“一周时间”通过精心收集，向本站投稿了13篇筏子教学设计(七年级)(网友来稿)，下面小编给大家整理后的筏子教学设计(七年级)(网友来稿)，欢迎阅读与借鉴!
篇1：筏子教学设计(七年级)(网友来稿)
筏子教学设计(七年级)(网友来稿)
卢姝蓉
【学习目标】
1、在初读中，感知课文的主要内容，理解题目为何为“筏子”。
2、在精读中，品位形象、生动的语句。积累“吞噬、湍急、浏览”等词语。
3、在有感情的朗读中，感受黄河汹涌澎湃的气势，学习艄公坚强的意志和不求的人格。
【教学重、难点】
领悟艄公的勇敢智慧、镇静机敏的品质，培养勇于战胜困难的勇气和智慧。
【自主学习】
1、作者简介
作者袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安县人。20世纪40年代中期开始文学创作，以散文影响最大。出版散文集有《第一个火花》《红河南北》《第十个春天》《风帆》《悲欢》《天涯》《运行》《精华小品》以及《袁鹰散文选》等。
2、自我检测
磁（ ）力 万马奔腾（ ） 艄（ ）公 惊涛骇（ ）浪 心ji( ) 吞shi( ) liu( )览 如lu( )平地 一xie( )千里 浊浪pai( )空 马不停ti( ) cheng( )风破浪提心diao( )胆 化险为yi( )
【整体感知】
文章写黄河的大、深、急，分别用哪些景象衬托？
【合作交流】
一、下列划线的语句能删去吗？为什么？
1、啊，请你再定眼瞧一瞧吧，那上面还有人哩。不止一个，还有一个……一，二，三，四，五，六，一共六个人!
2、你看雁滩近了，近了，筏子在激流上奔跑的更加轻快，更加安详。
二、这篇文章主要表达了什么样的思想内容？是从哪些方面体现出来的？
三、朗读倒数第二段，思考下列问题。
1、为什么这里有特别强调艄公手里“只有那么一根不粗不细的篙子”？
2、注意该段落中出现的'“化险为夷”“如履平地”两个成语，全文哪些地方写了“险”“夷”和“如履平地”？“化”的原因仅仅是该段中所说的艄公的勇敢、智慧、镇静、机智、经验、判断吗？
3、文中哪句话最深刻？从全文看这句话仅仅是对艄公的赞美吗？
【小结】
本文描写了波涛汹涌的黄河及河上的艄公驾驶羊皮筏子的风采赞扬了艄公凭着他的勇敢、智慧、机智战胜了惊涛骇浪的黄河的精神，赞颂了中华民族的劳动人民大无畏的英雄气概和敢于战胜困难的顽强精神，也赞美了黄河的雄浑气质和自然的伟力。
【拓展训练】
这就是黄河上的羊皮筏子！
羊皮筏子，过去是听说过的。但在亲眼看到他之前，想象力的形象，总好像是风平浪静时的小艇，绝没想到是乘风破浪里的轻骑。
十只倒十二只羊的体积吧，总共能有多大呢？上面却有五位乘客和一位艄公，而且在五位乘客身边，还堆着两只装得满满的麻袋。
岸上看的人不免提心吊胆皮筏上的乘客却从容地在谈笑，向岸上指点什么。那神情，就如同坐在大城市的公共汽车里浏览窗外的新建筑，又像在公园人工湖上的游艇上戏弄着微波。而那位艄公，就比较沉着，他 的撑着篙， 地注视着水势， 的破浪前行。
1、艄公是怎样的一个形象？
2、作者说艄公是值得敬仰和赞颂的，你冲他身上学到了什么？
【学后记】
篇2：《筏子》 教案教学设计
《筏子》（北师大版） 教案教学设计
筏子
袁 鹰
教学目标：
1、了解作者及其作品。
2、有感情的朗读课文，理解课文内容。
3、领悟艄公的勇敢智慧、镇静机智的品质。
