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篇1：素质教育之我见
素质教育是强调培养学生的创新意识和实践能力的，只有在素质教育全面发展的基础上,才能形成创新意识、创新精神和创造能力，而能力的培养只有在活动中才能完成，一个人的能力总是在实践活动中表现出来。那么在地理课的教学中，怎样才能贯彻素质教育，怎样才能提高课堂教学效率，培养学生的各种能力呢？
我认为：在初中的地理教学中，教师应结合当地的实际情况和学校设备条件，因地制宜，使课内外有机结合，进行地理实习和地理制作等实践形式，培养学生兴趣和学习热情，而兴趣和爱好也与能力发展有关，教师要培养学生的能力就要注意培养学生的学习兴趣和各种爱好，对事物有了兴趣，学生就会主动去从事活动，活动又促使能力的发展。培养学生的创造性动手能力、实践能力等方面有很大的帮助让学生学会在生活中去学习知识、增长技能、发展思维、锻炼各种能力，
现以初中地理第一册为例简要说明一下，通过进行地理实习和地理小制作如何加强学生对课本知识的理解和掌握的情况。
举例之一：
在第一章第一节里，书本就有要求：利用乒乓球制作地球仪模型，要求在乒乓球上画出地球的两极，赤道、经纬网等，并在下一节中的教学中可标出五带的分界线，还可利用其演示地球的运动情况等等。在这一地理小制作中，从开始到完成的整个过程，学生如果想能顺利完成，就必须要掌握相应的地球知识，而这些在课堂上己讲过的知识又肯定会再现于学生的大脑之中，否则就不能做到这地点。同时，对那些不能很好完成制作的学生，又必然促进他们去想办法解决制作过程中出现的问题，并会使其在以后的课堂上注意听讲。通过这种实践活动，激发了学生的学习积极性、主动性。使他们在自己动手的过程中，牢固的掌握了教师所讲授过的知识。
当然，在地理实习和制作的过程中，地理教师应加强对学生的指导，因为学生在实践活动中，必然会遇到种种问题，而这些问题总是会影响地理实习任务的完成,同时这些在实践活动中被学生自己发现的问题也正是课堂教学中,学生没有弄懂或还不很明白的地理知识。通过这种活动，使学生自己去发现问题，并经教师及时的指导而解决问题的过程，是积极的，这会使广大学生在积极的兴趣和热情之中，主动的掌握知识。
篇2：素质教育之我见
举例之二：
在第二章第二节中有关等高线的知识，如果只在课堂上讲解这种很抽象的知识，学生肯定不容易理解：根据等高线去判别地面的高低起伏。所以，我安排了配合制作“等高线绘法示意图”的模型。具体过程如下：
尽量考虑到就地取材，不受条件限制，使得人人可以参与，我选择的材料是：包装箱内用于防震的发泡塑料板，要求厚度一样，裁纸刀、几根细铁丝或竹签。制作过程如下：取5－6层泡沫塑料重叠在一起，用竹签插成一个整体，然后再用裁纸刀切削，塑成山体的形状，并完成山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等形态。这样，在课堂教学的时候，利用这一模型，把其层层拆开，摹绘到纸上，可得等高线图。在这一制作过程中,学生必然须弄懂相关的知识,特别是该节的难点：根据等到高线来判别地面高低起伏。
在这一制作活动中，由于要求比较高，不仅制作过程较难，而且对该模型的应用也较难，对于应用，教师还要加强对学生观察方法的指导，指导学生运用正确的观察方法，观察在实践过程中的各种地理现象，培养学生全面的观察、精细的观察，注意把握地理对象特征的能力。如：把所绘的等高线图和实物模型相对比，区别出山脊、山谷、山顶、鞍、陡崖等形态，指导学生通过反复对比、观察，认识在地图上等高线是如何表现地形的。
篇3：素质教育之我见
素质教育之我见
素质教育之我见郝文武
近些年来，“素质教育”在我国已成为理想的教育模式的代名词。1985年《中共中央关于教育体制改 革的决定》指出，教育体制改革的根本目的是提高民族素质。1993年中共中央、国务院颁布的《中国教育 改革和发展纲要》也指出，现代世界的经济竞争、综合国力的竞争，实质上是科技、人才和民族素质的竞争， 归根结蒂是教育的竞争。“中小学教育要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”。然而，什么是素质 教育？它与其他教育模式有何区别和联系？它是我国最佳的教育模式吗？虽然许多学者进行了有准备的研究， 但其中不少问题并非十分清楚，还有必要继续深入、细致探讨。
