易催生大学物理也是应试教育的观念，导致教学过程中学生的物理素养和应用能力被忽视．

2．3随着大学生物理基础和学习要求的层次化，大学物理分层次教学已经成为一种新的趋势．到目前为止，分层教学的理念还未能融合到大学物理教考分离数据库中，不能为不同基础和专业的学生产生分级试题．

2．4传统试题库的功能比较单一．在充分解决上述前两个不足的同时，互动式试题库本身不仅可以在大学物理教育质量评价中发挥作用，还能成为教学研究和教学改革的综合性工具．

3、互动式大学物理试题库建设要点

3．1知识点词条数据库建设．分层次教学大纲是各专业学生大学物理教学和教考分离题库建设的纲领．建设互动题库首先要对教学大纲中的知识点进行整理归类，建立知识点词条数据库．例如，南京信息工程大学按照各专业对物理学要求程度的不同，将大学物理教学大纲分为三个层次:

A气象类，128课时;B电子信息类，92课时;C环境类，64课时．虽然各类学生学习的章节内容均涉及力、热、光、电、近代物理等部分，但对具体知识点有不同的要求．分为了解(X)、理解(Y)和运用(Z)．例如:在刚体转动部分，转动惯量的概念是三个层次学生都要掌握的．转动惯量词条的教学目标属性就是:ZZZ．对运用三维积分计算刚体转动惯量的知识点，只对气象和电子类学生要求会应用，其词条教学目标属性就是ZZY．另外每个知识点还有章节属性，考试比值，本学年学生训练错误率、历年错误率平均值等教学效果属性．

3．2试题词条数据库建设．在健全大纲信息库的基础上，对题库中的每道试题，也要建立相应的信息数据表．具体题目的属性包括:题型，即单项选择题、填空题和计算题;题目包含的知识点，知识点难度和综合程度．根据分层次教学的要求，具体试题还包含专业特色属性．例如:关于流体动量和能量变化的计算题，其属性为:计算题－［动量定理+能量守恒］－综合题－气象类特色题．在具体的数据库中属性用:C－DLDL+NLSH－ZH－QX表示．为满足数据库的动态分配和在线习题产生的多样性，每个知识点对应同一题型的题目不低于20道．

3．3教务系统与题库的互动融合．为实现题库在教学过程中的互动学习功能，必须将现有的教务系统和题库相贯通．学生在教务系统登录后，可以选择进入大学物理练习数据库．首先根据章节和知识点选择随机生成在线测试题．题目会自动保持到个人账号内．在学生提交测试解答后，成绩和试题答案会显示在学生当前测试页面，并保存在历史记录中．这样学生的互动性学习过程及效果信息就产生了．学生练习完还可将错题作为下次练习的优先选项．这些信息会共享到任课老师教学管理账号中．教师通过登录系统，可以浏览学生完成学业的情况，了解讲课的真实效果．在线练习记录也是学生学习态度和平时成绩得分的依据．

3．4题库互动式更新机制．题库的互动式动态更新是新型大学物理试题库必须具备的另一个功能．题库作为大学物理教学的重要组成部分，必须不断更新发展，适应各相关专业的最新要求．在内容上，试题要求每年有10%的更新率．在更新方式和手段上，应当充分调动学生和任课老师的积极性，根据实际使用情况进行理性调整．在新系统中，学生可将学习过程中遇到的.，需要物理知识解决的各类问题提交给系统，由老师改编成具有专业特色的物理试题．老师可根据学生练习的反馈情况，将知识点进行优化组合，设计出各类新题目．这些新的题目，在学期末经过大学物理教研室讨论后，择优更新到数据库中．为激发大家的参与热情，参与题库互动更新的学生可以获得平时分数奖励，老师则能获得相应工作量补偿．对于使用情况不理想的过时、重复的题目，则会被及时淘汰出数据库，或者降低其使用等级．

3．5题库建设涉及的具体技术．在实现互动式大学物理教考分离题库过程中运用到的具体技术问题，如数据库语言的选择，用户终端界面设计，在线习题公式网页显示语言设计，考题的审核和考试组织方式，不同操作系统或者智能终端的设计，云数据技术的运用等，将由专文给出．

4、小结

本文提出建立一种适应当前高校大学物理教学和考核要求的智能化题库系统．理论上可以将高校现有教务系统和大学物理动态试题数据库联合起来，通过优化数据库共享方式，设计师生参与和教务管理终端，建设一个互动性大学物理教学数据库．其不仅给学生提供自学和同侪教育的平台，也能为高校教务人员和教师对教学、考试过程进行科学管理提供帮助．在具体的实践过程中，我们还将对系统理念和技术进一步优化，最大程度挖掘系统的教学和教研潜力，有效增进大学物理教与学的整体活力，提高大学物理教学水平与效果．

参考文献：

［1］李金光．大学物理分层次教学模式浅探［J］．技术物理教学，2012(3)．

［2］白璐，吴振森．多层面分层次大学物理教学改革［J］．物理与工程，2010(6)．

［3］乔晶，胡兵．高校实施教考分离的思考［J］．中国电力教育，2011(3)．

［4］魏坤霞，魏伟，胡静．教考分离在专业基础课教学中的实践与思考［J］．中国科教创新，2009(20)．

［5］侯勇．高校教考分离系统的设计［J］．电脑开发与应用，2012(9)．

［6］杨颖，李晓丽，韩莹，等．基于知识点查询的数据结构教考分离系统［J］．信息安全与技术，2012(6)．

［7］高杰欣．解构与建构:高校教务系统管理［J］．现代教育技术，2010(8)．

基于大学物理学课程的跨学科教学理论和方法

20世纪代“跨学科 ”(Interdisciplinary)一词在美国出现,经过一段时间的关注并于20世纪80年代作为研究通识教育(general education)而引入的新的综合方法得到全面的研究和发展.

我国是从20世纪80年代兴起“跨学科”研究,研究时间不长,成果有限.跨学科被界定为 “打破学科壁垒,将不同学科的理论或方法有机地融为一体[1].”目前,跨学科研究已经成为当前世界各国科学与教育发展的一个重要趋势.

由于我国大学起步较晚,大学跨学科研究仍存在着较多的问题:缺乏宏观上跨学科的有效管理体制、运行机制以及有效的跨学科研究平台;教师的跨学科意识不强,对跨学科片面理解为知识交叉等[2].

中国的教育系统庞大,如希望自上而下地在具有了一定的“跨学科”体制、制度、平台后再开展对应的“跨学科”尝试,还需要漫长的过程.

鉴于此,我们课程团队着眼于实际的教学课程,在重点研究了 “跨学科”的内涵基础上,脱离单纯的“跨”学科知识,创新性提出了基于大学物理学课程的跨学科教学理论和方法,并运用于实践,希望能推进“跨学科”教学的发展.

1、“跨学科”的内涵

1.1从“学科”到“跨学科”

人类采用科学分析与科学综合的方法使其能逐步去了解既统一又多样性的世界.

“学科”就是人类在认识世界的过程中采用科学分析的方法将世界分解成的亚体系,随着局部亚体系的深入,科学综合将已有的局部知识整合成更加完整的认识整体,而“跨学科”就是科学综合的尝试.

科学史证明,科学的分化与整合并不互相排斥,而是相互交织、互为补充、彼此转化的.分化是为了更深更广的整合,而更深更广的整合又使新的分化成为可能[3]

.

“跨学科”首先是一种科学综合.

1.2“跨学科”不是简单的交叉

“跨学科”被大多数研究者界定为打破“学科”壁垒,将不同学科的理论或方法有机地融为一体.

“跨学科”通过两门或者两门以上学科间的相互交叉融合来实现两学科、多学科、群学科、交叉学科等的交叉和融合.而在“跨”的这个科学综合行为中,尤其要注重学科特点的融合.“学科”根本上是一种特有的体系,它包含了学科知识、学科价值、学科方法论、学科语言、学科学术风格以及学科认同等基本要素.

所以,跨学科不能仅仅理解成学科知识的融合,还包含了学科所具有的特点的交叉和融合.在美国高等教育领域,跨学科被通俗地表述为“回答一个问题、解决一个问题或者选择一个话题的过程 …… ”.

用一个问题,一个话题,一个主题的的解决来实现“跨学科”的目的,贴近自然现实,跨越知识界限,实现全方面的融合.这样的融合反馈到具体的形式上可以是大的文理融合,可以是交叉学科研究中的学科融合,也可以是关联课程间的课程融合,乃至课程中知识、方法、语言等的融合.

笔者认为这是“跨学科”的本质[4].

2、大学物理学开展“跨学科”教学势在必行

2.1物理学是自然科学的重要基础学科

在科学发展的“分合运动”中,物理学作为自然科学的基础学科,一方面随着新现象的发现、新概念的产生及其向纵深方向的不断发展,在内部形成了众多的分支学科;另一方面,物理学的横向拓展使之渗透到自然科学领域,形成了众多的跨学科研究和交叉学科,如生物物理学、物理化学、量子化学、量子生物学、地球物理学等.

所以,物理学本身就是一个较开放的综合学科,适合开展与其他平行学科和后续学科的跨学科融合.

2.2传统大学物理学教学壁垒森严阻碍了课程目标的实现

教育部把大学物理课程定位为高等学校理工科各专业学生一门重要的公共必修基础课程.毋庸置疑,通过大学物理课程的学习,培养学生获取知识的能力、科学观察和思维的能力、分析问题和解决问题的能力以及求实创新等能力[5].

但是,传统的物理学学科壁垒森严,教学模式地位依然牢固,课程教学严重缺乏跨学科的沟通和联系,使得课程越来越远离时代.

教师苦教,学生厌学,加之课程改革学时一再缩减,教学成了以完成教学内容的体力活,严重背离了课程教学目标.

因此,从教学的根本出发,一方面有的放矢地革新教学内容,突破传统;另一方面在大学物理的教学中进行跨学科教学,与专业,与时代契合,才能提高教学质量,真正实现教学目标.

3 、大学物理课程教学中渗透“跨学科”教学理念

基于“跨学科”理论的分析,而不仅仅是片面的“跨”学科知识,针对大学物理课程教学中的不足,笔者从大学物理学本身的课程体系出发,结合我校院系特点作了以下相关方面的课程跨学科教学思考和实践.

3.1课程设置体现“跨学科”———分层、分类教学结合、必修选修相辅相成大学物理学是整个理工科的公共基础课,不同的专业由于其自身特点和研究对象的差异,一方面纵向以物理学知识为轴线,另一方面横向向专业切合的交叉学科辐射,以加强学科间的渗透、交融及综合[6].

我们在充分考察各专业方向的前提下,把后续专业课作为跨学科教学的主要依据,建立了公共大学物理课程4个层次、5个类别的教学体系,即112学时、96学时、80学时和40学时4个层次;光电类专业、材料类专业、生物类专业、机械类专业、化工类专业为5个类别.

一方面,突出专业特色,打破传统架构,学科融合突出应用,譬如光电类侧重于力学、电磁学、光学、近代等;材料类侧重于电磁学、光学、近代物理等;另一方面,加大了近现代物理知识在教学中的比重[7],因为近代物理理论是高新技术的基石,也能体现新方法新思想,并能培养一定的创新能力,与时代接轨,更能体现科学的综合,如:激光技术、等离子体、液晶、超导、全息、信息光学、电子显微镜、核磁共振等的应用.

由于课程的分层分类教学,学科融合的考虑,大学物理课程在有限学时内必然有不能充分阐述的部分.

为了给同学们提供更全面的物理学平台,我校开出了“物理思想与人文精神”“改变世界的物理学”“现代物理应用技术概论”层次特色鲜明的全校素质选修课,并配设了“大学物理演示实验”,在课程之余把基于文理交融、学科交融、高新技术交融赋予物理学的后续选修课程,为大学物理的跨学科教学提供了更加完善的补充.

3.2课程内容体现“跨学科”———中心课题设置,专业知识结合,构建跨学科资源库在课程分层分类教学的基础上,课程教学内容重点体现“跨学科”理念,这也是课程实现跨学科教学的重要环节.

我们的指导思想是保证物理基础知识讲解为前提,建立以体现跨学科特色的“中心题目”为载体的大学物理跨学科教学模式.

形成基于我校各个专业的,由物理课教师和专业课教师组成的“跨学科”教学小组;通过学科分析、专业课程分析,提取有价值的“中心题目”;编写出中心题目为主体,分别适用于我校电子、车辆、材料、生物等专业的大学物理补充教材;针对中心题目,以重点阐述物理知识点与中心题目需讲解相关专业问题的交叉或后续的关系,重点以定性与半定量讲解为主.

譬如,对于光电类,结合波动光学知识设定“光栅衍射与光谱分析及其应用”“基于衍射原理的无损检测应用”等中心题目;结合电磁学知识设定“无处不在的场”“基于场与物质作用的安全用电指导”“电磁波的传播特点”等中心题目.

对于机械类,结合力学知识设定“力矩在机械装置中的应用”“车辆运行中简单的力学原理”“建筑中的力学应用”等.

对于生物类,结合力学运动学知识,设定“加速度与人体生理反应”“太空漫步失重的人体反应与克服”;结合电磁学设定“人体心电图信号”,结合光学设定“基于电磁波特性的医学探测器”等等.

对材料类,结合弹性形变知识,设定“材料的应变和应力”;结合近代物理知识设定“超导体材料特性”“纳米材料特性”等的中心课题.

尤其在数学专业的的大学物理课程中,重点强调物理内涵、物理思想和物理方法,结合数学方法开展相应的数学建模,其成果作为教学课件再应用于教学实际.

“中心课题”的选取和讲解思路需要物理教师与相关专业教师共同交流,所以我们的工作才起步,希望能经过一段时间,形成有效的“中心题目”资源库,能有效地开展课堂的跨学科教学.

3.3课程教学方法体现“跨学科”———文理教学方法交融,多媒体辅助长期以来,理工科课程教学的特点是逻辑性很强,一环紧扣一环.

对于听课的学生来说如果错过了前面的知识,后面就可能听不懂了,理科课程的特点决定了教师课堂教学严谨度高,常常让学生会感到听觉疲劳.

而文科教学的特点是发散式的,围绕着一个中心,教师无不是旁征博引、浮想联翩,像一篇散文,但又形散神不散.

学生在听课时跟着教师欣赏华美语句的同时还若有所思,若有所悟.

目前,全球范围内“讨厌理科”的现象有日渐扩张的趋势,这与理科学习的特点不无关系.

一些理科教师上课时贪多求全,不能抓住典型问题深入分析,导致课堂教学效果不佳,忽视了学生理解理科教学内容的特点.

大学物理课程是理工科的基础课程,仍然具有理科教学的特点和不足,但是物理课程也有它自身的特点,基于物理思想、物理精神、物理方法的讲解可以借鉴文科教学方法.

鉴于此,笔者在大学物理的教学过程中逐步形成以物理学史的人文事迹和跨学科的中心题目为教学兴趣刺激点,在一个核心知识开始讲解时,用物理学史的人文事迹的发散式教学展开学习,引起学生学习的兴趣,在知识点逻辑讲解完后,再以跨学科的中心课题讲解跨学科应用案例.

这样循环往复,通过教学法的文理融合促进教学质量的提高.

譬如,经典力学动力学学习之前,引入亚里士多德、伽利略、牛顿等事迹与科学发现过程的人文讲解;动力学(质点及刚体)基础知识学习后,完成对中心课题“桥梁中的力学原理”“汽车的扭矩”等的跨学科定性讲解.

结合多媒体技术,我们也逐步构建起这样的配套知识库,当然,这样的累积需要不断地更新,结合当今实例,这样才能有新的兴趣刺激点.

