三问“古诗词拓展听读教学”

“睡个早觉”通过精心收集，向本站投稿了18篇三问“古诗词拓展听读教学”，下面是小编为大家整理后的三问“古诗词拓展听读教学”，仅供参考，欢迎大家阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。

三问“古诗词拓展听读教学”

篇1：三问“古诗词拓展听读教学”

三问“古诗词拓展听读教学”

【三问“古诗词拓展听读教学”】福建省福州教育学院二附小何捷古诗词教学一直是中小学语文教学的难点，难教，难学，难有收效。我在小学高年级推行“现代经典篇章听读实验”，于《中国教师》发表了阶段总结──《听读，为阅读打开一扇窗》。受到该实验的启发，我又尝试以听读的方式推行“古诗词拓展教学”，也收到切实有效的效果，参与实验的儿童皆感受益。古诗词拓展听读教学，教什么？首先澄清两个概念。其一，听读。让儿童对照文本静心倾听示范朗读的音频信号。耳入后心意通。听读数遍后，儿童能对文本有直观的听觉感受，能形成信息转化，将优质的音频信息转化为储备的语感。随后进入模仿诵读，将储备语感和文字信息融合，听者能形成对文本鲜活的感受，体悟，最终能走进文本，通达意境。其二，古诗词拓展教学。所选的古诗词来源于两个部分，《课程标准》中的“优秀诗文推荐背诵篇目”和有口皆碑的古诗词经典篇目。常规教学中的“课文”不在此系列。同时，尽量下载，收集著名播音员或者是标准规范普通话录制的，配合背景乐的朗诵音频资料。这样的遴选标准意在尽可能地拓宽儿童课外古诗词阅读视野，积累名篇佳句，亲近经典，促进语感形成，提升语文素养。古诗词拓展听读教学，怎么教？听读古诗词的基本流程为六步教学法。选择好篇目后，要求听者同步下载该篇目的纸质文本，包括诗词内容，关键字注解，全文析意三个部分。在进入课堂前，儿童需先熟悉文本内容，自行通读一两遍。此后正式进入听读程序。（1）视文本长短，难易等具体情况，播放音频两三遍，听者静心倾听的同时提笔做好标注。此步骤旨在通过听获取音频信息，初步感受优质的示范朗读，标注并发现朗读中涉及的轻重音，长短调，停歇，平仄变化，语气语调，颤音技巧等。（2）听者配合文本，再次听读。这一步意在对接文本信息和音频信号，调动，激活听者的视觉和听觉共同参与，介入全脑式学习。（3）依照文本的逻辑停顿，以随机暂停的方式播放音频，要求儿童配合资料中的“关键词注解”，在暂停时师生互动，尝试将古典诗词翻译成白话。（4）通篇播放，轻声跟读，反复感受。（5）关闭音频播放，模仿朗读数遍。（6）畅谈听读学习的感受，尝试记忆并模仿示范进行诵读。值得强调的是，并非每一次的听读都要按部就班执行六个步骤，具体操作时可以依据不同的听读课型有选择，有侧重进行。按照听读素材的不同，听读教学有七种不同课型。（1）听记课。播放音频，倾听多次就为熟悉，记忆，背诵服务。此类课型重在训练儿童记忆背诵古诗词的能力。机械记忆是古诗文学习的法宝，也是传统古诗词教学的有效手段。但现实情况是儿童不喜欢这类型的记忆方式，单纯地让儿童背诵，很容易产生厌烦感，这正是以往简单化教学挫伤儿童学习积极性的表现。我们引入听读训练，即训练了机械记忆这一不可或缺的能力，又使儿童在全过程中不感觉厌烦。优质音频是诵读声，背景乐声的结合体，本身这样的结合就能消除疲劳，再加上艺术家诵读时很好地把握押韵，平仄，间隙，轻重，气息，语势，语调，发现并体验古典诗词，篇章中“起”“承”“转”“合”的变化，这些因素使得聆听诵读成了艺术享受。如果适当配合教师的讲解，师生互动的文本翻译，加上音乐的起伏节奏，就为“机械”二字添加了润滑，让背诵记忆变得简单，有动感，有趣味。我们曾播放文意相对浅显的《陋室铭》，儿童听读数遍后就自然跟读，下课前几乎全班都能自由背诵，而且语调也毫无往日拖沓平白之感，原来他们在自然地模仿着音频中的优质范读。听得入耳入心，读得入情入境。（2）听趣课。播放音频，按步骤倾听后只为对古诗词产生趣感，以趣为“敲门砖”，带儿童入门。古诗词的面孔一直有些生冷，因为“文以载道”的思想根深蒂固，许多篇章几乎都带着教育意味，《生于忧患死于安乐》《得道多助失道寡助》《病梅馆记》《劝学》……单看篇目名就已经知道意欲何为，如果教师教学过度，古诗词中原有的文学价值就可能被淹没，教化功能被扩大，直至以儿童视之生厌，避而不及。在古诗文学习的起步阶段，我们有意选择带有趣味性，幽默特质的篇章让儿童倾听，目的就是让儿童感受其中真趣，进而因趣生爱。例如清代林嗣环的《口技》一篇，文章特别有意思，口技表演者的高超技艺，宾客听口技表演时的种种表现，文章的布局安排，这些都可以构成“趣点”。我们选择的音频版本优质，虹云老师的诵读张弛有度，节奏随故事情节而变化，制作者配上同样变化的背景音乐，风声，火声，呼喊声，口技中描绘的情境杂声，再加上贯穿全文的或轻或重的锣鼓喧闹哗笑声，简直是一台精彩听觉大戏。孩子听到“遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止”时笑声渐起，到“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝”笑声扬，“微闻有鼠作作索索，盆器倾侧”时笑声盛，到“宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”更已是满座欢颜了。初学古文就进入这样的课堂，古文感染力，学习延续力可想而知。（3）听赏课。播放音频，多次重复倾听只为欣赏优质的朗读。古诗词中蕴含的音律，节奏，气韵，平仄，声调，这些审美需求都可以通过倾听得以传递达成。儿童在倾听的过程中接受美的浸润渗透，其效果远比教师条分缕析地介绍，费劲卖力地讲解好之千百倍。例如欣赏诗经中的名篇《伐檀》，我们不求儿童理解诗歌中蕴含的道理，表达的情感，思想。既然是课外拓展教学，教师有充分的自主选择权，针对不同文本内容，不同学习对象，教学能有所侧重。《伐檀》的句式组成极为有规律，三小节诗歌以相似的句式反复出现，典型地展示了先秦时代民歌的创作特色，诵读能明显表现语句的节奏，能让听者体验到极富音乐韵律的美感。我们采用的是配有钟罄敲击背景音乐的音频素材，铿锵有力，抑扬顿挫的男声诵读配合悠扬古朴的钟板绕耳，听者瞬间穿越到先秦时代，眼前仿佛能出现“坎坎伐檀”的劳动场景，也能依稀感觉诗句中透露出来的些许叹怨，这是教师个人即兴朗读所不容易达到的。大音希声，美是不需要多费口舌注解的，我们能分明地发现儿童在欣赏诗歌时脸上的形色变化，他们已自觉从倾听中模糊领会诗歌所蕴含的强烈情感。听《望岳》，诗句不多，但儿童分明从专业的朗诵中感受到“造化钟神秀，阴阳割昏晓”“荡胸生层云，决眦入归鸟”这些诗句，诗人杜甫在平仄，押韵等处理上的匠心，教师随机点拨出诗需要讲究对仗工整，平仄相对，读起来方能富有节奏感。听赏课上，儿童可以轻声附和，跟读，可以边视文本边听音频，也可以静默伏案，侧颈聆听，心动即可，点到为止。（4）听仿课。播放音频，倾听多次后模仿诵读。不少儿童将古诗词读成了平淡无味的白话，有的也拿腔拿调地唱读，虽也能一字不差，但毫无雅致意趣在其中，听起来味同嚼蜡。这些误读其实是糟蹋了富含音韵美的经典辞章。古诗词是可歌可泣的，可吟可唱的，可以激昂高亢，可以婉约叹息，亦可以声断而气丝相连，不同意味的诗词要用不同的音调来诠释根植于文字间的意境。教师个人的理解以及朗诵水平可能对儿童造成限制，听读正能弥补此缺漏。我们选择的音频资料皆源自朗诵专家，如：张家声，丁建华，乔榛，曹灿，鲍国安，濮存昕……他们对古诗词的解读以及声音的表现力是非播音专业的教师所能及的，但由于资讯的发达却可以为我所用，为教学服务。听仿课重在“仿”：仿专家诵读时的语速，语气，语调，气息，停顿，重音，轻声，咬字，平仄等，“仿”更要求“真”，尽可能读得和专家范读一模一样，甚至是一些泣声，拖音，嘶哑的模糊发音也仿到位。例如我们以曹灿的《念奴娇赤壁怀古》为听仿课素材，先请儿童听两遍，之后提笔在范读特殊处理处做好标记。听数遍后，儿童逐渐能捕捉到专家诵读时雄浑豪迈的发音主旋律，当同时也关注到一些不同的处理节点。如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这属于高亢激昂；“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”属于平缓轻巧；“多情应笑我，早生华发”“人生如梦，一尊还酹江月”又可以略显低沉悲凉。随后轻声跟读直至自由诵读，儿童乐在其中的同时，课堂直逼无师自通的有效教学最佳境。