一、素质及素质教育的含义
现代辞书指出，素即构成的基本成分，如元素、因素、要素、素养等。质即事物的根本特点，如性质、本 质、资质、品质、质量等。素质，一指事物本来的性质。二指素养、品质、资质。素养即平时修养而成的人的 知识、能力、品德等。品质即人的行为、作风上所表现的思想、认识、品性等的本质。资质，一说人的素质， 主要指智力；另说人的天资、禀赋。三为心理学所指人的神经系统和感觉器官的先天特点。综上可见，人的素 质就是构成人身体和心理的主要因素，基本成份，结构和功能，即人的身心发展的基本质量。民族素质就是一 个民族、一个国家的人口基本质量。人的身体素质主要指人的骨胳、肌肉、神经系统的基本因素，结构和功能 。人的心理素质是指人的一般心理过程和个性心理倾向、特征。用现代人本主义学者的划分方法讲，就是指认 识过程和在此基础上形成的智力基本因素以及情感过程、意志过程和与此密切联系的人格基本因素。从适应和 促进社会发展讲，人的素质主要包括政治品德、科学文化、劳动生产等素质。这些素质又可概括和具体化为知 识技能、智力能力、思想行为素质和领导管理、民主法制、文学艺术、自立自强、艰苦创业、发明创新、无私 奉献等素质；还有公民素质和专业素质。公民素质是一个国家每个公民都应该具有的一般素质。专业素质是从 事某种专业的人员必须具有的特殊素质。人的素质的形成和发展与社会的要求和发展相互制约、相互促进。古 代人只能有古代人的素质，现代人必须具有现代社会所要求的素质。现代教育在开发人的潜能，提高人的质量 或素质中有着重要的作用。素质教育就是提高人的基本质量的教育。专业素质教育是提高专业人才基本质量的 教育。中小学教育是基础教育和公民素质教育，就是教育者根据社会的要求和青少年身心发展规律，有目的、 有计划、有组织、有系统地传播科学文化基本知识，形成基本能力的技能，培养良好人格，充分发挥青少年潜 能，提高全体公民身心基本质量，适应和促进社会发展的基本素质和国家、民族人口的基本质量的教育，简言 之，公民素质教育就是提高全体公民基本质量的教育。
二、素质教育与现代社会、现代教育
素质概念古已有之。《汉书・李寻传》中说，“马不伏历（枥），不可以趋道；士不素养，不可以重国。 ”《汉书・刘表传》中说，“越《蒯越）有所素养者，使人示之以利，必持众来。”就是素服、素食、素材也 有基本成份、因素之义。古代教育也是要提高人的质量，但由于它与生产劳动相分离，整个社会知识系统比较 简单，因此主要是提高少数人的质量，所谓公民素质与专业素质，基本知识与非基本知识的区别并不明显，而 且又长期实行科举考试（在中国）、宗教教育（在西方），这在相当的程度上压抑了人的潜能的充分发挥和人 的质量的提高，所以不能称为素质教育。现代科技和经济的发展，使教育与生产劳动结合越来越密切，现代社 会对人才的数量、质量要求有了新的变化，不仅需要大量高质量的科技、经济、政治、文化人才，也要求全体 国民有较高质量的知识和能力。如果说古代社会主要通过扩大人口数量，增强人的体力，近代社会主要通过物 质投资来促进生产力发展和综合国力的提高，那么现代社会则更注重通过智力、人力投资，提高人口质量来提 高综合国力、经济发展。美国经济学家舒尔茨的“教育经济学”就是研究提高人口质量的理论，他甚至把“人 力投资”理论直接等同于“人口质量经济学”。现代教育应该是迄今为止最好的教育，最好的教育应该是充分 发挥人的潜能的教育，不是“应试教育”。一个人无论是否能上大学，只要他的潜能充分发挥出来，尽心竭力 地学习、工作，就可以使其能力发展达到可能达到的最高水平，为国家和人民做出应有贡献。如果一个民族每 个人的潜能都得到充分发挥，何愁国家不能富强。这其中体现了现代人本主义的主要观点，但也应该是我国教 育确立的目标。此外，许多教育家认为，“在知识爆炸”的现代社会，公民教育应该给学生传授具有广泛社会 适应性、能有效提高国民质量的基本知识。但何为基本知识？