3.4课程语言体现“跨学科”———强调基础,深挖内涵,融会贯通众所周知,以物理作为基础的分支学科很多,但是由于课程教学常常受到教材、教参以及传统教学惯性的影响,在物理课程教学的过程中,常常采取自己的课程语言来讲解相关知识,而与后续分支学科课程以及平行交叉学科课程的关联太小.

这里的课程语言,主要指某种知识含义在该课程当中的名称或称谓.

通过开始开展跨学科专题调研以及多年的教学实践,笔者发现在分支学科课程和平行学科课程中存在很多相同、相关和相容的知识点,而仅仅因为各自课程的语言不一致,而无端形成了壁垒,增加了重复知识,也阻碍了对知识的深入理解.

比如大学物理学中的“矢量”概论和高等数学中的“向量”概论,在讲解时应该一并提到,并重点阐述内涵;大学物理学中的微元“dm”等物理量与高等数学中的微分量“dx”等的一致内涵,乃至应用于各学科中的“连续不均匀”的问题;再比如大学物理学中的“力矩”概念与理论力学中的“力偶”“力偶矩”“扭矩”“转矩”等相关概念的理解和学习;大学物理学中的“弹性形变”与材料力学中的“应力”“应变”的学习;大学物理学中“波函数”“波的分解和合成”与信息光学中的“光信号”“光信号衍射和叠加”与数字信号处理中“电信号”“电信号的分解和合成”“滤波”等的相通之处,以及数学中“傅里叶变换”的基本原理及其在上述理论中应用的讲解;大学物理学中“光栅衍射”与生物物理学的“光谱分析技术”的关联性;大学物理中的相对论思想,光的波粒二相性与哲学中的一分为二等等.

我们通过组建团队,交叉学习,分工合作,逐步在交叉和后续学科课程中发觉相同相关知识,跨越课程语言描述的不同,深挖知识内涵,强调其本质含义,将知识融会贯通.

4、结语

实践表明,大学物理课程“跨学科”教学,能激发学生学习物理的兴趣,使学生体会到物理学在所学专业中的重要性,能将物理学的学习与所学专业的发展需要密切联系起来,增强了学习物理的主观能动性,有效地提高大学物理课程的教学质量.

“跨学科”教学是长期建设的课题,需要所有物理工作者和相关专业教师的通力合作,课程的交叉,教师的交流必将促进“跨学科”研究的大力发展,为进一步的“跨学科”平台的搭建打好坚实的基础.

参考文献：

[1] 秦国柱,冯用军.高等教育跨学科研究:中美比较的视角[J].江苏高教,(14):127-129.

[2] 左晓甜.美国研究型大学的跨学科战略及其启示[J].高等理科教育,2012(2):77-86.

[3] 王媛媛.封闭与开放:走向学科研究与跨学科研究的统一[J].高等教育研究,2010(5):47-49.

基于网络的开放性大学物理实验教学管理系统应用

1、引言

大学物理实验课是高等学校对学生进行科学实验基本训练的一门独立的必修课程，通常也是学生接受高等教育系统实验方法和实验技能训练的开端.课程目的是为了让学生得到严格的和系统的基本实验技能的训练，以培养学生实践能力和创新能力.对于理工科专业一般只开设一个学年，共计五十五学时左右.传统排课方式是以班级为单位，以固定的时间、指定的教材和实验内容分组进行实验教学.随着学校招生规模不断扩大造成学校实验用房、仪器设备套数、实验指导教师总量等教育资源紧张的局面，有必要采用大学物理实验选课系统.通过改善大学物理实验的教学管理，可以缓解上面的招生规模和教学资源的不平衡的关系.

2、大学物理实验开放教学

长期以来，大学物理实验的教师往往处于教学中心的地位，是实验知识的灌输者，而学生的任务就是要理解教师讲授的内容，按照教师的讲解或实验指导书按部就班地做实验，学生是被动接受者，成为知识与经验的灌输对象.为了改变大学物理实验室开放程度低，学生主动参与机会不多，不能锻炼学生认识过程的主观能动性和创造性的状况，国内高校都在探索和研究大学物理实验开放教学，最早的上海交通大学、北方交通大学、清华大学、北京科技大学、同济大学、中南工业大学都按照本校特点进行大学物理实验开放性教学的实践.

大学物理实验开放性教学在贯彻建构主义学习理论的思想下普遍有以下特点：在教学内容上把实验划分为基础性物理实验、综合性物理实验、设计性物理实验、探究性物理实验；在教学方法和手段上实行教学有法、教无定法，改变注入式、教师全部包办的教学方法，采用引导，讨论，答辩等新型的教学方法，教学中使用投影仪、录像、计算机、网络等现代化的教学手段；在教学管理上学生拥有很大的自主性，实验项目的选择和实验时间的确定都由学生自己决定，打乱学生所在班级.利用计算机和网络在教学和管理中迅速普及，建立“开放式物理实验选课系统”，让学生任何时间和地点都可以预约实验，查询己选择的实验项目、时间、地点，有变动后还可以进行预约后的调课补课.同时教师也能在家或者学校的计算机上进行教学管理，有效地提高物理实验教学管理的效率和水平；在教学评价上不能只重视实验的结果，也要重视实验的过程，特别是实验过程中学生所表现的动手能力、分析问题能力、解决问题能力、创造能力、设计能力、查阅资料的能力等，总之，成绩评定的方式要多样化.

3、基于网络的开放性大学物理实验教学管理系统

大学物理实验开放性教学摆脱了传统封闭式实验教学的束缚，使得实验教学充满灵活,但是开放式实验教学的特点决定了在教学管理方面要面对的是教学对象、内容、时间等因素的不确定性，使得教学管理难度变大.利用基于网络的开放性实验教学管理系统可以很好地解决，同时也克服了大学物理实验传统式教学管理的缺点.以我们学校为例，物理实验传统式教学管理有下面三个方面的缺点：

（1）每学年大学物理实验中心要面对全校理工科约四十个班级学生，每次上课的学时数为三学时，这样上午三、四节课有其他理论课的班级就不能安排在上午一、二节课，同时周二、周三晚上全校有公共选修课，不能安排实验课，学校运动会、法定节假日、实习周都不能安排实验课，这样教务处安排物理实验课的难度很大，经常安排到周六周日上课，学生们周六周日也有自己的时间安排，从而造成了周末上课教学管理上的一些困难.

（2）在大学物理实验上课过程中，经常会碰到学生们生病，参加各项学科比赛，参加学生会活动，参加各种体育比赛等原因不能按时来到实验室上课，每次都需要重新安排到其他时间段来补做实验，因此给负责大学物理实验课程教学管理的老师也增加不少负担.

（3）实验课老师的上课强度也很不平衡，一周里面有时一天都不上课或者只上一次，有时一天需要上课三到四次（每次三学时），这种忽忙忽闲的上课节奏对于年轻的老师还可以承受，但是对于年纪大的或者身体较弱的老师就比较困难.

4、开放性大学物理实验教学管理系统的应用

选择基于网络的开放性大学物理实验教学管理系统要重点考虑系统的稳定性、可靠性、实用性、灵活性以及安全性.功能上教师、学生、系统管理员都是在客户端进行操作，用www浏览的方式实现交互功能，达到信息共享、文件传输和远程管理.为此我们选择使用的是合肥市中科大奥锐科技有限公司的产品《实验选课及教学管理系统V3.0》，这个系统总结了全国很多所高校实验中心的实际需要，在功能上不断改进，集实验教学排课、学生自主选课、师生交互、递交批改实验报告、成绩管理、智能统计等，系统充分体现了实验教学的开放性和交互性，体现以学生为主体、教师为主导的实验教学模式.

《实验选课及教学管理系统V3.0》中分别有系统管理员、课程管理员、教务管理员、教师、学生五种身份，系统管理员是操作本系统的最先入口，为一切操作准备基础数据，包括学期设置，实验室设置，院系班级设置，节假日设置，学生类别设置，教师及学生信息，课程信息等输入；课程管理员进行课程属性设置，任课教师设置，实验项目及分组，设置实验开课时间，排课表，实验课表一览，学生选课设置及查询，成绩管理及发布教学公告等功能；教务管理员可查看课程各项基本信息，发布教学通知公告，以图形或表格等形式对教师工作量、各学期学生成绩等进行自动统计和分析；教师可以查看及打印自己的课表，录入及查询学生成绩和考勤情况，以及自己的工作量；学生可以进行选课、查看课表、查询成绩.

我们针对部分班级和部分实验项目进行了具体地实践.实践班级选择上特别包含了教学情况比较特殊的理学院数理实验班，数理实验班的学生大一、大二是学习公共基础课阶段，大三、大四就根据自己的兴趣特长选择学校任何一个学院的专业方向继续学习，但是大一、大二的课程也包含了他们已经选择的学院专业方向的一些专业基础课程，因为大家既有集体共同修的课程，也有各自选择的专业方向的课程，所以教务处在安排他们上实验课时间困难比较大.实验项目也选择选做的近代综合磁学实验项目进行，这些综合性物理实验只对使用这个教学管理系统的班级开放.

经过一学期的尝试，系统充分发挥了网络化校园的优势，基本达到预期的开放性的实验教学管理的目的，在老师和学生中得到了肯定.在脱离教务处的课表下，学生们物理实验上课的时间安排更加科学合理，特别对于数理实验班的同学能够抽出更多时间去学习自己选择专业方向的一些专业基础课，而且对于临时调课的同学，也不至于总往实验室跑，可以在网上直接取消和修改自己的上课时间，同时教师自己的时间安排也比较灵活，使得每一天的工作量和工作强度都不至于太大，初步克服了前面提到的物理实验教学管理的三个缺点，系统让教师和学生们双方都受益.

5、结论

随着培养学生实践能力和创新能力越来越得到重视，开放式的大学物理实验教学模式是大势所趋，计算机以及网络技术的飞速发展和普及使得开放式的物理实验教学管理得以不断地完善和优化，从而为开放式的大学物理实验教学模式最大限度地打好了基础.

参考文献：

〔1〕陶淑芬,等.物理实验预习和预约管理系统的教学应用.科技信息,2012(5).

〔2〕黄柳宾,等.物理实验开放式教学改革及实验室建设.实验技术与管理,（20）:4.

〔3〕陆世杰.探讨开放式物理实验教学管理系统的设计.信息通信,2013(5).

〔4〕李幼真.大学物理实验的分阶段开放教学管理和实践.大学物理实验,2012(10).

〔5〕谭晓玲,等.大学物理实验教学模式的探索.大学物理实验,2009(6).

篇5：构建人才培养模式论文

构建人才培养模式论文

摘 要：卓越工程师教育培养计划是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-）》重大教育改革项目，也是推动中国由工程教育大国向工程创新强国迈进的重要举措。其核心主旨在于强化大学本科教育阶段对学生的实际工程培养，着力提高学生的工程意识、工程素质。

关键词：教育管理论文发表,发表教育管理论文,教育管理论文投稿

卓越工程师教育培养计划是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-年）》重大教育改革项目，也是推动中国由工程教育大国向工程创新强国迈进的重要举措。其核心主旨在于强化大学本科教育阶段对学生的实际工程培养，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，培养造就一批创新能力强、适应企业发展的优秀工程师，以满足科学技术及社会经济快速发展对工程型人才的需求。

一、建筑学专业学生培养的特殊性

以卓越工程师教育培养计划为背景，许多高校开展了“3+1”“3+1+2”“4+2”等创新培养机制研究。在这些培养机制中，各类工程专业都增加了工程实践能力与研究创新能力培养环节，如校企联合培养、创新计划等，借以改革原有的人才培养模式，完善现有创新能力的培养机制，强化人才培养中的实践能力和创新思想，最终造就具备健全人格、专业知识结构合理、实践与创新能力突出的新型工程人才。

建筑学作为中国国内为数不多的5年制本科专业，长期以来一直强调实践能力的培养。如在5年的专业培养中加入半年设计院工程实践环节、每年均安排一定学时的实践、聘用具有丰富经验的设计师授课等，这些实践能力培养措施较其他工程类专业提早近20年，具有一定的前瞻性。但是，基于卓越工程师创新培养要求的大环境，建筑学仍然有必要对其专业培养模式进行反思，以满足建筑类工程人才需求。

二、建筑学专业的创新型培养模式

1. 人才培养的多种模式

目前，中国工科专业多以4年为主，授予工学学士学位。建筑学专业尽管也属于工科，但由于其专业培养模式的特殊性，早在20世纪90年代就将学制由4年改为5年，同时通过住房与城乡建设部（简称“住建部”）专业评估委员会评估的建筑院校授予建筑学学士学位，而未通过专业评估的建筑院校则仍授予工学学士学位。此外，住建部评估委员会对于硕士阶段达到建筑学培养目标的建筑院校还批准授予建筑学硕士学位。总体而言，不同的学制、不同的培养标准反映在建筑学中，就可分为工学学士、建筑学学士以及建筑学硕士等三个培养目标。

根据培养目标的不同，建筑学人才培养可以采用“4+X”模式。对于学习有一定困难，或者家庭有一定工程背景（如施工、建材等）的学生，可允许此部分学生采用“4+0”的模式，按照4年制培养模式，授予工科学士学位，使其尽早投入相关工程领域参与实践工作。而对于通过5年学习（即“4+1”）的大部分建筑学专业的学生，则可授予5年制建筑学学士学位，此类学生的最初工作岗位往往以建筑设计为主。此外，对于学有余力的少数学生，还可以对其进行专业提升，即采用本硕连读的模式，根据其学分修习的进度，最终决定采用“4+2”或“4+2.5”或“4+3”模式，使其既能提高专业水平，又不额外增加学习时间（按照一般模式，建筑学硕士读完需8年时间，而采用此模式则可缩短1年～1.5年时间）。

目前，国内部分高校如清华大学、同济大学等率先采用了此模式。这对国内同类院校建筑学专业人才培养改革起到了一定的带动作用。

2. 国际化联合培养模式

国际化联合培养模式是建筑学专业人才培养模式的又一大亮点。传统教学一般以专业大类课、核心课及选修课三个层次为主，尽管通过选修课或通识课可以开阔学生的设计思维，培养学生的观察能力，但是由于条件所限，其眼界始终局限于专业设计或社会生活的某一部分，对于设计能力的提高有一定的局限。

国际化联合培养模式，一方面可以在专业课程的设置中加入双语系列课程，聘请国内或国外专家学者采用双语教学，借鉴、引入国外优质教学设计资源，提高设计课程的国际通用程度，提高学生跨文化交流的能力。另一方面，开展与国外高校联合教学模式，如邀请国内外的教师与学生，进行为期一月或数月的交流、学习和实践，对同一课题从不同角度进行分析与设计，提高专业水平，促进校际交流与协作，为学生打开设计新视野。目前，此模式在国内知名建筑院校中已普遍采用。如东南大学与ETH联合教学已持续了数年，中国矿业大学与德国波恩大学也对此模式进行了多次尝试。

此外，定期聘请海外专家学者来校进行工程项目专题讲座，介绍大型工程项目的.构思、设计、组织与施工经验，这也是进行国际化联合培养的一种简便模式。

3. “双导师”的实践教学模式

从事工程教育的教师既是工程教育理论上的学者，也应是具有工程实践经历的专家。然而，国内高校教师普遍缺乏工程实践经历。因此，卓越工程师计划要求高校建设一支具有一定工程经历的高水平、专兼职工程教育师资队伍。在此情况下，可以采用校内教授工作室和校外企业兼职教师的“双导师”教育模式。

建筑学专业培养中，前3年往往偏重设计原理和设计方法，课程设计从单一空间向复杂、综合性空间转变，进入高年级后则会结合真实课题进行设计。

高年级指导教师实践经验丰富，对学生设计水平与能力的提高起到了决定性作用。目前，国内部分建筑类高校大多采用“教授工作室”模式，该模式不仅使教授可以利用其丰富的工程经验指导学生进行更为科学合理的设计，同时还可以吸纳年轻教师融入教授工作室，担当助手，在工程实践中吸收经验，提高个人能力与设计水平。

