《外国诗》第一课时的教学设计

“george”通过精心收集，向本站投稿了13篇《外国诗》第一课时的教学设计，下面是小编为大家整理后的《外国诗》第一课时的教学设计，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!

篇1：《外国诗》第一课时的教学设计

《外国诗两首》第一课时的教学设计

【教材分析】

莱蒙托夫的《祖国》，写的是诗人对祖国执著的爱情。在对爱情的阐释里，诗人没有选择什么惊心动魄的事件或是不同寻常的场面，只描写了自己在祖国土地上看到的最平常的景色，最普通的农家生活。平平淡淡才是真，在平淡描述的背后，是诗人对祖国俄罗斯的真挚感情。

在兰斯顿·休斯的《黑人谈河流》中，河流是一个高度概括的意象。我们可以把它理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。这首诗显示了黑人对自己种族的自豪感。在诗人生活的时代，种族歧视的恶习在美国还没有根除，诗人代表自己的种族写下了这样的诗篇，无疑具有很强的号召力。另外，从这首诗中我们还能感受到诗人一种淡淡的忧伤。这种忧伤源于黑人悠久的历史和深重的苦难。

【教学目标】

1、对比了解中外不同风格的自由诗体的特点。

2、掌握诗中词的喻义及所蕴涵的情感。

3、通过反复阅读，品味其感人的艺术魅力。

【教学建议】

1、这两首抒发爱国思乡情怀的外国诗歌，各有各的特点。来蒙托夫的《祖国》，在平实中见真情。休斯的《黑人谈河流》，在深邃中现自豪。由于是外国人写自己的国家、自己的种族，教学时要适当结合两位诗人各自国家和种族的特点来帮助学生理解。

2、如果条件允许，最好给学生演示一些图片，让学生直观地感受俄罗斯的风情，以便更好的理解这首诗。

3、休斯是美国黑人文学的代表人物。他的诗的特点之一就是意象凝练，表意深刻。这首《黑人谈河流》，在短小的篇幅里表达了黑人对祖先和故土的寻根意识、对自己种族的自豪感。同时，在当时种族歧视的恶习尚未根除的美国，这首诗还起到了一定的号召作用，即鼓励黑人同胞不要放弃希望，要对自己的种族充满信心。

【教学重点】

了解《祖国》一诗情感抒发的方式，品味其艺术魅力。

【教学难点】

探究《黑人谈河流》一诗的主题。

【教学过程】

一、导入

由本单元诗歌主题──爱国思乡是全人类共同的情感导入课文。

二、赏析《祖国》

1、认知性朗读：

⑴学生自读，解决字词，把握诗歌朗读的节奏、重音、语气、语调。

⑵

①解决字词，给加粗字注音。（投影显示）

虔信

慰藉（）

凄清（）

宿地（）

颤抖（）

白桦（）

②学生朗读，教师简评。

2、理解性朗读：

⑴了解作者及写作背景（投影显示）：

莱蒙托夫，19世纪俄罗斯伟大诗人，被公认为普希金当之无愧的继承者。他很早就表现出艺术才华，为人正直、善良，虽为贵族出身，在思想上却同革命的十二月党人站在一起，对黑暗的农奴制社会发出愤怒的抗议。正因为如此，生前尝尽颠簸流放的辛苦，最终死于沙皇党羽阴谋策划的决斗中。

爱国主义是人类最崇高的感情之一，是千百年来巩固起来的对自己的祖国的一种最深厚的.感情。不同立场的人对爱国主义有不同的理解。斯拉夫派诗人霍米亚科夫曾于1839年发表过一篇题为《祖国》的诗，他认为俄罗斯的伟大在于俄罗斯人民的温顺和对东正教的虔信，沙皇统治集团的御用文人也借爱国主义来炫耀他们的文治武功，莱蒙托夫针锋相对地提出了自己对祖国的奇异的爱，把祖国美好的大地和勤劳的人民视为祖国概念的真正内涵，表现出他想了解和接近人民并休戚与共的强烈愿望。

⑵出示问题：

①这首诗抒发了诗人怎样的情感？诗中那一语句最能表达作者的这一情感？

②作者通过哪些形象来表达这一情感？试做简要分析。

⑶学生读诗、思考、交流。教师点拨：

①这首诗抒发了诗人强烈的爱国之情。我爱祖国，但用的是奇异的爱情，这一句统摄全诗，把对祖国的感情比喻为爱情。这是个奇特的想法。下面的诗句围绕这种爱情展开。

②诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯大地的夜色及夜色中人们的活动表现出来的。在第二节诗中，诗人首先铺叙了俄罗斯的草原、森林、河流的景象，又详尽描述了自己在乡间小路上奔驰的过程，接着截取几幅祖国土地上常见的、

令他感动的画面。正是这些寻常景物，在日厮夜守中唤起了诗人对祖国的爱情在第三节，诗人将笔触深入到俄罗斯人民的生活中。首先详细描写了农家生活的场景：打谷场、农家茅房、小窗，接着描写自己和农人一起欢乐到深夜，借此抒发自己的爱国情。

（教师给学生演示一些俄罗斯美丽的山川景色图片，让学生直观地感受俄罗斯风情）

3、赏析性朗读：

⑴合作探究：品味本诗写作的艺术特色。

⑵小组代表发言，教师点拨、总结：

这首诗，写的是诗人对祖国执著的爱情。在对爱情的阐释里，诗人没有选择什么惊心动魄的事件或是不同寻常的场面，只描写了自己在祖国土地上看到的最平常的景色，最普通的农家生活。平平淡淡才是真，在平淡的描述背后，是诗人对祖国俄罗斯的真挚感情。

三、自读《黑人谈河流》

1、作者简介（投影显示）：

兰斯顿·休斯是哈来姆（纽约黑人居住区）的桂冠诗人，是美国黑人文学最优秀的代表。他的作品主要是诗，也有小说和评论。他写作的题材大多是黑人的生活和种族问题，为黑人文学开辟了现实主义道路。出版有诗集《困倦的布鲁斯》《给犹太人的漂亮衣裳》等。

2、出示思考问题，学生读诗解决：

⑴诗中的我指作者吗？

⑵诗中河流象征什么？古老的黝黑的河流指什么？

⑶这首诗表达了诗人什么样的思想情感？

3、师生共议，达成共识：

⑴诗中的我不是某个具体的黑人，而是代表整个黑人的种族。

⑵诗中的河流象征历史。古老的黝黑的河流喻指黑人的悠久历史。

⑶在课文中，河流是一个高度概括的意象。我们可以把它理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。这首诗显示了黑人对自己种族的自豪感。在诗人生活的时代，种族歧视的恶习在美国还没有根除，诗人代表自己的种族写下了这样的诗篇，无疑具有很强的号召力。

四、总结

篇2：诗第一课时教学设计

诗五首第一课时教学设计

教学目标

1．朗读背诵一二首古诗，25诗五首（第一课时）。

2．体会作者的思想感情。

3．理解诗的意境。

教学重点：

（l）弄清诗句字词的意思。（2）朗读背诵古诗。

教学难点：

（1）体会诗歌中蕴含的思想感情。（2）理解诗歌的意境。

预习指导：

1．查字典，读准字音。荒秽荷锄鸡黍

2．参考课后练习一，试朗诵前两首诗。

一、三分钟演讲

二、导入新课，创设情境

这是五首脸炙人口的古代诗歌。学习古诗，要重视朗读。古人说：“三分诗七分读”，又说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”这里的读，就是指朗诵。熟读成诵，注意吸收、积累优美的词语和意境，提高自己的文化修养。

