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篇1： 让学生更好掌握学习的教育心得
让学生更好掌握学习的教育心得
本该周二就准备讲授的《乘法分配律》今天上午终于开讲了。十几年的教学经验告诉我，这节课是运算定律中的难点，就乘法分配律的公式经典形式，部分学生掌握牢固就很困难，更别说其他三四种类型了，特别是本节课讲授之后，学生更是把乘法分配律和乘法结合律的知识混为一谈、题目做的一塌糊涂。
为了这节课昨天做了太多的准备。上午上课时间把之前学过的有关运算定律全部复习一遍，中午辅导让学生自己预习了乘法分配律的内容，昨天晚上九点多心里还在设计今天的例题。刚开始想按部就班的依照书上的例题进行授课，但是考虑到这个设计会让后面字母表示公式的教学有所难度，而用字母表示公式的方法也是学生必须掌握的知识。考虑到这里，就果断的舍弃了书上的例题，一筹莫展之时突然灵光一闪，想起几年前吴正宪老师讲授这节课时候，运用的是“求长方形的周长”进行推导教学的，思前想后，又根据本班同学的特点，把教学设计进行了细化。
一、乘法分配律数字公式的推导。
1.利用三角尺在黑板上画一个长5cm、宽3cm的长方形，让学生用不同的方法求出长方形的周长。这是早在三年级就学过的知识，例题出示后学生马上在练习本上做题，做完的同学还知道互相检查，然后自信满满的举起小手，希望我能给他们回答问题的机会。
2.抽取学生把求长方形周长的三种方法全都板书在黑板上之后，出示这样的式子：(5+3)×2○5×2+3×2，学生很快得出中间应该填写等于号。
3.引导学生观察等号左右两边式子的联系。这个环节相当有难度，课堂大约空白大约两分钟，学生还是没有正确的用语言表达出来，只是把算式重复了一遍。看到这样的情况，我结合例题开始引导，我问同学们：“你看长和宽在算式中的位置，然后再说”，有几个同学开始领悟到：“长加宽的和乘2，等于长乘2加上宽乘2”。虽然和公式的描述还相差一点，但这句话准确的表达了式子的意义，也算是比较完美的答案。
我决定不再继续探究，数学概念虽然要求语言的严谨性，但是在学生已经理解，并且可以准确去表达式子意义的情况下，再去进一步总结概念的意义，我害怕学生们会有疲惫意识，更害怕他们会认为数学课时味如鸡肋的，从此失去了探究的.兴趣，所以我开始进行下一步的教学。
二、乘法分配律字母表示的推导。
1.这一步我的设计比较简单，我问同学们：“如果用a表示长方形的长，b表示长方形的宽，这时怎么求周长呢?你能用上面的等式表示吗?”学生很快就列出这样的算式：(a+b)×2=a×2+b×2。
2.总结概念。看到这样的结果，我觉得总结概念的时机到了，就抛给同学们一个问题：这就是今天学习的乘法分配律，你认为“分配”二字在上个算式中说的是谁呢?学生们只是稍微思考一下就很快得出：“分配说的是括号里面的数字，都必须和括号外面的2相乘”。“对了，同学们回答的相当好，两个数的和同一个数相乘,等于把两个加数分别同这个数相乘,再把两个积加起来,结果不变，这就叫做乘法分配律”。最后我给同学们举了一个非常形象的例子：“家庭中你爱爸爸、你爱妈妈和在一起就是你爱爸爸和妈妈，道理是一样的。”
然后开始做乘法分配律的有关习题，并且对乘法分配律的逆运用做一部分题目，学生在总结逆运用时，对于括号外面数学的把握非常精准，孩子们用这样一句话来总结：“这个数字是重复的，说明括号里面的数都和它相乘，所以应该把重复的数字放在括号外面”。
数学课程标准在课程目标中反复出现这样的词语：“经历……的过程”、“了解……掌握……”，我也认为小学生的认知水平有限，思维能力正处于从直观动作思维到形象思维和逻辑思维的缓慢转变。这节课上对于公式的推导是比较成功的，达到了理想的课程目标，看来概念教学不仅仅要引导学生用语言去表述，更要让学生经历概念的知识形成过程，只有让学生感受到直观动作与知识的联系，才能让学生认为数学是一门有趣的学科。
篇2：让学生的心理素质更好
让学生的心理素质更好