（5）听赛课。播放音频，倾听多次后与原声赛读。此举意在利用儿童好胜心理，在历经一段时间的听读训练后，以赛促进儿童朗诵古诗词水平的提高。记得我们首先挑战的是著名表演艺术家张家声的诵读作品，高起点带来赛事的高潮迭起，促成高诵读水平的形成。事先我们收集了张家声的系列古诗词诵读作品，如：惠崇《春江晚景》，《江南春》，《十一月四日风雨大作》等。作品都很短，但其完整和谐的音韵美，富有感染力的声音质感都极具艺术魅力。赛前先介绍张家声的朗诵艺术成就，这是在亮明挑战对象；随后播放他的原声配乐音频资料，这是“对手展示”；之后展开形式多样的赛读，可以是个人和专家赛，集体和专家赛，还可以邀请教师和专家赛。赛读的结果是为了提升儿童的诵读水平，因此不简单评选一二三等奖，而是分项评奖：金嗓子奖，最佳表情奖，最佳体态语言奖，入情入境奖，勇气可嘉奖……总之，每个参加的儿童都能在自己最为突出的优势上获奖。短篇福的现场赛，长篇幅的回家准备后专门找时间赛，以赛促练，以赛促进步，效果很明显。更妙的是，赛后知不足，儿童会自觉地在听读训练中标注专家诵读的停顿，重音等技巧运用处，赛后自学训练。问其故，答曰：屡战屡胜，胜而不骄，君子有所不战，战必胜矣。（6）听译课。播放音频，按六步骤倾听后，特别强调第3步，尝试集体合作翻译成白话。学习古诗词，翻译是必过的“坎”，也是教学难点。古今异义，一词多义，变义，生僻字词翻译，视读直译……记得我们在中学学习古文时，最害怕的就是翻译。然而参与听读试验的儿童能比较轻松地参与集体翻译，学习效果大为改观。原来，翻译之所以难，除了语法，词性，句式组合等多方面古今差异造成困难外，很大程度上取决于是译者否能准确断句，合理归并词组，借助汉语一脉相承的发展关联，靠语感和用语习惯大致翻译。示范朗读中的标准停顿，逻辑重音设置，诵读中的情感渗透等因素都能给听者带来启发，辅助其“不求甚解”地粗鄙翻译。例如陶渊明的散文《桃花源记》，语言简练，质朴自然，读来琅琅上口，文中描绘的情节新奇趣味，能引人入胜。听读数遍后，我们在每一分句子的标点停顿处暂停，让听者即兴翻译分句。在互动中，儿童互相借鉴他人见解，你一言我一语热烈讨论，尝试，翻译成了趣味游戏。儿童在好胜心，模仿特质，从众心理的作用下普遍获得成功体验。此案试验中，唯有“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉；遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”一句成为翻译难点，原来是儿童对于“秦，汉，魏晋”这样的中国历史发展脉络了解欠缺。此时配合上教师适当讲解以及材料中的注释，也能解决。全篇通译后，全班古文学习的信心大增！（7）听评课。播放音频，按六步骤倾听后，师生互动展开评议。古诗文的意味悠长，如果能借助听读的信息储备，增加自由评议训练，这无疑是教学的有效增值。特别是对小学高年级儿童进行辩证的思维训练，阐述观点以及批驳争论的言语表达训练，都是提升个体文化以及语文综合素养的有益行为，也属于教学的必须范畴。听评课的侧重点就在于“听明白后思考，想清楚后发表”不但要能自圆其说，还可以与之辩驳，思维碰撞，引经据典，言语互动，以求共同进步。例如听读北宋学者周敦颐所作的一篇议论散文《爱莲说》后，可以让儿童谈谈自己所爱的“草木之花”。有的说爱荷花，因为它与莲花一样“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝；香远益清，亭亭净植；可远观而不可亵玩焉”；有的爱竹，儿童能自觉援引郑板桥的《竹石》中的“咬定青山不放松，立根原在破岩中”；有的同学认为爱牡丹不是错，牡丹是“花之富贵者也”，很多家庭中就有牡丹图；一些预习充分的同学则提出：爱什么花是次要的，作者要通过爱莲花表明作者的见解。这篇文章中的花都是人品质的代表，莲花就是洁身自好的代表，也是作者自己的代表。我们认为，不管能说到这份上的儿童有几多，哪怕有一人足矣。师生互动，教学相长，互相浸润影响，我们追求的是课堂教学的整体有效性。古诗词拓展听读教学，教学有效么？听读古诗词教学的优势显著。推崇古诗文教学，这本身就是一件好事。苏霍姆林斯基说：不怕学生做坏事，就怕学生不去做好事”。接触古诗文经典，不管是听读还是视读，本质就是好事。对儿童的终身发展而言，其优势更是明显可观。（1）拓展空间。听读古诗词有益于儿童增广见闻，开拓视野。著名学者钱理群先生说：我们传统的启蒙教育，发蒙时老师不作任何解释，就让学生大声朗读经文，在抑扬顿挫之中自然领悟经文中某些无法或无须言说的神韵，然后再一遍一遍地背诵，把传统文化中的一些基本观念，像钉子一样地楔入学童几乎空白的脑子里，实际上就已经潜移默化地融入了读书人的心灵深处，然后老师再稍作解释，要不厌其烦地点拨，孩子自然就懂了。即使暂时不懂，已经牢记在心，随着年龄的.增长，有了一定阅历，是会不解自通的。真是至理名言。我们知道古典诗词洋洋大观，浩如烟海，璨如星河。我们也知道所实验的“古诗词拓展听读教学”不过是沧海一粟。但即便这样，于个体，集体均已受益匪浅。它是课内教学的有益补充，能有效拓宽儿童的课外阅读视野，通过“经典古诗文”这个渠道通往更为广阔的国学，人文，艺术，美学，宗教，哲学的空间。（2）变化气质。“腹有诗书气自华”。人的气质变化要靠海量的阅读和生活阅历的累积。古典诗歌的阅读正是气质变化的重要因素。我们让儿童听读这些篇章优美，语质绝佳，千古流传的文本，它就能调整儿童的审美取向；我们推荐富有诗情画意的文字让儿童吟诵，记忆，自然能让其性灵得以滋长，身心变得愉悦，审美品味得以提高。此外，听读经典古诗词还能有效培养儿童的耐性与毅力，消除浮躁心态，这也是一种品性的陶冶。自古以来就是文以载道，经典的古诗文更是中华民族优秀的传统文化最好载体，蕴含着儿童成长处世中，修身、齐家、治国、平天下的必修之伦理。所以，听读，记忆，背诵这些经典古诗文，对孩子们的开放眼界，开拓胸怀、浩养正气、培育品格等都极为有益，能有助于儿童的气质变化。（3）提升素养。国家科技部研究中心曾经做过一项评估报告：94．2％的家长和100％的老师认为背诵古诗文对提高孩子的语言文字能力有好处。因为古诗文在遣词造句中讲究平仄、对仗、韵律；古典诗词的内容多样，春、夏、秋、冬，写景、咏物、抒情，应有尽有。让儿童听读古诗词，一方面可以培养语感，锻炼清晰、准确、流畅的诵读表达，同时还可以积累大量经典的词汇，丰富自身的语言表达，提升语文素养。此外，听读时的专著，记忆时的投入，翻译时的思索，背诵时的喜悦，长期坚持的恒定精神，这些都有助于儿童的人格修养。古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，多听读古诗词，能为儿童今后形成高雅风趣的谈吐，妙笔生辉的写作打下结实的基础，切实为语文综合素养提升服务。（4）训练记忆。心理学研究表明：人的记忆力和理解力在人成长过程中的发展是不同步的。一个人的记忆力发展是自零岁开始，一至三岁既有显著的发展，幼儿期是人的记忆发展的黄金时期。到了儿童时期发展极快，13岁达到高峰。而小学高年级进行听读古诗词实验，正是因循了儿童记忆发展的规律，配合进行适当的提升型训练，以期达成最佳效果。于儿童而言，这个阶段大量的背诵记忆正是他们的强项，但也容易被其自身的惰性所掩盖。所以，我们要通过听读这一独特的方式来降低记忆难度，提升训练效果，让处在记忆黄金阶段的儿童多背经典著作和篇目，多接受有效训练，这将成为其终身的文化储备。（5）培养情操。经典古诗词中蕴含着丰富的爱国精神和儒家道德情操，听读有益于其高尚道德的养成。国家科技部研究中心曾对开展“古文诵读”工程的试点校进行评估，报告指出：73．1％的家长和86．7％的老师认为背诵古诗文能够起到弘扬传统文化的作用；88．7％的家长和96．7%的老师认为背诵古典诗文对孩子的个人修养和人格发育有好处。其实，诵读也好，听读也罢，其对象──古诗文，正是我们苦苦找寻的文化根源，民族的归属，是每一个炎黄子孙光荣与自豪的最佳载体。让儿童自小就扎根在本土文化的经典中，扎根于富有民族特色的文学土壤中，这本身就是一种爱国主义教育的渗透。儿童徜徉于经典的聆听，诵读中，接受着传统文化的熏陶，感染，在潜移默化之中吸收着古老的中华文明精髓，其一生都将受益。衷心希望您和我们一起推行古诗词拓展教学的听读实验。让儿童在聆听诗词韵律中亲近母语，在诵读的声韵起伏中发展语言，在接触经典中感受悠久的历史和灿烂的文明。让我们帮助儿童释放双耳，成为一个有根的中国人。-05-14 人教网