三、学习《 归田园居（其三）》

1．作家作品简介

陶渊明（365—427），一名潜，别字元亮，浔阳柴桑（现江西九江）人。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会**不安，他有志不得展。他做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。

他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极遁世的因素，初中一年级语文教案《25诗五首（第一课时）》。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神地表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大影响。

2．朗读指导：

朗读诗歌要讲究节奏，可以按音节划分，也可以按意义单位划分，请按意义单位划分这首诗的句子节奏，并有节奏的朗读。

种豆／南山下，草盛／豆苗稀。

晨兴／理荒秽，带月／荷锄归。

道狭／草木长，夕露／沾我衣。

衣沾／不足惜，但使／愿无违。

3．提问：“但使愿无违”的“愿”指什么？（要求学生结合老师的'作者介绍回答）

讨论并归纳：指不与统治者同流合污的高尚感情。

4．请同学描绘诗的意境：要求用现代散文化的语言来描述本诗的内容：

抽三个同学描述后教师进行评判。

5．齐读齐背，体味诗。

四、学习《 过故人庄》

1．作家作品简介

孟浩然（689－740），襄阳人。仕途不得意，以布衣终老。他与王维很要好，并称王、孟，是著名的山水田园诗人。他一生的大半岁月是在家乡隐居和到各地漫游，他的诗就是这两种生活的反映。这首诗是作者隐居鹿门山时所作，他被一位村居的朋友邀请到家里作客，因而写。

篇3：《冰心诗》第一课时教学设计

《冰心诗四首》第一课时教学设计

一、教学目标

1、知识与技能：学习这四首诗丰富的想象，奇巧的构思，凝练的语言。

2、过程与方法：以朗读、想象等方法体会诗中的情感和哲理。

3、情感态度与价值观：培养珍惜时间和母爱的品质。

二、教学重难点

教学重点：体味母爱，感悟人间真情。

教学难点：领悟诗歌中蕴含的人生哲理。

三、课时安排：两课时

四、教学过程：

第一课时

1、导入新课

有两个妇人在法庭上争一个刚出生的孩子，都说孩子是自己的。有个妇人说：“孩子是我的，是你在我睡着的时候把孩子抱走的！”另一个也不甘示弱：“你血口喷人，分明是那你趁我不小心偷偷抱走我的孩子。”两人争得是不可开交，面红耳赤。于是法官吩咐说：“拿刀来，把孩子劈成两半，你俩各得一半的孩子。”一个妇人听了着急地说：“法官，求求你不要劈了孩子，只要他能好好的，健康的'，我愿意把孩子让给那个妇人。”而另一个则说：“把孩子劈了吧，免得这蛮横的妇人总来吵我，这样孩子不归我，也不归她。”

同学们想想，哪个才是这孩子的妈妈呢？为什么？

因为那位妈妈是真的在爱着那个孩子的。冰心老人有句名言：“有爱就有了一切。”这是冰心老人常说的一句话，而这句话也永远镌刻在了她的墓碑上，她曾说：“我们生命的道路，从浅浅的山谷中，缓缓地、曲折的流入不择细流的大海。”冰心老人爱大海，，冰心老人就是大海，她辽阔，温馨，博大，下面就让我们走进冰心，感悟冰心。

2、初步感悟

（1）学生自由朗读

（2）学生齐读

（3）男女生分读

（4）教师示范朗读，指导学生注意朗读的节奏和感情

3、走进诗歌

（1）“心中的风雨”指的是什么？

明确：天上的风雨指的是自然地刮风下雨，而心中的风雨指的是心中的苦闷、烦恼和精神上的挫折。

（2）文中哪个字最能体现妈妈对我们的保护呢？

明确：躲字

（3）躲到哪里，“躲”能否改为“回”、“进”？

明确：这里是指当心中的风雨来临之时躲到妈妈的怀里，而躲字更能体现妈妈是我们人的避风港，更能体现母亲的无私奉献，让整首诗更有温度。

（4）鸟儿躲到巢里，而我躲到母亲的怀里，这鸟儿的巢和母亲的怀里有什么相似之处呢？

明确：温暖、有安全感、幸福

（5）哪个字最能突出母亲对我们而言是不可替代的呢？

明确：“只”，因此要重读。

（6）母亲对我们如此重要，因此我们在朗读这首诗时因怀着对母亲什么样的感情来读呢？

明确：同样深爱母亲的感情

4、朗读回味

有爱就有了一切，然而爱是相互的，因为只有如此，心与心才能贴得更近。第一首关于母亲的诗时写“我”在幼时寻求保护，那么当我们长大时，又应如何来报答母亲呢？如何来感恩母亲赐予我们无数的爱呢？ 我们来学习第二首诗《纸船——寄母亲》。

a、介绍本诗的写作背景

b、学生自由朗读、全班齐读，并思考问题：文中有哪些词语连续反复使用，有何用意？

明确：留着，说明作者很珍惜每一张纸来叠纸船；一只，说明作者叠纸船的数量很多。

c、走进诗歌

（1）可是当作者把纸船抛到海里时，纸船都怎么样了呢？

明确：被海水沾湿了，或是被风吹走了。

（2）可是作者的思念也如这脆弱的纸船一般轻易的化解了吗？为什么？

明确：没有，因为作者仍然坚持不解地叠着船

那就让我们也与作者来一起接着继续叠船，寄托对母亲的思念，请同学们重读诗的第一节。

（3）在诗的第二节作者有没有直接告诉我们她希望船流到哪里？而是到诗的第三节才告诉我们想让这纸船流到母亲的梦里，为什么作者不是直接在第二节就说明自己的希望呢？

明确：设置悬念，吸引读者。

（4）作者因爱而思念母亲，所以用纸船来寄托思念，那“悲哀”二字又如何来理解呢？

明确：因爱而思念，因思念而难过。

d、母亲为我们付出了这么多，现在你最想为母亲做的是什么呢？

5、结语：

在我们的生命中，有一种最宝贵的东西叫母爱，每个人都因自然拥有而习以为常，有时，我们不经意总就失落了与生俱来的宝贵财富，人生苦短，母爱无价，珍惜母爱吧。

6、作业：

背诵两首诗

篇4：八年级上册《杜甫诗》第一课时教学设计

八年级上册《杜甫诗三首》第一课时教学设计人教版

教学目的：

1、了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情

2、激发学生的联想和想象。

3、理解融情于景的表现手法。把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。

教学重点：

1．了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。

2．初步鉴赏品味诗歌的美点。

3．把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。

教学难点:

1．透过字面意思，把握含蓄蕴藉的诗意。

2．初步掌握一些诗歌常见的表现手法，并体悟其表达效果。

教学方法：

1．朗读教学法。

2．古诗五步教学法。

3．诗歌境界教学法。

课时安排：三课时

教学过程：

第一课时

一、创设情景，导入新课

中国是一个诗的国度，源远流长的中国古代诗歌到了唐代出现了前所未有的繁荣。今天，让我们走近被后人称为“诗圣”的杜甫，聆听他笔下流淌出来的.歌声。

二、简介作者及背景

杜甫(公元712～770)，字子美，诗中自称少陵野老，后人称他杜少陵。杜甫：号称“诗圣”，是我国唐代伟大的现实主义诗人，他的诗歌大胆地揭露了当时统治集团的腐朽，广泛而尖锐地反映出人民的苦难和社会矛盾，内容深刻。他的许多优秀作品显示了唐朝代由盛转衰的历史过程，因此，被称为“诗史”。 这三首诗写于不同的历史时期：《望岳》写于所谓“开元盛世”，其时诗人才二十四五岁，诗中热情地赞美了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，也透露了诗人早年的远大抱负，历来被誉为歌咏泰山的名篇；《春望》和《石壕吏》写于“安史之乱”前期，表达了诗人忧国伤时和对民生疾苦的关注与同情。