学生对社会未来的贡献不仅决定于学习成绩和智能水平，而且与心理品质密切相关。现代经济建设需要各级各类专门人才，然而这一目标的实现离开青少年心理教育是很难的。没有心理培育的教育是有缺陷的教育，智能的培育与完美的人格培育相结合，才能真正使未来一代的素质得到提高。 在实践中，我采用了一些具体办法培养学生良好的心理品质，收到了较好的效果。 引导学生与困难作斗争 学生在学习中会遇到各种困难，我在教学实践中鼓励学生敢于同学习上的困难作斗争，善于动手动脑，独立完成各科作业。学生有不懂的问题，我鼓励他们归纳、总结后主动约老师答疑解难。 每个学期，我会带学生郊游一次，由学生自己定地点及负责组织、联系。每学年的运动会，让学生学会合理安排运动员、啦啦队及口号等，培养他们的团队意识，培养他们同困难作斗争的勇气和顽强意志。 学生在生活中也会遇到各种困难，如有的学生父母下岗，生活与经济上都会遇到困难，在班集体中，我对该类学生与其他学生一样要求。如交班级活动费等，我会要求他们也交，但私下里，会把钱偷偷退还给他们，并与他们多谈心，鼓励他们树立生活的勇气和信心。这样做不仅维护了学生的'自信和自尊，磨炼了学生战胜苦难的意志和决心，同时也发扬了集体主义精神。 宽容带给学生自尊和自信 我在带一届高三毕业班时，女生宿舍出现了丢失案，学生情绪波动很大，并互相猜疑。经过与学生交谈、分析，疑点集中到一位平时非常优秀的女孩身上。 当时我认为，这种行为可能是由于该生不能正常排解升学压力而出现的心理问题，不应归入道德品质问题。于是，我把住校的女生都找来开会，会上我对大家说：“这不是一件大事，但确实很烦人，在大家升学压力都很大的情况下，我认为这件事必须马上结束。在此，我想请大家同意，如果这位同学私下向我坦白，并保证不再这样，我希望大家能原谅她，并让我保守这个秘密，不向大家宣传。”后来，我又多次“无意”找这名学生就其它事情进行交谈。一个多月后，我收到了这名学生的来信，信中向我坦白了一切，并请求老师和同学原谅。在住宿生会议中，我告诉大家一切都结束了，希望大家不要追究，事情到此为止。当时有些学生表示理解，但也有些学生表示不理解，并提出如果再发生怎么办？我说：“大家应该知道没有不犯错误的人，我以人格担保，丢失事件不会再发生了。” 现在该生考上了很好的大学，给我来过信和电话，我们谁都没有提起过当年的失窃案，她只是说现在大学中参加的各项集体活动，说自己的学习，说自己的自尊、自信…… 让学生学会换位思考 高中学生已经开始异性交往，这并不随老师和家长的意志而转移，恋爱和升学往往会形成一定的冲突，遇到这种情况，怎么办？听之任之，既怕学生做错事，又怕耽误了学生的前途；管，这是学生必经的生理心理过程，而且学生也听不进任何劝告。 有一次碰到这种情况，我考虑再三，把当事的男生叫到了办公室，告诉他他母亲偷偷来找过我，倾诉了她的担忧、无奈与痛苦。我告诉他前几天发生的一件事：那天他接到一个电话，随后就立刻打伞出了门，他母亲猜到了他去约会，由于母子关系已经比较紧张，不敢说什么，但又实在放心不下。于是远远地跟着他，因为担心和着急，什么雨具都没带，淋着雨，远远地跟着他去，又远远地跟着他回家。我对这名学生说：“你母亲怕你生她的气，让我千万别提这件事。但我还是决定跟你说，因为我觉得你是一个大人了，能将心比心，你想象一下你母亲淋雨跟着你的场面，想象一个母亲的心态。”男孩有些难过了，我接着对他说：“我和你妈妈都不想干涉你的自由，因为你是一个准成人了，我们必须尊重你的选择。但你也应该了解中国目前的现实――人口多，就业压力大，升学竞争大，能不能升入大学也基本决定了以后的发展方向。你们能不能先友好地分开一段时间，等考上了理想的大学后再继续发展关系？” 后来，男孩终于下定了决心，也得到女友的理解与支持，当他们双双考上理想的大学后，特意一起来看我。我发现他们现在都很开心。 班主任要做学生的知心朋友 班主任工作复杂而又琐碎，班主任应及时了解学生自身需求，因人施教，积极创造条件，尽可能满足学生的合理要求，密切班主任与每一位学生的感情，达到心理相融，防止与学生的心理冲突。 班主任要把每一个学生看成有丰富个性的主体，要善于洞察学生个性特征，善于把握学生表面行为与内心活动的区别与联系，谨慎辨别产生心理障碍的原因，善于发现学生身上特有的可贵之处，学生心理突变的出现不一定说明学生有过错，更不一定产生不良后果，关键在于恰当的引导。班主任要做学生的知心朋友，对学生真诚、耐心，多做思想上、心理上的交流，疏导、防止、缓解心理冲突，促进学生个性发展，使之心理健康。 总之，班主任要把中学生良好心理品质的培养提高到适应二十一世纪人才需求和世界人才竞争的高度，把学生培养成为适应社会发展要求，有着良好心理素质的新人。