4、培养勇于战胜困难的勇气和智慧。
重点难点：
重点：有感情的朗读课文，理解课文内容。
难点：领悟艄公的勇敢智慧、镇静机智的品质。
教具准备：黄河水车的图片，羊皮筏子的图片。
课时安排：两课时
教学过程：
1．导入新课：黄河流域是中华民族的发源地，奔腾不息的黄河孕育了我们五千年的灿烂文化。黄河那汹涌澎湃的气势更锻炼了我们坚强的意志、不屈向上的人格。作为生活在黄河岸边的我们今天就来一起学习袁鹰先生的文章《筏子》，看看他笔下的黄河大水车、羊皮筏子及“黄河的主人”们是如何与黄河进行抗争的。
2．作者简介：
袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安人。在上海读完中学、大学后，曾在中学任教。1945年底到上海《世界晨报》任记者，1947年初编辑上海《联合晚报》文艺副刊。其间写了很多反映青年学生生活的小说、散文和诗。上海解放后，任《解放日报》记者，1952年调北京《人民日报》工作，曾任文艺部主任，《人民文学》编委，《散文世界》主编等。著有散文集《第一个火花》《风帆》《留春集》《京华小品》《袁鹰散文选》《秋水》等。袁鹰散文作品善以抒情、议论的手法和排句、叠句的形式，渲染气氛，点化主题，诗意浓郁。
3．关于羊皮筏子：皮筏是用羊牛皮扎制成的筏子，为黄河沿岸的民间保留下来的一种古老的摆渡工具。当你在中山桥至黄河母亲雕塑之间的河滨小道上信步漫游时，偶尔会看到仍有皮筏子在河道上悠闲漂荡。远远望去，就像一叶扁舟。人筏混为一体，随波逐流；近看则见在紧贴水面的皮袋筏上，坐着五六个客人，随着波涛的起伏，颠簸而行，有惊无险，极富刺激。
4．学习生字词（给加点的字注音）
规模（ ） 浊浪（ ） 心悸( ) 相称( )
似的（ ） 汹涌（ ） 吞噬（ ） 湍急（ ）
浏览（ ） 化险为夷（ ） 如履平地（ ）
5． 自主、合作、探究：
互动1：朗读课文，用自己的话简单复述课文。
互动2： 听了同学的课文复述你有何感想？
明确： 羊皮筏子虽然很小，却能经得起大的风浪。
艄公的技巧高超，令人佩服。
乘客的胆子真大，处变不惊。
黄河的气势让人感到震撼。
互动3：上一篇课文写的是了长江，这篇课文写的是黄河。两位作者是不是把它们都作为自然景观来写呢？如果不是，作者想要表现什么呢?
明确：不是。关于《长江》，郭风不光赞颂了长江，更是讴歌了古老而又年轻的祖国欣欣向荣的景象。这篇课文的作者想要歌颂的是征服自然的人类，这赞美包括了艄公、乘客在内的“黄河的主人”的勇敢，机智、沉着和毅力，也颂扬了黄河的雄浑磅礴。
互动4：现在我们大家再仔细把课文读一遍，思考一下，这篇文章从哪些方面来体现以上几点的？作者想要告诉我们一个什么样的道理？
明确：本文主要通过在汹涌的激流上鼓浪前进的艄公的描写，通过在羊皮筏子上镇定自若的乘客描写，揭示这样一个道理：如果想要获得成功，我们需要的不仅是大胆和镇静，还需要小心和智慧。
互动5：作者极力描写的是黄河上的艄公形象，写乘客的'大胆镇静又是为什么呢？
明确：衬托艄公技巧高超
互动6：那么写黄河的惊涛骇浪以及羊皮筏子的小呢？
明确：也是为了衬托艄公的技艺高超。
互动7：艄公技艺高超，乘客谈笑自如。这一切都是征服自然的人类的最好写照。那么作者想要通过这一切阐明的是什么道理呢？
明确：只凭天不怕地不怕的冲劲是不行的，要战胜艰难险阻、征服自然还得靠沉着、细心、机智和毅力。只有大胆镇静与小心智慧相结合，才能获得真正的成功。