篇2：三问写作知识教学

教学探讨：三问写作知识教学

在语文教学中，不少语文教师认为，写作是难以教会的，它更多地依赖于学生个人的天赋。于是，写作教学的缺席成了一种教学常态。那么，写作是不是真的不可教呢？我认为：写作应该是可教的，正确、科学、有效的写作教学必然带来有效的写作。而要进行有效的写作教学，除了写作动机的激发，写作内容的积累，重新审视写作知识的教学显得尤为必要。

一.陈旧的写作知识还有用吗？

在中学写作教学中，写作知识教学不可或缺。特别对于教师来说，掌握系统而有效的写作知识，不仅让教师能够站在更高的层次考虑写作教学问题，还让教师能够更科学地选择写作知识进行教学。但是，现行各版本的中学语文教材中，写作知识比较陈旧。而陈旧的写作知识无法有效的解决学生写作中出现的各种问题，于是，教师认为讲也没用，干脆不讲。虽然《语文课程标准》提出了写作教学课程目标，但因为没有开发出相应的课程内容做支撑，对于教什么写作知识，教师们显得无所适从。虽然在现行的教材、资料中，鲜有吸纳新的写作知识，显得僵化而古板，但是，这也并不是说所有旧的写作知识都一无是处，有很多基本的概念和原理仍然有助于我们的写作教学。

这里，需要我们根据《语文课程标准》和写作教学的实际要求进行梳理和整合。虽然说，这些应该是课标编制者要完成的工作――国外语文课程标准不仅有明确的课程目标，还有详实的课程内容。教什么，如何教，清清楚楚，一目了然。但在目前，我们只有根据实际教学情况，梳理整合，为我所用。虽然这种梳理整合会因为教师的学识、视野等有所差别，可能也会有无效的写作知识被应用到写作教学中去。但是，我认为，尝试总比等待好，尝试或有成功的可能，等待则完全没有成功的希望。目前，韩雪屏的专著《语文课程知识初论》，荣维东的博士论文《写作课程范式研究》可在这方面为我们提供更多的启发和帮助。

二.我们为何要更新写作知识？

一直以来，中学写作教学都是高耗低产。中学语文教师往往苦于不能有效地指导学生写作，学生常常困于无法打开思维，拓展思路。写作基础知识的静态描述并不能有效地转化为学生动态的写作能力。比如，我们要求学生写某个建筑物，可能一般都会提醒学生，写的时候注意空间顺序的把握，但对于如何把握空间顺序却很少提及。写记叙文常常不忘嘱咐记叙要素要齐全，但对于怎样妥当地安排记叙要素也说之甚少。其实，很少提及或说之甚少不是教师忘了讲，很多时候，可能连教师自己也不一定讲得清楚，说得明白。对于“怎么写”的操作性知识，除了几种常用的审题立意，谋篇布局等模式外，有效的相关知识并不多。而对于“为什么这样写”的策略性知识更是少之又少。“为什么这样写”的写作知识不仅解决“怎么写”的难题，还能够解决“如何写才更有效”的难题。比如，写一篇文章，我是用散文表达更合适，还是用小说表达更有效？我的表达通顺得体吗？我是否有效地传达了我要传达的信息？我还有哪些方面没有考虑到？等等。这种反思意识和调整写作状态都是写作策略的体现。而在具体教学中，这类写作知识往往很缺乏，需要我们花大力气去开发。

有人说，学生写作有必要学习这么多写作策略知识吗？这不是另一种模式化吗？其实，这里是人们模糊了对模式和模式化的认识。模式是对某种规律的揭示和总结，模式的学习和训练，有利于我们提升表达的技巧和水平；而模式化是对模式的僵化套用，不分文体，不看内容，也不考虑表达的目的和意图。还有人说，不用学那么多写作策略知识，你看有哪个作家是经过专门的技巧和方法培训的呢？这里暂且不说中学写作教学的目的不在培养作家，诚然是对作家的创作而言，有些作家是经过专门的写作策略知识学习的，只是他们技巧运用娴熟后，与作品浑然天成了。就像骑自行车一样，熟练后，骑车人更多的是关注路况和其他细节，谁还注意哪只脚要先蹬，哪只脚要后蹬呢。而会骑车的人，哪个又不会说出一些骑车的道道来？有些作家虽说没有经过专门的技巧训练，但在他们长期的阅读和创作过程中，也会习得、感悟、甚至创造一些表达的技巧和方法。如果没有这些写作知识的支撑，想表达清楚一件事情，或表达好一件事情应该是有难度的。就像有些人说起话来滔滔不绝，让他写文章，可能就眉头紧皱，半天挤不出几个字来。这里有写作思维的问题，缺乏相关的写作策略知识也是原因之一。

三.写作知识怎样呈现更有效？

多年来，我们对于教材中写作知识以何种方式呈现，才更有利于学生的学习和写作，关注和研究较少。以现行人教版初中语文教材为例，写作知识是与口语交际、综合性学习合编为一个板块，以“知识短文”的方式呈现，且主要是对写作知识的静态描述的。实践证明，这种方式很难有效地将知识转化为能力。与此相比，《国文百八课》的知识呈现方式可能会给我们更多的启示。叶圣陶、夏D尊合编的《国文百八课》以“文话”“文选”“文法”“习问”为体例。“文话”有明晰的写作知识，给学生明确的知识指引；“文选”有具体运用写作知识的范例，让学生写作有例可仿；“文法”有简明的语法知识，让学生写作有“法”可依；“习问”让学生通过反思阅读或巩固文法来练习写作。阅读有知识引路，写作有范例演示。坚持这样训练，学生阅读能力和写能能力的培养就有了坚实基础，教师通过写作教学提升他们的阅读能力和写能能力，也有了切实的可能。

《美国语文》的相关经验也值得我们借鉴。在《美国语文》中，阅读教学和写作教学是紧密联系在一起的。教材中的每篇课文，除了有阅读指导和阅读思考外，还有写作基本概念的介绍，写作技巧的提示，写作思路的拓展，写作策略的示范。而且，写作知识的介绍和训练紧紧围绕课文进行，课文的阅读和教学也处处体现着对写作知识的实践。

以《四月沐浴》为例，在课文前面的阅读指导部分，详细介绍了什么是“情节因素”，以“知识短文”的方式出现。在课文后面的练习部分，要求学生根据阅读《四月沐浴》的感受，分析这篇课文的情节是如何引起读者的好奇心的，以三个“练习题”的方式呈现，并引导学生进行讨论。在微型写作课部分，要求学生根据自己对“情节因素”的理解，用一个背景、一个简单的.情节和几个人物，写一篇像《四月沐浴》一样吸引读者的短篇小说。教材在呈现写作知识时，以写作流程的形式逐步介绍。先介绍创造气氛的写作技巧；接着用“图书馆的钟声”的例子告诉学生如何创造肃静的气氛；然后以问题的形式让学生打腹稿，如问自己想表达什么，谁是读者，故事中的叙述性要素如何安排等；接着是写稿环节，提示学生如何在开头创设背景，如何运用语言使背景吸引人，怎样引入矛盾；最后是修改环节，提示学生从情节和矛盾方面着手修改文章。

另外，上海师范大学王荣生教授组织编写的《国家课程标准高中实验课本(试编本)》（上海教育出版社），也为我们提供了很好的实践样本。以《写实，客观地展现事实》为例。教材中的写作知识主要以习题和知识短文的形式呈现。第一部分，“感受写实”。通过比较不同组的句子来感受不同表达方式的差异。通过比较不同的片断来辨析形容词、副词、动词的使用情况，以及抒情或议论的语句。通过对具体用语失误的语段进行分析，明晰不同的表达效果。这一部分，以表达方式的训练为切入口，由浅入深，由易到难，符合学生学习心理。第二部分，“习作”。先呈现写实的“重点技巧”，分条排列。接着出示三项活动：“××老师”，“××事件报道”，“××一景”。每项活动下面都有详细的写作要点提示。第三部分，“修改与交流”。分为：对照“重点技巧”，修改习作；评价同学的习作，并提出修改的建议；仔细推敲，多次修改，并进行校阅订正；将习作誊写并在班级墙报上发表，也可以在班级网页上发表。其中，在修改部分，教材针对写实的要求提出了一系列有针对性的问题，供学生修改时参照。

写作教学，教师永远是关键。如果我们能正视问题，厘清偏见，远离误区，并从“教”上反思改进，那么，我们将会收获更多的教学自信。

注释：

[2]马浩岚编译.美国语文.北京:中国妇女出版社,(7):639-652.

[3]王荣生主编.国家课程标准高中实验课本(试编本)语文(必修第一册).上海:上海教育出版社,(8):62-66.

篇3：《古诗词》教学反思三

《古诗词三首》教学反思三

《渔歌子》是唐朝词人张志和的一首词。这首词意境很美，雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。

在本课的教学中，我主要对学生强调学习诗词不但要思考，理解词句的表面意思，而且要展开想象，进入诗词所描绘的意境，感受到作者的心情，体会写作意图，从而真正走进作者的内心世界。

教学主要分三个环节：一、在读正确读流利的基础上理解词句的意思。二、想象诗词描绘的画面。三、品析“渔翁”形象，领会作者的写作意图。这首词浅显易懂，学生的理解没有遇到什么障碍。在想象画面这个环节，我引导学生抓住诗中写景的词语进行想象，用自己的语言描绘如诗如画的春景图。美丽的西塞山、展翅飞翔的白鹭、艳丽的桃花、清澈的流水、肥美的`鳜鱼、微风拂面、春雨如丝……清新宜人的画卷呈现在大家的眼前，学生的脸上洋溢着陶醉的表情――他们显然已经享受到文字带来的美感。接着，引导学生把目光聚焦在画面中的“人”。学生抓住“斜风细雨不须归”体会到他的悠闲自在，联系“白鹭飞”理解他渔夫生活的无忧无虑。我还补充了作者的背景资料：时局动荡、官场黑暗、退隐江湖、寄情山水，学生更深入地理解了作者向往自由、热爱自然的思想。学生的朗读与背诵明显更有感情了。

篇4：《回顾·拓展三》教学设计

【学习目标】

1、回顾本单元所学内容，交流感悟。

2、积累谚语。

3、推荐课外读物。

【课前准备】

1、至少各摘抄一个有关环境描写、人物心理活动描写的片断。

2、收集与“诚信”有关的名言警句，可活用在“辩论”运用过的。

3、根据“课外书屋”的推荐书目，布置学生提前了解相关书籍，给自己喜欢的书籍写一段广告词、一份推荐书或简介。

【教学过程】

一、对话导入

1、读着一篇又一篇感人肺腑的文章，享受着一份又一份美丽的感动，浸润着我们一颗又一颗善良的心灵，真的很快乐！今天就让我们快乐地走进“回顾·拓展三”，进行一场知识大比拼！