篇3：如何让学生更好的识字
教学拼音近两多个月来，从新课标的要求和新教材的特点以及学生实际出发，我在拼音教学中采用灵活的教学手法，做好以下几个相结合，努力让拼音教学符合低年级孩子的学习需要和兴趣，并努力达到较好效果。 新授与复习相结合 课堂上我采用的主要教学模式是：情境引入--认识（复习）拼音--书写--巩固练习（选拼音组词或说话，游戏等）--念背儿歌。这样能有效利用教材，又照顾各个层面的学生。更重要的是在以上几步中，都能很自然地将新学的拼音和前面学的拼音随机结合，将新知与旧知联系起来学习，更有利于学生对拼音的掌握和运用。 认读与游戏相结合 拼音字母是一种比较抽象的符号，低年级学生学起来会感到困难而又枯燥，一节课40分钟，老师需要合理安排，采用多种方法帮助学生认读拼音。而游戏是孩子们喜欢的一种形式。当孩子们感到学习疲倦时，或孩子们的注意力开始难以集中时，我就安排游戏，如送信、猜谜、排顺序、找朋友等，游戏还可交替着进行，在动手过程中同时动脑，让孩子们在游戏中巩固所学的拼音。 老师教和学生教相结合 为了让初学拼音的学生一开始就能听到一个正确的读音，我们提倡教师教，而且音一定要准。但是现在一些学生已经学过拼音，我了解到这样的情况，就让发音正确的学生来做小老师，这样既让已经会的学生不因为学已经会的东西而觉得无味，也能更好地激起其他学生学习的积极性，别人都会了，可以做小老师了，那我也应该努力，我也要做小老师。 认读与书写相结合 一般的教学过程是先认读拼音，再书写。我在教学拼音的第二周开始，就将认读拼音和书写相结合。有时先认读，再书写；有时先看老师写，再来一起认读这个拼音；有时认识了拼音，老师就和学生一起写，写了后再来认读巩固。这样形式的不同变化，是根据所学的拼音来定的。比如先学了t ，在学f时，我就先在黑板上写f，让学生仔细看老师是怎么写的，再让学生来说，先写什么，再写什么。让学生对这个f一开始就有一个深深的印象，这样更有利于学生区分f和t。有句话叫做“好记性不如烂笔头”，说的就是记下来是很重要的。因此让学生一边认读，一边书写，能较好地帮助他们记忆。 总之，拼音教学赋予教师的是情和智的统一与和谐，只要教师肯动心智，富有一颗童稚的心，定会事半功倍，学生学得轻松，学得快乐。
[如何让学生更好的识字]
篇4：学生如何更好的学习英语
1. 阅读
阅读的问题通常是词汇量比较少，对文章的框架把握不够，或者本身知识广度有限。
词汇量较少的同学要多记单词，多关注一词多义单词，异音似义的单词，这样理解会更准确。文章框架把握不够，要去提升英语阅读的能力，不知道自己英语基础如何的同学可以跟我们交流，英文基础一般可以从书虫挑一些英文小说去看，阅读一定章节后可以去写一个读书汇报，回顾一下小说的人物时间地点，事件的起因经过结果等。
如果觉得没什么难度的话，也可以去看文章想表达的观点，是如何去阐述的，以及观点之间的逻辑。可以抽出一段时间去做一些精读，理文章的核心观点，想表达什么，看段与段之间的逻辑，每段的观点行文和中心句，句与句之间的关系。
2. 听力
接下来分享一下听力的学习。有些英语基础比较差的同学会盲目去做听写，其实这样是很难有成效的，比如说没有理解句子照搬原文去听，听到的多是破碎的信息，会影响到对文章的理解。遇到生词或者连读时容易混淆思意，注意力转移，影响对文章整体的把握。
关于听力的练习，不要对个别单词过于执着，学会抓准文章的框架，判断自己听到的是完整的一句话还是把半句听成一句话了。可以通过听到的有效信息去推测没有听到的或者听得模糊的部分，加强对它的理解。
记单词和词组的时候多注意它的发音，记住连读的词组，这样有助于加强辨析，把握句子所要表达的观点。另外，不管是听力还是阅读，有些方法是互通的，比如对文章的整体把握，利用有效信息去推测，所以这块要重点练习。
针对听力的训练，平时可以去听六级的散文听力，VOA、BBC或者看Ted视频，VOA、BBC新闻可能比较枯燥，但是可以了解时事热点，英语基础较好的同学，也可以尝试去听美国大学的网上课程，这与托福听力是比较接近的，如果以后去国外留学的话，可以提前感受在国外上课是怎样一种体验。主要还是提高自己听力练习的强度，因为部分学生反映lecture这部分到后面就难以集中注意力了，所以平时强度这块也要注意。