强化校企联盟，建立校企合作工程实践基地或教育中心，为学生提供工程实践教学平台。制定明确的培养目标和合理的实习培养方案，聘请具有丰富工程实践经验的专家或工程师作为“校外导师”，对学生校外实习进行指导。经过一段时间的实习，学生带着经验和疑问回到学校，学习目的性更明确、学习热情更高、创造欲望更强。

此外，高校和企业还可以不断深化合作，构建教学、科研、生产一体的工程人才培养平台。企业良好的工程实践环境和先进的设计理念恰好与高校形成互补，一方面提高了学生的工程设计能力，另一方面又可为企业输送大量社会紧缺的设计人才，两者充分发挥优势资源，共同推进人才培养工作，较好地实现了校企共赢。

三、构建实践、

研究与创新“三位一体”的建筑学教学体系

当前许多工程学科的教学体系仍然脱离不了从理论到理论、从书本到书本的教学模式，卓越工程师计划的大背景要求高校在教学课程的体系与教学内容上，必须大力进行改革，推行符合工程实践能力的教学型与研究型模式，使学生的工程实践能力得到培养、训练和提高。目前，建筑类高校正大力提倡构建“实践、研究与创新”三位一体的教学体系，其主要表现为以下三个方面。

1. 实践性教学

在三位一体的教学体系中，教学仍然是重要的环节。教师在教学中起主导作用，学生则成为“演员”，而教学的场地和环境可以根据讲授的内容进行调整，突出“实践性”特点。以建筑制图为例，以往仅在课堂内讲授书本中的制图要领、原则与方法，学生只需学会求解，但当遇到实际课题时，则会碰到很多不解之处。在实践性教学理念下，将部分建筑制图课堂转到室外，对校园内部的小型建筑进行实地讲解，并要求学生对其进行现场测绘，完成现场考察之后再回到教室，制作相应比例的建筑模型，通过对实体建筑模型的切割与分析，最终完成图纸绘制。通过亲身实地感受、了解现场，以及分析、切割实体模型，学生不仅对基本制图原理的认识有所加深，而且还大大增强了动手操作能力。

在实践性教学中，通过“课堂原理——实践认知——动手操作——原理加强”这一教学过程，使原本仅停留在课堂、书本上的原理，变成了一个个实际存在的鲜活案例，学生对原理的认识也呈现出质的飞跃。

2. 研究性学习

研究性学习应该是工程类人才教育的核心内容，在教学中应以学生为主体，学生由传统的被动式接受性学习转变为主动式获取性学习，以学生与教师之间的互动贯穿整个教学。这一过程中教师作为学习的组织者，主要负责讲解设计原理及其重要知识点与研究方法，设立合适的研究专题，分析研究方法的合理切入点，同时安排合理的研究进度、计划以及最终的研究成果要求。作为研究性学习的主要参与者，学生应组成研究小组，选择教师所提供的某一个或几个专题进行研究，在思考、分析和研究问题的过程中获取、应用和更新知识，在解决问题的过程中培养和训练能力，在团队交流与合作过程中提高素养。

对于建筑学专业研究性学习，应以基于项目的参与式学习为主。学生应以课程设计的某个专题为核心，参与项目的策划、设计及运行，同时运用已具备的专业知识，选择合理的方案和设计手段，最终拿出切实可行的设计方案。教师所提供的设计课题应为真实课题，学生在研究中也应从课题的社会性、整体性及实践性等多方面考虑，在此基础上形成的最终设计才更具可操作性，更易与社会接轨。

3. 创新性设计

工程教育所培养的人才不能仅局限在数字计算、设计模仿与形式堆砌上，而要在各个方面对工程设计有所创新，建筑学人才培养尤其要关注设计的创新能力的培养，这也是中国建筑教育最重要、最核心的问题。国外建筑教育的发展历程，可以清晰地反映出其建筑设计创新教育的印记。巴黎的“鲍扎”教育转变了人们的艺术观念，此后的美国学院派、德国包豪斯等建筑教育则超越了之前的工程教育理念，强调建筑设计与社会环境、技术等的相互融合，最终形成了多元化建筑设计的教育思想。而日本则通过在建筑空间、形态、思想与技术方面的创新，形成了一种体现本土思想、别具一格的日本现代建筑风格，这一思维的创新性设计也值得我们学习与思考。

四、结束语

在卓越工程师培养计划背景下，建筑学由于其人才培养的特殊性，可以采用多种培养模式，尤其以“4+X”、国际化联合教学及校内外双导师制度为代表，同时应在建筑院校中强化“实践、研究与创新”三位一体的教学体系，培养实践性好、研究性优、创新性强的新时代卓越工程设计师。

应该说，高校中的工程教育没有实际项目中所限定的各类条件，因此也就具有更多的灵活性与创新性。而高校的建筑教育与时代紧密结合，有利于学生在今后的社会实践中发挥主流和先锋作用，同时，学校的教育往往对社会的流行趋势起到一种主导作用，并能在此后很长一段时间内产生深远影响。因此，高校的工程教育在创新性设计教育中，不能仅仅强调表层的适应社会的创新，而要挖掘学生的深层创造潜力，不断完善、丰富、充实和发展高校工程教育的设计创新，使得创新性设计教育不断突破，开创新的创新格局。

篇6：职业教育教师培养模式述评论文

教学工作是学校的主体工作。教师是学校主体工作的执行者。教师的水平直接影响着学校的教学质量。随着我国职业教育的大力发展。职业教育教师的需求不仅需要有量的扩张。更需要有质的提升。那么。如何培养高水平的职教教师?培养职教教师的途径主要有哪些?当前。我国职教教师培养主要有学校主导型、校企合作型、产学研结合型等三种模式。下面对三种模式的优劣进行述评。以期更好地发挥它们在职教教师培养中的作用。

1 学校主导型模式述评

学校主导型是指以学校为主体来培养职教教师的一种方式。培养主体主要有职业技术高等师范院校、普通高等师范院校和综合大学。

职业技术高等师范院校(职技高师)是为培养职教师资而开辟的专门渠道。其主要目的是培养专业化的职校教师。因为职教教师身份的三重性(知识传授的教师、操作技能的师傅、工作态度与情感的引导者)和课堂教学的复杂性(有特殊规律。也有不可预知性)。职技高师的课程设置和教学体系都不同于普通高等学校。职技高师既重视教育教学技能的培养。也重视专业理论与技能的训练。是我国职教教师培养的主要阵地。

普通高等师范院校以及综合大学里的教育学院主要为中小学培养师资。但因为职教教师的缺乏。部分学生毕业后通过短期培训也转而从事职业教育教学工作。这类学生在专业理论知识方面较为扎实。而且有一定的教育教学技能。但是在专业实践技能方面比较欠缺。需要在以后的教学实践中加强训练。此外。非师范类高校也为职业教育培养了部分师资。非师范类高校的学生毕业后主要进入企业或研究机构从事技术开发与研究工作。但有少数学生因喜欢教育工作。可以通过自己的努力考取教师资格证。从而进入职教队伍。

学校主导型模式作为职教教师培养的主要方式。一方面。在职教教师培养数量中占绝对优势。绝大部分职校教师来源于高校;另一方面。学校主导型模式以职前教师的培养为主。在培养过程中注重学生系统的专业理论知识和技能的掌握以及职业教育教学技能的训练。因此。学生的专业知识扎实并具备了一定的教学基本功。学校主导型模式为职教教师的培养作出了重要贡献。但是受多种因素影响。学校主导型模式在师资培养方面也存在一些不足:首先。学生的专业技能不是很过硬。其次。学生的教育教学技能不强。因此。要培养出优秀的职教教师。仅靠课堂教学是远远不够的。我们有必要在教育理念、方法与教学管理上开拓新思路。

2 校企合作型模式述评

校企合作是职业学校培养适应生产、管理、服务第一线技能人才的有效途径。也是培养职教教师的重要方式。

校企合作师资培养是指在政府干预或是在校企双方自愿基础上开展合作。教师到企业挂职锻炼或企业技术人才被聘用到学校做兼职教师的一种在职培训方式。与学校模式相比。校企合作模式的培养对象主要是在职人员。采取边工作边学习的方式。教学内容或注重新技术新技能的掌握。或注重教育教学技能的训练。可以说。校企合作模式是一种对职教教师的“再加工”或“深加工”。

校企合作模式主要有两种形式:一是教师去企业实践锻炼。《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出:职业院校专业课教师、实习指导教师每两年必须有二个月以上的时间到企业或生产服务一线实践。教师到企业实践。一是了解企业或生产的组织方式、产业发展方向等基本情况;二是熟悉企业相关工种具体业务。操作规范;三是学习新技术、掌握新方法、了解新工艺。另一种形式是学校聘请企业优秀技术人才参与学校教学与管理工作。共同培养职教教师。

这种双向合作的师资培养形式一方面可以提升职教教师的专业素养。提高他们的专业技能水平。使教师了解与把握该领域最新技术发展动态;另一方面也可吸引优秀技术人员进入职教领域。从而充实职教师资队伍。但校企合作模式也有不足:首先。教师到企业挂职主要是提升实践技能水平。因为工作环境的变换或者工作任务的繁忙。教师可能有所不适。有些教师则因为“清高”而眼高手低。不愿意放下“身份”去虚心向技术人员学习。因而达不到应有的提升教师专业素养的目的;其次。技术人员参与学校教学与管理。因不懂教育教学规律。精于技能而疏于理论的讲解。技能与理论难以达到完美结合。

3 产学研结合型培养模式述评

产学研结合模式是指在一定的制度环境下。企业、院校和科研机构为了实现各自的组织目标。对科学技术、资金、设备、人才等社会资源的优化配置及产出的合理分配。 职业教育教师的产学研结合培养模式。则是指教师培养主体为了更好地培养师资。与企业和科研机构有机结合。共同培养学生。以提升学生专业知识、技能与教育教学及科研能力的一种培养方式。与校企合作模式相比。产学研结合模式也是以在职人员的'培训为主。但是它更注重企业、院校和科研机构内部组合和共建。学校直接参与经济实体。这为学校进行师资培养和学生实习提供了更好的平台。

产学研结合师资培养模式主要有学校主建经济实体和企业、学校、科研机构共建经济实体二种。学校主建经济实体是以学校为主导。在校内建立校办工厂和公司。让学生参与到这个经济实体中来。与教师一起进行技术研发。从而培养学生的实践技能与科研能力。为日后从事职业教育的教学、管理与科研奠定坚实的基础。共建经济实体是由企业、学校、科研机构三方共同出资。或学校和科研机构出人。企业出资建立一个独立新实体的形式。师资培养方则利用这一平台。给学生一个锻炼的舞台。学生可在独立新实体中参与科研。接触生产管理和服务。提升理论与业务水平。这种形式减少了学校的投入。消除了学校承担经济实体的风险。同时也保证了学生技能训练与技术研发训练的需要。

产学研结合模式可以更好地实现学校与企业的完美结合。为学生(准教师)进驻生产、管理、科研一线提供良好的平台。同时。也可更好地提高教师的“双师型”能力。满足其培养职校学生的需要。但这一模式需要企业、学校和科研机构三方共同努力。而且需要一定的资金保障。因此要有效地利用这一模式培养职教师资。需要建立一种良好的合作机制。以保证三方的积极参与及组建实体的热情。

以上对职教教师培养的三种模式及其优缺点进行了简要介绍。学校主导型模式是一种职前培养。从师资的源头抓起。为我国职业学校师资输入新鲜血液提供了有力保障;校企合作和产学研模式属在职培养。主要针对有一定基础的教师或技术人员。是一种提高培养与培训。三种模式在培养、培训职教教师方面发挥了较好的作用。体现出各自的优势。但职前培养与职后培训需要互为补充。这样才能更好地发挥各种模式的长处。弥补其缺失和不足。

参考文献

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篇7：临床医学专业学位研究生培养模式的构建论文

临床医学专业学位研究生培养模式的构建论文

临床医学专业学位研究生教育自1998年启动试点以来，历经10多年的发展，其培养规模逐渐扩大，虽然向社会输送了大批高层次的临床医生，但其培养模式照搬科学学位研究生的现象仍然普遍存在，不能满足当代社会对高层次医学应用型人才的需求。为了根本解决这一问题，华北理工大学结合2012年国家教育部、卫生部等六部委联合出台的“卓越医生教育培养计划”，积极尝试构建能够将临床医学专业硕士学位研究生培养与住院医师规范化培训有效衔接的新型培养模式，以期培养“下得去、用得上，干得好”的复合型应用型高级医学人才。

一、临床医学专业学位研究生教育改革的背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确提出要“加快发展专业学位研究生教育”。国务院学位委员会在《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》明确指出：到2015年，积极发展硕士层次专业学位研究生教育，实现硕士研究生教育从培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主的战略性转变；到2020年，实现我国研究生教育从以培养学术型人才为主转变为学术型人才和应用型人才培养并重。国家研究生教育发展战略转变，给临床医学硕士专业学位教育的发展带来了机遇和挑战。

二、临床医学专业学位研究生培养目前存在的问题

（一）生源复杂，临床诊疗能力参差不齐

我校临床专业学位研究生的生源分往届本科生和应届本科生（含推免研究生）两种：其中应届生由于经历了考研，有的甚至因考研而放弃了大部分的临床实习，因此，理论基础比较扎实，但临床实践操作技能薄弱；而往届生和推免生要虽然有一定的临床经验，但其临床诊疗能力因来自不同级别的医院和在医院的时间长短不同而参差不齐。

（二）课程设置不合理

首先，由于临床医学专业硕士学位研究生的培养照搬科学学位研究生培养的现象普遍存在，导致其课程安排也雷同，因此其课程设置更倾向于科学能力的培养而不是临床操作能力；其次，课程内容及教材陈旧，不能很好地把握医学发展的前沿及动态，对研究生培养的指导性意义不大；再次，专业基础课设置过多，学生在有限时间内难以完成，从而挤占了宝贵的临床能力培养时间。

（三）临床专业技能训练机会不足

首先，受近年研究生扩招的影响，导师年均指导学生数逐渐递增，学生接受一对一临床指导的时间相应缩减，致使临床思维相对单一。其次，由于医疗责任风险的问题，带教人员也不敢放手，致使学生的动手实践机会大大减少。再次，由于准备毕业论文和应聘工作，个别学生挤占临床实践时间的现象普遍存在，在毕业前的最后半学期更是不能全身心的投入临床实践中去！

（四）考核体系不完善

临床操作技能的培养是临床医学专业学位研究生的培养中的关键因素。但是目前很多医学院校及附属医院在临床实践操作环节未形成完善的考核体系，缺乏客观的的评价标准，对于研究生操作能力的优劣没有量化指标，临床专业各学科的.考核方案不够细致，缺乏统一性。

三、临床医学专业学位研究生培养模式的构建

（一）针对生源的差异，因材施教

在入学后的第一学期，针对生源的临床教育及训练背景不同，因材施教，适当调整培养方案：首先，增加往届生专业外语课程的学时，强化其听书读写能力，使其具备一定的外文文献阅读及翻译能力，为临床业务水平的提高打下坚实的基础；其次，增开临床技能操作实训课，通过临床教师的理论讲解、实验室的带教及学生的动手训练，强化临床基本操作技能，为顺利进入临床实践好做准备工作。

（二）针对培养目标，调整课程设置

临床医学专业硕士研究生的培养不同与临床医学科学学位研究生的培养，其更重视临床实践技能的培养。因此，在培养过程中，首先，适当压缩理论课程的学时比重，将临床专业研究生进入临床的时间提前，并实行弹性课程学习制度，充分利用第一学期的晚上和周末时间进行安排课程学习；其次，课程内容密切联系临床实际，以培养专业硕士研究生的核心能力为导向，进行课程设置。再次，结合学分制，开设多元化的跨学科课程，积极鼓励研究生参与科研讲座、国内外学术会议，以便及时掌握医疗前沿动向，了解疾病的最新诊疗方法和手段。