在西方，先后形成主张学习经验知识的实用主义 教育流派，主张传授人类“文化的共同要素”而不是传授未经历史考验的经验的要素主义教育流派，强调“共 同人性”，训练人的“理智”，把“永恒真理”、“永恒科学”作为教育课程核心的永恒主义教育流派，强调 品格教育的存在主义教育流派等。在当代，又有强调掌握知识结构、培养学生“发现”能力的结构主义教育流 派，强调基本知识教学，促进学生“一般发展”和智力、能力发展的“新教育体系”教育流派，强调掌握具有 范例性知识的范例教学流派等。总之，重视提高人口质量、普及公民教育是现代社会的要求，强调充分发挥人 的潜能，激发学生的学习动机是现代人教育的重要特征。注重基本知识教学，发展学生智力、能力是合乎现代 社会发展要求的现代教育发展的主流。当代中国的素质教育也正是从中国实际出发，顺应现代社会要求和现代 教育发展潮流，吸取现代世界教育思潮之精华而形成的一个新的教育流派。
三、素质教育与全面发展的教育
培养德智体全面发展的人是世界教育发展的总趋势。但近年来，在我国官方文件、党和国家领导人的讲话 和专家、学者的文章、谈话中，“素质教育”概念的使用频率急剧增加，大有与“全面发展”的.教育平起平坐 之势，甚至直接把素质教育解释为全面发展的教育。这很不合适。素质教育虽然包括公民的共同素质教育和专 业特殊素质教育，但更强调公民共同素质教育。而全面发展教育则既要重视公民素质教育，也要重视专业素质 教育。素质教育有全面的素质教育，也有强调某些方面忽视某些方面的素质教育。它本身并不含有全面之义。 被称为现代世界三大流派的教学理论，重视基本知识、技能的教学和智力、能力的发展是有积极意义的，当然 这也是全面发展教育所要求的，但只强调这些基本素质教育，不讲全面发展教育是不科学的，甚至是有害的。 社会科学（教育科学），社会实践（教育实践）都已证明，在人的发展和社会发展的进程中，人的智力的发展 ，知识的掌握和能力的增强是重要的，但“非智力因素”即人格素质的发展也是不可缺少的，其重要性绝不亚 于智力的作用。因此，中国的素质教育应该是促进学生德、智、体、美、劳等全面发展的素质教育，不能简单 等同于西方国家任何流派的素质教育，也不应该是重智商，轻德育，不要体育的素质教育，更不能是片面追求 升学率、以应试为目的的教育。素质教育是手段，它的目的是培养全面发展的社会主义现代化的建设者和接班 人。素质教育是全面发展教育的组成部分和基础，不能与全面发展的教育相提并论，更不能代替和凌驾于全面 发展教育之上。素质教育在理论研究和具体实施中，既要借鉴布鲁纳、赞科夫等的思想精华，也要吸取苏霍姆 林斯基全面和谐发展教育理论、阿莫纳什维利等人合作教育学理论及其他教育家的人格教育思想优点，更要从 实际出发创造具有中国特色的全面的素质教育理论和方法。
四、素质教育与应试教育
我国的素质教育虽然与当代世界一些教育流派主张的教育内容、方法和提高人的基本质量的总目标有相似 之处，但在产生的条件等方面则有明显不同。新中国一贯坚持全面发展教育并取得了显著成绩，但不是十分理 想，片面追求升学率的应试教育一度被认为是与全面发展教育背道而驰的教育，是一直在努力解决而又没有彻 底解决的麻烦问题。中国的素质教育正是针对解决这个问题提出来的，其发展是以反对应试教育，实行全面提 高全民族的科学文化、思想道德素质为直接目的和动力的。素质教育的某些研究者认为，素质教育与应试教育 的含义、意义及方法的区别是：素质教育是面向未来、立足21世纪的全面的教育，不是以眼前的升学或就业 为目标的教育；是使每个学生的个性都得到和谐、充分发展的教育，不是只注重个别优等生、尖子生的英才教 育，也不是平均主义的教育；是激发学生学习兴趣，培养学生学习自觉性，使学生感到学习既艰苦又愉快的教 育，不是压制学生学习兴趣，枯燥、单调及通过大作业量强迫学生学习的教育；是激发学生独立思考、创造欲 望的教育，不是墨守陈规的教育。作者认为，有效地进行素质教育对改变应试教育有积极意义，但对其意义、 作用、方法及素质教育本身含义都只能作相对的理解，不能绝对化。素质教育与应试教育有重大区别，但不是 水火不容毫无联系的，这种区别只是思想观念上的区别，是一种思想倾向，在实际中很难找到纯粹的两种教育 。如果硬要机械地对号入座、贴标签，只能导致理论和实际的混乱。考试在历史上和现实中都有积极作用，是 必要的。人的素质不是靠考试考来的，素质教育不能频繁考试，但不是取消考试。考试虽不是衡量素质水平的 唯一方法，但它是一种比较简便、重要的方法。造成片面追求升学率的原因是多方面的，有教育的原因，也有 社会政治经济制度不完善、生产力水平低，不良文化因素影响的原因。要改变应试教育就必须使有关各个方面 都有相应的改变，如果只改变教育，不改变导致应试教育产生和发展的社会原因，素质教育也会变成应试教育 。