做听力训练可以像做听写一样，尝试听一段再将听到的写出来，了解自己哪里没听清楚，同时注意对听写材料的理解。做完听写之后可以尝试用英文将听到的内容复述出来，这可以在基础打牢后尝试去锻炼。
3. 口语
关于口语的学习。因为没有英语交流的氛围，学生经常出现的问题是口语练习的太少了。针对这种情况至美这边开学给大家提供了口语大师的活动，每周五的晚上大家有时间的话务必过来一下，每周抽时间来锻炼，对自己英语的表达和考托福雅思都是非常有帮助的。
学生在口语方面容易出现一些问题，比如发音不清晰，表达不流畅，都需要及早纠正，多去练习。
至于口语练习的方法，可以通过给自己录音回放出来听，看自己口语表达的效果。平时可以多整理一些属于自己的案例，通过背诵记忆，以后表达可以更加熟练一些。
还要提醒大家一点，表达时不要过分注意语法的问题，不要把书面语法过多植入到口语中去，到国外你会体会到，他们并不在意你句式多么完整语法多么正确，你能将你想表达的说清楚别人能理解你的意思就可以了。
可以的话每天早上花半小时去做晨读，了解自己的发音是否标准，让自己多开口。晨读的另一个好处是可以锻炼自己的口腔肌肉，让自己的口腔、舌头更加灵活，这是当时在国外的时候老师教我们的一个方法，大家也可以尝试一下。可以选择标准的音频学习文件，去模仿自己听到的发音，这是一个比较好的学习方法。
经过每周的学习训练，大家可以来这边的口语大师，应用和检验一下自己的学习效果。每周我们会出一个topic给大家，会介绍Topic相关内容，涉及到欧美文化，包括风俗习惯等，大家可以了解一下，对参加英语考试是非常有帮助的。
4. 写作
关于写作的部分，很多学生会喜欢用模板建框架，这样层次可能比较好，但内容会显得简单。还有的学生平时动笔练习比较少，写作的思路和打字的速度比较慢，对答题非常不利。还有学生看的老板的英文教授比较多，举例文绉绉，会导致文章的句式曲折比较晦涩难懂，不利于考试拿高分。
不知道大家现在有没有去练盲打，之前有学生在我们这边练习写作时还不会盲打，如果后期打算考托福、GRE，不会盲打会影响自己的打字速度。写作方面，基本上写的越多拿高分越容易，打字速度快写的更多会更有利一点。大家如果有时间可以去练习一下打字，这也是比较基础重要的部分。
在做写作练习的时候，写完自己可以去修改一下，甚至可以去反复修改，因为每次修改都会有新的收获，知道哪些地方可以提高，比如用词上的改进，例子可以进一步丰富，句子可以进一步润色，等等。
大家在看好的文章的时候可以看别人的文笔和行文思路，多多积累。记单词和积累句式可以和写作结合起来训练，比如写一些小短文包括自己背过的单词和学过的句式，把自己学到的东西运用起来，包括自己积累的长难句，因为学了不用会容易忘，所以要不断地去练习。
快速写作的练习，可以给自己限定15分钟，按某个topic来，提升写作速度。
以上是从听说读写四个部分给大家介绍学生容易出现的问题以及学习训练的方法。
篇5：学生如何更好的学习英语
其实英语单词和汉字一样，存在着很多的“偏旁部首”，知道了偏旁部首你就可以根据它们直接来猜测单词的意思，虽不说百分之百猜准，但起码可以猜测个大概，至少在别人告诉过你单词的意思后你可以恍然大悟地领会它，这样就可以大大增强你对英语单词“见字识意”的能力，做到真正认识一个单词，而把它的汉语意思仅做为一般参考。
比如单词representative，请别急着告诉我你认识这个单词，下面我来告诉你这个单词为什么是“代表”的意思。re在英语里是一个偏旁部首，它是“回来”的意思;pre也是一个偏旁部首，是“向前”的意思;sent也是一个偏旁部首，是“发出去、派出去”的意思;a仅是偏旁部首之间的一个“连接件”，没了它两个辅音字母t就要连在一起了，发音会分不开，会费劲，因此用一个元音字母a隔开一下;tive也是一个偏旁部首，是“人”的意思。
那么这几个偏旁部首连在一起是什么意思呢?re-pre-sent-a-tive，就是“回来-向前-派出去-的人”，即“回来征求大家的意见后又被派出去替大家讲话的人”，这不就是“代表”的意思吗。这么去认识一个单词才是真正“认识”了这个单词，把它认识到了骨子里。
篇6：让教育更好地润泽生命
让教育更好地润泽生命
----学生评价改革在武汉
近年来，特别是新课改实施的三年来，评价改革备受关注。
在评价这一领域，大家都在努力探索，试图突破这一基础教育课程改革的“瓶颈”。