怎么比拼呢？请浏览一下课本中的“交流平台”“日积月累”“课外书屋”三部分内容。

2、教师宣布比拼方式与方法。积累警句多的为“收藏家”，朗诵用情的为“朗诵家”，理由说得充分的为“演说家”。

二、课堂比拼

1、比拼一：分享精彩片断：

讨论分享程序：朗读精彩片断→分析精彩片断→说明分享理由。

分享精彩片断一──环境描写。

⑴指名读来自课文的片断→分析片断→说明分享理由：其他同学评价、补充。

⑵学生自告奋勇读来自课外的片断→分析片断→说明分享理由：

其他同学再评价、补充。

⑶再推荐一名学生读自己习作中的精彩片断→自我剖析→说明分享理由。

学生读例句，讨论这些句子对于抒发美好情感的作用。

教师小结：同学们不仅能用心用情地读，能充分地表达自己的分享理由，还能理解环境描写在文中的作用，真是厉害！希望各位继续努力，各显神通，争取成为班级中真正的收藏家、朗诵家、演讲家。预祝本次大比拼，人人有所得！

同桌分享自己收集的环境描写的精彩片断。

2、分享精彩片断二──心理活动描写：

⑴组内分享，注意倾听与评判。

⑵小组推荐一名学生进行班级分享，教师积极参与各小组，搜索“最佳分享者”。

⑶几名学生向全班交流，其他学生评价、补充。

⑷教师适时点拨、归纳，关注学生的倾听习惯、评价措辞、补充的方法。

民主评选第一轮的朗诵家、演讲家、收藏家，并用热烈掌声表示祝贺与鼓励。教师示例：

① “地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”

（侧面烘托出桑娜对家人的热爱。）

② “她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”

（表明桑娜非常善良，宁愿自己吃苦也要帮助他人的品质。）

③ “林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”：

（表现了“我”第一次到林中拉琴时那种兴奋的心情，暗示“我”对拉好琴充满了信心。）

3、比拼二：读悟警句：

⑴把“日积月累”中的名言警句朗读成诵：

①学生自选日积月累中的一句名言警句，向全班作深入浅出的解释，如同学都举手表示懂了，此生即为本轮演讲家的竞争对手。

②教师适当启发、引导，根据学生实际，难理解的名句进行趣味性操练：同桌互说。

③至少背诵5句中的2句，指名背诵成功者为本轮朗诵家竞争的实力派选手。

【《回顾·拓展三》教学设计6篇】

篇5：《回顾·拓展三》教学设计

学习目标：

1、通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生学习作者如何通过环境和人物的心理活动进行细致的描写。

2、读背并积累中华传统美德的名言警句。

3、推荐课外读物。

课前准备：

1、至少各摘抄一个有关环境描写、人物心理活动描写的片断。

2、收集与“诚信”有关的名言警句。

3、根据“课外书屋”的推荐书目，布置学生提前了解相关书籍。

课时安排：一课时

教学过程：一、对话导入

1、读着一篇又一篇感人肺腑的文章，享受着一份又一份美丽的感动，浸润着我们一颗又一颗善良的心灵，真的很快乐！今天就让我们快乐地走进“回顾·拓展三”，请同学们把课文翻到56页。请浏览一下回顾中共有几个部分？（“交流平台”“日积月累”“课外书屋”）

二、交流平台－－揣摩各种描写的妙处

1、出示交流平台中的三个句子。

a、“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”

b、“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”

c、“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”

2、学生读读这几个例句，说一说这几个句子分别运用了什么描写？

3、同桌讨论：这些句子对于抒发美好情感的作用

4、教师小结并引入：是啊，作者就是这样通过环境描写、心理活动的描写塑造人物形象，烘托人物的精神品质，抒发人物的内心情感。那请同学们回忆本组课文，找出其他类似的句子，交流各自的体会和感受。

5、交流学生在本单元中找到的一些句子，教师作随机点拨

6、其实像作者的这些描写在我们平时的习作中，很多同学都已运用过，接下来交流一下自己在习作中是如何运用环境描写和人物的心理活动描写刻画人物形象的？

7、教师拓展：其实刻画人物形象，除了这两种，还有哪些描写呢？交流

8、教师小结：是的，在平时的写作中，我们不忘多多运用这些描写，相信在我们笔下的人物形象一定会更加得丰满，更加得吸引人。

三、日积月累－－读悟警句

1、把“日积月累”中的名言警句朗读成诵。

（1）学生自选日积月累中的一句名言警句作准备，呆会儿要向全班作深入浅出的解释。

（2）交流对名言的理解，教师适当启发、引导。

（3）学生自由练习背诵，比一比：看谁在最少的时间内记住这些名言警句

（4）积累情况抽查

2、朗读课外收集的有关诚信的名言警句。

（1）以小组为单位，小组长负责，每一位同学把在课外收集的有关诚信的名言警句在组内交流一下。并准备：每一组选出一两句，由组长为代表，全班交流

（2）全班交流，教师作适当点拨

四、课外书屋－－推荐优秀书籍

1、自由朗读“课外书屋”中对《绿山墙的安妮》一书的介绍，学生作了解。

2、通过谈话提问，了解学生通过前一段时间的准备，对文中提及的《根鸟》、《窗边的小豆豆》、《小海蒂》的熟知程度。

3、知识大比拼──课外书屋中提到的这几本书，你认为哪本书最值得推荐？我们来发表演说，说出你的理由。看谁勇敢；看谁最幽默；看谁的书最有吸引力；看谁的书最值得看！

（1）发表演说要有称呼，有开场白，有结束语；还要注意声音响亮，富有感情；态度自然大方。并要用自己的话讲而不是读。

（2）自练。

（3）交流，采用形式是自荐，学生推荐等。

（4）听的同学作分析，评价一下，谁说得棒？

（5）教师小结，对优胜者给予表扬，鼓励学生课后找这些书来看一看。

五、作业──合创精美小报

1、教师小结过渡：走进了“回顾·拓展三”，我们的收获更多了，体会更深了，我想如果把今天这一节课中所学到的这一块一块分散的内容进行信息处理，知识整合，制作成一张一张精美的小报，不仅我们的同学可以学到知识，还可以让更多的老师、同学了解我们，认识我们，让他们也获得知识，不是挺不错的吗？同学们，让我们赶快行动吧！

2、寻找合作伙伴，要求：

(1)至少2人，最多3人。

(2)采用强弱合作，杜绝弱弱合作。

3、比拼时间为一星期，要求书写整洁，内容丰富，富有创意。

4、一周后评比，评选出一等奖、二等奖、优秀奖各若干名。

篇6：《回顾·拓展三》教学设计

【教材简析】

围绕本组课文的主题，“交流平台”设计了两个内容，一是交流自己通过阅读说明性文章增长的知识；二是用单元小结列表格的方式总结说明文基本的说明方法，并进行交流。“日积月累”则安排了一首诗歌《四时之风》，引导学生在朗读中感受四季的特点。“课外书屋”向同学们推荐了中外许多著名的科普名著，有外国的，如苏联著名科普作家维·比安基的《森林报》，法国著名昆虫学家法布尔的《昆虫记》，美国著名的人文主义文学大师亨德里克·威廉·房龙的《地球的故事》，苏联作家伊林的《十万个为什么》；我国高士其的《细菌世界历险记》，李四光的《穿过地平线》，贾兰坡的'《爷爷的爷爷从哪里来》等科普名著。这样的编排，旨在引导学生拓展阅读，丰富知识，感悟“基本的说明方法”。

【设计理念】

搭建交流平台，引导学生在互动中总结方法；鼓励课外阅读，引导学生在大量语文阅读实践中感悟“基本的说明方法”，达到学以致用的目的。

【教学目标】

1、学习用表格的方式做单元小结。

2、推荐好书《森林报》，培养学生课外书的兴趣。

【课前准备】学生准备一张白纸，学习列表格。鼓励学生上网阅读或进书店购买《森林报》等科普名著，并把自己喜爱的科普读物带来与同学共享。

【教学重点】用表格式总结基本的说明方法。

【教学难点】在课外阅读中感悟基本的说明方法。

【课时安排】2课时。

【教学过程】

第一课时

交流平台、日积月累

一、谈话导入，自行填写

1、本单元我们学习了一组说明性文章，你一定增长了不少知识，和同学们一起交流一下这方面的收获吧！这一单元我们主要学习了一些说明的方法，你能填写一下这张表格吗？（课文中涉及到的尽可能都填上。）除了这四种方法，还有没有其他好的说明方法？试着填一填：

说明的方法

课文中的例子

举例子用数字做比较打比方

2、小组合作，全班交流：

教师要将教学的重点放在总结说明文的说明方法上，在学生交流完上面的表格之后，再组织学生进行系统整理，按照书上提供的表格形式自己制表填写。

采用小组合作、全班交流的方式，让学生把自己的收获进行发布，使学生的认知得以强化，思维得以发展。

二、阅读小诗，感悟特点

1、读读日积月累中的《四时之风》这首小诗，不认识的字，不理解的词查查字典。

2、这首小诗向我们展现了怎样的画面？和你的同桌说说。

（教师相机指导，学生只要能大概知道诗句的意思即可。）

3、四时之风各有什么特点？

4、你还知道描写四季的谚语和诗歌吗？向大家推荐推荐。

5、练习朗读，并熟读成诵。

第二课时

课外书屋

一、默读“课外书屋”的介绍，明确阅读要求

篇7：《回顾拓展三》教学设计

《回顾拓展三》教学设计

学习目标

1．通过回顾、交流，学习首尾呼应的写法，并试着运用。

2．积累革命诗歌。

3．推荐好书，培养学生读课外书的兴趣。

课时安排

1课时

教学过程

一、回顾词语盘点

1．自读词语盘点中的词语。

2．积累本组词语，进行听写或抄写。

二、交流平台

1．读一读对话，说说小林和小东在交流什么？

2．再读《十六年前的回忆》的开头和结尾，体会首尾呼应这种写法的好处。

3．课外阅读中，你留意到哪些文章也采用了首尾呼应的写法，读给大家听。

4．把有这个特点的习作读给大家听。

三、日积月累

1．谈话导入

革命战争时期，许多爱国志士用诗歌的形式表达了对敌人的'仇恨与对革命胜利的向往之情。阅读这些诗歌，透过字里行间，我们会在作者精炼的语言中看到他们视死如归的高大形象。