互动8：这篇课文的作者通过什么样的手法来阐明这一道理？明确：鲜明的、一系列的、全方位的衬托和对比。有正衬，如写黄河的大，以大水车衬托。写黄河的深，以筏子的载重多衬托。写黄河的急，以羊皮筏子的快来衬托；有反衬，如见到羊皮筏子前和见到羊皮筏子后的想法，岸上的人和乘客的不同心情的比较；有正衬、反衬错杂，如小小的浪头吞噬筏子，即正衬了黄河的凶险，又反衬了征服自然的人们；有衬托对比交织，如提心吊胆和从容谈笑即使对比，又是前者反衬后者。这一连串的的对比、衬托是文章结构紧凑、文脉连贯。
研读与赏析：
见课后习题
拓展延伸：
1． 背诵课文的倒数第二段。
2． 利用课外时间参观黄河水车，羊皮筏子。
补充材料：
兰州的皮筏常用羊皮或牛皮做成。人们在屠宰时，剥下大个羊只的皮毛或整张牛皮，用盐水脱毛后以菜油涂抹四肢和脖项处，使之松软，再用细绳扎成袋状，留一小孔吹足气后封孔，以木板条将数个皮袋串绑起来，皮筏即告做成。因其制做简易，成本低廉，在河道上漂流时便于载运而在民间广为使用。我国以皮筏为渡由来已久。至少在320多年前，兰州就大量使用皮筏以渡了。
皮筏在古代主要用于青海、兰州至包头之间的长途水上贩运。筏子有大有小，最大的羊皮筏子由600多只羊皮袋扎成，长22米，宽7米，前后备置3把桨，每桨由2人操纵，载重可达20－30吨，晓行夜宿，日行200多公里从兰州顺流而下，十一、二天即可到达包头，小皮筏由十多只羊皮袋扎成，便于短途运输。牛皮筏一般由90个牛皮袋扎成，可载货四万斤。因筏子大如巨舟，在滔滔黄河上漂行，气势壮观，当地有“羊皮筏子赛军舰”之说。50年代之前，在铁路尚未开通，公路交通又不便利的黄河上游地区，皮筏一直是重要的运输工具。“吹牛皮，渡黄河”是兰州牛皮筏子又一新奇刺激的妙用。将渡河者装人牛皮袋中，充气扎口后，艄公爬在牛皮袋上，一手抓袋，一手划水，只十几分钟便可将渡客送至黄河对岸，这种摆渡方式恐怕你闻所未闻。
以皮筏为渡需要高超的技巧。一要心细，二要胆大。上筏时要轻松自如，绝不可猛劲上跳。坐在筏上要紧抓木杆或绳索，遇浪可不能惊慌乱动，保持平衡自然会有惊无险。筏子往往由谙熟水性、经验老到的“峡把式”领航掌桨，任凭风吹浪打，胜似闲庭散步。50年代前，兰州金城关、骚泥泉一带的回民多从事皮筏运业，多达50多户，400多人，有六十多条大筏，每年能外运羊毛250多万公斤。
今天，皮筏作为摆渡工具已被淘汰，但在兰州和宁夏沙坡头仍有少量的皮筏保留了下来。有些筏工家族的后代们不愿继承父辈的衣钵，做了其它行当，做水路生意的也都开起了汽垫船或游轮业务，只有老年的筏工们不愿抛弃随他们几十年的宝贝皮筏，开起了在黄河岸边摆渡游客水上娱乐的旅游业务。不过，他们并不是每天都出水。兰州市北滨河路180号的陈老汉便是一个出色的放筏人，他放的只不过是橡皮筏，经常在河边迎风逐浪玩筏。祖居兰州市的李德明老人也是一个羊皮筏子放筏人，在旅游旺季，只要你运气好，总会看到皮筏在水上漂荡，或在滩边晾晒皮筏的新奇一幕。
篇3：《筏子》教案教学设计
《筏子》教案教学设计
课前预习：
1、借助图书、互联网搜集并整理有关黄河的图片、诗词名句和羊皮筏子的图片及相关常识。
2、利用工具书，积累词汇。
相关课程标准：
能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
教学目标：