在有着良好的教育改革基础和浓厚氛围的武汉，“评价”被作为实施课程改革和全面推进素质教育的重要“抓手”，全面而深入地进行着改革与探索。
1.建构适合儿童的教育
武昌区中华路小学的余芳老师，创造了一种叫“双自”的作业评价方式。作业过程，由学生“自定目标，自我评价”。“目标”分为课时性和阶段性两种，由学生根据自身情况量身自定。由于学生的个体差异，他们制定的目标呈现出丰富多样的个性。而达到目标，则不再是一件困难的事。对于自己试行的这一“双自”评价，余老师作了这样的描述：在以往的作业中，教师最爱提的要求是“把字写好”，可“好”是个什么概念呢？标准在老师手上。现在学生有自己的标准。如一个中等生给自己定了这样一个目标：“把字写好，获甲等。”作业中，她写得认真，但字写得特别大，把格子撑得满满的。教师批改时加了批语：“字写小一点是不是好看一些？”于是在自评中她写道：“字写大了，不太好，得甲(减)。”下一次，她给自己定的目标是“把字写小，获甲等”。以往整齐划一的要求被细致化、个性化。发展全面的同学给自己定的目标也会很全面，在一般要求的基础上加上“全对，答问精彩”等出彩冒尖的要求，有时还会和同学进行横向比较，与自己进行纵向比较，在“比”中给自己定出更高的目标。在评价过程中，一般学生都能客观地看待自己，认识自己的进步和不足，并表现出充分的自信。如有的学生设定了“全对，得甲”的目标，但作业中没有全对，该生就会这样自评：“虽然没有全对，但订正十分认真，可以得甲。”自信和进取精神兼含其中。还有学生在实际情况与目标有差距时，能分析没有达到目标的原因，客观地给自己评定等级，体现出可贵的责任意识和自审意识。
是“选择适合教育的儿童”，还是“创造适合儿童的教育”？心中有了先进的理念，评价是可以大有可为的。余芳老师在作业中开辟了一块小小乐土，在那里，学生可以根据自身的需求来选取“教育”，教育是为了他“这一个”最适宜的发展而量身定做的。充分认识评价的教育性，让评价为儿童的发展服务，在武汉的大多数学校里已形成共识。
在江汉区，教科研人员饶有兴味地观摩了这样一幕：在二年级的数学测试中，张彤同学选择自己喜欢的一组材料，编好了一道应用题。自评时，他给自己贴了一颗橙色星(评价等级标志依次是红、黄、橙)。老师问他为什么这样评价自己，他回答：“因为我觉得自己编的应用题还可以，但又好像有点不流畅，所以就给了自己一颗橙色星，好让自己以后在数学上更努力。”但同学们不这样看，认为应该给他红星。在互评这一环节中，同学甲说：“张彤今天的字写得比以前好多了。”同学乙说：“他编的应用题很正确，速度也比以前快了。”同学丙说：“他很好地运用了我们这学期学的知识。”张彤认真地听着大家的评价，神情中显示出他从同学们的话语和老师的点头中获得了力量。
让学生在评价中获得前进的内在动力，这是武汉许多学校的领导和老师们一再提到的共同话题。由于评价已摒弃了某一评价者主宰一切的做法，实现了自评、互评、师评以及家长评相结合的评价方式，更促进了学生内心世界的活跃，内在激情的焕发。让学生在评价中获取心灵的力量，这种听起来像是很理想化的情境，在武汉的好多学校里正在成为一种真实的写照。
哲人说，点化和润泽生命是教育之本。当红领巾小学发出“享受教育”的呼唤，当崇仁路小学力倡“让儿童的生命自由舒展”，当大兴路小学引进“绿色评价”的理念，当武昌区力图破除中考“一考定终身”的樊篱，教育实现的正是自己的本真。
应该让更多的教育工作者对这样的思想耳熟能详----教育不应该让儿童来适应它，而要求教育者通过不断创新，使教育适宜于儿童。教育评价不是“过滤筛”，而是“抽水泵”，它不是将儿童淘汰下去，而是使儿童从一个高度上升到另一个高度。
专家点评：评价宗旨具有教育性
变“选择适合于教育的儿童”为“创造适宜儿童的教育”，是传统学生评价转向现代学生评价的观念变革。“选择适合于教育的儿童”，不仅使大量的学生在发展上受限和受挫，使他们停留在他们原本可能获得更好的发展的潜在水平以下。同时也反映了教育的无力。学生的无助与教育的无力损害了教育的意义。“创造适宜于儿童的教育”，是现代教育也是学生评价的宣言：“没有不好的学生，只有教育的不断创新。”选择、淘汰是学生评价中认为评价功能是“筛”，创造、发展是学生评价中认为评价功能是“泵”。评价具有教育性，是要通过评价使儿童从一个高度上升到另一个高度的发展。如武汉市江汉区在小学生中进行自评与互评，武昌区中华路小学的师生“双自”评价，就属于促进学生发展的“泵”的作用的学生评价。