2．朗读《囚歌》，读懂主要内容。

a、自由朗读，读准字音。

b、交流：从诗中感受到了什么？提出不懂的问题。

3．背诵《囚歌》。

4．课外再搜集一首革命诗词，练习朗读、背诵。

四、课外书屋

1．阅读《课外书屋》中推荐的书目。

2．课外找其中一两本读一读。

3．召开缅怀先烈、继承遗志读书会。

篇8：《回顾拓展三》教学反思

《回顾拓展三》教学反思

此次备课，采用单元整合的方式，采用课前热身、课堂教学、课余拓展训练三部分。目的在于减少重复劳动，提高教学效率。虽说教材涉及的课文不一样，但主题都是缅怀革命先辈，继承光荣传统。本组课文都是离学生较久远的内容，学生学习课文前都要进行相关资料的搜集，于是我干脆让学生一次就把资料搜集好，既便于他们操作，又便于他们整理资料，更有利于他们在这些资料中了解当时的时代背景，这样的整合，大大节省时间，又提高了学习效率。生字教学也是如此。

当然在课堂教学这个模块中，我并没有象以前的`备课，讲读课要2──3课时，略读课1课时，而是在教学中抓住每课的的重点，一课时完成，这样的设计主要是根据六年级的学生已经具备一定的学习能力，课堂上他们才是真正的主人，教师只是引导者、组织者、促进者。特别是口语交际和习作内容一样，就放在一起教学。这样的设计更体现整合产生的效益。

拓展训练实际上是在教学基础上的巩固、延伸，便于学生总结和检查自己的学习情况。

篇9：回顾拓展三(网友来稿) 教案教学设计

学习目标

1.学习用表格的方式做单元小结.

2.推荐好书《森林报》，培养学生课外书的兴趣.

课前准备

学生准备一张白纸，学习列表格.

教学过程

导入

本单元我们学习了一组说明性文章，你一定增长了不少知识，和同学们一起交流一下这方面的收获吧!

这一单元我们主要学习了一些说明的方法，你能填写一下这张表格吗?(课文中涉及到的尽可能都填上.)

说明的方法课文中的例子

举例子

用数字

做比较

打比方

除了课文中的，在其他的习作或课外书中的例子你还能找到吗?

除了以上四种方法，你还发现什么好方法了吗?试着填一填.

说明的方法习作或课外书中的例子

举例子

用数字

做比较

打比方

除了用表格的方式小结单元的学习内容，你还有什么好的方法?向大家介绍一下.

日积月累

◆读读这首小诗，不认识的字，不理解的词查查字典.

◆这首小诗向我们展现了怎样的画面?和你的同桌说说.

◆你还知道描写四季的谚语和诗歌吗?向大家推荐推荐.

课外书屋

默读课外书屋的介绍，明确阅读要求.

◆你喜欢《森林报》吗?挑选你印象最深的章节介绍给同学听.

[回顾拓展三(网友来稿) 教案教学设计]

篇10：回顾・拓展三教学设计

【教学目标】

1．在填写表格、交流感受中，总结、巩固说明文基本的说明方法。

2．自读《四时之风》，大概知道诗句的意思，了解四时之风的各自特点，熟读成诵，积累语言。

3．培养学生阅读科普文章的兴趣，教给学生阅读的方法，逐步养成阅读、积累、运用的阅读习惯，激发学生热爱科学的情感。

【教学流程与设计意图】

一、创设情境

同学们，今天，我们去神奇的宫殿探秘，如何？（播放神奇宫殿的多媒体画面）我们先来做一下准备吧！

二、补充能量――教学“交流平台”

1．导言：同学们，前一段时间我们对说明文这一文体进行了初步的`学习，懂得要把一个事物说得清晰、明白，就要抓住事物的特点，恰当安排说明顺序及正确使用说明方法。我想先向同学们了解一下，有哪些常用的说明顺序和说明方法。今天，我们来一个竞赛，看看哪一个组的同学学得最扎实，用得最灵活。

2．出示竞赛规则：（1）以小组为单位开展竞赛活动。（2）从所给段落中找出说明的方法。共设三大板块，其中第一、二板块为抢答题，第三板块为必答题，必答题以抽签的形式决定题号或顺序。（3）每答对一题得10分，按总分高低评出前三名，给予奖励。（4）要积极抢答，对别组的答案给予正确补充的，亦可适当加分。

3．比赛过程。（1）准备：自由读一读“交流平台”，明确练习要求。简要复习本组课文，填写书上的表格。（2）比赛开始，出示竞赛题目：

第一板块：①你读过哪些说明性文章？至少说出六篇。②从这些文章中，你学到了哪些说明方法？③给不同的说明方法各举出一个例子。④你觉得用上这些说明方法有什么好处？

第二板块：读下面的句子，说出每个句子用上了哪些说明方法。①我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约17米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重……还显得很宽敞。②灰尘颗粒的直径一般在万分之一到百万分之一毫米之间。人眼能看到的灰尘，是灰尘中的庞然大物，细小灰尘只有在高倍显微镜下才能看见。③有人说，松鼠横渡溪流的时候，用一块树皮当作船，用自己的尾巴当作帆和舵。④人脑的形状很像一个核桃仁，它拥有大约一百亿个神经细胞，与银河系中星星的数目大致相同。脑的平均重量男子为1380克，女子为1250克……占据全脑的70％，分为左右两个半球。

第三板块：按要求口头进行说明，字数不得超过100字。①下定义（衣服）；②举例子（可以照影子的）；③打比方（书）；④作诠释（水中筷子变弯）；⑤列数字（粉笔盒）；⑥作比较（铅笔与水笔）；⑦分类别（鞋子）。

4．统计分数，奖励获得前三名的小组并小结。

三、快乐出发――教学“日积月累”’

1．激趣导人。

积蓄了力量，我们就快乐出发吧。对了，沿途还有别样的景致让我们去欣赏呢，可要记住哦。（点击课件，播放《快乐老家》旋律，并出示课本中的《四时之风》内容。）

2．学习诗句。

（1）开放性理解语言。人教版（五上）

①轻声读诗句，尤其要注意“煦”“裾”“熏”“飕”“斋”等字的读音。

②你喜欢这些诗句吗？为什么？请你们把这些诗句有感情地读给同桌听，同桌互评互赏。

③选取其中一首，试着用自己的话说说诗句的意思。

④再读诗句，想象画面，比谁读得有味道。

（2）自主性积累语言。

师：这么好、这么美的诗句，想想看，怎样才能背得快、记得牢？

生：这里的每一首诗的诗句都是一幅画面，我想用一边想象一边背诗的方法来记。

生：我发现这四首诗中，第一句的前两个字分别写的是“春风”“夏风”“秋风”“冬风”，记住这些规律就好背多了。

生：我发现每首诗里都写了表现不同季节特征的景物或内容。如第一首写了“解冻”和“耕种”；第二首写了“池塘”“荷香”；第三首写了“秋雨”和“落叶”；第四首写了“掩窗”和“鸟雀潜藏”。记住了这些内容，背起来就容易多了。

生：我们想两个人一组，互相接背，在游戏中背，这既好玩，又记得快。

师：那就用你们自己喜欢的方法背诵吧。

师：你们还学过哪些描写四季风的词语或诗句？试着写出来，看谁写得多。（指名上台书写）

师：让我们一起读读这些词语和诗词吧。

（3）创造性运用语言。

师：刚才读了也背了这些诗句，你们能用不同的形式，把对这些诗句的理解和喜爱之情表达出来吗？

生：我想像播音员一样把它有感情地读出来。

生：我想把它们编成一个童话故事。

生：我想选一首诗改写成一篇小散文。

生：我想把它画成两幅图，给课文做插图。

师：同学们的想法都很妙。

想法一样的同学可以自由组合成学习小组，共同合作，相互交流，遇到什么疑难可以请老师帮忙。

四、精彩十分――教学“课外书屋”

1．导语****过渡。

一路上，我们欣赏了《四季之风》，现在，神奇宫殿终于到了！（出现多媒体动画片）它神奇在哪里呢？同学们还是自己去体验一番吧1

2．布置阅读文章。

同学们，在我们的生活中每天都有许多故事发生，森林王国里同样也有许多有趣的故事发生。这里有几篇有趣的文章，大家想看吗？（发放印有《森林报》中的某个片段内容的材料若干篇）请大家挑选自己感兴趣的文章，重点读一读，把印象深的地方画下来，并写下阅读感受，读不懂的地方做上记号。

3．学生选读文章，交流阅读情况和感受。

你看到了什么有趣的故事和人物？有什么疑问？有什么感受或收获？

4．拓展阅读。

（1）这些故事读来的确有意思。其实这样的故事还有很多很多，它们就藏在神奇宫殿中。你听――（多媒体出现《森林报》封面的动漫画面及声音：“大家好。我的名字叫《森林报》。大家可别误会，我不是报纸，而是一本书，是前苏联著名的科普作家维・比安基写的，你们刚才看的故事就是从我这里来的。还有更神奇、有趣的故事等着你呢，快来吧！”）