（三）结合住院医师规范化培训的要求，建立轮转体系

按照卓越医生培养计划的要求，华北理工大学将临床医学专业学位硕士研究生三年培养过程与三年住院医师规范化培训过程相互融合、有效衔接。为了保证住院医师规范化培训轮转的时间，临床医学专业学位硕士研究生入学后经过入学教育和岗前培训后，遂进入临床科室进行轮转。其培养过程分三个阶段：第一阶段即第一学年，实现医院全部临床科室及部分辅助科室的轮转，组织应届生入学次年报考执业医师资格考试，考试合格者取得执业医师资格证；第二阶段第二学年即二级学科及相关专业的的轮转。例如，根据临床工作的需要，内科学研究生需要轮转呼吸内科、心血管内科、消化内科、神经内科、肾脏内科、内分泌；外科学研究生需要轮转普通外科、骨外科、肿瘤外科、泌尿外科、神经外科、胸心外科，每个科室轮转时间为8周；第三个阶段即第三学年为本科室临床能力的定向培养，要求其担任24h住院医师不少于6个月。

（四）与住院医师规范化培训要求对接，完善考核体系

根据住院医师规范化培训及执业医师资格考试的大纲要求，完善临床医学专业硕士学位研究生培养的考核体系。华北理工大学临床医学专业硕士学位研究生的考核过程分课程考核、轮转出科考核、毕业综合考核及毕业论文答辩四部分进行：首先，课程考核通过学分的高低来评价，包括学生的基础理论课的考试成绩、参加学术会议及学术讲座等获得的累积学分；其次，轮转出科考核与毕业综合考核，参照住院医师规范化培训与执业医师资格考试要求进行考核学生的临床实际操作诊疗能力，考核合格者毕业时发给学生住院医师规范化培训合格证，未合格者不予毕业或申请学位；最后，毕业论文答辩要求临床医学专业学位研究生提交一份临床研究论文（或文献综述）和一份大病案，即可作为学位论文进行答辩。综上所述，在卓越医生培养的背景下，如何培养大批高层次“下得去、用得上，干得好”的复合型应用型医学人才，是临床医学专业学位研究生教育发展史上面临的一次新的机遇和挑战。近年来，华北理工大学进行大胆尝试及探索，逐渐实现了临床专业学位研究生培养与住院医师规范化培训的有效对接，构建了以临床核心能力培养为特色的临床医学专业学位研究生培养模式，不断向社会输送的卓越的临床医生。

篇8：大学英语教学思辨能力培养模式构建论文

在我国传统大学英语教学过程中，教师对学生英语学习的要求往往是针对考试，更加侧重学生的单词、语法等，而忽视了对学生思辨能力的培养，使得学生的综合能力无法得到有效提升。因此，为了更好的促进学生发展，在大学英语教学过程中，教师应该采用合理的方式，构建良好的思辨能力培养模式，提高学生的整体水平和能力。

一、思辨能力概述

所谓的思辨能力，又称批判性思维，其含义主要体现在两个方面，分别是实践方面与精神层面。其中，实践方面：从实践的角度进行分析和研究，思辨能力主要可以包括思辨方式以及思辨技能。而精神层面：从精神的角度分析，思辨能力可以是思辨者的人格以及自身的态度。通常情况下，思辨的本质就具有一定的批判性，是个体对思考对象意义价值的一种客观评判。因此，在大学英语教学过程中，对学生进行思辨能力培养，会让学生在英语表达以及创新方面得到很大的提升，对学生的未来发展有着很大的好处。[1]

二、大学英语教学思辨能力培养模式构建中存在的问题探讨

（一）忽视了学生独立思考的重要性

长期以来，我国教师在教学过程中，都深受应试教育的影响和干扰，从而使得一些英语教师在教学期间，经常将精力放在考试要求上，教师加大对学生记忆的力度也是为了能更好地应付考试，忽视了学生独立思考的重要性，最终导致学生失去了学习英语的兴趣。同时，在大学英语教学思辨能力培养模式构建的过程中，教师的主体地位过于明显，没有考虑到学生的'心理需求以及实际需要，只是一味地对英语知识进行灌输，再加上教师在课堂上缺乏与学生互动和交流，致使英语教学课堂过于沉闷、枯燥等，这种情况下，学生的英语水平和能力不但不会得到进一步的提高，还会在一定程度上制约学生思辨能力的养成。[2]通常情况下，学生如果缺乏思辨能力，那么学生在遇到问题时候，其思维就会受到限制，对所遇到的问题不能进行合理分析，束缚了学生的思想，严重影响了学生的未来发展。

（二）缺乏对思辨能力的认识

新形势下，随着我国素质教育的不断推进，使得各大高校在发展过程中也加大了对学生综合能力的培养，保证学生可以朝着良好的方向发展和进步。但是，在实际的英语教学过程中，由于受到传统教学观念和模式的影响和干扰，教师过于注重学生的学习成绩，没有意识到思辨能力对学生自身发展的重要性和意义，致使学生在学习过程中过于被动，大大削弱了学习的积极性和兴趣，不仅很大程度上降低了学生的学习效率，还制约了学生英语整体水平的提升。同时，由于英语学科自身具有较强的实践性，现阶段，很多学生学习英语都是为了要留学、考研等，因此，在学习的过程中，教师需要和学生进行沟通和互动，将重点放在英语实际应用能力方面，忽视了对学生思辨能力的培养，最终导致大学英语教学思辨能力培养模式的构建存在了很多问题，制约了学生整体水平的提升。[3]

（三）学生缺乏自主学习能力

在各大高校的发展过程中，很多学生都会有一个共通点，就是缺乏自主学习的能力，而经过调查显示，其在英语方面就显色更为薄弱，从而使得教师的英语教学水平一直无法得到提升，影响了学生思辨能力的提升。并且，对于大多数学生来说，由于英语学科不是母语，因此使得很多学生会产生一种抵触以及畏惧的感觉，甚至一些学生在学习过程中，由于不够自信，常常认为自己没有学习英语的天赋,久而久之,就放弃了对英语的学习。而在这种情况下，学生对于英语学习就会越来越被动，最终导致英语水平一直无法提升，其思维也受到了严重的限制，在遇到问题时，也无法主动的进行思考和探究，不仅制约了英语思辨能力培养模式的构建，还严重影响了学生综合能力以及水平的提升。[4]

（四）英语教学表面化现象比较严重

由于受到应试教育的影响和干扰，使得很多教师的教学方式还无法适用于当前的英语教学，再加上一些学生对自身的认识不够，不能够从自身的角度出发，对问题进行合理的分析和研究，致使英语学习过程过于表面化，不能进行深入的探究，当学生的遇到问题或者困难的时候，不能探寻合理的对策对问题进行解决，严重的还会出现模糊不清的情况，思维方式混乱，经常按部就班，照搬全抄，最终导致英语思辨能力模式构建存在了一些问题，非常不利于学生的未来发展。

三、大学英语教学思辨能力培养模式构建探讨

（一）提升学生以及教师思辨能力培养的意识

在实际的教学期间，对学生进行思辨能力的培养，对学生的未来发展有着很大的促进作用。因此，为了可以进一步提升学生的思辨能力，保证思辨能力培养模式构建的合理性以及科学性，在实际的大学英语教学期间，教师应该不断增强学生的思辨能力意识，在教学中不能只是对学生进行知识灌输，而是应该在传授理论知识的同时，加大对学生实践能力的培养，保证学生可以做到学以致用，让学生可以具备较强的创新思维，培养学生的思辨能力，确保学生的英语水平可以得到全面提升。同时，学校也应该明确思辨能力培养的重要性，在发展过程中，定期组织活动进行培训，保证教师形成一套系统的思辨知识，进而从根本上提升学生的思辨能力。[5]

（二）应用先进的手段

随着教育体制的不断改革和创新，传统的大学英语教学模式已经无法满足学生的发展需求。因此，教师在进行大学英语教学的时候,应该主动迎合时代的发展,积极转变自身观念，并且，结合学生的自身情况以及特点，对传统教学模式和方法进行改进和创新，为学生营造一个良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，有效促进思辨能力培养模式的构建。同时，在进行大学英语思辨能力培养模式构建期间，教师还应该将培养学生自主学习能力作为首要任务，同时对课程进行合理的安排，从多个方面培养学生的思辨能力，保证学生的英语水平可以得到进一步提高。此外，在实际思辨能力培养模式构建期间，教师需要明确学生的实际需求，为学生创设教学情境，引导学生主动参与到问答环节，让学生可以在教师创设的情景中学习，养成独立思考能力以及逻辑思维能力，提升学生的思辨能力。

四、结语

自进入21世纪以来，信息技术的不断发展，各国之间的联系变得越来越密切，英语的重要性也日益凸显，因此，在各大高校的发展过程中，对于英语教学的重视程度逐渐提升。在大学英语教学过程中，加大对学生思辨能力的培养，可以有效提升学生的表达以及创新能力，对学生英语水平提升有着很大作用。对此，在今后教学中，教师应该应用合理方式，提升学生思辨能力，促进学生未来发展。

参考文献：

[1]徐继菊,王淑雯,吕旭英.关于大学英语教学思辨能力培养模式构建研究[J].时代教育,(9):7.

[2]孙璐.浅谈大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].当代教育实践与教学研究:电子版,(11):104.

[3]黄思荧.大学英语教学思辨能力培养模式探讨[J].吉林工程技术师范学院学报,2016,32(6):72-74.

[4]魏涛.大学英语教学思辨能力培养模式构建研究[J].校园英语,2016(19):44-45.

[5]刘亚兰.大学英语教学对学生思辨能力培养模式的构建[J].考试周刊,2016(16):71.

篇9：解析信息化体育场馆的构建与完善论文

解析信息化体育场馆的构建与完善论文

计费设置主要是计算宾客的消费情况，其中主要包括优惠设置、场地计费设置，管理方可以根据不同的场地，从而制定不同的收费规定。计费设置的有利于成功设置场地项目，在设置场地项目的过程中，体育场馆管理系统可以根据实际的场地，并按照实际的计费方法自动计算场地费用。会员设置主要是针对VIP客户、团体客户等消费人群，管理方可以根据消费者的消费情况进行分级管理，利用会员设置实行消费管理、打折业务等功能。陪练设置是根据宾客的实际需求，为其提供陪练、指导服务，在设置过程中可以适当修改陪练信息，为宾客提供符合条件的专业教练。训练设置可以为各训练项目提供各种服务，我们可以根据每个训练团体的信息，实现主动分配场地，合理分配时间，使体育活动更加丰富化、多样化，提供强大的技术扶持使体育活动的开展更具有效率。

1、RFID技术的应用

在新时代下，我国的高效体育场馆规模越来越大，信息系统和高科技设备得到广泛的应用，体育场馆管理和运营支持中也不断应用到各种科学技术管理。RFID技术在信息化体育场馆系统的构建中得到广泛的应用，其技术使体育场馆系统的信息化管理发生了翻天覆地的更新变化。RFID技术作为一套软硬件结合的应用系统，主要是根据人与贵重物品的实际情况，对体育场馆进行分区域监控和管理。RFID技术的信号可以全面覆盖所需要的监控区域，它会对我们需要定位跟踪的目标，发放出有源电子标签以及腕带、胸卡等物品。有源标签与区域内的基站可以进行信号之间的交换，各个目标标签可以移动在各个基站中，使人们可以掌握具体的位置变化。在发生紧急情况的情况下，在第一时间内会发出预警的情报，通知场馆的工作人员，工作人员还可以人手持有RFID设备，可以及时发送报警信息，让相关的工作人员可以明确紧急事件的类型与场地。每位工作人员都可以手持RFID设备，在体育馆的不同区域内都可以互相发送阅读器的信息，并且手持设备可以根据实际的情况，设置紧急功能按扭，根据事件的紧急程度，可以发出通知、报警信号。除了紧急功能按扭，还设置了反馈完成按钮、解决问题按钮等。在于传统无线电通讯系统的对比之下，RFID快速响应管理系统具有强大的功能。反应、效率、外界等条件因素对传统无线电设备产生比较大的影响。但是RFID技术主要按下相对应的功能键，便可以掌握事件性质、发生时间、地点等方面的信息。在体育场馆系统的构建过程中，全面应用RFID技术，使工作人员可以快速掌握、跟踪处理事件，在最大程度上提高了场馆管理水平、应急效率等。

2、体育场馆监控系统的应用

在经济时代的发展下，对体育比赛中的安保工作要求赋予了更大的要求，不断增加安保任务。现代体育场馆已经开始不使用传统的监控设备，不断引进了先进化、现代化的楼宇自动化技术，此技术具有全面的电气设备、消防、安防等监控。体育场馆监控系统具有照明、消防、安保等方面的功能，具有明显的科学性、方便性，不断提高了体育馆内部设备的管理水平。电气化监控系统中的变配电系统集中利用集散控制方法，主要通过一台计算机便可以同时控制多台数据控制器，不需要其它设备便可以实现现场的有效监控。同时在体育场馆监控系统采取DDC控制系统，不断调节电流、断路器等方面的状态，对电设备实施保护作用，监控漏电、电压不足、短路、回路等故障的发生。现代化场馆变配电系统的组成部分包括：智能开关、通讯网络、自控设备等。其中通信网络接口与控制器相接一起，计算机的操作不断实现信息化，将数据的采集、处理功能集为一体，不断提高变配电子通的遥控管理效果。在体育场馆监控系统中采取先进的照明监控系统，可以通过一台微型计算机，对整个场馆照明监控系统进行全方位的监控管理，具体到可以观察整个场馆灯光、背景的变化以及出现的灯具障碍等。采取先进的照明监控系统可以不断减少工作人员的负担，提高工作的时效性。火灾报警系统在整个场馆信息化建设中具有不可或缺的作用，其系统的作用在于全面监控区域的消防报警、消防故障等情况。在发生火情的第一时间内，火灾报警系统可以迅速发出真实可靠的情报反映。火灾报警系统的设计主要是由总控中心GCC中文图形命令中心进行完成的，在GCC系统中可以观察到火情发生的区域、蔓延情况等，在平日的维修中还可以不断制定科学的维护方案，从源头上防止事故的发生。GCC系统还具备了强大的自动巡查功能，对火情进行有效的监控，并提供实际的消防布局图，不断实现故障信息、系统自检与报警等功能，有利于保障比赛的顺利进行。

3、LED显示系统的应用

在北京奥运会、广州亚运会的体育场馆建设下，各个区域体育场馆的建设水平也得到突飞猛进的发展。各种高智能的先进设备在体育场馆系统的构建中得到了全面的应用，促进体育场馆的发展水平。LED显示系统全面应用在各个体育场馆建设中，LED芯片和驱动芯片作为其显示系统的核心。LED芯片可以保证显示屏的真实可靠性，保持其稳定性，体现了体育场馆系统的高科技含量。LED技术包括：视频处理、非线性矫正、快速运动图像、全制动控制等技术。其技术用途非常广泛，在各大体育运动中得到了全面的应用，有利于增添现场活跃的气氛。在大型的体育活动中的，可以通过利用LED显示屏实时转播，实现全景播放模式，并实现特写镜头、怀旧视频、拖拽影像等功能。LED显示系统还可以用于发布新闻信息，显示各种标语等，显示效果中可以出现字幕、图案、动漫等，包括静止、平移、旋转、滚动、划变、拉幕等播放方式。LED显示系统具有强大的语言功能，它可以实现多种语言功能，包括：中英文、数字、各科文字等。LED显示系统的应用，不断实现了体育场馆系统的构建的信息化、多功能化，成为现代化体育场馆中非常重要的先进技术。