2.让评价成为“多棱镜”
一种叫《成长全记录》的学生素质发展评估手册，在武汉的学校、学生、家长及社会中产生了不小的影响。率先推出这种充满人文关怀的评估手册的是武昌区的一些学校。
中华路小学的程红老师介绍，“评价改革的根本目的是为了更好地促进每个学生的发展。学生处于不断的发展变化过程中，《成长全记录》则不断收集积累学生发展过程中的各类成长信息，它追求的不是给孩子一个精确的结论，而是注重过程，关注差异，发现学生潜能，发挥学生特长，成为学生个体成长的‘加油站’。”
参与这项评估试行工作的老师们认为，从学生一般性发展目标来看，教育要为学生的全面发展和终身发展奠定基础，评价不仅要关注学生知识技能的学习，更要重视学生的学习能力、创新精神、实践能力及情感情操的培养。因此这些目标要作为《成长全记录》设计的内容，以主题的方式加以体现。从学生个性发展目标来看，孩子是有个体差异的，为帮助学生发现自己的强项，也使教师能更全面客观地了解每个学生，《成长全记录》将个性发展目标纳入其中。如“最得意的作品”、“我自豪”、“我难忘”等，让学生说自己想说的话，把自己富有个性的作品收藏进来。这样教师家长透过这些内容了解学生的智能特点、内心世界，更好地与孩子进行心与心的交流。
在评价改革的前期，由于过于注重学生的感受，评价的科学性相对弱化，有人反映难以给学生正确公正的评价。《成长全记录》对此进行了突破。学生成绩的记载是各科学习状况评价表，每份评价表均从“三个维度”列出评价项目，根据评价主体互动这一原则，《成长全记录》让学生更多地参与评价，通过与教师、家长、同学各类评价主体“协商”达成评价结论。如评语由三部分组成：“老师说”、“爸爸妈妈说”、“同学说”，帮助学生全面了解自我，明确前进目标。
任何单一的评价都不能反映生命成长的丰富性，必须使评价成为一面“多棱镜”，从而透射出学生的多彩光谱，映射出他们的生命全域。基于这样的认识，武汉的评价改革从单一的“认知领域”评价，走进丰富的“生命全域”评价，评价正越来越体现出多样性、全面性。
大兴路小学推行的“绿色评价”，能比较典型地体现综合整体评价的追求。校长周彩华不无自豪地介绍：“我们的课堂评价强调丰富性原则，变过去只会说‘对了’、‘错了’，只关注知识与技能的单调语言，为全面关注学生的情感、态度、心理状态、创新意识等多方面的丰富多彩的语言。我们提倡恰如其分的赞扬，让更多的孩子能够表现，让更多的孩子拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。”
在评价方法上，武汉积极倡导运用综合评价方法开拓评价领域。在武汉市教育局下发的《关于进一步推进小学等级评价工作的指导意见》中就提出：“评价方法要多样化，评价方式应灵活多样，除考试、测试外，还要采用具有科学性、简便易行、有实效性的评价手段，探索便于教师普遍使用和引导学生积极自评与他评的评价方法，提高教育实效性。”从单一考试评价转向多种方法的评价，这不仅是思想观念的转变，在实际操作中也要克服不少的困难。江汉区在实践摸索中形成了“四个结合”的做法，在全市具有一定的代表性。“四个结合”是：学生自评和学生他评相结合，学生评价和教师评价相结合，学校评价与家长、社区评价相结合，活动观察与成长记录相结合。随着探索的深入，“四个结合”异彩纷呈：万松园路小学研制出学生《课堂观察记录表》，收集保存表明学生发展状况的有效资料；唐家墩小学的“品德与生活”课采取了“行为展示法”评价学生；滑坡路小学语文学科评价采用笔试与口试结合，在语文“考试”中别开生面；黄陂街小学的作文评价采用了“师生交互评价法”，华中里小学的数学评价采用了“实践操作法”……
在评价方式的改革中，武汉还有一个特色值得一书，那就是对传统的“评语”的革新。为了最大可能地发挥评语这一独特工具的育人作用，广大教师以极大的热情，用心血开创出一片“变人称、变语气、变文体”的评语新天地。这里试举武汉外国语学校小学部一位老师为学生写的一则评语为例：“你机敏好学，有着丰富的课外知识，是大家赞赏的学习伙伴。你让我班每期的黑板报有新内容、新构图，让这块宣传阵地又上了新台阶。如果你能增强‘规则’意识，严格要求自己，你会更加出色！”