1、有感情的朗读课文，理清课文内容。
2、理解艄公形象的象征意义，领悟作者对“黄河的主人”们的赞美之情，感受艄公的勇敢、沉着、智慧和毅力的品质。
3、分析作者在文中采用的全方位的衬托和对比手法的作用。
教学重点：
理解课文内容，理解艄公形象的象征意义，领悟作者对“黄河的主人”们的赞美之情。
教学难点：
分析作者在文中采用的全方位的衬托和对比手法的作用。
评价任务：
1、有关黄河诗词名句的积累竞赛。
2、精彩语段背诵竞赛。
3、说话练习比赛。
教学过程：
第一课时
一、激趣导入，检查预习
（一）边投影展示黄河及筏子的相关图片，教师边讲解导入：
（图文并茂，再配以富有地域色彩的音效，定能激发学生的学习热情。）
奔腾万里的黄河以她那博大的胸怀，甘甜的“乳汁”，哺育了一代又一代生灵，创造出一段段历史的辉煌。以致相当长的一个时期，黄河被誉为中华民族的摇篮，华夏文明的发祥地。
（随着画面的切换，转入筏子的介绍。）
这是一种特殊的摆渡工具，大约有1500多年的历史了，是用羊牛皮制作而成，俗称“羊皮筏子”，古称“革船”，流行于青海、甘肃、宁夏境内的黄河沿岸，以兰州一带为最多。
这小小的筏子是如何与黄河进行抗争的呢？今天就来跟随袁鹰先生一探究竟吧！
（师板书课题）
（二）预习成果展示
1、我能读准
规模 浊浪（） 心悸 相称() 似的（） 汹涌（） 吞噬（） 湍急（） 浏览（）化险为夷（）如履平地（）
2、我会解释
（1）比喻一刻不停地持续进行。 （ ）
（2）凶猛得使人害怕的大风浪。也比喻凶险的环境和遭遇。（ ）
（3）化危险为平安。 （ ）
（4）奔流直下，流得又快又远。 （ ）
（5）成千上万匹马在奔跑腾跃，形容声势浩大或场面热烈。（ ）
3、文学常识我知道
袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安人。在上海读完中学、大学后，曾在中学任教。1945年底到上海《世界晨报》任记者，1947年初编辑上海《联合晚报》文艺副刊。其间写了很多反映青年学生生活的小说、散文和诗。上海解放后，任《解放日报》记者，1952年调北京工作，曾任文艺部主任，《人民文学》编委，《散文世界》主编等。著有散文集《第一个火花》《风帆》《留春集》《京华小品》《袁鹰散文选》《秋水》等。袁鹰散文作品善以抒情、议论的手法和排句、叠句的形式，渲染气氛，点化主题，诗意浓郁。
（可以采取学生到前台板书或者竞答等形式完成，同时提醒学生：重点识记划线内容，及时补充到课本上。）
二、目标导航，自主阅读
（一）教学目标：
1、积累词汇，学习应用。
2、了解作者及其作品。
3、有感情的朗读课文，理解课文内容，领悟作者对“黄河的主人”们的赞美之情；感受艄公的勇敢、沉着、智慧和毅力的品质。
（二）教学重点及难点：
教学重点：有感情的朗读课文，理解课文内容。
教学难点：领悟艄公的勇敢、智慧、镇静、机智的品质。
（三）自主学习，初读感知
1、有感情的朗读课文，理解课文内容。
学生自由朗读课文，独立思考后，小组交流读书感想
2、集体明确：
（1）黄河的气势让人感到震撼。
（2）羊皮筏子虽然很小，却能经得起大的风浪。
（3）乘客的胆子真大，处变不惊。
（4）艄公的技巧高超，令人佩服。