4、无线局域网络的应用

随着社会经济的不断发展，传统的体育场馆已满足不了人们对多功能、高舒适的需求。因此，现代化的体育场馆发展应朝着多功能、大容量、多用途、高舒适的趋势发展。为满足现代化体育事业的`发展需求，在体育场馆内应可同时进行足球、篮球、手球、乒乓球、羽毛球等多项运动，并兼备具备大型集体活动的功能。因此，从软件方面上，应配备卫星接收、有线网络、有线电视、监控、集成管理、安全消防、扩音、成绩记录及处理等系统。而以上系统的安装与投用则需要投入大量的资金，且技术要求较高。仅从网络方面分析，若将有线网络系统改成无线局域网，则能有效控制资金的投入，且操作起来更方便、更快捷，并能提高体育场馆的综合功能，从而提高各系统的办公效率。通常在设计时可以将无线局域网络系统划分为功能区与办公区。功能区的主要职能是为赛场、看台、活动区及休息室提供服务，而办公区则是为会议室、接待室及后勤设备室等区域提供服务。通过应用无线局域网络，能为体育场馆中提供全天候、全方位的因特网覆盖服务，无论是在体育场馆内的那一角落，都能通过移动PC进行网络连接。同时，还可以通过资源服务器实现信息资源的共享，从而形成巨大的网络覆盖网，并有效提供工作效率。另外，通过应用无线局域网络还能实现直接连接“一卡通”来使用，不仅提高了工作人员的工作效率，还提高了赛会的工作效率，为场馆管理者与参赛者、观众都提供了极大的便利。由于无线局域网络具有安装调试过程便捷、移动平台自由、接点扩展简捷及组网方式灵活方便等优点，使其在体育场馆中的应用得到了保证。随着无线局域网络性能的不断提高，在体育场馆中对无线局域网络的应用将会越来越广泛。

5、结束语

在实际的体育馆信息化建设过程中，出现的弊端日趋明显，作为工作人员应该不断分析出现的各种问题，采取全面的解决方法。在体育场馆管理软件的构建中，不断完善商品项目管理、优惠设置、场地计费设置、计费设置、陪练设置、训练设置等功能。同时应用软硬件结合的RFID技术应用系统，快速掌握、跟踪处理事件，不断提高场馆管理水平、应急效率等。同时利用DDC控制系统、火灾报警系统等体育场馆监控系统，以保证体育比赛的顺利进行。全面利用LED显示系统应用技术，不断实现体育场馆系统的构建的信息化、多功能化。在体育场馆中全面应用无线局域网络系统，从而实现资源的共享，提高工作人员、赛会的工作效率。综合利用各种技术，推广信息化体育事业的可持续发展。

篇10：环境工程非全日制专业学位研究生培养模式构建理工论文

环境工程非全日制专业学位研究生培养模式构建理工论文

西南交通大学是我国发展环境学科和建设环境专业较早的重点大学之一。多年来,通过学科建设和环境工程专业课程体系与内容的改革和实践的加强,环境工程专业学位研究生教育得到了一定的发展:招收第一批西南交通大学非全日制环境工程领域工程硕士,招收全日制环境工程领域工程硕士研究生。

一、明确培养目标和要求,制定非全日制专业学位研究生培养方案

为明确环境工程领域非全日制专业学位的培养目标和要求,根据《中华人民共和国学位条例》和全国工程硕士专业学位教育教育指导委员会的有关推荐材料,全面制定了西南交通大学环境工程非全日制专业学位研究生培养方案。

(一)培养目标

环境工程领域非全日制专业学位研究生应掌握坚实的学科基础理论和宽广的专业知识,对环境工程技术的国内外现状和发展趋势应有较全面的了解。能熟练运用先进的科学技术、工具和实验方法,具有独立从事工程技术研究、技术改造、开发、设计与工程管理的能力。

(二)学制及学习年限

非全日制专业学位研究生的研究生,采取进校不离岗的方式,在校学习时间累计不少于半年。

非全日制专业学位研究生的学习年限为3~5年,其中论文研究工作时间(从开题报告通过之日起至论文送评阅前止)一般不少于一年半。

(三)课程设置及学分要求

1.课程设置原则。(1)课程内容:环境工程非全日制专业学位课程设置要以实际应用为导向,企业需求为目标,以综合素养和应用知识与能力的提高为核心;(2)课程量:环境工程非全日制专业学位原则是三个学期全部完成,并注意第一学期课程安排的饱满度;(3)课程结构:环境工程非全日制专业学位采用课程类别设计思路,切实增强工程意识、增强工程素质培养、增强工程能力。

2.学分设置。全部课程按课内16学时计1学分。环境工程非全日制专业学位学业期间获得学分总数的基本要求为32学分。

3.课程学习。环境工程非全日制专业学位研究生课程教学强调理论与应用课程有机结合,学校聘请有丰富实际工程经验的专家讲课或开设专题讲座,突出案例分析和实践研究。教学过程重视案例分析、现场研究等方法;注重培养学生研究生实践问题的意识和能力。

4.课程设置方案。环境工程领域非全日制专业学位研究生学位课程体系分为5个部分,分别是公共课程、基础课程、专业课程、选修课程、必修环节。课程设置方案中公共课程特增加知识产权和信息检索两门课程,突出培养学生的知识产权意识和信息检索能力;基础课程突出培养学生的.外语应用能力和应用数学知识解决实际工程的能力;专业课程重点培养学生专业的基础知识和业务素质;选修课程重点考虑各类学生的研究目标不同,工作性质不同进而突出学生的专业特色;必修环节主要为校内外知名教授、专家开设环境工程领域研究前沿知识讲座和实际案例分析等,着重培养学生的实际应用能力和拓展学生的视野等。

(四)学位论文

学院应严把学位论文过程关,从学位论文的选题、开题、编写、预答辩、答辩等工作入手,扎实做好每一步工作。设计过程分,即指导教师对学生在论文过程的中的态度、进度等各方面进行打分,不合格者取消其答辩资格。

二、师资队伍建设

(一)环境工程领域非全日制专业学位研究生教学师资队伍建设目标

环境工程领域非全日制专业学位研究生教学体系中工程型教学人才资源建设是建设质量保障的核心环节。根据国家卓越工程师的培养背景、根据环境工程行业特点、根据依托单位的自身特点,拟定了师资队伍建设目标为:建设专职与兼职相结合、企业与学校相结合、反映轨道交通行业、具有国内外行业影响力的高水平、立体化环境工程专业工程型教学团队。

(二)环境工程领域非全日制专业学位研究生教学体系企业教师队伍建设

环境工程领域非全日制专业学位研究生教学体系企业教师队伍建设实行考核聘任制,动态管理。在此基础上,结合企业专业技术人才队伍数量多,层次高的特点,在今后企业的师资队伍建设中我们将在总量上适度增加的同时,重点在师资队伍的层次上进行提高,提高师资队伍的层次,提升企业教学的质量。

(三)环境工程领域非全日制专业学位研究生教学体系学校教师队伍建设

根据我校环境工程专业特点和行业应用需求,在教学主管院长领导下加强原有工程型教师教学团队建设工作。

三、环境工程领域非全日制专业学位研究生教学质量保障机制

(一)建立教学全过程动态保障机制

参照西南交通大学专业学位教育质量保障体系及实践教育相关质量保障措施,建立环境工程领域非全日制专业学位研究生的教学质量安全动态保障机制。

(二)建立以工程应用能力为核心的新型考评机制

非全日制专业学位研究生学位论文从选题、研究开展、论文撰写到论文答辩环节,必须面向工程应用、依托工程资源开展。论文选题应直接来源于生产实际或具有明确的生产背景和应用价值,可以是一个完整的工程项目策划、工程设计项目或技术改造项目,可以是技术攻关研究专题,可以是新工艺、新设备、新材料、新产品的研制与开发。论文选题应具有一定难度、先进性和工作量,能体现作者综合运用科学理论、方法和技术手段解决工程实际问题的能力。

篇11：独立学院学生培养模式与运行机制探讨论文

摘要：为了适应我国高等教育发展的现状，教育部批准设立独立学院，经过近十年的发展，独立学院已形成了一定规模，办学条件、办学资源等与前十年相比发生了很大变化，加之教育改革的深入，独立学院的发展特别是学生培养模式与培养机制的问题已成为新形势下研究课题之一。为了更好地落实党和国家的有关教育政策、高校毕业生的就业政策，对山西大学商务学院这所独立学院近十年发展中的有关经验进行了总结，针对学生的培养模式与培养机制提出一些看法，并对“以区域经济发展需要为目标，以市场所需人才为出发点，注重学生实践能力培养”的培养目标深入探讨。

篇12：独立学院学生培养模式与运行机制探讨论文

一、问题的提出及独立学院发展现状

独立学院是我国近年来高等学校在改革发展过程中出现的一种新的办学形式，根据教育部全国教育事业发展统计公报，全国共有各级各类民办学校(教育机构)10.65万所，比上年增加0.56万所，各类学历教育在校生达3065.39万人，比上年增加240.99万人。其中民办高校658所(含独立学院322所)，在校生446.14万人，其中本科生252.48万人，专科生193.66万人。独立学院发展迅速，规模空前膨胀，成为普通高等教育的生力军。

独立学院成立及发展只有十多年的时间，随着我国高等教育体制改革的深入，高校的生存与发展面临着激烈的竞争。在划分学术型、研究型人才培养外，更加注重能力特别是应用能力的培养。实际上绝大多数独立学院的人才培养方案定位在培养应用型人才上，这其中又存在一些问题：一定区域一定时期的经济发展对专业人才的需求是一致的，这就必然导致独立学院在专业的设置上趋于雷同，形成恶性竞争;另一问题是，独立学院的专业设置上缺乏长远的设想，对前瞻性的发展考虑不足。把独立学院的发展与区域经济的发展协调起来选择不同的培养模式，以不同的培养模式体现学校的办学特色，以不同的特色提升学校的竞争力。

二、独立学院学生培养模式的探讨

培养模式的争论已有很多年，大多数公办高校在学术型与专业型人才的培养上也面临着艰难的抉择。培养模式定位在学术上，一些专业就业前景不乐观，甚至与实际需求严重脱节。定位在专业型的培养上，又无法与技工院校或技能培训机构相比。提出高级应用型人才的培养模式是对目前公办高校的尝试，也是独立学院的选择。

1.高级应用型人才的概念

应用型人才通俗的定义就是把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的技能型人才，应用型人才应具备的素质有反应能力、团队精神、领导才能、敬业乐群、创新观念、适应环境等，应更加注重知识、能力、素质的协调发展，实现学习、实践和专业技能相结合。所谓高级是相对而言的，就是相对于中专、技工学校培养的人才，独立学院培养的人才还具有比较高深的理论知识。

2.高级应用型人才培养模式的分类

随着经济社会改革的深化，同样是应用型人才在不同层次、不同的产业、不同的岗位上其要求和标准是不同的。有些是偏重基础理论知识，有些是偏重实践技能，因此应按市场对人才的客观要求在既定教育资源的条件下对学生的培养提供有所区别方案，具体应按专业选择、就业前景、需求决定分类来作为独立学院学生培养的方式。

(1)专业选择。根据社会对人才的需求及独立学院学生间的差异制订科学的培养方案，按专业及专业方向招生分类。山西大学商务学院近几年的招生政策中，根据学生、家长及社会的反映，结合与相关企业进行双向交流后的实际数据，总结出一些行之有效的方法。如对一些专业进行试点招生，如会计学专业实行按高考文、理大类招生，学生入校不分专业。第一学年设置公共基础课程教学，进行通识教育。第二、三学年设置学科基础教学，按二级学科组织教学。学年末，按学生成绩、志愿和规定办法自主选择本院系的专业。第四学年按学生三年的综合成绩及表现，根据培养方案，进入实习实训基地进行专业训练，通过一个学期的实践能力培养。

最后一个学期进入与系部共建的企业上岗实习。这种人才的培养模式实现了学用相结合，特别是第7个学期的实训基地学习成为应用型人才培养的过渡。既为实训基地的建设提供了科学的指导，同时也为学生走向企业提供了实践的能力。

(2)就业前景。目前，独立学院在专业设置上大体比照传统的本科院校来设置。总体而言，就是按照三类产业的划分。随着我国经济改革的深化，不断提升第三产业在国民经济中的比重已成为我国经济发展的重点。由此可知，服务于第三产业是人才培养的目标之一。以山西大学商务学院旅游管理专业为例，每年毕业生100%的就业。毕业生如此受市场的青睐，是由山西省经济转型发展、文化强省的战略、注重旅游经济的发展所带来的影响。紧紧围绕区域经济发展的需要，商务学院走出了自己的特色。近几年来，山西太原举办了好几次大型的国际会议，在系部调研过程中提出在艺术系开设国际会展专业的构想，通过科学的论证，目前专业已经开始招收第一届学生，相信就业前景乐观。其次，是要对过时的、不符合当前经济发展需要的专业有计划地淘汰掉，有效利用教学资源。

(3)需求决定。社会职业划分的幅度不断加宽，社会分工越来越细。所以，独立学院可以实施“市场需求为导向型”的人才培养方案。市场需求为导向型人才培养也称为“订单式”人才培养，是市场经济形势下产业的订单经济向教育界渗透的一种表现，是独立学院主动适应市场需求和改革趋势而采取的新型人才培养模式。如山西大学商务学院的新闻广告学专业，与太原日报社合作办学，太原日报社的相关专业人员来授课，学生在实践课时到太原日报社现场实习，从稿件的投送与见诸于报端，整个流程都熟悉，增强实践能力。在毕业时，太原日报社优先录用，既满足了企业对人才的需求，同时也为学生就业找到一条新路。针对山西大学商务学院以市场需求为导向型的人才培养方案，可以总结出以下几个特征：其一，学生培养的针对性。市场需求为导向型的培养模式强调围绕“企业需求”建构学生培养的全过程。包括设置专业、课程开发、实施教学和进行教学评价等环节都围绕这一主题。

其二，课程开发的职业性。在课程开发的过程中，学校与用人单位一起根据企业的要求确定培养目标及岗位要求，通过对职业岗位的工作任务进行认真分析，构建职业岗位所需的知识、能力、素质结构体系，并将其转化为学生的学习任务，进而开发为具体的课程。

其三，育人过程的合作性。市场需求为导向型的人才培养模式按照企业的员工规划，校企合作共同培养适合用人单位“个性化”需求的人才。学校要与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，不断探索新的人才培养模式。

三、独立学院学生培养模式探讨

独立学院学生培养模式是为实现人才培养的目的、基本职能与外部环境之间以及其内部各子系统之间相互协调的运作方式。要使独立学院能真正在日常的管理活动中发挥其应有的功能，以期达到培养的目标，提高学生的就业率，就必须建立起与之相适应的、科学化的、规范化的运行机制。以山西大学商务学院近十几年的发展来看，培养模式是比较成功的，主要表现在部门设置、教学团队建设与教学管理等方面。

1.部门设置

根据人才培养方案的目标，组织结构设计应减少层级又分工明确，应具有精简高效的特点。山西大学商务学院在人才培养方案上实行系主任负责制，具体运行模式是系部下设的教研室负责市场信息的收集与调研，系部负责合成人才培养方案的初步意见，教务处负责审核，学术指导委员会形成一致意见，招生处负责学生的招生，执行人才培养方案。主要包括的部门有教研室、教学系部、教务处、招生办、学术专业指导委员会。

教研室：主要职能是根据学生培养计划和市场调研情况，包括学生应具备的能力要求、课程体系、实践环节，在专业设置上按市场的需求对新设置的专业形成初步的专业分析报告。对不合当前经济发展需要的专业进行有计划的调整，提出书面的建议稿。