专家点评：评价领域具有全面性
使单一的“认知领域”评价走进“生命全域”的评价。传统的学生评价过分强调学生认知领域中知识掌握的情况，而忽视其他多重智能的评价。这样可能将一个身体运动智能特别优秀的学生定格在逻辑推理智能中的“差生”。提倡“生命全域”的评价是要评出学生身上的“闪光点”，开发学生身上具有的其他潜能，使评价对每一个孩子都合理。武汉市江汉区在小学生中，更新评价内容，进行“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维度综合整体评价就体现了“生命全域”的评价的涵义。大兴路小学引进“绿色评价”理念，构建起关注学生的情感、态度、心理、兴趣、潜能的教育生态评价体系。
3.在评价中享受教育
在评价改革中，红领巾小学提出“让学生在评价中享受教育”。这一理念的推出，意味着评价已进入更深层次的追求。在校园中，要让学生“享受教育”，则“教育”必须无时不在，无处不有。
以“考试”为例。在评价改革中，学校校长和老师们思考，既然在义务教育阶段考试已不再用来“选拔人”、“淘汰人”，那何不让孩子们在考试时变“畏惧”为“悦纳”，怀着一份快乐的心情轻松进入考场，使考试也成为一次教育活动呢？
学校在课改年级实施“快乐考试”。老师们把考场布置成各种特色园地，“卡通之旅”、“聪明屋”、“快乐英语”、“娃哈哈超市”，考场名称新奇多样。小动物皮卡丘，各类玩具、食品、各种有趣的拼图、色卡都被请进考场。学生以“游园”形式参与测评，在“玩”中考试，恐惧和紧张淡去，考试变得快乐起来。请看，在“娃哈哈超市”里，各种小商品摆满了柜台，每个商品明码实价。老师和学生分别扮演售货员和顾客，付钱购物，逼真地模拟生活中的实际买卖活动，师生都极为投入。这种形式贴近生活，不仅考核了学生的数学操作能力，也锻炼了交际能力，丰富了他们的生活体验。因此有人评点说，看来学校现在不仅在追求“乐教”、“乐学”，还要走向“乐考”的理想境地，让“考试”也充满教育的魅力。
在武汉，无论是作为国家课改实验区的武昌，还是在省级课改实验区江岸，在城乡结合部东西湖，在新城区新洲，“快乐考试”都在被广泛推行着。显然，热烈的场面和新颖的形式绝不是“快乐考试”的全部，它所反映的，是教育者对教育生态环境优化的追求。把从前不能触及的`“禁地”考场也当作一种教育情境，这的确是思想观念的有力转变。
按照红领巾小学的观点，要让学生享受教育，则教育表现为一种随时随地的渗透与体验，与既定的有预案的“正式评价”相比，即时的、非正式的评价会更“适合儿童”。校长谭稷安认为，教育是一个不确定性系统，一个复杂系统。对于学生发展而言，外部任何一个细小的因素都可能会影响一个学生。教师一句不经意的批评会使一个孩子沮丧一天，甚而留下终身创伤；而一句赞美之辞会让学生高兴几天，甚至一辈子发挥作用。因此学校之内无小事，事事处处都可以影响学生的成长。当然，学校的老师们也表示，“享受教育”不回避批评，恰如其分的批评，充满人文关怀的批评，同样是在让学生享受教育。
学校“享受教育”理念下即时的、非正式的评价，是学生良好发展的一种心理情感构建。构建的“场”，可以是在教室里的课堂中，可以是在学生与教师的对话中，可以在一个教师的眼神里，可以在他的面容中，它存在于即兴的、动态的交往活动中。这种评价的全面发生，也是学校校园文化的一种构建。学校提出，“欢乐的活动场所，欢乐的师生关系，欢乐的同学关系，是学生成长的阳光”，“只有在欢乐的气氛中，当生命充满欢歌的时候，知识和品德才能浸入他们的心灵。”作为学校校园文化，“享受教育”就是要倡导“欢乐评价，评出欢乐”。
“享受教育”理念下的评价改革，最终要让学生生成五种新态度：对学科的态度是“喜欢该学科”，对学习的态度是“热爱学习，自觉学习”，对自我的态度是“有自尊，乐于进取”，对自身作为学习者的态度是“参与学习，善于学习”，对教育的态度是“享受，乐于接受，喜欢学校生活”。
专家点评：评价时空具有情境性