（5）文章刻画了黄河、筏子、艄公三个形象，黄河是背景，筏子是纽带，艄公是主旨。具体解释为：黄河为筏子的出现提供了背景，而筏子是联系黄河与艄公的纽带，凶险的黄河上，一只小筏乘风破浪，如履平地，完全是艄公的高超技艺的展现，本文的主旨就是歌颂征服自然的人类，这赞美自然包括了艄公、乘客在内的“黄河的主人”的勇敢，机智、沉着和毅力，同时也颂扬了黄河的雄浑磅礴。
（鼓励学生从文章具体语段分析作答，言之成理即可）
三、合作学习，交流探究，再读品味
（一）再读品味
1、学生把自己喜欢的精彩语句反复读几遍，并把喜欢的理由先小组交流，形成统一意见。
（提示：可以从修辞角度、重点词语的表达效果、写作技巧方法、表达方式的运用、谋篇布局等方面作答。）
2、集体展示、评价，教师适时指导补充。
（二）合作学习成果展示如下：
1、眼前这只筏子，你看它马不停蹄，顺流直下，像一支箭似的直射向雁滩。
赏析：运用比喻的修辞方法，极言筏子行驶速度之快，反衬艄公驾船技艺之高超。
2、你看，雁滩近了，近了，筏子在激流上奔跑得更加轻快，更加安详。
赏析：反复、拟人的修辞，描绘出筏子在惊涛骇浪中平稳行驶的动态，给人轻快奔跑的感觉，与前文“像一支箭似的直射向雁滩”相呼应，也间接赞美艄公的高超技艺。
3、岸上看的人不免提心吊胆，皮筏上的乘客却从容地在谈笑，向岸上指点什么。
赏析：对比手法反衬艄公的高超技艺。
4、不只一个，还有一个……一，二，三，四，五，六，一共六个人！
赏析：这是电影技法的镜头推移、特写镜头，传神地刻画了岸上的人逐个点数时的惊叹感佩之情。
5、这就是黄河上的羊皮筏子。
赏析：独立成段，承接上段的写景，开启下文对羊皮筏子相关内容的叙述。
6、就凭他的经验和判断，使得这小小的筏子战胜了惊涛骇浪，化险为夷，在滚滚黄河上如履平地，成为黄河的主人。
赏析：该句直接抒情，不仅是对艄公的赞美，而且是对包括乘客在内的征服自然得人类的赞美；不仅赞美人类的勇敢，而且赞美人类的智慧和细心。
（学生边理解边及时标记在课本中，对学生的回答不必求全责备，师可以补充完善，甚至可略有拓展，如：技法的运用上。）
四、重点讲解，深度研习，精读领悟
（一）师出示问题导读：
作者是怎样写艄公的？是通过哪些方面来直接或间接地表现艄公的`？作者写艄公的意图是什么？
（学生深入读课文，标划重点，独立思索后小组展开热烈讨论，师巡视参与并适时点拨。）
（二）集体研讨后明确要点：
1、作者采用对比、衬托的手法,刻画了战胜惊涛骇浪,在黄河上操纵羊皮筏子接送乘客和货物的艄公形象。（简要板书）
2、黄河的“险恶”与艄公的“沉稳”的对比；见到羊皮筏子前和见到羊皮筏子后的想法的对比；羊皮筏子的“体积小”和“承载重”的对比；羊皮筏子的“渺小”与黄河的惊涛骇浪的对比；岸上的人和乘客的不同心情既是对比，又是前者反衬后者；写黄河的大，以大水车衬托；以黄河的急，以羊皮筏子的快来衬托；小小的浪头吞噬筏子，即正衬了黄河的凶险，又反衬了征服自然的人们。
3、结合背景材料，分析综合，破解作者写作意图
本文不只是赞美艄公的精神，更要揭示这样一个道理---如果想要获得成功，我们需要的不仅是大胆和镇静，还需要小心和智慧。
（写作背景介绍：本文写于1961年，正是我们的国家的“困难时期”——“三年自然灾害”。造成“困难时期”的原因，除了自然灾害，也还有更重要的原因，就是人与自然的关系。1958年，“大跃进”的狂热，“人有多大胆，地有多大产”的狂热，使我们的生产不讲科学，光靠干劲，造成了“浮夸风”，这对国家经济打击严重。在本文中作者强调“勇敢和智慧，镇定和机智”，是有针对性的。）