教学系部：主要职能是根据教研室的调研、预测及论证，确定人才培养的初步方案。对学术专业指导委员会形成的人才培养方案提出详细的落实措施，包括培养的具体目标及职业发展规划。

教务处：主要职能是负责教学计划及教学管理条例的制订、教学改革与课程建设、教学全过程的调度管理、教学质量的检查监督、学籍管理、考务管理、师资管理、实践教学环节安排与管理、教材的订购、发放等工作。

招生办公室：主要职能是根据学术指导委员会批准的.人才培养方案，按照教学系部上报的招生数量及专业设置对填报志愿的学生按教育部的相关要求完成招生计划。

学术专业指导委员会：其成员由省内外有影响的专家组成，这些人员大部分是由省内外离、退休的原高校教授组成，他们在专业领域有一定的影响。主要职能是根据教学系部上报的人才培养方案进行审定，并根据本年度的招生计划及相应专业进行审核，根据目前的形势对专业及专业方向进行调整等。

2.教学团队建设

独立学院成立时间短决定了教学团队的建设是一项十分重要的工作，独立学院师资主要来源有：首先是离退休教师，这些教师教学科研经验丰富、具有高学历高职称。无论级别还是经验都是独立学院可利用的优秀资源，他们虽然年龄较大，但他们有着丰富的教学经验，而且特别敬业，有很高的工作热情。其次是兼职教师，主要是指公办高校教师或事业单位的教学人员。引进相关技术单位有实践经验的工程技术人员来校任教，开展实践性的课程，虽然在理论教学方面存在一些不足，但有在企业第一线岗位任职的经验，对职业技能熟悉，能很好地满足实践教学的要求。再次是面向社会招聘的新毕业的大学生和具有高学历的年轻教师，这个群体应是独立学院教师团队的主体，利用这种方法来培养和充实教学团队是很好的选择。从年轻教师开始培养和提高，有方向、有目标地去培养。通过把部分教师送到国内、外重点大学进修深造来提升教师的理论水平，把考取硕士学位作为教师提升的主要手段，加强教师科研能力的建设。在几年的时间内可以有效培养独立学院自有的教学力量。

3.教学管理

独立学院的教学管理根据组织结构的设置构想及学院自身的特点，表现也不尽相同。经过十几年的探索，商务学院的教学组织机构设置体现出一定的优越性。学生培养的教学管理内容主要包括四个方面：专业设置以教学为中心，以市场需求为目标。专业设置面向地方和区域社会、经济发展的需要，特别是要努力创造条件加快发展社会和人力资源市场急需的专业，这充分体现了现阶段独立学院存在的价值与人才培养的重心。

教学计划：商务学院的教学计划对山西大学有一定的依存性，但也有其相对独立性。在教学计划的制订中，要力争适合自己的学生基础、发展意向和相应培养目标。这是由学生知识基础的差异性决定的。作为山西大学，生源都是一本或二本的学生，基础扎实，而商务学院招生按规定都是三本的学生，所以在授课时会适当增加课时，并相应降低理论课程的难度。

教学监督：加强教学质量监督是重要的教学管理环节。山西大学商务学院具体的做法是在学术指导委员会的指导下，成立教学质量监督委员会，由各系的主任组成，定期对教学质量作出评估，如随机对教师进行听课，对学生作问卷调查，针对提升教学质量的意见与建议让学生作出选择等。学术指导委员会对这些数据进行分类，汇总形成文件下发到教学系部进行积极整改，其中对教学能力不足的教师作出相应的调整，比如原上专业课的教师调整到专业基础课等。

青年教师讲课竞赛：商务学院每年要举办一次青年教师讲课竞赛活动，由各系先组织评选出一名讲课优秀的青年教师参加全院的讲课竞赛。评委由学术指导委员会的全体成员和院领导组成，综合考虑选手的课件制作、内容表达、板书条理及等方面加以评定，按最后得分分别给予相应的物质奖励。这项活动举办了十几届，收到良好效果，使青年教师迅速成长为学院的教学能手。

独立学院学生的培养模式与培养机制在实践运行中是不同的，山西大学商务在这一课题上进行了成功的探索，也取得了一些成功的经验。但社会经济的发展会对教育的形式产生很大的影响，应紧紧围绕经济发展这一主线，确立正确的发展之路，紧跟时代改革的步伐，办出师生满意、家长放心、社会所需的有特色的大学。

篇13：如何构建教师信息化教学能力培养体系论文

如何构建教师信息化教学能力培养体系论文

摘要：教育信息化2.0时代，高职教师信息化教学能力已成为教师的基础素养。通过分析信息化教学构成要素，从信息化教学思维、信息化教学技能及信息化教学智慧等方面构建了高职教学三维度五层次的信息化教学能力体系，剖析了各层次知识与技能的构成，有助于有针对性地提升高职教师信息化教学能力。

关键词：信息化教学能力；培养体系；高职教师

4月教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》，标志着教育信息化从1.0进入到了2.0时代。行动计划强调教育信息化应从技术融合应用到创新发展转变，全面提升教师信息素养，以适应人工智能、大数据与云计算等新技术带给教育的变化。针对高职教育生源多样化的现状，高职教师适应信息时代社会发展对教育的需求、合理充分利用信息技术解决教育教学中的问题已成为必备的基本素养。

一、教育信息化2.0时代信息化教学构成要素分析

进入教育信息化2.0时代，信息技术改变着教学方式、学习方式、信息化教学资源的利用方式及教学环境的重构，特别是近两年来在线开放课程的兴起，对高职信息化教学提出了新的要求。信息化教学已不再单纯注重信息技术在教育教学中的应用，而演变成了系统化的体系结构，当前开展信息化教学应具备三方面的要素，即信息化教学环境、信息化教学资源及信息化教学理念，如图1所示。图1信息化教学构成三要素信息化教学环境是优化教学流程、提高教学效率的重要支撑，是信息化教学的重要组成部分，也是推进教育教学改革的必由之路，主要包括硬件环境和软件环境两个部分。从硬件角度看，当前高职院校教学环境基本上是按照传统课堂形式组织的，以幕布投影、黑板及固定的桌椅为主。这种形式的环境已不适应以学生为中心、注重探究式学习与协作学习的现代教学理念。从软件角度看，虽然大多数高职院校已具备信息化课程学习的平台，如智慧职教、超星泛雅、爱课程等，这些软件环境基本满足了移动学习、自主学习的需要，但尚未能与教学进行深度融合，真正实现教学过程信息化、教学手段信息化及教学管理信息化。目前更加高效地开展信息化教学的先决条件是进行信息化教学环境的重构，从人文关怀及提高教学效率角度出发，构建适合以学生为中心、方便探究式学习与协作学习的信息化教学环境。信息化教学资源是开展信息化教学的基础。随着MOOC的兴起，信息化教学资源已经发生了重要变化，在线开放课程已成为信息化教学的重要载体，可以帮助学生更好地开展线上自主学习。职业教育自20开始启动了国家职业教育专业教学资源库建设工作，截至20已经有113个资源立项建设，丰富了职业教育信息化教学资源，为推动信息化教学提供了便利的条件。信息化教学理念是开展信息化教学的核心。虽然目前信息化教学资源越来越丰富，但其作用尚未能完全发挥出来，究其原因，主要是教师的教学理念没能适应当前信息化教学的需要。因此教师需要及时更新教育理念，转变教学方式，注重以学生为中心，借助线上线下混合式教学、翻转课堂教学，积极开展探究式、协作式、自主及个性化教学。只有教师更新教学理念，才能更好地发挥信息化教学资源的价值，适应信息化教学2.0时代的教学需要。

二、职业教育信息化教学能力体系构建

进入到教育信息化2.0时代，信息技术的发展对教师的信息化教学能力提出了新的.要求，已不只是信息技术与课堂教学融合的能力，而是深入人才培养的各个环节，演变成了在信息化教学环境下，借助于信息化教学资源与信息技术手段，利用先进的教学理念，开展教育教学活动的能力。通常认为其核心能力包括信息化教学设计能力、信息化教学实施能力、信息化教学管理和评价能力以及信息化环境下自我发展能力。高职教师信息化教学能力是教师教学能力在职业教育特定情境下的转变，需适应教育信息化2.0时代教学需要，并能够与职业教育特点相结合。为此，将职业教育教师信息化教学能力在通用能力基础上进行了进一步的划分，分成了三个维度五个层次，如图2所示。图2信息化教学能力体系三个维度主要从信息化教学信息素养的角度出发构建，主要包括信息化思维、信息化技能及信息化智慧。信息化思维是教师开展信息化教学的基础，教师需要具备充分利用信息化手段开展教学的设计思维。信息化技能是指教师为适应当前职业教育学生特点，需要具备信息化教学资源基础开发能力。信息化智慧是指教师能够在现代教育理念指导下，借助信息化教学资源开展教学，并能创新应用的能力。五个层次主要从教学需要角度，结合职业教育教学特点及教学流程，通过分析职业教育教师信息化教学能力需求，构建了五个层次的技能等级，分别是责任理念、基础技能、设计开发、教学应用及研究创新。责任理念是开展信息化教学的基础。教师应能够具有开展信息化教学的责任意识，能够积极进行信息化教学理论学习，能够认识到信息化教学理念与专业教学相融合的重要性；能够促进优质教学资源的建设，具有合理使用资源的良好意识，能够对资源进行筛选、重组及引用。基础技能指教师根据教学需要掌握信息技术与学科教学融合的能力。能够有效地利用信息化工具对教学设计中教学内容、学习者、教学目标等方面进行有效分析，并能够根据教学内容选择合适的信息技术，解决教学中出现的问题，优化教学流程，提高教学效率。设计开发是针对教育信息化2.0时代资源运用特点，结合学情，有效进行信息化教学资源设计与开发的能力。教师应能够针对当前职业教育生源多样化背景下的学情，能根据教学内容选择合适的信息化手段，如AR、VR、MR、2D3D动画等形式，有针对性地对教学内容进行信息化设计开发，将抽象的知识形象化、具体化，以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，帮助学生快速、高效完成知识构建。在MOOC快速发展及国家大力推进精品在线开放课程建设的背景下，教师还应具备根据课程特点及专业教学需要开发在线开放课程并应用于教学的能力。教学应用是指教师在信息化教学理念的指导下，借助信息化教学资源与信息工具进行教学实践的能力。教学应用是信息化教学能力体系的核心，只有积极开展信息化教学实践，其他层次的技能才能体现出价值。当前，线上线下混合式教学、翻转课堂教学已成为信息化教学的主要教学模式，它们能够更好地体现现代职业教育教学理念及信息化教学理念，因此教师应具备借助于MOOC或SPOC等信息化教学载体及资源开展混合式及翻转课堂等方式教学的能力。研究创新是指教师能够利用先进信息技术及教学理念推动教育教学改革的能力。能够借助于大数据、人工智能等信息技术开展教学研究，实现教学环节创新，推动信息技术与课堂教学的深度融合。

三、高职教师信息化教学能力培养体系构建

随着信息技术的飞速发展，教学环境、教学资源与教学理念也时刻发生着变化，这对教师的信息化教学能力培养提出了严峻的挑战，出现了滞后或者跟不上教学需要的状况。教师需要一套完善的信息化教学能力培养体系来提升自身的信息化教学能力。目前由于缺少对理论学习与实践融合的深度关照，缺少对能力动态生成的适度关注，缺少对交流与分享的有效支持及缺乏有效的提升途径等，教师不能有针对性地提升自身的信息化教学能力，使得高职教师能力提升缓慢，远落后于信息技术发展对教学的需要。教育信息化2.0时代对教师提出要主动适应信息化、人工智能等新技术变革，不断更新观念、重塑角色、提升素养、增强能力等新要求，同时MOOC正在迅速推动着教学改革。因此，教师需要积极提升信息化教学技能，利用信息手段重构教学。结合职业教育教学特点及教师教学需要及信息化应用现状，围绕着信息化教学三要素及信息化教学能力体系，对教师应该具备的信息化教学知识与技能模块进行了详细划分，设计了从教学环境重构，到教学资源设计开发，到教学理念提升与应用等层次的知识与技能模块（如图3所示），以帮助高职教师信息化教学能力提升。教师可以根据实际教学需要有针对性地选择提升模块，如教师完成在线开放课程制作，要想开展课程的教学应用，则可以进行混合式教学、信息化教学互动工具应用等知识技能模块的提升。

四、高职教师信息化教学能力提升路径分析

对于现代高职教师信息化教学能力培养，应在能力体系构建基础上，注重以自主学习为主的知识积累、以教学实践为主的应用迁移和以协作教学为主的对话交流。不仅从思想上提高高职教师对信息化教学的认可度，还应全面提升教师的信息化教学知识与技能，并通过理论研修、实践教学等方式进一步提升教师的信息化教学实践能力。构建信息化教学能力，提升在线开放课程，推动线上自主学习。为适应当前移动端泛在学习及教师教学能力提升需要，可以针对信息化教学能力培养体系中的知识与技能模块分别转换为对应课程，并进行在线开放课程构建与开发，形成满足教师线上自主学习的信息化教学能力提升课程体系。教师可以根据自身信息化教学能力提升需要，自主进行有针对性的在线学习，实现个性化的能力提升。制定教师信息化教学能力发展规划，激励教师自我提升。学校可根据实际教育教学推进与改革的需要，制定层次性信息化教学能力发展规划，逐步提升教师信息化教学能力。目前信息化教学方式主要以混合式教学为主，而混合式教学的主要载体为在线开放课程，其中微课视频等信息化教学资源又是在线开放课程的核心，因此针对学校现状及教学发展规划可以为教师制定从信息化资源开发到在线开放课程建设再到混合式教学一系列的提升规划，从而分阶段分步骤地提升教师的信息化教学能力。同时通过在线学习与技能认证相结合的方式激励教师自我提升。开展教学实践交流与理论研修，实施知识到应用的迁移。信息化教学能力重要的是在教学实践中进行检验。在推进信息化教学的过程中可通过由点到面的方式逐步进行辐射推广，通过构建信息化教学团队、竞赛交流等方式实现从理论知识到实践教学应用的迁移。改善信息化教学环境，重构学习空间。当前以黑板、固定桌椅为主的教学环境，已经不能适应以学生为中心的信息化教学需要，因此需要进行学习空间的重构，将学习空间从以讲授为主的环境模式，转变为以探究、讨论为主，注重构建基于项目协作、自主学习、个性展示、舒适放松的多样化学习空间。

篇14：新教师留城培养模式论文

新教师留城培养模式论文

[摘要]“一校两区”实行“一所学校，两个校区，人财物打通使用”的模式，变“农村为城市培养教师”为“城市为农村培养教师”。通过组建教师共同体、丰富教研活动、开展多学科交叉培训等途径，这种模式促进了新教师的专业成长。使其教学效率和留在农村任教的概率大幅提升。不过。随着培养方案的全面开展和不断深入，其在实施过程中仍然面临“应评指导”现象普遍、“去农村化”凸显、新教师“话语权”缺失等问题。为实现农村新教师留城培养的可持续发展，学校在对新教师进行培训时应关注以下三点：倡导评估主体的多元化；推行城乡“半对半”培训；给予新教师更多“话语权”。

[关键词]教育均衡；“一校两区”；教师发展

多年来，“新教师先到农村学校锻炼”已成为各地培养新教师的惯例，此举既是为缓解农村学校师资的不足，也是为了让新教师得到锻炼，但其结果却是――青年教师在农村学校专业发展缓慢。“一校两区”实行“一所学校，两个校区，人财物打通使用”的模式，变“农村为城市培养教师”为“城市为农村培养教师”，充分利用城区学校教育理念、资源和管理上的优势，用2-3年的时间加速新教师的专业成长，再将其送到农村完全小学，以带动农村学校师资整体水平的提升，进而推动城乡教育均衡发展。