五、素质教育今后应着重研究的几个问题
实行素质教育首要的是要确定人、现代人和社会主义公民应该具有的素质内容、层次和结构。在这些方面 现在我国只有一些笼统的规定和主张，但如果只是大体上而不能全面、详细知道他们应该具有什么样的素质。 实际上就是不知道素质教育具体目标，素质教育就很难落到实处，收到实效。现代人，社会主义公民应该具有 怎样的素质，这是一个十分复杂的研究课题。可喜的是已经有人开始了这项巨大工程的研究。今后应该继续深 入下去，成为素质教育研究的重点。
各种教育流派不仅有其产生和发展的特定条件，也有其特定的概念、长期的教育实验、理论研究及由此总 结出的教育教学原则和方法。如结构主义教育有动机、强化等原则，新教育体系理论研究二十多年，有高难度 、高速度等教学原则。我国的“素质教育”虽然也有其产生和发展的特定条件，但深入的理论研究，特别是实 验研究并不充分，更没有多少说得清的教育教学原则和方法。目前提出的一些所谓素质教育的原则、方法其实 多是古今中外教育家已经提出的教育教学原则、方法。虽然我们也可以把素质教育理论称之为古今中外教育思 想精华集大成的教育理论，“集大成”就是它的特点。但这毕竟不能说是科学的。没有科学的原则和方法，即 使明确了目的，素质教育也难以有效进行。同全面发展教育一样，目的虽好但很难真正完全实现。所以，今后 的研究应该在形成素质教育的科学原则和方法方面下大功夫。
素质教育包括公民素质教育和专业素质教育。现阶段的普及教育是公民素质教育，在我国包括小学教育、 初中教育、高中教育虽然还没有普及，但也是每个公民应该接受、国家准备普及的教育，因此也应该是公民素 质教育。素质教育不是平均教育，在基础教育阶段，每个学生都应掌握必要的一般文化科学知识和一般的职业 技术知识。在这个前提下，有的学生掌握文化科学知识多一些，有的掌握职业技术知识多一些，这是正常的。 但它们都是每一个公民应该普遍接受的公民教育，不能把中学职业技术教育看成专业教育。公民文化科学教育 和公民职业技术教育的关系虽然近十几年来许多学者作了大量研究，但在实际中这两种教育的关系处理得并不 好，特别是落后地区农村的职业技术教育发展差距还很大。在落后地区的农村究竟怎样处理好两种公民教育的 关系，发展公民职业技术教育，提高公民职业技术素质，也要结合实际继续深入研究。
篇4：语文素质教育之我见
语文素质教育之我见
语文素质教育之我见实现语文教育与人的发展之统一，是语文素质教育的核心。如果把语文素质教育比作一个体魄健全的人，那么，培育人格即其躯干，训练能力即其四肢，追求活力即其灵魂，启迪悟性即其脉络。
显然，在上述四项培养目标中，只有“能力”（听、读、说、写）一项属于常规意义上的纯语文教学范畴，而“人格”、“活力”、“悟性”等三项，皆属于“人的发展”范畴。笔者以为，语文教育与人的发展，是水乳交融，密不可分的。
一、以培育人格为躯干
语文教学与人格培育，二者互为表里。如将二者割裂，则势必闹出古代外科庸医为将军治箭伤的笑话：只将露在肉外的箭杆剪掉，便扬长而去；至于留在肉内的箭镞，则交给内科医生去治！
笔者解悟“人”字，有一歌诀：“一撇一捺互支撑，一灵一肉两相成，一情一理为双翼，一言一行赖悟功。”也就是说，培养学生健全的人格，须从灵与肉的协调、情与理的均衡、言与行的统一处下功夫。
我在实验班中开创的“《东方时空》课”和“班会感悟课”，对救治学生的“责任感缺乏症”和“情感冷漠症”收效颇显；同时杜绝了作为谋取狭隘功利的敲门砖的`“灰色作文”，张扬了作为完善人生的健身器的“绿色作文”。从而使读书与做人、作文与做人，在教学实践中实现了红花绿叶一而二、璧合珠联二而一的统一。