三、辨音识字，扫除文字障碍

1．给加粗字注音。

（1）岱宗夫如何 岱（dài ） （2）决眦入归鸟 眦（zì ）

（3）白头搔更短 搔（ sāo ） （4）浑欲不胜簪 簪（zān ）

2．解释下面加粗的词。

（1）造化钟神秀 钟：聚集

（2）阴阳割昏晓 阴：山的北面阳：山的南面

（3）会当凌绝顶 会当：终当、终要凌:不尽

（4）浑欲不胜簪 浑：简直

（5） 荡胸生曾云曾：通“层”

四、朗读课文

1、播放录音，学生朗读。注意诗歌的韵律、节奏感、正音正字。

2、指名读课文，学生互相评议，教师从节奏、语调、情感等方面加以指导。

3、师生同读，同时多媒体显示朗读节奏、重音，要求学生读出感情。

4、分组朗读交流，理解诗歌的竟境美。

五、阅读赏析

《望岳》

1．学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。

首句“岱宗夫如何？齐鲁青未了”泰山到底怎样呢？苍翠的山峦在齐鲁大地连绵不断望不到尽头。写乍一望见泰山时，那种欣喜惊叹仰慕的情形，非常传神。语出惊人，别出心裁地写出自己的欣赏体验——在古代齐鲁两大国的国境外还能望见远远横亘在那里的泰山，以距离之远烘托泰山之高。这两句是远望泰山所见的高大形象。

“造化钟神秀，阴阳割昏晓”写出了泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。这是近望泰山所见的景象。

“荡胸生层云，决眦入归鸟”写泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼仔细看才能看见。这是细望泰山时所见的景象。

“会当凌绝顶，一览众山小”写由望岳而产生的登岳的意愿，诗人此刻仍在山下，但他却能“一览”，这显然是诗人神游玉皇顶之所见。

2、理解赏析诗歌的竟境美。

（1）这首诗歌描写了泰山怎样的特点？从哪些句子中可以看出来？

这首诗主要描写了泰山地域之广阔（齐鲁青未了），景色之秀美（造化钟神秀），山势之高峻（阴阳割昏晓；会当凌色顶，一贤众山小）。

（2）全诗中最让你感到心胸激荡的两句？说说偏爱这两句的理由。

会当凌绝顶，一览众山小。写出了诗人凌云的壮志，勃发的雄心，表达了诗人早年兼济天下的远大抱负。

（3）作者当时为什么有这样的理解呢？

1、唐朝盛世。2、诗人年轻，意气风发。3、漫游泰山，热情歌颂了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，进而透露出诗人早年兼济天下的远大抱负。

3、学生齐背《望岳》。

《春望》赏析

“国破山河在，城春草木深。”写春望所见：国都在沦陷后已经变得残破不堪，然而山河依旧是原来那个样子；春天降临到安城，然而眼前却是乱草丛生。如此强力的反差怎能不使人触目惊心呢！一座繁华似锦的城市，曾几何时，竟被毁坏到了“无余物”“无人”的地步，是何等可悲啊！这一联虽是写景，却也痛切地传达了诗人忧国伤时的感情。

“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”写春望所感，作者触景生情。花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。

诗的前四句，都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视，视线由近而远，又由远而近，视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推进。在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半部分——想望亲人。

“烽火连三月，家书抵万金。”写所盼：自安史叛乱以来，“烽火苦教多信断”，直到如今春深三月，战火仍连续不断。多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家信真是胜过“万金”啊!“家书抵万金”，写出了消息隔绝久盼音讯不至时的急切心情，这是人人心中所有的想法，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵的名句。

“白头搔更短，浑欲不胜簪。”写所思：烽火遍地，家信不通，想念远方的惨戚之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。“白发”为愁所致，“搔”为想要解愁的动作，“更短”可见愁的程度。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，则更增一层悲哀。

这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好情操，意脉贯通而不平直，情景兼具而不游离，感情强烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来一直脍炙人口，历久而不衰。

五、比较两首诗风格的异同

1．学生齐背《望岳》《春望》。

2．请学生辨析两首诗的风格。

明确：《望岳》形象高大，境界壮阔，显示出气势磅礴、雄放健拔的风格。《春望》感情凝重，景象凄清，风格沉郁，具有悲怆美。

六、布置作业

1．默写《望岳》《春望》。

2．预习《石壕吏》。

板书设计：

远望所见：寄情于物

望岳近望 望翘首望景 忧

细望所感：触景生情 国

春望 思

所盼： 亲

盼低头思亲

所思：

篇5：《诗海拾贝:阅读材料》第一课时教学设计

《诗海拾贝:阅读材料》第一课时教学设计

【教学目标】

1、阅读诗歌，大体把握诗意。

2、想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

3、养成自主、合作的学习品质和习惯。

4、培养学生再造想像、创新思维的能力。

【教学重难点】

1、想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

2、培养学生的再造想象和创新思维能力。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学课时】

一课时。

【教学过程】

一、激情导入

同学们，我国是一个文明古国，有着五千年悠久的`历史和灿烂的文化。诗歌就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年诗歌的历史了。从古至今涌现出屈原、李白、杜甫、郭沫若等许多有名的诗人。今天我们就一起去欣赏先人们给我们留下来的文化瑰宝。

二、学生初读古诗，质疑

1、出示古诗，指名读，齐读，教师相机指导学习“薇、矣、霏”三个生字。

2、学生自由读古诗，在书上标出不懂的地方。

3、学生质疑。

三、引导学生根据搜集的资料自学

1、同学们提出了这么多问题，说明大家读书认真，善于思考。怎么解决这些问题呢？

（小结方法：结合注释，查找资料，上网等。）

2、自学。

四、引导学生小组内合作学习

同学们，你们通过刚才的自学，了解了哪些与这首诗有关的知识，在小组内和其他同学交流交流。如果还有疑问，也在小组内提出来，请大家帮帮你。

五、检查学习效果、组织讨论

1、通过自学与讨论，你们有了哪些收获？谁愿意来和大家说一说？

2、指名讲解诗句的意思，简单介绍《诗经》。

3、教师相机提问重点词“昔、矣、依依、思、霏霏”。

4、抽生谈谈诗的大体意思。

六、创设情境，加深感悟，引导读背

1、播放多媒体课件。生想象当时的情景。

2、师作简单讲解：

一位远征战士归来，在回乡途中，他抚今追昔，描写了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在军中的情况与心情。

3、学生根据自己的理解自由练习朗读。

4、指名读，师生互读，读后评议，齐读。

七、总结学习方法

自读质疑──结合资料自学──合作学习──组织讨论──感悟背诵。

八、根据刚才总结的学习方法自主合作学习唐诗《春夜喜雨》，师引导学生重点体会“喜”字

九、背诵这首五言律诗

十、布置作业，拓展学习

搜集几首自己喜欢的古诗与同学交流。

篇6：《外国诗》教学设计

《外国诗两首》教学设计

一、教学目标

（一）知识目标：

1．了解诗人简况，了解作品内容。

2．了解作品说理的技巧和象征的手法。

（二）能力目标：

1．感悟诗人以真情说理征服读者的技巧，领会诗歌象征的手法，提高鉴赏能力。

2．体会诗人对生活和人生道路的思考，提高分析诗歌内容的能力。

（三）情感目标：

感受诗人的真诚的态度、博大的情怀和坚强乐观的精神。

二、教学重难点

（一）重点

1．了解诗人简况，了解作品内容。

2．了解诗歌相关知识，并能运用到自读、自学中去。

（二）难点

感受诗人的真诚的态度、博大的情怀和坚强乐观的精神。

三、教学设计思路

诗歌教学不宜多讲，重在体会，但本课的两首诗歌都具有很强的哲理性，在指导自读、自学的过程中还是要有教师的适当点拨。当然这种点拨并不是简单灌输，更重要的是启发诱导，调动学生思考、探究的积极性。