（2）像《森林报》这样的科普读物还有很多，“课外书屋”中就介绍了好几种。读一读，看看它们叫什么。你读过吗？你还读过或知道哪些科普读物，介绍介绍。人教版（五上）

（3）学生自读“课外书屋”后，自由发言，互相推荐、介绍。

5．探讨阅读方法。

（1）经验介绍。请有经验的学生介绍课外阅读的好方法，如选读法、精读法、速读法、摘录批注法等。

（2）提出建议。师生围绕“该如何读整本书、读科普名著”展开讨论，提出一些建设性意见，如建立班级科普图书角，组织科普朗诵会、故事会、班级读书会、知识竞赛，出科普墙报、手抄报，做读书笔记或剪贴，进行影视主题活动、专题性辩论和读书展评，开展“读科普知识，做生活主人”的游戏及制作、实验活动，参观科技馆等。

五、课堂总结

神奇宫殿真是名不虚传，在这里，我们不仅学到了知识，而且感受到了快乐。同学们，让我们多读课外书，读好书，给自己插上知识的翅膀，飞向令人神往的大自然吧！人教版（五上）

篇11：五年级下册《回顾拓展三》教学设计

五年级下册《回顾拓展三》教学设计

【教学目标】

1、通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生学习作者如何通过环境和人物的心理活动进行细致的描写。

2、读背并积累中华传统美德的名言警句。

【教学准备】

学生收集有关中华传统美德的名言警句。

【教学时间】

一课时。

【教学过程】

一、交流平台

1、学生读例句，讨论这些句子对于抒发美好情感的作用：

⑴ 地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。：

（侧面烘托出桑娜对家人的热爱。）

⑵ 她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可：

（表明桑娜非常善良，宁愿自己吃苦也要帮助他人的品质。）

⑶ 林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令：

（表现了我第一次到林中拉琴时那种兴奋的心情，暗示我对拉好琴充满了信心。）

2、回忆本组课文，找出其他类似的句子，交流各自的体会和感受。

3、交流自己在习作中是如何运用环境描写和人物的心理活动描写刻画人物形象的。

4、课后积累相关的句子。

评：通过交流让学生再次回顾本单元文章中，作者是如何通过环境和人物的心理活动等方面的描写来抒发美好情感的，还安排了交流自己的习作中这样的典型描写，使学生的`学习落到实处，活学活用，不但丰富了积累，还教会了学生理性写作，从而进一步提高学生习作的能力。

二、日积月累

1、诚信是中华民族的传统美德，几天我们一起欣赏有关中华民族的传统美德的名言警句。

2、自由读句子，把句子读通顺。

3、同桌互读，借助工具书理解交流句子的意思。

4、全班交流，交流句意：

轻诺必寡信意思是轻易向别人承诺的人，一定很少讲信用。

民无信不立意思是如果百姓对当局失去信心，那么国家就失去生存之本。

不精不诚，不能动人意思是不真诚就不能打动别人。

诚者，天之道也；诚之者，人之道也意思是真诚，是万事万物共同遵循的准则；真诚待人，是做人的基本准则。

有所期诺，纤毫必偿；有所期约，时刻不易意思是答应给别人的东西，一丝一毫都不能少；与人约好的时间，一时一刻也不能改。

5、学生自由吟诵。

6、学生交流课前收集的名言警句。

三、课外书屋

1、自由读。

2、交流最感兴趣的地方。

3、交流课外阅读的其他歌颂人的美好心灵的作品。

4、拓展阅读：

绿山墙的安妮（片段）

那天晚上的节目是一连串激动人心的节奏，至少对于观众席上的一位倾听者来说是这样的。当唱诗班唱起《飞翔在远处的娇嫩的雏菊上》时，安妮凝视着天花板，好像那上面有着彩绘的天使；当萨姆·斯隆用动作表演塞克里怎样使母鸡抱蛋时，安妮大笑不止，使得坐在她附近的人们也笑了起来，不过他们是受了她的感染，并非觉得有趣，因为这个选篇即使在阿冯利也已经老掉牙了；当菲利斯先生用最激动人心的语调朗诵马克·安东尼在凯撒遗体前的演说时，安妮感到，只要有一位罗马公民带头，她就会当场站起来参加叛变。

只有一个节目使她不高兴。当吉尔伯特·布莱恩背诵《莱茵河畔的狂欢》时，安妮拿起罗达默里从图书馆借来的书，一直看到他背诵结束，而当她一动不动直僵僵地坐着时，黛安娜却把手掌都拍痛了。

她们回到家里，已经十一点了。她们饱尝了欢乐，又怀着更大的喜悦议论将要到来的幸福时光。每个人好像都睡熟了，房子里静悄悄的，一片漆黑。安妮和黛安娜踮着脚尖轻轻走进客厅。这是一间狭长的屋子，有门通向客房。屋子里温暖舒适，壁炉的余火把屋子照得朦朦胧胧。

评：语文教材及其课堂，对学生的学习起到的应该是钥匙作用，它通过有限的篇章，开阔学生眼界，打开学生心门，有目的地将学生引领至真善美的世界。但更多的积累感悟，人生观的树立，高尚人格的形成，都应该来自于学生广博的阅读，故学生的学习不应局限于课堂，不应局限于教材。这两个环节特别注重课外的积累，使课内外阅读有机结合起来，使学生对人间真情的体会从课内延伸到课外，最延展至自己的生命。

篇12：《回顾拓展三》的优秀教学设计

【教学目标】

1、通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生学习作者如何通过环境和人物的心理活动进行细致的描写。