二、以训练能力为四肢
语文能力有四：听，读，说，写。前两者为信息输入，后两者为信息输出；凡有交际，不可或缺，古今中西，概莫能外。
但是，由于应试教育唯命是从于高考指挥棒，多年来在能力培养上已酿成重读写、轻听说的畸形趋向。听说能力被贬为语文教学的阶下囚：训练没有课时，考试不算成绩，实处名存实亡状态。而被奉为座上宾的读写能力，由于教不得法学不入道，也处于“高投入低产出”状态。
笔者在教学中力反偏向，为训练听说能力辟得一席之地。“听力训练课”：或由老师一人演讲，或让学生自由讨论，或师讲、生议兼而有之，总之，课堂教学的形式是由“说”到“听”。而教学的最后环节则是听力检测：每个同学当堂把听来的信息写成一篇简明的《听力综述》。以“讲”练“听”，以“写”验“听”。这就是“听力训练课”的基本思路。
“口才训练课”，则双管齐下：先以组建“课堂发言敢死队”治“懒”、治“怕”、治“浮”，扫除心理障碍；再以即兴演讲（命题或选题）来养成学生的口头表达技巧。训“胆大”十练“艺高”=口才。――这就是“口才训练课”的基本思路。
三、以追求活力为灵魂
应试教育的要害在于“教死书、死教书、教书死”，素质教育的灵魂在于“教活书、活教书、教书活”。
教活书：充满活力的教材。教材的活力首先体现于开拓了“无字书”领域：以“《东方时空》课”和“班会感悟课”，把大千世界、百态人生引入语文教学范畴。
其次，把现行统编教材的“有字书”加以扩展，以古典和当代诗文精品充实语文教学内容。品诗品文品有字书之美味，悟情悟理悟无字书之文章，此之谓“教活书”。
活教书：充满活力的教法。死教书的典型招法是注入式。注入式的特点是教师照本宣科，学生照抄照背；其要害是视教师为圣人，视学生为容器，彻底抹杀了学生在学习过程中的主观能动性。“注入式”的对立面是“开导式”：品德，由教师诱导自修；知识，由教师引导自学；疑难，由教师开导自悟。教师变“圣人”为“导师”，学生变“容器”为“主人”。
“要给学生一碗水，教师必须有一桶水”――此言固然不错，但究其底里，仍未摆脱“注入式’教学法的樊篱。
“教师拥有活泉水，学生才能有无穷水。”――此言才是“开导式”教学法的真谛。“活泉水”是什么？就是开导学生“会读书” “乐读书’的金钥匙。以“导”代“灌”，此之谓“活教书”。
教书活：充满活力的人才。“活书”与“活教”，势必收到“教活”的成效：造就知识鲜活、头脑灵活、观念新活充满活力的创造型人才。
四、以启迪悟性为脉络
语文的四项基本能力，说到底，取决于思维能力：听力诉诸耳而发诸心，读力诉诸目而发诸心，说力诉诸口而发诸心，写力诉诸手而发诸心。四种能力同源于“心”，可见思维能力是一以贯之的潜在脉络。
应试教育只求考试的急功近利，为此只要考试能得高分，教师便不惜打快拳、走捷径，于是画重点、抄答案、满堂灌、死背书的教法便盛行不衰。
笔者以为，启迪悟性实乃语文素质教育的一根红线。这“悟性”当然不是佛家追求的悟“空”与悟“净”，而是唯物主义的悟“实”和悟“真”。“悟”乃“心”与“吾”的合成：从左往右看，乃“思之吾”也；从右往左看，乃“吾之思”也。“思之吾”，旨在做一个思想者；“吾之思”，旨在做一个创造者。静观当前的语文教学，培养“思之吾”，确属当务之急；培养“吾之思”，尤为急中之急。
综上所述：育人为体，有体则生；训能为肢，有肢则动；求活为魂，有魂则灵；启悟为脉，有脉则活。只有这种生、动、灵、活之人，才可称为体魄健全之人；也只有这种生、动、灵、活之语文，才可称为素质教育之语文――此之谓我的语文教育与人的发展之统一观。
篇5：素质教育与教师素质之我见
素质教育与教师素质之我见
素质教育与教师素质之我见实施素质教育就是要培养学生品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强，使学生学会做人、求知、劳动、创造、生活、健体、审美，成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。