四、教学方法

朗读、讨论

五、教学媒体

投影仪

六、课时安排

1课时

七、教学步骤

《假如生活欺骗了你》

一、作者及写作背景：

普希金，俄国的伟大诗人。别林斯基曾赞誉他的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。”

这首诗是诗人于被流放时期题在邻居的女儿的纪念册上的，诗人以明白如话的诗句，叮嘱孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前镇静振作，等待光明的到来，其实这更是支撑诗人在艰难岁月里不懈奋斗、追求、创作的座右铭。

二、首先朗读全诗，了解诗的大体内容。

（一）读准字音：

忧郁 向往 瞬息

（二）解词：

忧郁：忧伤，愁闷。

向往：因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。

瞬息：一眨眼、一次呼吸的短时间。

三、学习本诗。

（一）思路：

第一节，开宗明义，否定了面对生活的欺骗而产生的消极态度：“不要悲伤，不要心急！”说明了正确的态度：“忧郁的日子里需要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临。”

第二节：说明要采取积极乐观的态度对待生活，从欺骗的阴影中解脱出来：“心儿永远向往着未来”，要向前看，相信未来是光明的，是幸福、美好的；艰难困苦、痛苦悲伤带来的忧郁只是暂时的。

（二）思考：

1．学生反复朗读全诗，交流自己读诗的体会：

提示（总结时）：

诗人在诗中阐明了一种积极乐观的'人生态度：当生活欺骗了你时，不要心急，不要悲伤，苦恼时要善于忍耐，一切都会过去，我们应永保积极乐观的心态。生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来，善待生活，善待人生。

2．概括这首诗的内容。

提示：

诗人用诚挚的语言倾诉了自己对生活的体会，假如受到了生活的欺骗，不要消沉，要积极面向未来，战胜自己，做生活的主宰。

《未选择的路》

罗伯特・弗罗斯特，美国著名诗人。他出版过十多部诗集，其中包括他的成名作《波士顿以北》集，另外还有《山罅》、《新罕布什尔》、《西流的小溪》、《见证之树》、《在林间空地》等。他的诗歌独具风格，以口语人诗，生动朴实地描写了田园风光和农村日常生活。他的诗充满了美国的乡土气息，流传广泛，深为人们喜爱。

二、先朗读本诗，熟悉全诗。

（一）读准加黑字的音。

伫立 涉足 萋萋 诱人 幽寂 人迹

（二）解词：

涉足：指进入某种环境或生活范围。

萋萋；形容草长得茂盛的样子。

伫立：长时间地站着。

三、学习本诗。

思考：

1．“我选择了人迹更少的一条”这句话象征了什么？为什么？

提示：

“我选择了其中的一条”象征了如何抉择人生的道路；这条路上人迹罕至，代表着这条路也许更艰辛、更需要开拓，正因为如此，才更具有魅力。

2．本诗能寄寓着诗人无限的人生感慨的句子是哪些？

提示：

一片树林里分开出两条路――

而我选择了人迹更少的一条，

从此决定了我一生的道路。

3．这首诗语言有什么特点？

提示：

这首诗语言朴素自然，情感真挚，读来亲切。在朴素自然的语言中蕴含深刻的哲理。

4．反复朗读全诗，理解、体会诗中的“路”有什么含义？

提示：

诗的表面是写自然界的道路，实际上，借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考和探索，这在文学创作中用的是象征手法。

5．诗中的“路”、“荒草”、“足迹”、“落叶”等象征什么呢？

提示：

“路”象征着人生之路事业和前途，“荒草”可以理解为探索人生，路途中所遇到的困难、艰苦、曲折、坎坷。“足迹”可以理解为探索人生之路的不懈追求、不懈奋斗。“落叶”可理解为在探索和奋斗过程中所遭受的失败、挫折、坎坷……

6．反复品读全诗，你从中悟出怎样的人生哲理？

学生各抒己见，言之成理即可。

四、布置作业 ：

1．完成课后习题。

2．反复朗读这两首诗歌，有能力的同学可以背诵下

篇7：《外国诗》教学设计

《外国诗两首》教学设计

【教学目标】

1、了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。

2、领略诗歌深厚的文化底蕴。

3、品味诗歌语言，展开丰富的想象和联想，体会诗歌的内涵。

4、培养学生爱国情感和健康高尚的审美情操。

【教学重点】

1、了解莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。

2、理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。

【教学难点】

由于文化背景不同，尊确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。

【教学方法】

诵读法、合作研讨法

【教具准备】

多媒体。

【课时安排】

两课时。

【课程设计】

第一课时

《祖国》

一、导入

爱国主义是诗歌永恒的主题，是民众，更是诗人永恒的歌唱。在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀诗歌中也不乏其例，今天我们就一起走进《外国诗两首》，去聆听莱蒙托夫和休斯的吟唱。

二、作者简介

莱蒙托夫，19世纪俄罗斯伟大诗人，被公认为普希金当之无愧的继承者。

他很早就表现出艺术才华，为人正直、善良，虽为贵族出身，在思想上却同革命的十二月党人站在一起，对黑暗的农奴制社会发出愤怒的抗议。正因为如此，生前尝尽颠簸流放的辛苦，最终死于沙皇党羽阴谋策划的决斗中。

莱蒙托夫提出了自己对祖国的“奇异的爱”，把祖国美好的大地和勤劳的人民视为祖国概念的真正内涵，表现出他想了解和接近人民并休戚与共的强烈愿望。

三、诗歌赏析

1、统摄全文的句子是哪一句？

2、奇异表现在何处？

（“无论鲜血换来的光荣， 无论是充满了高傲的虔诚的宁静，无论是那远古时代的神圣的传言， 都不能激起我心中的慰藉的幻梦。）

3、“但我爱──我不知道为什么──”，转折词“但”和接连的两个破折号有什么作用？

（转折词“但”和接连的两个破折号，表明“爱”是强烈的、不可动摇的。）

四、重点赏析

1、但是我爱──自己不知道为什么

它那草原上凄清冷漠的沉静，

它那随风晃动的无尽的森林，

它那大海似地汹涌的河水的奔腾，

我爱乘着马车奔上那村落间的小路，

用缓慢的目光透过那苍茫的夜色，

惦念着自己夜间住宿之处，迎接着

道路旁点点微微颤动的灯火。

我爱那野火冒起的轻烟，

草原上过夜的大队车马，

苍黄的田野中小山头上，

那一对闪着微光的白桦。

（诗人截取的几幅祖国的土地上常见的、令他感动的画面。正是这些寻常景物，在日厮夜守中唤起了诗人对祖国的“爱情”。）

2、我怀着人所不知的快乐，

望着堆满谷物的打谷场，

覆盖着稻草的农家草房，

镶嵌着浮雕窗板的小窗，

而在有露水的节日夜晚，

在那醉酒的农人笑谈中，

观看那伴着口哨的舞蹈，

我可以直看到夜半更深。

（第三段，诗人将笔触深入到俄罗斯人民的生活中。他以“我怀着人所不知的快乐”开头，详细描写了农家生活的场景：“堆满谷物的打谷场”“覆盖着稻草的农家茅房”“镶嵌着浮雕窗板的小窗”。到了“节日夜晚”，农人们尽情地饮酒、谈笑、舞蹈。诗人则同他们一起欢乐到深夜。）