2、读背并积累中华传统美德的名言警句。

【教学准备】

学生收集有关中华传统美德的名言警句。

【教学时间】

一课时。

【教学过程】

一、交流平台

1、学生读例句，讨论这些句子对于抒发美好情感的作用：

⑴ 地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。：

（侧面烘托出桑娜对家人的热爱。）

⑵ 她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可：

（表明桑娜非常善良，宁愿自己吃苦也要帮助他人的品质。）

⑶ 林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令：

（表现了我第一次到林中拉琴时那种兴奋的心情，暗示我对拉好琴充满了信心。）

2、回忆本组课文，找出其他类似的句子，交流各自的体会和感受。

3、交流自己在习作中是如何运用环境描写和人物的心理活动描写刻画人物形象的。

4、课后积累相关的'句子。

二、日积月累

1、诚信是中华民族的传统美德，几天我们一起欣赏有关中华民族的传统美德的名言警句。

2、自由读句子，把句子读通顺。

3、同桌互读，借助工具书理解交流句子的意思。

4、全班交流，交流句意：

轻诺必寡信意思是轻易向别人承诺的人，一定很少讲信用。

民无信不立意思是如果百姓对当局失去信心，那么国家就失去生存之本。

不精不诚，不能动人意思是不真诚就不能打动别人。

诚者，天之道也；诚之者，人之道也意思是真诚，是万事万物共同遵循的准则；真诚待人，是做人的基本准则。

有所期诺，纤毫必偿；有所期约，时刻不易意思是答应给别人的东西，一丝一毫都不能少；与人约好的时间，一时一刻也不能改。

5、学生自由吟诵。

6、学生交流课前收集的名言警句。

三、课外书屋

1、自由读。

2、交流最感兴趣的地方。

3、交流课外阅读的其他歌颂人的美好心灵的作品。

4、拓展阅读：

绿山墙的安妮（片段）

篇13：六年级语文《回顾拓展三》的教学设计

六年级语文《回顾拓展三》的教学设计

学习目标

1、回顾本单元所学内容，交流感悟。

2、积累谚语。

3、推荐课外读物。

课前准备

1、至少各摘抄一个有关环境描写、人物心理活动描写的片断。

2、收集与“诚信”有关的名言警句，可活用在“辩论”运用过的。

3、根据“课外书屋”的推荐书目，布置学生提前了解相关书籍，给自己喜欢的书籍写一段广告词、一份推荐书或简介。

教学过程

对话导入

怎么比拼呢？请浏览一下课本中的'“交流平台”“日积月累”“课外书屋”三部分内容。

2、师生讨论比拼方式与方法。

3、总结讨论结果：积累警句多的为“收藏家”，朗诵用情的为“朗诵家”，理由说得充分的为“演说家”。

比拼一：分享精彩片断

4、讨论分享程序：朗读精彩片断→分析精彩片断→说明分享理由。

分享精彩片断一──环境描写。

（1）指名读来自课文的片断→分析片断→说明分享理由。

其他同学评价、补充。

（2）学生自告奋勇读来自课外的片断→分析片断→说明分享理由。

其他同学再评价、补充。

（3）再推荐一名学生读自己习作中的精彩片断→自我剖析→说明分享理由。

同桌分享自己收集的环境描写的精彩片断。

分享精彩片断二──心理活动描写。

(1)组内分享，注意倾听与评判。

(2)小组推荐一名学生进行班级分享，教师积极参与各小组，搜索“最佳分享者”。

(3)几名学生向全班交流，其他学生评价、补充。

(4)教师适时点拨、归纳，关注学生的倾听习惯、评价措辞、补充的方法。

民主评选第一轮的朗诵家、演讲家、收藏家，并用热烈掌声表示祝贺与鼓励。

比拼二：读悟警句

1、把“日积月累”中的名言警句朗读成诵。

（1）学生自选日积月累中的一句名言警句，向全班作深入浅出的解释，如同学都举手表示懂了，此生即为本轮演讲家的竞争对手。

（2）教师适当启发、引导，根据学生实际，难理解的名句进行趣味性操练：同桌互说。

（3）至少背诵5句中的2句，指名背诵成功者为本轮朗诵家竞争的实力派选手。

2、朗读课外收集的有关诚信的名言警句。

（1）小组长负责：比比本小组谁收集的名言警句最多，并记录姓名、条数报学习委员，由班长宣布本轮的收藏家，宣布前请老师鉴定。

（2）同桌互谈自己收集的名言警句，向小组长推荐优秀者。

（3）小组长负责：竞选本组最佳名言警句朗诵家。

（4）各小组最佳朗诵家竞选班级朗诵家，朗诵前由小组长说明推荐理由。

（5）全班参与评选。

3、民主选举第二轮的朗诵家、演讲家、收藏家。

比拼三：推荐优秀书籍

1、自由朗读“课外书屋”中对《绿山墙的安妮》一书的介绍。

2、通过谈话提问，了解学生通过前一段时间的准备，对文中提及的《根鸟》、《窗边的小豆豆》、《小海蒂》的熟知程度。

3、知识大比拼──课外书屋中，你认为哪本书最值得推荐？我们来发表演说，说出你的理由。看谁勇敢；看谁最幽默；看谁的书最有吸引力；看谁的书最值得看！

（1）发表演说要有称呼，有开场白，有结束语；还要注意声音响亮，富有感情；态度自然大方。

老师传授秘诀：设置悬念；用自己的话讲而不是读。

（2）自练。

（3）自荐，上台推荐书籍。

（4）学生举手上台挑战擂主。

（5）评价两位选手，确定新擂主。

（6）鼓励学生挑战新擂主，再作分析与评价。

（7）根据小组交流，推荐新的挑战者，产生新擂主。

（8）推荐本轮演讲家、收藏家、朗诵家候选人名单。

（9）对当选者表示祝贺。

比拼四：合创精美小报

1、教师小结过渡：通过一次一次紧张而快乐的比拼，同学们的收获更多了，体会更深了，对同学的了解更全面了，对吗？我想如果把这一块一块分散的比拼内容进行信息处理，知识整合，制作成一张一张精美的小报，不仅我们的同学可以学到知识，还可以让更多的老师、同学了解我们，认识我们，让他们也获得知识。让我们赶快行动吧！

2、寻找合作伙伴，要求：

(1)至少2人，最多3人。

(2)强强合作或强弱合作，杜绝弱弱合作。

3、比拼时间为一星期，要求书写整洁，内容丰富，富有创意。

4、一周后评比，评选出一等奖、二等奖、优秀奖各若干名。

篇14：小学五年级语文《回顾拓展三》教学设计

【设计理念】

搭建交流平台，引导学生在互动中总结方法;鼓励课外阅读，引导学生在大量语文阅读实践中感悟“基本的说明方法”，达到学以致用的目的。

【教学目标】

1、学习用表格的方式做单元小结。

2、推荐好书《森林报》，培养学生课外书的兴趣。

【课前准备】

学生准备一张白纸，学习列表格。鼓励学生上网阅读或进书店购买《森林报》等科普名著，并把自己喜爱的科普读物带来与同学共享。

【教学重点】

用表格式总结基本的说明方法。

【教学难点】

在课外阅读中感悟基本的说明方法。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

交流平台、日积月累

一、谈话导入，自行填写

1、本单元我们学习了一组说明性文章，你一定增长了不少知识，和同学们一起交流一下这方面的收获吧!这一单元我们主要学习了一些说明的方法，你能填写一下这张表格吗?(课文中涉及到的尽可能都填上。)除了这四种方法，还有没有其他好的说明方法?试着填一填：

说明的方法

课文中的例子举例子用数字做比较打比方

2、小组合作，全班交流：

采用小组合作、全班交流的方式，让学生把自己的收获进行发布，使学生的认知得以强化，思维得以发展。

二、阅读小诗，感悟特点

1、读读日积月累中的《四时之风》这首小诗，不认识的字，不理解的词查查字典。

2、这首小诗向我们展现了怎样的画面?和你的同桌说说。

(教师相机指导，学生只要能大概知道诗句的意思即可。)

3、四时之风各有什么特点?

4、你还知道描写四季的谚语和诗歌吗?向大家推荐推荐。

5、练习朗读，并熟读成诵。

第二课时

课外书屋

一、默读“课外书屋”的介绍，明确阅读要求

篇15：作文教学“听、读、说、写”方案

作文教学“听、读、说、写”方案

江苏省常州市新北区孟河中心小学

林中坤

一、研究的理论构思

（一）概念界说

作文教学“听、读、说、写”研究，就是以语文教学新“大纲”为纲，以语文课本为本，以校内外的社会实践活动为辅，通过扎实有效的作文训练，正确处理好作文教学与思想教育的关系，培养学生的作文能力。同时也促进学生听话、阅读、说话能力的提高，发展学生的智力，培养学生的非智力因素，大面积提高作文教学的质量。

（二）研究的理论模型

听

本研究课题的逻辑结构是：说写

读

这个研究课题的核心是以作文教学为中心，以培养学生“出口成章”、“落笔成文”为目标。通过研究“听、读、说、写”之间的辨证关系，加强听、读能力的培养和训练，以听、读训练为切入点，以听促说，以读促说，以说促写，培养学生的表达能力。特别是强调从口头表达能力迁移到书面表达能力的培养，以形成学生良好的个性品质，增强学生的社会交际能力，从而提高学生的语文综合素质。

1、理论依据：

学生的语文能力，包括“听、读、说、写”四个方面的能力。作文教学要重视听、读、说、写的.有机统一，重视综合学习活动。首先要对学生进行听话能力的训练。听话能力的培养，是儿童把感受到的语言转化为自己的形象思维和抽象思维的过程。通过听话积累习作素材，学生听话可为其说话提供材料和内容，能为口头表达创造条件；说话教学可以培养学生良好的思维能力和组织语言的能力，培养学生与人交流的意识、能力和习惯，培养口头表达能力，同时也能相应地提高书面表达（即习作）能力。并且，先说后写，是作文教学的基本规律。说是写的基础，掌握口头语言是发展书面语言的依据，可见说话又为习作创造了良好的条件。从这个角度看，培养学生的听话能力，可以促进说话能力的发展，而说话

[1] [2] [3]

篇16：读《基础教育教学课题研究十八问》有感

读《基础教育教学课题研究十八问》有感

贾巧云

在9月23日，当我接到在网上购买的《基础教育教学课题研究十八问（方法篇）》这本书的时候，我如获至宝。拿到书，如饥似渴地阅读了起来。这本书的主编是杨伟东，杨主编是河南省教研室科研办主任，杨主任主编的这本书为我们广大中小学教师在课题研究方面指明了方向。

我首先从前言看起（这是我阅读任何一本书的习惯），我个人认为，在前言里面，往往凝聚着作者的心血；在前言里面，往往能够了解与著作相关的重要信息。整本书的内容涵盖了关于课题研究的目的、研究的意义、准备、选题立项、申报批准、组织开题研究、如何实施研究；中期课题检查与报告的撰写及评估；后期的搜集与整理；结项获奖与课题研究成果的推广；等等。课题研究可以说是一项复杂的长期的系统工程，近些年来，我们广大中小学教师不管是为了自己的专业发展还是为了晋升职称的需要，都开始重视参与课题研究了，都愿意研究相关的课题了。我也不例外，在，我主持负责申报了一个市级课题，课题的名称是《农村初中学生心理健康教育问题的研究》，这个课题结题后，我才真真正正地感觉到自己的知识素养与专业技能又向前迈了一大步，才彻底明白在教育教学这条路上通过课题研究促进自身教育教学工作是学无止境的，体会到只有投入其中，就能享受到课题研究结项“收获”之时的愉悦，因为课题研究有利于教师捕捉那些无法预见的教学因素、教学情境等动态信息，教师通过查阅资料或与同事研讨来解决，不断地创新课堂教学生态。教师学识的广度、厚度决定着教师把学生托起的高度。正如书中所说，课题研究促使教师把学习变成内需，教师把学习真正融入生活，就能使教书育人生涯有汩汩的春水流淌，有浓浓的绿意萌发。

我坚信，只要读了这本书后，凡是想申报课题立项的，都会得心应手，都能圆满完成课题结项的！因为，书中告诉了我们课题研究的一般流程――选题准备阶段、研究实施阶段、结项总结阶段；讲解了课题研究的理论意义和实践意义，课题研究的理论意义是确立课题研究的重要依据之一，课题研究的实践意义体现在指导意义上和检验课题的理论价值上。无论是课题研究的理论意义还是实践意义，他们都是任何一个研究课题的生命；分析了扎实有效地开展课题研究的做法，相对于我们一线教师来说具有无可比拟的优势，因为我们一线教师每天都从事教育教学实践活动。比如我在主持负责的《农村初中学生心理健康教育问题的研究》这一课题时，我就很有优越感，真可谓天时地利人和――我曾经在11月参加培训过南阳市中小学心理辅导教师的研修班，获得了南阳市中小学心理辅导教师任职资格证，这为此课题的研究奠定的坚实的基础；我自参加工作一直在一线奋斗，担任了十几年的九年级思品课，众所周知，课题研究来源于教学实践，落实于教学实践。我们课题小组成员处处留心，严于律己、以身作则，全身心的投入工作，按照计划、按照标准、按照要求，把教育教学过程中感触最深、体会最深的教学观点通过科研来提升，对于感到困惑、有疑虑的问题通过科研进一步来探明；学校的同事团结和睦，我和课题研究小组的其他参与者都是在郭滩二中工作，我们携手共进，贴近实际，真做实干，很好地把握课题的发展方向，在任务的分配上我们当时是这样安排的――我是课题的主持负责人，主要负责撰写课题的研究方案、分配任务、设计课题研究进程，并监督研究任务的落实情况。除此之外，还承担着课题研究中部分具体的研究任务、过程性资料的搜集与保管等工作。其他成员则是按要求发挥自己的特长，承担着教学设计、课件制作、案例筛选及过程性资料的搜集、保管等等工作，我们明确了各自的任务和责任后，依据课题研究的计划，定期开展一定的交流活动，集中研讨，及时沟通，及时反馈，最后功夫不负有心人，我们获得了市级二等奖。课题研究最有价值的就是研究成果，在开题报告、中期报告、结项报告过程中，都要贯穿成果意识，注重成果收集，助推研究结果。在6月，我们拿到了这个课题的结项证书。之后我们把整个课题研究打印装订成5份，让其他教研组拿去传阅，并让他们提出宝贵的意见，以便我们今后的课题研究。