二十一世纪，将是科学技术飞速发展的世纪，未来社会对人才的要求更加强调整体素质。搞好素质教育，这是我们目前共同探讨的问题。这个问题的提出，不仅让我们深思一个深刻而严峻的课题，而且对于克服片面追求升学率，培养合格人才也是一个有力的推动，这是教育通过几番曲折之后探索出的一条新路子。
那么，小学如何搞好素质教育呢？关键是要提高教师自身的素质。科教兴国，重在教师。小学教师，尤其是班主任教师，从带一年级小学生直到他们毕业，不仅要对他们进行启蒙教育，传授知识，更重要的是使学生受到真善美的教育，包括爱国主义，革命英雄主义的教育，良好的道德品质和行为规范的教育等等。所有这些，教师自身的素质是非常重要的，这就要求教师首先要有良好的工作态度。教师的态度对学生学习效果的影响作用尤为明显。例如有很多人回忆自己学生时期的学习状况时都说：“我之所以成绩好，是因为任课老师对我好我很愿意学。”“我最讨厌学XX科目，因为我讨厌那个老师”等等。
教师的工作态度主要包括三大方面：一是对教育事业的态度；二是对所教学科的态度；三是对学生的态度。如果一个教师对于教育事业持积极态度，且兴趣浓厚，责任心强，对所教学科勤于钻研，勇于探索，那么，他这种态度就会对学生产生积极影响。在很大程度上，学生“好学”是因为老师“乐教。教师对学生的态度直接影响到学生的学习兴趣与效果。当一个学生为老师所认可，所激励，并对他抱有很高的期望值时，老师的态度便成为学生学习的动力。因此，教师的事业心，责任心，爱心是决定教师素质的前提。
作为一名教师，首要的是要有忠于人民教育事业，以教书育人为己任的敬业爱岗精神。有了这种精神，才能时时处处为学生着想，千方百计地培养学生全面发展。这就要求班主任教师建立家校联系卡，与家长合力培养孩子的综合能力。其次，搞好素质教育，还要求教师不断提高自身的业务素质。教师应学好教学大纲，关心教学动态，深挖教材内涵，生动地、深入浅出地教好课。老教师可以上示范课，青年教师上研讨课，互相听课、评课。通过这些活动，为教师们创造相互学习，取长补短的机会。各课教师都可以有计划地开展兴趣小组活动，激发学生们的学习兴趣，培养有特长的.学生，培养他们动脑动手的能力。在提高业务素质的基础上，教师可以借鉴一些成功的教学方法，例如情景教学法和愉快教学法，这些都是行之有效的好教法。
搞好素质教育的关键在于教师本身素质的提高，如果教师没有良好的素质，不仅不能搞好素质教育，甚至有可能会误人子弟。
变应试教育为素质教育，不仅没有降低对教师的要求，相反，对教师本身的素质提出了更高的要求。我们的面前，任重而道远，只有加强学习，不断充实和完善自己，才能担负起实施素质教育的重任。
篇6：素质教育与教师素质之我见
素质教育与教师素质之我见
素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）与教师素质之我见实施素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）就是要培养学生品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强，使学生学会做人、求知、劳动、创造、生活、健体、审美，成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。
二十一世纪，将是科学技术飞速发展的世纪，未来社会对人才的要求更加强调整体素质。搞好素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），这是我们目前共同探讨的问题。这个问题的提出，不仅让我们深思一个深刻而严峻的课题，而且对于克服片面追求升学率，培养合格人才也是一个有力的推动，这是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）通过几番曲折之后探索出的一条新路子。