五、深入探究

在诗中，诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动表现出来的。这样写有什么好处？谈谈你的看法。

平实中见真情：

诗人以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色，还详细描述自己在原野夜色中旅行的感受，以及和农民一起欢乐的场景。诗人没有使用激烈昂扬的口气直接抒发对祖国的爱，只让自己的情感在寻常的生活里缓缓释放。在对原野景色和农家生活的描述里，我们处处可以感受到诗人对俄罗斯祖国深切的爱，这种爱是真实的，也是最本色的。

六、板书设计

自然风光

奇特的爱情平淡中见真情

农家生活

七、作业

背诵《祖国》。

第二课时

《黑人谈河流》

一、检察背诵情况

二、资料助读

1、作者简介：

兰斯顿·休斯是“哈莱姆（纽约黑人聚居区）的桂冠诗人”，是美国黑人文学最优秀的代表。他的作品主要是诗，也有小说和评论。他写作的题材大多是黑人的生活和种族问题，为黑人文学开辟了现实主义道路。出版有诗集《困倦的布鲁斯》《给犹太人的漂亮衣裳》等。

2、黑人是具有悠久历史的种族。在现存的几类人种中，黑人是最早在地球上留下自己的.足迹的。但在近代史上，黑人生存的土地受到殖民统治者的侵略，许多黑人沦为奴隶，并被贩卖到美洲从事艰苦的体力劳动，肉体和精神都饱受欺凌。南北战争结束后，美国废除奴隶制度，黑人获得自由。

三、诗歌赏析

1、诗中的“河流”是一个怎样的意象？

诗中的“河流”是一个高度凝练的意象。我们可以把它理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。

2、“我的灵魂变得像河流一般深邃。”如何理解？

第二节只这一行，它的作用是承上启下。上一节对河流的认识仅限于“了解”，到了这一节，“我”已经深入地用“灵魂”去感受河流。换句话说，黑人的“灵魂”因见证“河流”（历史）而深邃。下面一节，则是由此开始的历史回顾。

3、你了解幼发拉底河、刚果河吗？

幼发拉底河是古代文明的发源地之一，这里曾诞生过灿烂的古代文明。刚果河是非洲流域面积最大的河流，尼罗河是世界最长的河流。尼罗河流域也诞生过灿烂的古代文明。

4、最后一节的作用：

最后一节，是第二节的重复，结构上前后呼应，意在强化突出主题。黑人种族见证了人类的发展历史，黑人的“灵魂”里容纳着人类的文明，历史的积淀，因而显得“深邃”。

四、小结

这首诗显示了黑人对自己种族的自豪感。在诗人生活的时代，种族歧视的恶习在美国还没有根除，诗人代表自己的种族写下了这样的诗篇，无疑具有很强的号召力。

另外，从这首诗中我们还能感受到诗人一种淡淡的忧伤。这种忧伤源于黑人悠久的历史和深重的苦难。

五、作业

1、比较两首诗歌，体会诗歌不同的艺术特色。

2、课外搜集一些关于爱国之情的诗歌，试赏析品味。

六、板书设计

中心诗句：

我的灵魂变得像河流一般深邃

幼发拉底河沐浴（亚洲）

刚果河畔盖茅舍（非洲）

尼罗河畔建金字塔（非洲） ──了解人类历史

密西西比河听歌声（美洲）

七、作业

1、比较两首诗歌，体会诗歌不同的艺术特色。

2、课外搜集一些关于爱国之情的诗歌，试赏析品味。

篇8：《外国诗》教学设计

教学札记：

《祖国》和《黑人谈河流》是两首抒发爱国思乡情怀的外国诗歌。

俄国诗人莱蒙托夫从独特的角度，以自己的方式，抒发了对祖国的“奇异的爱情”。全诗平实中见真情，最平常的景色，最普通的农家生活，蕴蓄着的是诗人纯洁而真挚的情感。

《黑人谈河流》是豪放的黑人诗人兰斯顿休斯的成名诗作。诗中“河流”是一个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征，黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。全诗在深邃中显自豪。

教读课文，要引导学生了解作品中表现的异国情趣，如俄罗斯风情、黑人种族的文明史。教读过程中，要结合两位诗人各自国家和种族的特点，选用恰当的助读资料，帮助学生形象直观地去认识和理解。把握诗中艺术形象的意义及诗人由此抒发的思想感情，是教学的重点。由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境，则是教学的难点。教读中，要通过多种形式组织学生反复诵读，体会诗歌的内容及形式特点。

知识与能力目标：

1、了解莱蒙托夫、休斯的生平著述。

2、认真体会两首诗或平实中见真情，或深邃中显自豪的特点，感受诗歌深厚的文化底蕴。

3、品味诗歌语言，展开丰富的联想和想象，体会诗歌的内涵，理解诗中的艺术形象，感受诗人的爱国思乡情怀。

教学重难点：

1、了解诗歌的深厚文化背景。

2、理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。

3、由于民族文化背景不同，准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。

教学方法

1、诵读法教师通过多种形式引导学生反复诵读，体会诗歌的内容及其形式特点。

2、合作研讨法休斯的诗意象凝练、表意深刻。《黑人谈河流》中“河流”意象以及以夸张手法回顾历史等，可引导学生合作研讨，加深认识和体会。

教具准备：

多媒体CAI课件、投影仪、录音机及示范朗诵带

课时安排：

1课时

教学过程

一、导语设计

在我国诗歌长河中爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众，更是诗人的永恒歌唱。是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今天，我们就一起走进《外国诗两首》，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。（投影演示莱蒙托夫和休斯画像）（板书文题、作者）

二、资料助读

投影：

1、莱蒙托夫简介、生平

2、休斯简介

三、研读《祖国》

1、学生听读课文录音，整体感知诗意。

教师提示：诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”，统摄全诗。

2、学生自由诵读，认真领会诗句、诗段所表达的意思，思考：

从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么？

学生回答，教师点拨、明确：

诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄业绩，也没有去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。平实中见真情，奇异的“爱情”表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百姓的爱糅合，化为一体；即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。

3、多媒体演示俄罗斯风情图片，学生直观感受山川之美。

4、以俄罗斯抒情名曲《卡秋莎》为伴奏音乐，师生有感情诵读全诗。

思考：《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。诗中构置了哪些充满浓郁诗意的画画？

学生归结体会，教师明确：

诗人对俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌。冷漠沉静的草原，随风晃动的森林，奔腾的激流，村间的小路，苍黄的田野，闪光的白桦，苍茫的夜色，颤抖的灯光，远近相映、声色兼备，把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起，构成一幅绚丽变幻而朦胧流动的画面。打谷场丘堆满丰收的谷物，农家茅舍覆盖着稻草，小窗上的浮雕窗板，更有节日夜晚，农人醉酒笑谈、尽情舞蹈的场面，恰似一幅绝妙的民俗图，洋溢着俄罗斯的生活气息。