一、教研训并举，加强对新教师的培养

“一校两区”体制下，城区学校以培养农村校区的教师为己任，依托现有优质资源，多筹并举，开展丰富多彩的新教师培养活动，为农村新教师提供无缝隙、高质量的学习机会和辅助支持，进而提高学校的整体师资水平。

(一)组建教师共同体，强化对新教师的教学指导

新教师在工作之初，没有任何现成的经验可以借鉴，这时，有经验教师的指导就显得格外重要。学校挑选那些具有高度教学热情、足够教学经验、卓越教学技能，有着较强亲和力、自信、乐观、责任心强的教师担任新教师的指导教师，并与新教师组成教师共同体。学校既对教师共同体中的指导教师提出了帮扶的具体要求，又规定了新教师的成长目标。无论是备课、上课，还是听课、评课，指导教师和新教师都要一起参加，以帮助新教师快速成长。学期末，学校还要对教师共同体实行捆绑考核，若新教师考核不合格，则指导教师三年内不得评先晋职；若二人考核均为优秀，则指导教师优先评先晋职，以激励带教双方的积极性。

指导教师从学校日常教学活动出发，针对新教师的实际教学，在备课、上课、批改、辅导的每一个环节予以悉心指导。课前，指导教师和新教师共同分析教材，把握教材重点、难点，探讨课堂教学设计，引导新教师养成分析教材的良好习惯并具备把握教材特点的敏锐性。课堂上，在培养的前期主要由指导教师提供教学示范，鼓励新教师从点滴的教学方法、教学技巧到严谨的课堂结构的模仿积累，学习解决课程、课堂管理等方面具体而有效的做法。中期以开展协同教学为主，指导教师手把手地对新教师进行教学指导，历练新教师的教学技能并增强其自信心。后期，为了解新教师的教学、专业进展情形，以新教师上课、指导教师点评居多。课后，教师共同体要及时对教学情况进行讨论、分析，交换教学意见，在肯定新教师已取得成绩的基础上，指导教师就如何充分运用教学资源来备课、上课和学生交流等方面提供切实可行的意见和建议。这样做既可以促进新教师进行有效的教学。又可以根据新教师在教学过程中出现的问题来调整其专业成长的重点和领域。

(二)丰富教研活动，搭建新教师教学反思平台

城区学校，教研氛围浓厚。集体备课、轮流上课、互相评课等教研活动的全面展开，给新教师提供了宽松的发展空间和尝试体验的机会，有助于训练新教师的基本技能，加快他们专业成长的速度。以“磨课”为例，既有“一人多上、反复评”的磨课活动，也有“一课多上”的磨课活动。在新教师上汇报课之际，一方面学校创设自由、和谐、宽松的讨论氛围，鼓励新教师在教研活动中大胆地提出问题并阐述自己的见解，经由教研组集体备课，新教师和其他教师反复讲、反复评、反复改，彼此分享教学理念和教学资源，最终磨出精品课；另一方面，学校也可先确定授课内容，由全教研组教师同上一课，然后主要从教学设计和课堂表现的角度来集体评议新、老教师课堂的“同中有异”。新教师从有经验教师尤其是名师展示课中看到差距背后所体现的不同的教学思想和教学“功夫”， “专家点评”又进一步明确了课的精华所在，激发他们从差距中寻求前进的动力和努力的方向，进而逐步提高自身的开课、上课和评课能力。

新教师的专业成长离不开教学反思。叶澜教授曾指出： “一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思有可能成为名师。”学校利用校园网上的QQ群、教育论坛和博客，开设“案例反思”“问题讨论”“教研札记”等栏目，鼓励新教师将教学中碰到的问题或困惑一一罗列、反思评析，并在“实践、反思、再实践、再反思”中不断挖掘或梳理出经验中蕴含的原理，调整教育教学思路和方法。与此同时，学校鼓励新教师开展小课题研究，以逐渐养成“在教学中研究，在研究中教学”的良好习惯，进一步提升新教师专业支持的品质，完成从理论到实践的顺利转型。

(三)开展多学科交叉培训，提升新教师的综合素质

学校打破学科界限，组织教师进行多学科交叉培训，以期将教师培养成“多面手”，更好地适应农村教学的实际需要。学科交叉培训一方面强调课程学习，培训以案例教学为主，给新教师提供详细的课程指导和丰富的教学材料，帮助他们解读有关课程和教学的理论和原则，透析教育教学中存在的困惑；另一方面充分发挥各学科教师的特长和优势，提供同行交叉培训，“实现资源共享。或是一方利用强项培训另一方，如，数学教师和语文教师交叉培训，美术教师给语文教师进行课件制作培训等；或是不同学科间的教师开展研讨会，交流各自学科涌现出来的新思想、新做法，讨论教学的热点、难点问题。教师经过跨学科的交流与协作，一来可取长补短，更好地整合本学科盼专业知识；二来可知晓其他学科的相关知识，并能在适当的情境下自如运用，更好地胜任“全能教师”的角色。

此外，学校还注重引导新教师开展自主学习，有针对性地向他们推荐一些阅读书目。新教师既要读专业理论书籍，汲取和借鉴相关知识，探索学科教学的一般规律，进而对课堂教学得心应手，也要阅读中外教育名家的著作以及名师成长启示录，不仅要学其教育教学的技能和方法，更要学其孜孜以求的专业精神，以使自己在思想上受到启迪和引领，形成自我发展的良好态势。

二、成效显著。加速新教师的专业成长

经由城区学校的实践锻炼，新教师的专业素质得到了提高。“城区学校把培养好的新教师送过来，直接可以挑重担”，这就大大增强了农村学校的师资力量，有力推进城乡教育的均衡发展。

(一)新教师的专业成长迅速

“一校两区”体制下，教师无论是在城区学校还是在农村校区都是“一家人”。如此一来，农村新教师到城区学校培养，就不再只是“观众”，而是参与到学校的日常教育教学、班级管理以及其他方面的活动当中，成为学校的主要角色之一。置身于学校浓厚的教研氛围，感触于指导教师的精心指点，新教师认真学习城区学校的优质教育教学和管理经验，遇到问题能及时向身边有经验的教师请教，又能及时在工作中尝试好的经验。他们历经“实训”演练，促进了自身业务水平和教育教学能力的提高。回到农村学校，新教师在同龄人中起到了引领的作用，他们在各级各类比赛中频频获奖就是很好的例证。在施展自身才识的同时，他们也带动了农村教师队伍整体素质的提升。

(二)新教师教学的有效性明显提高

紧抓课堂是提高教学质量的关键。城区学校崇尚精耕细作，惜时增效。新教师通过城区学校培养，更新了教育理念，完善了知识结构，掌握了教材处理技巧，调整了教学思路，提高了教学技能。在教育教学过程中，基于尊重每位学生的个体差异、关注农村留守儿童，新教师自觉运用“新理念、新思路、新方法”，把自己当作学生发展的促进者，一方面积极建立学生档案，定期开展家访，与学生广交朋友；另一方面，在课堂上，充分展示其娴熟的课堂驾驭能力和灵活多变的教学方法。传授知识游刃有余，提高了教学的有效性。   (三)新教师的留任率大幅提升

“艺高人胆大，胆大艺更高”。历经城区学校的锻炼。新教师积累了丰富有效的教学经验，教学能力大大增强，这是确保新教师教学自信心的关键，而教学自信心又决定着农村新教师的留任率。在城区学校，新教师在压力、动力转化间养成了自主学习的好习惯，努力进取，加快知识的积淀。较之土生土长的农村教师，这些新教师起点较高，其教学水平往往会在同龄人当中脱颖而出，加之在一系列教学比武中的出色表现，新教师常常体验到“成功的喜悦”，对未来发展充满了信心。面对教育教学中碰到的困难，他们不再胆怯、不再烦恼，而是积极寻求解决的良策。农村新教师的留任率也因此而大大提高。

三、面临挑战。制约新教师培养的瓶颈

新教师留城培养的种种举措和努力，促使农村新教师站在城区学校的高度并以此为新的起点，展现了其高效性的一面，令人欣喜。但尽管如此，随着培养方案的全面开展和不断深入，其在实施过程中仍然面临着一些挑战，制约着新教师的成长。

(一) “应评指导”现象普遍

由于学校对新教师的评估一般是依据“汇报课”的成绩而“一锤定音”，再加上学校对指导教师和新教师实行考核捆绑制，因而，在新教师培养过程中， “为了评估而支持”的现象较为普遍。为使“汇报课”能取得好成绩，有些指导教师在辅导伊始就“目标明确”，对新教师开展“有针对性”的“应评指导”，在反复演练之后，新教师的教学技能得到大幅提升，但在班级管理，与家长、同事交往方面仍存在诸多的困惑，而这些困惑又常常干扰着平时的教学，影响着新教师的教学心态。“为了评估的指导”片面强化应评的项目，而忽视新教师其他素质的培养，这不利于新教师多方素养的均衡提升，甚至还会影响教师队伍的整体质量乃至教学质量。

(二) “去农村化”现象凸显

对新教师的成长而言，城区学校条件好，基于教、学、研的氛围浓厚，擅长提供支持和辅助的有效策略。虽然“一校两区”体制下，城乡学校的差距在不断缩小，但由于农村和城市教学情境的不同，即便城区学校非常重视新教师对农村教育特点的理解，甚至模拟农村学校的教学情景，但无论是抽象的概念还是模拟的.教学情境都不能等同于农村真实的教学情境。培训期满，新教师回到农村后，在适应农村教学环境方面还得花费大量的时间和精力，这不仅浪费了部分的人力、物力资源，而且也增添了新教师的心理负担。何况农村的生活环境也是城市所不能复制的，但它又的确是新教师在农村工作所面临的重要挑战之一。因此，新教师留城培养中存在的“去农村化”现象，在一定程度上会降低农村新教师培养的实效性。

(三)新教师“话语权”缺失

长期以来，受学校“传统”观念的影响，新教师无论是在与指导教师的沟通交流，还是在参与教研活动过程中，都过分强调要向有经验教师学习，而真正能发表自己观点的机会很少。诚然，新教师可以从“老”教师那里和在教研活动中学习教学，但由于没有或少有机会去发现和形成自己的声音。新教师被动的“听”多了，主动的“说”少了；接受的多了，获取的少了；新教师知道优秀教师的经验多了，而学校掌握新教师的想法少了……新教师被引入了“经验”的轨道。叶圣陶在《答林适存》中所言“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”，这句话用在培养新教师上也是适用的。新教师常处于被动地位，易使其产生强烈的受挫感，导致主动『生和进取心缺乏，这必然会给新教师的专业发展带来阻碍。

四、改进策略。力促新教师培养的可持续发展

为实现农村新教师留城培养的可持续发展，学校基于对新教师培养过程中存在问题的理性思考，总结经验，以便有针对性地修订和完善既定的培养措施，更好地促进城乡教育的均衡发展。

(一)倡导评估主体的多元化

尽管在城区学校，为促成新教师的快速成长，对新教师尽量减少和淡化评估，突出帮助和支持的内容，但评估能获知指导教师角色功能的发挥、新教师的受益情形，以规范和改进培养计划。为确保评估的客观性和公正性，我们就必须追求评估主体的多元化，组建评估小组，其成员应包括校长、年级组长、学科组长和指导教师等。指导教师主要进行日常评估，通过对新教师教学实践长期、仔细地观察，收集和整理评估所需的日常资料，督促新教师自觉改进教育教学工作中的不足，并对成长较慢的新教师给予更多的帮助。评估小组不再仅仅局限于对新教师的汇报课作评估，而是经常性、不定期地对新教师进行现场评估，主要从准备、教学、专业职责、与学生的关系和与同事的关系等方面综合评估新教师的教学及管理能力。这样可给指导教师和新教师加压，充分调动他们支持和被支持的积极性，注重新教师综合素质的培养，起到了适当的监管作用。同时，评估小组也将新教师个人精心准备的教学档案材料作为评估的重要因素，因为其记载了新教师的教学实际，并且对自身的专业发展进行了反思，这样也可以更好地体现评估人l生化的一面。综合三者的评估意见，评估组最终确定考核结果，并装袋存档，作为新教师今后各类培训选拔及评优晋升的依据。

(二)推行城乡“半对半”培训

由于新教师之于农村的特殊性，为提高新教师到农村学校的适应性，“一校两区”实施“半对半”培训计划，即新教师一半时间在城区学校培养，一半时间在农村学校实践。在新教师到农村实践的同时，指导教师也随之作为支教教师下乡指导。一方面，新教师在城区学校浓厚的教研氛围的熏陶下，专业成长迅速；另一方面，新教师也深入农村，真切了解农村学校和学生的特点，明确“乡土教育”所需，增强教育教学的针对性。“半对半”培训可真正做到将城乡紧密结合，至于“半半”时间，既可以是两个完整的“半”时间，也可以是城市、乡村来回穿插，而总体时间不变，具体安排则要视城区学校和农村学校的具体事务来确定。新教师回到农村学校后，城区学校还要做好对其培养的后续工作。一方面，新教师要定期向指导教师汇报自己的教育教学情况，经常回城区学校听指导教师上课，每学期结束，还要到城区学校上汇报课。另一方面，指导教师也要经常到农村学校，在体现“人文关怀”的同时，要进一步指导新教师的教学、班级管理及科研。

(三)给予新教师更多“话语权”

在新教师培养过程中，新教师所思、所想，尽管有一部分会通过其外在表现而流露出来，但更多的还埋藏在心底，因而，学校需要倾听新教师的声音，明白他们的真实想法，关注他们的动态发展。学校要为新教师提供平等、民主的“交流平台”，让新教师自觉参与教学实践学术性对话。在“对话”中，指导教师和其他有经验教师要以新教师为先，在肯定新教师的表现并提出意见和建议之前，要给新教师留出一定的时间，让他们有机会畅谈教学和班级管理的种种感受、表达自己的观点和想法，以增强教学的自信心和创造力。一般来说，双方的谈话时间比较平均或几乎相同。此外，学校也可将优秀教师的教育教学经验整理成册，并将其作为校本培训教材，引领新教师交流经验、分享成果、启迪借鉴。

篇15：幼儿教师培养模式研究论文

幼儿教师培养模式研究论文

一、U-K共生性合作幼儿教师培养模式的理论建构

（一）U-K共生性合作幼儿教师培养模式的理论基础：辩证唯物主义认识论

辩证唯物主义认识论强调实践是认识的基础，实践对认识的产生、形成和发展具有决定作用。幼儿教师职业是一份实践性很强的工作，所以幼儿教师的专业发展需要在真实的教育情境中通过实践来进行。高师院校学前教育专业的学生在大学的学习过程中能够掌握比较系统的专业知识，但这些知识怎样应用于实践，怎样从“是什么”过渡到“怎么办”，需要通过更多地与幼儿接触，以及在具体的幼儿教育情境中发现和解决具体的教育问题来实现。同时，辩证唯物主义认识论指出，认识过程包括由实践到认识、又由认识到实践的两次飞跃，所以认识的深入也需要在实践之中不断地反复才能实现。U-K共生性合作幼儿教师培养模式改变以往幼儿教师培养中理论和实践二元分立的思维模式，为幼儿教师的发展提供知行统一的平台，让幼儿教师在理论与实践的无缝链接中不断深化个人的专业认识，提高个人的专业能力。