那么，小学如何搞好素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）呢？关键是要提高教师自身的素质。科教兴国，重在教师。小学教师，尤其是班主任教师，从带一年级小学生直到他们毕业，不仅要对他们进行启蒙教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），传授知识，更重要的是使学生受到真善美的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），包括爱国主义，革命英雄主义的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），良好的道德品质和行为规范的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）等等。所有这些，教师自身的素质是非常重要的，这就要求教师首先要有良好的工作态度。教师的态度对学生学习效果的影响作用尤为明显。例如有很多人回忆自己学生时期的学习状况时都说：“我之所以成绩好，是因为任课老师对我好我很愿意学。”“我最讨厌学XX科目，因为我讨厌那个老师”等等。
教师的工作态度主要包括三大方面：一是对教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）事业的态度；二是对所教学科的态度；三是对学生的态度。如果一个教师对于教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）事业持积极态度，且兴趣浓厚，责任心强，对所教学科勤于钻研，勇于探索，那么，他这种态度就会对学生产生积极影响。在很大程度上，学生“好学”是因为老师“乐教。教师对学生的态度直接影响到学生的学习兴趣与效果。当一个学生为老师所认可，所激励，并对他抱有很高的期望值时，老师的态度便成为学生学习的动力。因此，教师的事业心，责任心，爱心是决定教师素质的前提。
作为一名教师，首要的是要有忠于人民教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）事业，以教书育人为己任的`敬业爱岗精神。有了这种精神，才能时时处处为学生着想，千方百计地培养学生全面发展。这就要求班主任教师建立家校联系卡，与家长合力培养孩子的综合能力。其次，搞好素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），还要求教师不断提高自身的业务素质。教师应学好教学大纲，关心教学动态，深挖教材内涵，生动地、深入浅出地教好课。老教师可以上示范课，青年教师上研讨课，互相听课、评课。通过这些活动，为教师们创造相互学习，取长补短的机会。各课教师都可以有计划地开展兴趣小组活动，激发学生们的学习兴趣，培养有特长的学生，培养他们动脑动手的能力。在提高业务素质的基础上，教师可以借鉴一些成功的教学方法，例如情景教学法和愉快教学法，这些都是行之有效的好教法。
搞好素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的关键在于教师本身素质的提高，如果教师没有良好的素质，不仅不能搞好素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），甚至有可能会误人子弟。
变应试教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）为素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），不仅没有降低对教师的要求，相反，对教师本身的素质提出了更高的要求。我们的面前，任重而道远，只有加强学习，不断充实和完善自己，才能担负起实施素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的重任
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篇7：当代大学生人文素质教育之我见
当代大学生人文素质教育之我见
社会的发展呼唤人文素质教育的回归.当前的大学生存在着“过窄的`专业教育,过弱的人文素养”的状况,大学生人文素质现状不容乐观.因此,必须把人文教育放到教育的首要位置,重新构筑大学生人文素质框架,优化人文环境,提高大学生的人文素质.