5、合作研讨：

诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现出来的。这样写有什么好处？

学生研讨后回答，教师明确：

诗歌在对原野景色和农家生活的描述中，隐含着诗人对祖国的真挚感情，即“真实地、神圣地、理智地理解对祖国的爱”（比勃罗留波夫语），这种爱是真实的，也是最本色的。

6、学生熟读全诗。

四、指导自读《黑人谈河流》

1、学生自由诵读全诗，整体感知诗意。

教师提示：这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错，参差跌宕；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化。均不相同。这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面，又不失之呆滞化一；既有诗行形式上的跳跃，又不失节奏上的宫商之声。

2、学生合作研讨：

（1）诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情？

（2）“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解？这句诗两次出现有什么表达效果？

（3）全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。

学生研讨，教师点拨：

（1）在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。

（2）“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”（历史）的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。

（3）我认识河流——它亘古如斯。比人类久远——我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证——因此我认识河流——活折磨了我，教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。

3、学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。

五、课堂练习

阅读下面一首诗，回答问题。

老马选段阅读训练

六、课堂小结

同学们，爱国，是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。无论是平实中见真情的莱蒙托夫的《祖国》，还是深邃中显自豪的休斯的《黑人谈河流》，他们的心声是相通的。那种深沉的历史感与强烈的时代感，都是令人荡气回肠的。掩卷遐思，备感肩上使命崇高，恰如一代伟人毛泽东吟唱的“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”愿我们能挂帆济海，谱写出热爱祖国、建设祖国的磅礴诗章。

七、布置作业

阅读下面的材料，根据要求作文。

什么是牵挂？牵挂是一种思念，牵挂是一种情怀。牵挂有如高飘的风筝挣不脱细长的线绳，牵挂有如皿豆的藤蔓缠绕着篱笆。

请以“牵挂”为话题写一篇抒怀短文。

篇9：假如第一课时教学设计

【教学要求】

1、认识9个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、有关爱他人、关爱环境的愿望。

【教学重点】

1、认识9个生字。

2、有感情道德朗读课文，背诵课文。

【教学难点】

通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。

【课前准备】

观看《神笔马良》的动画。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学过程】

〖激趣导入

1、同学们都看了《神笔马良》的故事，从故事中你知道马良神笔有什么特点吗?故事里他都画了些什么?

2、发散说话：假如你有一枝马良的神笔，你要画什么?板题。(把你的想法告诉同桌)

3、有一个小姑娘也梦想着有这样一支神笔，并且写了《假如》这首诗，我们来听听她用这支笔画了些什么。

〖初读课文

1、教师范读。

2、你可以自己读，也可以和同学合作读，用自己喜欢的方式读课文，遇到生字多读几遍，直到把它读通读顺为止。

反馈：

⑴ 请小老师带领拼读生字，指名直接读，齐读，去掉拼音开火车读。

⑵ 指名读词，齐读词。

3、小声自由读文，边读边比较一下这四个小节，你有什么发现?指名说作者每个小节的开头都用了这句话(假如我有一枝马良的神笔)，我们也来读一读这句。(齐读)

4、马良的笔神奇吗?如果你感觉到了它的神奇，请你读出来听听好吗?接读课文。谁最喜欢读第一段?当他读时，其他小朋友干什么呀?对，听一听，这些小朋友字音读准了吗?句子读通了吗?(接下来请同学用双手把书压住)

5、整合练说，拓展延伸，句式练说，整合课文内容。

师：通过读课文，你能把课文里的小朋友的愿望连起来说一说吗?(出示填空：课文里的小朋友说：假如我有一枝马良的神笔，我要给;要给;还要给。)

〖学文，朗读感悟

一、学习第一小节

1、课件出示第一小节。

小作者为什么要有这只神笔，他想干什么?作者真是有爱心的人，带着你的体会，去读读这一小节。在你读他的时候，你的眼前出现了什么画面?

2、我的眼前出现了这样的画面(出示画面)，你看到了什么?指名说

3、现在你们就是小树，请问：被寒冷的北风猛烈吹刮的小树，你为什么缩着身子?指名说，带着你的体会去读读这句话：在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。

请问：被大雪冰冻的小树，你为什么轻轻叹息?(叹息是什么意思，视机解决)指名说，带着你的体会去读读：在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。

请问：瘦弱的小树，你在叹息什么?需要什么帮助?指名说

4、好可怜啊!我想要帮它，你呢?那我们为它画一个太阳吧，画一个红红的太阳。(课件同步出示太阳图案，指导读画一个红红的太阳)

5、请同学们闭上眼睛(出示画面)，睁开眼睛，师旁白：红红的太阳高挂在天空，照在小树身上，小树不冷了。它伸了伸( )生接，弯了弯( )，踢了踢( )，摇了摇( )，多么自在，你感觉到它的快活了吗?(指导朗读快活地成长)

6、小朋友，你想和这样有爱心的人交朋友吗?你真的愿意去帮助寒风中的小树吗?那谁愿意把自己的心里话读出来?指名读

那我们一起把心里话读出来吧：齐读第一小节。

过度：别忘了，还有小鸟和西西也需要我们的帮助呢。你最想去西西那儿还是小鸟那儿?去吧，读出你心里的想法。一边读一边去想，好像他们就在你身边一样。

二、学习第二、三小节

1、自由感悟读二、三小节。(找小伙伴一起读)

2、谁最想帮助小鸟，指名读第二小节，读的怎样?谁还想帮助小鸟?(3～5)

3、谁最想帮助西西，你在读的过程中遇到困难吗?视机出示两长句：

⑴ 我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还给他一个健康的身体。

指名读，哪里读得好?(一定、好腿、还给、健康)还有谁想读?你读的`真好，我代表残疾的西西谢谢你。

⑵ 他再也不会只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕，而是和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。

老师想读，可以吗?你们认真体会。你觉得没有好腿的西西过得怎样?哪些词语?(只、望)有了好腿的西西，过得怎样?为什么?你能通过读表现出来吗?

4、我们来一起有感情读读第三小节，让西西感受到我们和作者对他的爱!

过渡：假如有一天，马良的神笔真的到了你的手中，你想用它干什么呢?

三、学习最后一小节

1、出示最后一小节。

2、小组内练说──派代表说

3、图片演示，再练说。

四、小结

你我都有一颗纯洁的爱心，让我们的心融在一起，共同描绘一个和平安宁的世界吧。配乐齐读整首诗(时间多，可以让学生背下来)。

五、扩展

课后请用你手中这支神奇的笔把你想画的画出来，想写的写下来。

篇10：《假如》第一课时教学设计

【教学要求】

1、认识9个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、有关爱他人、关爱环境的愿望。

【教学重点】

1、认识9个生字。

2、有感情朗读课文。

【教学难点】

通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。

【教学准备】

多媒体课件

【课前准备】

欣赏《神笔马良》的连环画故事

【教学过程】

一、谈话引入

师：小朋友，神笔马良的故事我们听过了，给你印象最深的是什么？（课件出示马良的图）

生：………

师：是呀！马良有一支神奇的笔，画了好多东西去帮助那些有困难的人，你想有一支这样的神笔吗？有一个小姑娘她也梦想着有这样一支神笔，（课件出示小姑娘图）听！她要用这支笔画做些什么。（听课文录音）

生：听录音。

师：今天我们就来学习她写下的这首诗歌吧──假如（出示题目）

生：读题

二、自由读课文

师：小朋友，想不想自己去读一读这首诗歌呢？（想）

要求：遇到生字拼一拼，把诗歌读通

想一想，小作者想用神笔去帮助谁？

反馈：读了诗歌，你知道了小作者想去帮助谁呢？

生：小树、小鸟、西西（板书）

让我们一起去看看吧！

三、学习并指导朗读第一段

1、（出示小树图） 看图说话：

师：在寒冷的冬天，一棵孤零零的小树独自站在外边，吹着呼呼的北风，他会怎么样呢？

生说说小树的动作，表情，心情

（出示句子，在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息）

随文教学生字“缩”