（二）U-K共生性合作幼儿教师培养模式的价值追求：发展、融合与共生

U-K共生性合作幼儿教师的培养模式是建立在双方协同发展、文化融合、美美与共的主体间性关系基础上的一种合作与双赢的模式。首先是合作中人的发展。高师院校的教师、学生参与到幼儿园的教学和生活实践，幼儿园的教师、幼儿、幼儿家长与高师院校的文化、理念进行接轨与交流，在相互尊重、相互理解的基础上进行相互间的平等对话，在协同创新中促进合作共同体内各个成员的共同发展。其次是组织的发展。高师院校只有与幼儿园紧密合作，才能及时把握幼儿教育改革与发展的脉动，幼儿教师的培养工作才能成为一种为了幼儿身心发展需要的教育和培养活动。高师院校与幼儿园紧密合作，为学前教育专业的学生开辟实习基地，保证其有足够的空间和时间到幼儿园进行教育实践，使高师院校培养出来的幼儿教师不仅理论功底深厚，而且实践能力强，上手快、适应期短，能够很好地满足幼儿教育岗位需求，提高高师学前教育专业的美誉度。幼儿园在与高师院校合作的过程中，也可以及时更新办园理念，提升办园质量和层次，为幼儿园的可持续发展不断积聚力量。第三是文化的发展与整合。在共同发展这一目标的指引下，高师院校与幼儿园不断地调解相互之间存在的文化差异和冲突，和而不同成为共同发展的文化基础，跨文化理解成为解决冲突的有效途径，在解决问题的过程中逐渐实现高师和幼儿园文化的融合与共生。

二、U-K共生性合作幼儿教师培养模式的形成机制

U-K共生性合作幼儿教师培养模式的宗旨和意义在于提高高师学前教育专业的培养质量，为学前教育专业的学生提供在时间上连续、在空间上拓展、在内容上融合的真实的实习和实践训练场。虽然我国大多数高师院校都有自己的实习和实践教学基地，但“目前我国多数相关院校与实践基地幼儿园之间的关系，大多只停留在院校派学生到实践基地进行见习和实习，实践基地教师为学生的专业技能发展提供指导和服务，很多院校尚未真正把实践基地作为‘教学、科研、管理实习基地’来建设，为实践基地提供的指导和服务还很不充分，两者之间还没有真正形成良性互动，共赢关系尚未真正建立起来”。U-K共生性合作幼儿教师培养模式不同于以往高师院校在幼儿园建立教学和科研基地的形式，仅仅单方面满足于大学学前教育专业见习和实习的需要，而是基于双方共同的利益需求，高师院校和幼儿园携手共同发展，互通有无、相互依存的合作伙伴关系。在这种培养模式中，高师院校和幼儿园存在共同的利益交集，在满足各自需要的同时可以为对方提供更好的帮助和服务。这种互通有无、美美与共的关系为双方的合作奠定了稳固的基础，也为这种合作关系的可持续发展增添了存在的理由。

（一）幼儿园：高师学前教育专业的最佳实践场

U-K共生性合作关系的建立，能够保证高师学前教育专业的学生和教师深入到真实的幼儿教育场景，参加和观摩幼儿教育实践，从而提高幼儿教师培养质量，促进高师学前教育专业的发展。

1.陶冶情感与增强智慧：幼儿园是学前教育专业学生的实践训练场

高师学前教育专业是以培养幼儿园教育一线的幼儿教师为主要目标，所以在大学期间应强调学生作为幼儿教师职业能力的获得与提高。但是，当前学前教育专业的教育教学中仍然以知识的灌输为主要教育手段，相当一部分还是采取黑板+PPT课件的形式完成的，学生对幼儿教育的专业情感，对教学智慧的运用，对游戏和幼儿生活的洞察及灵活把握均缺乏一定的环境熏陶，“不少学生毕业后，或不喜欢自己的职业，或不能适应，在有效开展教育教学工作方面均面临各种难题。她们通常缺乏对幼儿人格及思维发展的敏感性，与幼儿的沟通能力、协同游戏能力欠佳”。这种只在大学里培养教师的工具理性主义教师教育范式，培养出来的幼儿教师缺乏实践能力，也不具有专业性。教育工作需要在师生互动中完成，也就是要以交往理性为基本范式进行幼儿教师的培养工作，“交往理性强调知识的生成性，注重教育理论与实践的交融，突出教师实践的重要性”。所以，要提高大学学前教育专业的人才培养质量，培养和增强未来学前教育教师的职业情感、职业技能和实践智慧，必须充分利用好幼儿园这一非常宝贵的实践教学和学习场，把大学的理论课堂与幼儿园的实践课堂有机结合，让大学生在理论和实践的反复体验和相互融合中深化专业认识，提高专业能力。

2.耳濡目染与言传身教：幼儿教师可以成为提高学前教育专业学生实践能力的榜样和示范

高师学前教育专业学生在与幼儿园的充分接触与互动中，不仅对幼儿教育的真实情境有了比较全面深入的了解，而且也可以向现职幼儿教师学习关于幼儿保育和教育的实践经验，将大学老师所教的理论与幼儿教师在游戏和教学中所运用的实践结合并对照起来，形成比较直观和深刻的认识。在与幼儿园和幼儿教师接触的过程中，可以增强学生的比较、反思和甄别能力，激发大学生强烈的责任意识和为未来的幼儿教育事业做出贡献的信心。同时，在幼儿教育一线，有许多办园经验丰富，教育教学水平较高的幼儿教育工作者，他们可以成为大学生在幼儿园里的学习对象和效仿榜样。大学生在与这些幼儿教师接触的过程中，不断地得到感染和熏陶，从而提高了个人理论结合于实践的能力，并能为自己的未来职业发展确立目标和方向。另外，幼儿园里的精英教师，也可以成为大学里的校外兼职教师。在一些实践性、操作性较强的课堂，如五大领域的教学法课堂中，聘请幼教领域的杰出教师来给大学生讲授。优秀幼儿园教师在课堂中援引幼儿园教学一线的直观生动的案例，更能激发大学生的学习兴趣，提高教学的针对性和实效性。

3.教学相长与终身学习：幼儿园能够帮助大学教师丰富专业实践背景

幼儿园不仅是学前教育专业学生的实践场，也可以成为学前教育专业教师改进教学和进行科学研究的基地。教师教育大学化以来，大学学前教育专业的教师中一部分具有学前教育的专业背景，也有相当一部分是由具有教育学、心理学等相关学科专业背景的教师、博士或硕士毕业生来担当。这些老师专业理论功底深厚，科研能力强，但是缺乏幼儿教育的实践经验，所以在教学中更多的是就理论讲理论，不能很好地理论联系实际。学术研究也多以深邃、抽象、难以实施而陷入与学前教育实际需要相脱节的困境。所以，深入幼儿园教育一线，不仅是学前教育专业学生的需要，也是学前教育专业教师的需要。通过幼儿园教育实践和体验，熟悉幼儿教育领域的工作现场，掌握其实践知识和管理规范，这样才能将本行业的知识、能力、情意融合于专业的教育教学和科学研究之中，从而提高个人的执教水平和科学研究的适切性。同时，高师的师生在幼儿园现场所听所见到的教育案例具有一定的相关性，在课堂教学中有利于增加师生探讨和交流的话题，更容易产生共鸣，生成创造的火花，使大学的教学活动更生动而富有智慧。

（二）高师院校：可以为幼儿园的改进和提升提供指导和帮助

高师学前教育专业的发展需要幼儿园的`支持，同时高师院校也可以为幼儿园的改进和提升提供支持和帮助。幼儿园的改进和提升也就是改变幼儿园的办学理念、办学条件，促进幼儿教师专业发展，提高幼儿园的办园声誉，使幼儿园更好地促进幼儿发展和成长的过程，这些关键环节都需要大学给予支持和帮助。

1.智力支持和咨询服务：幼儿园的发展与更新需要大学的指导和帮助

在我国，幼儿园一般可以分为公办园、民办园，以及近年来新出现的民办公助的办园形式。这些幼儿园都可以成为大学的合作对象，让学前教育专业的学生在不同形式的幼儿园里体验和实践。在这些幼儿园的发展过程中，不可避免地会遭遇各种发展的瓶颈，特别是对于一些政策性和方向性发展问题的把握缺乏敏锐的嗅觉。大学不仅具有专业理论的发展优势，而且对于专业及其相关领域的发展趋向具有比较准确的预见性和前瞻性，可以为幼儿园的改进和更新提供智力支持和咨询服务，帮助幼儿园诊断其所处的发展阶段和发展障碍，为幼儿园提出切实可行的改进目标和改进方案，提高幼儿园的改进效率，提升幼儿园的办园质量和办园层次。“一切组织都需要不断更新。根据力―场原理，任何组织现状都是两股相反力量之间均势所造成的平衡状态，促进变革的力称为推动力，与之相对的维持不变的力叫作抑制力”。大学的介入就是促进幼儿园进行变革的推动力，使幼儿园的发展与更新实现质性飞跃的突破口。

2.专业引领与素质提升：幼儿教师的发展和提高需要大学教师的指导和帮助

在终身教育思潮的影响下，学前教育越来越引起社会和家长的关注，幼儿教师也替代小学教师成为除父母外幼儿的启蒙教师，是幼儿成长过程中的重要他人。幼儿教师的理念、态度、行为等均对幼儿的成长有着非常重要的影响，是家长关注的焦点，也是幼儿园发展和提升的重要维度。然而由于历史和现实的种种原因，现在幼儿园内执教的幼儿教师素质参差不齐，特别是一些民办幼儿园教师的素质偏低，表现为学历层次低、持有教师资格证及拥有职称的人员较少等。所以提高现职幼儿教师的水平和层次不仅是幼儿教师个人的需要，也是幼儿园亟待解决的问题。师范大学学前教育专业的教师虽然在实践上缺乏一定经验和经历，但在理论和理念上始终站在学科的前沿，幼儿园与师范大学合作、幼儿教师与大学教师牵手，在对话和交流中实现专业引领，会对幼儿教师破旧立新、实现自身的变革产生重要的促进作用。可以使幼儿教师改变以往的教育理念和教育模式，将自己的实践经验与先进理论相结合，重构自己的经验体系，提高幼儿教师实现专业发展的决心和信心，有效地减免在自身变革中不断失误的过程。另外，在与学前教育专业学生的接触过程中，在职幼儿教师也会感受到一股清新的学院之风，具有较好学历背景的大学生在给幼儿园教师带来压力的同时也会带来动力，从而产生进一步发展和提升个人层次和水平的愿望，这时师范大学又成为幼儿教师短期或长期进修的最佳选择。

3.发挥优势与建立信任：大学教师可以为幼儿家长提供家庭教育指导

幼儿园和家庭是幼儿的两个主要生活场所，所以幼儿教育不仅仅是幼儿园教育，也包括家庭教育。随着我国经济和文化突飞猛进的发展，智力和文化的竞争日益激烈，特别是一些独生子女家庭的父母对孩子寄予了更高的期望，也对家庭教育日益重视。但是，由于初为父母，对于怎么教育孩子仍处于混沌状态。对于不同时期孩子具有哪些不同的特点，怎样引领孩子科学认知不同的社会生活领域，怎么实现家园协作共同促进孩子的发展等问题，都不能很好地把握。虽然幼儿园在家园合作方面做出了一些努力，很多幼儿园老师也试图给幼儿家庭一些家庭教育方面的指导，但幼儿园与家庭的关系其实是一种主雇关系，幼儿园和家庭之间的信任关系很难一下子建立起来。特别是幼儿教师的学历和水平在某种程度上也难以让家长对其所做出的指导和忠告完全信服。高师院校的教授和博士在学术上都各有所长，在幼儿教育的某个领域有很深的研究，如果幼儿园能与大学建立起来联系，邀请大学教师到幼儿园给幼儿家长做家庭教育讲座和指导，家长会感觉到具有一定的层次和水平，会欣然接受这种“免费的午餐”。这种指导和帮助在解决家长教育困境的同时，也会使家长对幼儿园产生信任和教育依赖，扩大幼儿园的影响力和社会满意度，进一步增加幼儿园的生源，扩大办园规模，提高办园效益。总之，如何培养高质量的幼儿教师是高师院校专业发展和教育改革的根本命题。随着幼儿教育事业对幼儿教师实践能力的强烈需求，学前教育专业的师生急需深入到幼儿园，急需与幼儿园的实际教育情境、天真可爱的儿童以及实践经验丰富的幼儿教师进行深度接触和交流，因此高师院校谋求幼儿园的支持成为其培养高质量幼儿教师的必然选择。与此同时，幼儿园在发展的过程中，其理念的更新、路径的选择、教师的提升、与家长信任关系的建立等方面，也需要高师院校给予理论指导和智力支持。因此，高师院校与幼儿园存在着共同的利益交集，高师院校应该把握好这一契机，与幼儿园建立起基于共同发展的合作关系，充分利用双方的优势资源，形成U-K共生性合作的幼儿教师培养模式。

三、U-K共生性合作幼儿教师培养模式的实践探讨

（一）U-K一体共同建立幼儿教师实践教学基地

以高师院校为主导，高师院校与幼儿园携手，形成理论与实践相结合的幼儿教师培养模式。对于幼儿教师的培养来说，高师院校要精心选择有意合作的幼儿园，根据学生专业技能发展需要，深入分析和考察各个幼儿园的办园特点，建设成各具特色、功能齐备和互补的专业实习基地幼儿园体系。在每学期开学初，师范大学可根据不同幼儿园的不同办园特点，调整学生的实践园所，满足学生不断变化的实践训练需要，巩固学生知识，增强学生智慧。

（二）U-K一体共同开展幼儿教师的实践教学活动

在每学期开学初，要根据大学的课程开设情况和幼儿园的活动安排，双方共同协商，初步形成学生到幼儿园见习、实习的计划安排。学生具体的见习和实习活动由大学教师和幼儿园教师共同指导，双方教师共同设计与理论教学同步的实训项目，让学生有更多的机会与幼儿相处，观察、记录和评价儿童的日常活动、幼儿教师的保教行为、幼儿园的教育教学和环境创设等活动。除了见习之外，还可以安排学生参与幼儿园的大型节日活动和日常教学活动的组织，参与幼儿园的环境创设等，让学生进幼儿园从一种偶然行为转变为一种必然的行动。在学生与幼儿园的充分接触和互动中，双方教师要以现场研讨、案例分析、观察报告、教育笔记等形式收集学生的反馈信息，及时给予帮助和指导，让学生在具有实践性、交互性、协作性、动态性的真实情境中实现能力的提升。

（三）大学教师与幼儿教师结对实现专业发展

在带领学生深入幼儿园调研、观摩、评课的同时，大学教师也获得了与幼儿园一线充分接触的机会，这也是大学教师实现教学相长、理论与实践相结合的好机会。同时，幼儿园的老师也可以借此向大学的老师和学生学习借鉴幼儿教育的新理念和新理论，借以提升自身的专业素质。一种比较好的方式是大学教师与幼儿园教师结对子，共同开展教学和科研协作，及时实现专业互补。幼儿园的理论提升由大学教师指导，大学的一些实践性较强的课程聘请幼儿园的教师教学，充分利用双方的专业优势，在理论和实践中遇到问题随时沟通和交流。同时，双方也可以形成提出问题来自幼儿教育一线，解决问题服务幼儿教育一线的课题研究方式，在大学教师的指导下，双方合作开展幼儿教育课题研究。（四）高师院校为幼儿园提供优质的人力和物力资源高师院校可以向幼儿园开放校内学前教育专业实训室、专业资料室等专业发展资源，帮助幼儿教师实现专业理论的发展和提升，同时为幼儿教师的学历提高提供指导和帮助。为加强各合作幼儿园之间的联系和沟通，高师院校可以每学期定期召开园长联谊会、开展园长论坛，了解各合作幼儿园教学、科研、管理等方面的需求，在讨论和交流中帮助幼儿园提高办学水平。为了满足幼儿家长提高家庭教育方法的需要，高师院校可以结合当前幼儿教育的热点问题和不同时期家长所关注的育儿话题，派优秀大学教师到合作幼儿园为幼儿家长做幼儿教育专题讲座，普及和宣传最新的幼儿教育理念和幼儿教育方法。