课题研究是教育发展的需要，是教育教学改革的需要，是解决教育教学疑难问题的需要，是教师专业发展的需要。在教育教学的过程中，我们教师只有爱岗敬业、无私奉献，为教育事业无怨无悔，做到“一切为了学生，为了学生一切”；在课题研究的道路上，我们的团队只有具有执着的`探索精神，才能不断地提高自身的业务能力和科研水平，做到满足学生发展、适应社会发展的需要，从而提高教育教学的质量。

教学是需要交流、切磋的，课题研究更是能滋养教师的底蕴与灵气，引领教师的专业成长，无形之中逐步让教师向书本学习，向学生学习，向同事学习，向名师学习，开阔教师的视野，丰富教师的精神世界，打磨教师的教育智慧和教学技巧，成为一名研究型的教师是大势所趋，这不仅是教师自身发展的需要，也是学生发展的需要。因为教师在探索研究的过程中，不断地开放自己，与课题研究小组成员切磋、协调和合作，不断地积累经验，并加以推广，能大大促进了教学质量的提高，也能进一步推进新课程改革的步伐。

沐浴着十八大的春风，迎接十九大的召开，在《基础教育教学课题研究十八问》这本书的引领下，我相信在今后的课题研究道路上，我会走的更快！会采撷到更加丰硕的果实！

篇17：读问试评教学模式的尝试(网友来稿)

读问试评教学模式的尝试(网友来稿)

无为县六店中心校李本学

为了切实提高教育教学质量，更新教学方法，我认真研读了无为县教育局语文教研室“初探”“再探”“三探”“释疑”的教学论文，感慨颇深，受益匪浅，并对“读问试评”教学模式进行了尝试。通过尝试，我深刻体会到这种教学模式可操作性强，它不但有利于全面提高语文教学质量，而且有利于培养学生语文综合素质。现将本人的尝试结果总结如下，谨供教育界同仁商榷。

一、感悟知识的前提--读

有学者指出：“不读是语文的百病之源。”重视了朗读教学这一环节，对学生语文水平的提高将会起到一个极大的推动作用。读是感悟语文知识的前提。我在朗读教学环节中基本按下列流程进行：

（一）明确要求：一是正确，即读音正确，停顿适当，不错不漏；二是流畅，即正确把握语调，语气连贯；三是传神，即能熟练地运用语音和表情，表达出文章的风格和神采。

（二）分析作品的内容风格，把握作品的思想感情。比如《春》的清新明丽，《沁园春雪》的雄浑，《天上的街市》的飘逸，《永遇乐京口北固亭怀古》的豪放，《登幽州台歌》的悲慨等等。对其风格有了较好的理解和把握之后，才能用想象展开内心视角，身临其境，体其味，缘其情，化声音为形象，“怒而如潮”，“疾而如驰”，“舒而如云”，以语流的起伏跌宕在听者的心壁上引起同振共鸣。

（三）指导朗读技巧。1、用符号法标记：指导学生用“”把长句划分成若干部分，用“”标出重读的词语，用“DD”标出轻读的词语，掌握语感，分清轻重、快慢。2、指导学生聆听自己的声音，完善自己的读音。我建议学生把课文中精彩的部分自己朗读录音，再听录音，如不满意的，可重读重录。学生通过聆听自己的朗读，可以克服“当局者迷”的毛病，更好地克服自己的缺点。3、倾听别人朗读以荡漾自己的情感。教师范读、录音朗读都是很好的形式，学生要养成听读的习惯。听读与自己朗读有着千丝万缕的联系，学生通过听别人绘声绘色的朗读，把各种情感的语句转化为脑海中的形象，这样可以博取众家之长，可以提高自己的语言表达能力和朗读水平。

二、理解知识的关键--问

语文课堂教学中“问”是一门艺术。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。问是学生理解知识的关键。在这一环节中我的具体做法如下：

1、抓住契机，找准“最佳切入点”。找准“最佳切入点”，就会产生“触一发而动全身”之效。如《死海不死》一文，一开篇我就让学生思考：题目中的两个“死”是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的`要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也就掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。

2、标新立异，创设“问题情境”。我在教《孔乙己》时，课一开始就以质疑方式造成两个悬念激发学生的求知欲：一是根据鲁迅朋友孙伏园先生回忆，鲁迅在自己创作的小说中最喜欢《孔乙己》。为什么他最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己是怎样的形象？鲁迅先生是怎样以鬼斧神工之笔来塑造这个形象的？深入理解课文就能得到答案。二是《孔乙己》描绘了孔乙己的悲剧遭遇，究竟是命运的悲剧、性格的悲剧还是社会的悲剧？学生们急于想找到正确答案，学习的积极性高涨。这就是运用启发式教学，创设“问题情境”提问，以此激发学生的思维。

3、分层设问，调动学生学习积极性。学生对提出的问题经过努力得到解答，他就有了成功的情感体验，这种体验又会成为新的学习动力。如《变色龙》一文，我采用了分层设问的方式进行教学。首先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。最后，顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？这样从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生很容易解决了文章的重点难点。

4、鼓励学生质疑问难，培养学生的问题意识。初中语文教学应大力推行探究性学习，培养学生的创新意识，这是我们每一位语文教师的神圣职责。在课堂教学中，教师要更新观念，引导学生大胆质疑，积极探索，鼓励学生进行探究性学习。让学生在充分自主学习的基础上提出各自关注的问题，以“问”定教学目标，以“问”来组织教学，并善待学生提问，让学生“想问、敢问、乐问、善问”。只有这样才能鼓励学生大胆探索、大胆创新，悟透课文中的疑点。

三、活用知识的基础--试

问的目的是解疑，学生提出的问题必须在教学中让学生试解。“试”是活用知识的基础。教师应给予学生尝试解疑的方法。老师要回避自己直述解答的方式，尽可能要求学生用“探究性学习”模式来解决问题。学习语文的方法很多，例如：听、读、思、议、画、找、写等。在操作过程中具体采用何种方法应由学生自己决定。为了更好地体现学生学习的自主性和探究性，我大胆采用了“跑组”的合作形式，学生可以离开座位，找班上任何一个同学组成小组，讨论疑难，试答疑难。而教师在这个过程中不能做旁观者，而要穿针引线，适时点拨，参与探究。这样的试答解疑过程最大限度的提高了学生的学习兴趣，更好的理解了课文内容，发掘了学生的学习潜能。

四、激活求知的信心--评

语文课堂教学中对学生“试”的评价尤为重要。《语文课程标准》也指出，要重视语文课堂教学评价，以培养学生的语文素养。学生在“试”的过程中表现出更多的自由度，学生的个性得到充分的表露，多方面的才能也得到充分的展示。因此，教师在组织语文教学时，要用发展的眼光关注学生的个体差异，看重学生的优势智能，用多元指标来综合评价学生的答疑，张扬学生创新思维的发展，激活学生求知的信心。我在课堂教学评价中主要遵循了以下原则：（1）保护学生自尊与自主。尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生自主性、主动性和创造性，促进学生生动、活泼、主动地发展；还培养学生的自我评价能力。（2）突出学生发展的过程。根据发展性目标，以学生发展为本，关注学生知识的心得、能力素养的形成，对学生素质发展的进程进行评价综合，使学生不断地认识自我、发展自我，完善自我。（3）对学生“试”中的不足婉言更正，重视学生的自尊。

总之，教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己思想的解疑方式，体现以学生发展为主的人本思想。这就要求我们语文教师在对学生进行评价的时候应具备正确的评价取向，即必须以学生终身的、全面的发展为根本。语文教师要真正树立起以学生为本的思想理念，只有这样才能实现新课改的目标。

“读问试评”的课堂教学模式，体现了新课标中自主、合作、探究的教学理念，发散了学生的创新思维，挖掘了学生的学习潜能，开发了学生的智力，张扬了语文教学中以人为本的思想。总之，使用这种教学模式对培养学生的综合素质必将起到事半功倍的效果。

作者邮箱： libenxue@sohu.com

篇18：浅谈初中历史教学中的读思问练

浅谈初中历史教学中的读思问练

在初中历史教学中,往往会出现这样几种现象:其一,教师只顾照本宣科讲课,学生出现厌烦情绪,没有学习兴趣;其二,教师不让学生自己去阅读课文,学生就不能读懂课文的线索和知识,而单靠老师的讲述,学生较难记牢知识点;其三,教师不采用正确的教学方法,不给学生动脑思考的机会,学生的思维能力就不会提高,就会养成死记硬背的.习惯;其四,教师不设计一些启发学生思维的提问,学生就不能学会正确地分析历史问题和解决历史问题的能力;其五,教师不安排一些有针对性的练习让学生进行巩固练习,学生就不能牢固掌握所学知识要点.

作者：廖志立作者单位：湖南省耒阳市高炉中学,湖南耒阳,421853 刊名：当代教育论坛英文刊名：FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词：

阅读剩余 0%

本站所有文章资讯、展示的图片素材等内容均为注册用户上传(部分报媒/平媒内容转载自网络合作媒体)，仅供学习参考。用户通过本站上传、发布的任何内容的知识产权归属用户或原始著作权人所有。如有侵犯您的版权，请联系我们反馈本站将在三个工作日内改正。