指导朗读（配上动作）

…………

2、多么可怜的小树啊，你想不想去帮帮他呢？怎么帮？

──画一个红红的太阳（课件同步出示太阳图案）

3、闭上眼睛，红红的太阳慢慢升起来了，照在小树身上，小树不冷了。它伸了伸（ ），弯了弯（ ），踢了踢（ ），摇了摇（ ），多么自在，你感觉到它的快活了吗？（指导朗读“快活地成长” ）

4、读到这里，你觉得小作者是一个什么样的人呢？

5、小朋友，你想和这样有爱心的人交朋友吗？你真的愿意去帮助寒风中的小树吗？那我们把我们的心里话说出来吧：（齐读第一小节。）

过渡：小树得到我们的帮助，长成了大树，成了鸟儿们的家，看！鸟窝里的小鸟儿在干什么呀？（课件出示小鸟图）

四、学习并指导朗读第二段

生：（看图说话）

师：听！（听录音：小鸟的哭泣声：我们的妈妈怎么还没来呀！呜呜＾＾＾＾我好饿啊＾＾＾妈妈你快回来吧！）

…………

朗读指导（小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣）

……

师：此时的鸟妈妈到哪儿去了呢？

生：…………

理解：“遥远”“寻食”

随文教学“遥、寻、食”

想像说：鸟妈妈会飞到哪些遥远的地方去呢？

生：…………

师：鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦啊，善良的小作者想用马良的神笔，给小鸟画──（生：好吃的谷粒）（课件出示画出来的谷粒）

师：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿了，鸟妈妈也不用飞那么远了，那么辛苦了，他们无忧无虑地生活，此时，小作者和我们的心情怎么样？（高兴，喜悦…………）《

男女生比赛读

…………

过渡：在这个世界上，需要帮助的事物还有好多好多，让我们下节课再去讨论再去想办法帮助吧！

现在，让我们把小作者美好的心愿也是我们小朋友的心愿现来说一说吧！（齐读一，二段）

五、生字巩固

我们刚刚交的几个生字朋友遇到了麻烦，（课件出示生字），他们头上的蝴蝶结飞了，小朋友！快让我们去帮帮他们吧！

1、（课件演示）（字与音节家连起来）

2、生字宝宝们都找回了各自美丽的蝴蝶结，他们好高兴啊！让我们再叫一叫他们吧！（齐读）

师：现在你们应该成了好朋友了吧！

3、与你的同桌说说你是怎么记住这些好朋友的？

4、让我们来开着火车与他们做游戏吧！（开火车认读）

过渡：假如我们小朋友手中都有一支马良的神笔，老师希望你们都能写出一手美丽大方的字！就让我们把手中的笔看成是马良的神笔吧，看看这节课上我们要写下哪几个字！（课件出示要写的字）

六、书写指导

1、读“良，食”，你发现了什么？

2、说说怎么记住这两个字，并扩词。

3、观察字形，及要注意的。

4、写。

篇11： 《假如》第一课时教学设计

教学目标:

1、会认良等九个字，会认会写良、食，培养学生的识字写字能力。

2、通过多种形式地读，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟。

3、有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望。

教学重点:

1.

识字和写字。

2.通过多种形式的朗读，从而对课文第一节有自己独特的感受和体验。

教学难点：读悟结合，体会情感。

课前准备:课件、生字卡片

教学流程：

一、谈话导入、揭示课题。

1、小朋友，假如你有一支马良的神笔，最想做什么

2．有个小女孩也想借马良的神笔来实现自己的愿望，这些美好的愿望都藏在《假如》这首诗歌里，现在就请小朋友自己去感受一下吧！（示课题：假如）

二．出示要求，自学课文。

出示自学要求：

1圈圈不会读的字，借助拼音多读几遍，再标标有几小节。

2把你喜欢的、最想读的一节诗多读几遍。

3在小组长带领下把课文读正确，读流利。

同学们读得真认真，课文共有几小节？谁愿意把你读的最好的一节诗歌读给大家听？

二、随机学习，朗读感悟

（一）第一节：出示内容

1．学生读之后，问：他哪里读得好，谁来夸夸他？

2．学习缩：谁来拼音，读准确这个字。

3．理解缩轻轻叹息

师：课文中谁着身子呀？现在开始你就是寒风中的这棵小树

出示图1：小树在寒冷的北风里，

缩着身子，轻轻叹息。

师创设情境：冬天来了，寒冷的北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆摆，冻得瑟瑟发抖。他缩着身子，轻轻叹息。哪些小树扮得好，老师来采访几棵小树。

小树小树，你为什么缩着身子？

小树小树，你为什么轻轻叹息？你在叹息什么？

全体小树把这句话再读一读。（指导读）

4．学习小女孩是怎么做的

师：小树小树，现在你最需要的是什么？

生：（阳光、温暖、帮助、关心）有人来关心我，帮助我，那该多么好呀！

师：在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。她是怎么帮助小树的？自己读第一小节，找一找。

指名说，出示句子：（我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快活地成长。）

这句话应该怎么读？指名读，齐读。

师：读了这句我们知道小女孩的愿望是：我要用马良的神笔画（

），帮助（

）。

指名说，师板书（画太阳

帮助小树）

师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎样？小女孩用马良的神笔帮你实现了愿望，你想对小女孩说些什么？

师：小女孩听了你的话心里一定（很开心）。让我们读读这一节吧。刚才同学们读得真棒！老师看见了一棵棵快活成长的小树。

还有谁想来读读其它几小节。

（二）学习第二小节

1．指名读，谁来夸夸他。

2．这一节中还藏着几个生字宝宝，我们来认一认。

遥

寻、食、泣

指名读，注意读准食，

3．小朋友你们真是识字的小能手。让我们再一起把第二小节读一读。

4．

这小节中小女孩的愿望是：我要用马良的神笔画，帮助（）。（指名说，师板书画谷粒帮助小鸟）

（三）学习第三小节

1．第三小节哪些小朋友喜欢读。指名读。评一评。

2．学习多音字：还

这一节中藏着一个特别的字，你发现了吗？重点学习：多音字还①谁来给[huan]找朋友？（还书、归还）②你还知道它的另一个读音吗？（hai）也来找朋友？（还有、还是）

让我们再一起把第三小节读一读。

这小节中小女孩的愿望是：我要用马良的神笔画（），帮助（）。（指名说，师板书画好腿帮助西西）

三、课堂小结，感知升华，。

小女孩非常希望拥有一支神笔，但却不是给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助那些需要帮助的人，可见她是一个多么善良、多么有爱心的孩子呀！

四、巩固字词，指导书写。

1．学习生字词语

小朋友学得这么认真，生字宝宝急着想和大家见面了。（课件出示生字）

自由读生字，当小老师带大家读一读，齐读。

小朋友真能干，这些生字宝宝把音节藏起来了，你还认识吗？（出示没有拼音的生字）指名当小老师找朋友领读，同桌找朋友。

老师也有一些词语，谁会读。开火车读，齐读。

2．指导写良、食

送走了词语朋友，还有两个生字宝宝想请大家写一写呢，读一读，你发现了什么？出示（良食）问：写的时候，你有什么要提醒大家的？指名说。

那我们就赶快试着写一写吧.