“现象比本质更丰富”，任何学生评价的发生都有一定的时空，评价都是在一定的情境中进行的。同样的评价结论与效果可能是因人、因地而不同。传统的学生评价比较重视正式的评价，即评价的工具都准备好了和预案都做好了的情况下才发生正式评价。强调评价的情境性是说对学生评价更应注重即兴评价。大凡受过教育的人都有一种感受，可能一个教师一句不经意的话，燃起了学生的希望，学生可能记住一辈子。也可能教师的一句话，使学生记恨教师一生。作为学生发展的教育生态环境，教师和学校对学生的评价都将对学生产生重大影响。在新课改中，教师有一个普遍的困惑：我们还能批评学生吗？要回答这个问题，要视评价发生的情境。现在普遍听到学生说，教师赞扬和表扬学生的词语都听腻了。看来一味的赞扬也需要反思一下了。什么时候该表扬学生，什么时候该批评学生？这要看情境。总之，表扬要褒奖学生的德行与学识，批评更让学生感受到更多的人文关怀。表扬能驱动学生的丰富性动机。批评可以激励学生的匮乏性动机，“越是没有越想得到”，“失败是成功之母”理出于此。学生评价一定要注意评价时空的情境性，既要看重正式评价，更应看重非正式的即兴评价。它是学生发展中碰到的大量的、多频率的、看似不经意但又是产生重大影响的评价。武汉市红领巾小学的“在评价中享受教育”就是一种学生发展生态中的情境性评价。
4.理解比真实更重要
“没有已定性的学生，只有发展中的学生。”这是华中里小学的评价理念。他们认为，以往的评价太注重“定量评价”的客观性，反而牺牲了能促进人真正发展的“质性评价”的实效性。实行评价改革，就应该在先进理念的指导下，把二者的位置调整一下。
在一节语文课上，何德慈老师在指导学生读书和评价，面对冷热不匀的学生活动，她敏锐地发现了问题：书读得好的同学太爱挑别人的毛病，使被评价的学生很没面子，一些人因而情绪低落。教师灵机一动，用《小伙伴》的内容来点醒学生：“我们能不能像安东主动帮助玛莎那样，先发现别人的优点，然后再去热情地帮助他们？”渐渐地同学之间的评价变了，如“我觉得他读的声音小了点，但读得很有感情”、“你答得很好，我再给你补充一点”。被评价者脸上充满兴奋的光彩，由于优点和努力得到肯定和欣赏，他反而更能克服自己的不足，在课堂上也更活跃了。
在评价活动中，教师的一句话、一个动作、一个眼神、一种表情，都可以达成对学生的个性化评价。学生写好一个字，口语交际流畅，学会细致地观察事物，都会得到老师用心的肯定和奖赏。一位老师说，“孩子们深深喜欢上了这种评价方式，这里边看起来似乎有些诗意的虚化，但的确比那些‘真实’的东西----如分数、赤裸裸的批评，对孩子的成长更有实效。”
武汉市粮道街中学有一个著名的提法：“用希望激励发展。”在他们的“希望教育”面前，校园里没有“差生”，“每个学生都是人才！每个学生都是天才！”这就是粮道街中学的大评价观。
这所学校的学生每人都有一个素质发展档案，每个学生对自己的素质状况都有清晰的了解。他们明白自己同时拥有优势领域和弱势领域。优势领域是自己的发展基础，促使弱势领域得到尽可能的发展是自己努力的方向。他们都对自己的发展充满信心。
为了切实促进学生发展，“让校园充满希望，让希望都能实现”，学校开展了丰富多彩的活动。如“定三标”----学生根据自己的实际情况，定成才目标，定成人目标，定成功目标。每个学生用自己定的“三标”来引导自己的发展。又如“上三台”----上讲台，讲述自己的收获；上舞台，展示自己的风采；上擂台，显示自己的能力。“上三台”让学生感受到自己的价值。“希望教育”的评价尺子，评出了学生发展的丰硕成果。武汉城市发展史研究、“体验式文化旅游”概念的提出、“网络高手”的诞生、学科竞赛的出色表现，学生在希望的激励下让自己的潜能得到充分发挥。
在武汉，立足生命发展的高度，尊重生命发展的内在呼唤，从而实施评价改革，成为许多学校探究的主旨和方向。在江北的常青第一小学，实施“促学生生命发展为本”的评价。成为这所学校的合格学生要有“一片爱国情，一颗自信心，一种团队精神，一身高雅气质，一种可亲可信的人格魅力，一副健全的体格，一种快乐平和的心态……”这些特色鲜明的评价学生的“标准”，就浓郁地散发出在人文关怀中导向发展的芬芳气息。
专家点评：评价结果具有实效性
教育评价专家斯塔克说过，牺牲一点评价的客观性以换取更多的有效性。我们可以这样认识，不要过多地强调定量评价。从评价能促进学生发展的角度而言，理解比真实更重要。因此，在客观性与有效性两方面，不能片面强调客观性，“真理只说了一面就是假相”。基于评价的改进功能而言，注重评价的有效性是学生评价中更应重视的。在这方面，武汉市粮道街中学的“用希望激励发展”的评价和武汉市常青一小“促学生生命发展为本”的评价，扎扎实实地取得了评价的好效果。