作 者：安娜 作者单位：江汉大学继续教育学院,430016 刊 名：中国成人教育 PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：G72 关键词：大学生 人文素质 缺失 措施篇8：班主任工作中实施素质教育之我见
班主任工作中实施素质教育之我见
有人说，班主任是世界上最小而又是最麻烦的“主任”。这句话中或多或少可以看出做班主任工作的繁琐与辛苦。在四年的班主任工作中，我深切体会到它的：复杂性、创造性、持久性、示范性的特点，一名优秀的班主任，不应是主观武断的“长官”，不应是事事过问的“保姆”，更不应是板着脸，守着学生，限制他们自由的“看守”，你应是学生们和蔼可亲的知心朋友，你应是学生心目中“上知天文，下知地理”的“全才”博士，你更应是才华横溢，活力四射，富有时代感的“多面手”。在全面实施素质教育的今天，作为一名班主任应该清楚地认识到现代教育必须为未来培养全新的高素质人才，他们不仅要有较高的文化素质，身体素质，也要有较高的思想品德素质和心理素质。具有良好的行为规范无疑是一个人成才的基本条件之一。要成功地对队员进行行为规范教育，我在工作实践中体会到班主任必须具备以下几项基本素质：
一、 培养队员良好的行为习惯，班主任必须具备高尚的道德品质。
班主任居于师生关系的主导方面。“无德无以为师”，班主任的道德品质在教育中渗透于教育的全过程，具有很强的“教育性”。俗话说，喊破嗓子，不如做出样子，要让队员从被动遵守行为规范转化为队员个人内的需要，班主任首先要具有良好的行为习惯和道德风范。例如：每次的大扫除，我都要求自己及时进教室，与学生们一起为教室的整洁而尽力，以无言的实际行动教育学生。
二、 建立和完善队员的待业心理结构，班主任应具备科学的教育方法。
前苏联心理学家彼得罗夫斯基说：“任意方法如果以儿童需要为基础，那么便会成功。”我在平时的班主任工作中，就注重让学生知道“班上的人，人人有事做；班上的事，事事有人做。”让每位队员找到自己在集体中的最佳位置，在学校，班级开展的各项活动中，为学生提供民主均等的锻炼机会。建立“值日班主任”制度，与小干部轮换制，每天记录班级中每位同学的一日常规情况；清洁、监督教室环境卫生；放学后关灯，关门窗。队员心目中有个短期的奋斗目标，从尽心尽职。这一制度的'执行使队员锻炼了胆量，培养了责任心，提高了动手能力及管理能力等综合素质，又如组织有不同专长的队员负责定期出黑板报，布置绿绒板，开展十分钟队会等，使他们的特长得到唤醒，发现、表现发展。
今天的社会是信息爆炸的社会。由于信息技术的日新月异和传媒的发达，使得队员在校园以外的广阔空间里随时都能以各种形式接触到大量极富吸引力的新生事物。在这种情形下，班主任一定要利用业余时间学习新知识，开拓视野，摒弃过去那种死板的、教条的教育方式。
三、 强化队员的理想型行为，班主任应具备积极的队员观。
行为规范为班主任提供了一个评价队员行为的标准。对队员符合行为规范的行为，班主任要进行鼓励，对队员不符合规范行为班主任也要进行适当的惩戒。在这个评价过程中，班主任必须做到公正，即具有积极的队员观，要清楚地认识到“好孩子”偶尔也会犯错，而对所谓的“坏孩子”也不能简单地把他们看死，在行为规范教育中，不论表扬、批评。班主任都要表现出一视同仁的态度，要保持队员有积极的情感体验。只有运用“肯定激励”机制，适当给予独到而真诚的肯定，让每位学生懂得“不时则退”的道理。
班主任还要注意奖励的平等和广泛性，奖励是行为规范教育的一种手段，建立“符合规范性行为――奖励――需要的满足”这个反射体系，能强化理想型行为。班主任应该把“奖励的光芒”洒落在每位学生的身上，最大限度地调动每位学生的积极性，激励学生的自尊心和自信心。
我愿尽自己努力，做一名优秀的“世界上最小的主任”
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篇9：小学语文课堂素质教育教学之我见
小学语文课堂素质教育教学之我见
有效的课堂教学是兼顾知识的.传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程.新课程提倡开发与利用教学资源,其实最重要的教学资源就是语文教科书.提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本,要“在文本中走几个来回”,明确教学目标,确定教学重点,挖掘训练要素,并选取符合教材与学生实际的教学方法.
作 者：邹圣高 作者单位：威宁县金斗乡黑坭小学,贵州・威宁,553100 刊 名：科教文汇 英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G623.2 关键词：课堂教学 素质教育 教学资源 教学方法