板书：

23

假如

画太阳

帮助小树

画谷粒

帮助小鸟

画好腿

帮助西西

篇12：语文《外国诗》教学设计

【教学目标】

1、学习静谧、遐想、喧响等生字词，读准字音，理解含义。

2、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。

3、能说出诗人选取代表性季节和选取小生命（蝈蝈、蛐蛐）进行创作的意图，理解诗人为什么发出“大地的诗歌从来不会死亡”的感叹。能用自己的语言描述出《夜》中诗歌意象的逐层勾勒，体会诗人静谧的感情。

4、能说出两首诗风格的不同，体会自然的多面（生命的跳动和静谧祥和）。

【教学建议】

1、通过多种形式、多遍的朗读，整体感悟诗歌。

2、教师引导学生大胆想象，如把自己想象成蝈蝈、蛐蛐，体会诗中的感情。

3、教师引导学生大胆拆分诗歌，重组意象，体会《夜》中静谧。

4、教师和学生一起总结诗歌的学习方法。

【教学课时】

两课时。

【教学过程】

第一课时

蝈蝈与蛐蛐

一、导入新课

面对大自然，诗人总有唱不完的歌，即使极为平常的昆虫的叫声，在诗人的笔下也会变得情味浓郁，富有内涵。即使是最平常的夜景，在诗人的笔下也能变得美丽而熠熠生辉。今天，让我们走进外国诗两首中，去倾听生命的歌吟。

二、作者简介

济慈（1795～1821），英国浪漫主义诗人，出身卑微，少年即成孤儿，生活贫困，做过医生助理。自幼喜爱文学。1817年出版第一部诗集《诗歌》，其中有名篇《蝈蝈与蛐蛐》，从此斩露头角。他在短促的一生中留下不少著名的诗篇，如颂诗中的《夜莺颂》《希腊古瓮颂》《秋颂》《忧郁颂》，十四行诗《白天逝去了》等。

他的诗想象丰富，绚丽多彩，诗中有画，色彩感和立体感强，具有一种永恒的美，一如温柔、清丽而又梦幻般恬静的月光，洋溢着进步的自由精神和人类的崇高理想。他主张诗人以“美的梦幻”“自由的想象”进行创作，表现“永恒的美的世界”。他的诗对英国维多利亚时代的诗人、后来的唯美派诗人以及20世纪的意象派诗人都有很大影响。诗人25岁宏才初展时，就不幸与世长辞。他留下的墓志铭是：“这里安息着一个把名字写在水上的人。”

三、整体感知

1、教师范读，要求学生注意把握朗读节奏。

2、学生自由朗读。

3、分组朗读，开展朗读比赛。

四、新课讲授

1、教师提示：

这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。

2、教师点拨：

这首诗歌很富有田园诗的情趣，意境优美，洋溢着明朗欢快的情调。“所有的鸟儿因骄阳而昏晕，／隐藏在阴凉的林中”“新割的草地周围的树篱”“可喜的草丛”，这些描写展现了盛夏生机勃勃的景象，烘托了夏天白日“蝈蝈的乐音”的美妙；“它争先／沉醉于盛夏的豪华，它从未感到／自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，／便舒适地栖息在可喜的草丛中间”，渲染了“蝈蛔的乐音”浓郁、喜悦的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成／一片宁静”“在逐渐升高的暖气，／昏昏欲睡中”等句，表现了严冬寂寞宁静的冷清景象和人们家中的温馨气氛，衬托了冬天夜晚“蛐蛐的歌儿”的动听。最后，在诗人的联想中，两幅画面叠印在一起。

3、这首诗在构思上有什么特点？

提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。

盛夏──蝈蝈的乐音

大地的诗歌 充满生机

严冬──蛐蛐的歌儿

4、理解虫鸣的象征意义？

明确：诗人创造蝈蝈和蛐蛐的意象，表露了济慈的创作思想，即诗应该给人以安慰，并提高人们的思想。蝈蝈和蛐蛐充满活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那就是大地的诗歌从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活。

5、尾声：“从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的呜叫”。理解盛夏的'蛔蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的。

明确：这是诗人的联想，将冬天的蛐蛐的歌儿呼应盛夏的蝈蝈的乐音。点出起伏不停，点明中心：从来不会死亡，从来没有停息的大地的诗歌。

6、如何理解诗人把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌儿”称为“大地的诗歌”？

明确：美好的诗歌是动人心弦的，因为它是生命的歌吟。诗人把蝈蝈和蛐蛐当作大自然的歌手，把它们的鸣唱当作大自然的诗歌，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。“大地的诗歌从来不会死亡”正是全诗主题的揭示。

五、作业布置

研讨与练习一。

〖板书设计〗

蝈蝈与蛐蛐

济慈

（夏）蝈蝈的乐音

主题：大地的诗歌从来不会死亡

（冬）蛐蛐的歌儿

构思：短小精致又十分大气

第二课时

夜

一、导入新课

今天我们学习另外一首外国诗。

二、整体感知

1、教师范读诗歌，学生听读。

2、学生自由朗读诗歌，整体把握诗歌内容。

三、新课讲授

1、分析诗歌内容，感受并形象描绘诗人笔下的夜景：

明确：诗中的夜景静谧、美丽。

诗的第一节描写夜的静谧。随着夜的降临，自然万物都归于沉寂：平静的河水仿佛悄悄进入梦乡，松林不再喧响，夜莺停止歌唱，秧鸡也不再喧嚷。

第二节写在夜的寂静之中，潺潺的溪水在轻轻地歌唱，这是以动写静、以动衬静而更显其静。然后由听觉转入视觉，引人月光的意象描写夜的美丽：明月的银辉静静地洒落大地，周围的一切都沐浴在月色之中。

第三节进一步描写月光下大自然的美丽：大河，小溪，浸水的原野上的青草。都在月光下熠熠生辉。

第四节又回到夜的静谧，并再次写到美丽的月色，这是以反复的吟咏造成诗的节奏美和旋律美，深化夜的静谧、美丽的氛围。

2、学生品读诗歌：

思考：诗歌传达出诗人怎样的心境？

明确：诗人叶赛宁是大自然的歌手，他从自然中汲取灵感，又把自己融人自然。纯然绘景中，渗透着生命的底蕴，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。

篇13：语文《外国诗》教学设计

【教学目标】

1、知识能力目标：

⑴ 浪漫主义与现实主义的特点。

⑵ 写景诗的特点。

⑶ 分析写景诗的意境。

2、过程方法目标： 自主、合作、探究。

3、情感目标： 欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣。

【重点难点】如何欣赏写景的诗歌的意境。

【课时安排】1课时。

【教学过程】

一、导入

二、学习和欣赏第一首诗《蝈蝈与蛐蛐》

作者简介：济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。

1、读熟诗歌，注意体会所表达的感情。

2、整体把握：

这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。

3、问题研究：

这首施在构思上有什么特点？

（提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。）

4、课后练习一：

诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。

三、学习和欣赏第二首诗《夜》

1、作者简介：

叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。

2、赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美：

第一节：写夜的静谧。

第二节：写溪水的歌唱。

第三节：写月光下大自然的美丽。

第四节：再次写到美丽的月色。

3、结合课后练习二训练：

⑴ 用自己的话，描绘所写的夜景。

⑵ 这首诗传出诗人怎样的心境？

4、反复朗诵这首诗，体会诗中所描绘的美景。

5、当堂做完《基础训练》。

【教学课后记】

这首诗意境非常美，对学生而言较难理解，教学中应当注意激发学生的感情，从中体会诗歌的美，并能结合自己的理解，去试验着写一首小诗。如《月光下的校园》、《静静的公园》等。