五、当堂达标，拓展提高
（一）根据拼音填写汉字。
胆惊心jì（ ） 惊涛hài（ ）浪 一xiè（ ）千里
如lǚ （ ）平地 马不停tí（ ） 万马奔téng( )
吞shì（ ） tuān（ ）急 shāo（ ）公 gāo （ ）子
（二）选词填空：
1、黄河滚滚。即使这儿只是上游，还没有具有( )的规模，但它那( )、浊浪排空的气概，完全足以使人胆惊心悸。
A万马奔腾 B一泻千里
2、从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿( )了。
A吞噬 B吞没 C打翻
（三）背诵倒数第二自然段。（然而，羊皮筏上的艄公……成为黄河的主人。）
（四）文中的艄公是值得景仰和赞颂的，你从他的身上学到了什么？
第二课时
一、激趣导入，检查预习
（师生简单回顾上节课学习内容，检查巩固所学基础知识）
（一）抢答题：看谁解释的又准又快
1吞噬 2湍急 3浏览 4一泻千里
5胆惊心悸 6化险为夷 7惊涛骇浪 8如履平地
（二）背诵倒数第二自然段
（可以通过同桌互背、小组齐背、男女生比赛等多种形式进行）
二、目标导航，自主阅读
（一）教学目标：
1、通过艄公的形象，接受深厚的民族精神。
2、与《长江》对比阅读，理解艄公形象的象征意义，进一步理解作者阐明的道理。
3、分析作者在文中采用的全方位的衬托和对比手法的作用。
（二）教学重点及难点：
教学重
点：与《长江》对比阅读，理解艄公形象的象征意义，理解作者阐明的道理。
教学难点：分析作者在文中采用的全方位的衬托和对比手法的作用。
（三）自主学习， 初读感知象征性
1、学生读书后思考：筏子为什么可以代表艄公？（用原文的话回答）
集体明确：就凭他的经验和判断，使得这小小的筏子战胜了惊涛骇浪，化险为夷，在滚滚黄河上如履平地，成为黄河的主人。
2、师生分析并小结
文中的筏子很容易让人联想到写筏子就是在写艄公，筏子就是艄公的象征。本篇散文运用大量篇章不断塑造筏子形象，这就是散文中的象征手法。
（师可延伸讲解，也可安排学生做适当的练习，巩固对象征手法的理解。）
三、合作学习，交流探究，
（一）比较阅读明主旨
1、师指导学生快速浏览《长江》和本文，（从选材、表达方式、江河寓意、主题四个方面）分析比较，可同桌之间交换意见。
篇4：《筏子》课堂教学设计
《筏子》课堂教学设计
一、解释并熟记文中重点字词
化险为夷 胆惊心悸 万马奔腾 浊浪排空
（此环节先解决关键词语以便于学生理解课文内容）
二、回顾上堂课学习内容——散文诗《长江》：借长江歌颂欣欣向荣、朝气蓬勃的新中国景象。
三、导入新课——谁来说说什么是筏子？
结合课本图片与课文内容认识“筏子”并强调这是一种非常简单的交通工具（这是为后来的理解艄公的精神做铺垫）
四、赏析课文
师：作者写筏子要赞美的是什么？从课文中找依据
生：艄公，第十段
由于本段是课文的重点抒情段也是文中的主旨段需要师生的反复诵读来把握情感，老师在此环节进行指导朗读
师：结合课后题“为什么课文强调艄公的手里只有一根那么不粗不细的篙子”
生：为了强调艄公的
第10段：勇敢与智慧 镇静与机智 经验与判断
第8 段：沉着 大胆 小心
第9 段：意志 毅力 细心
生：在人与自然的搏斗中。艄公战胜了自然、战胜了黄河，成为了黄河的.主人
师：文中像艄公这样在黄河上运输的只有他自己吗？
生：是所有像艄公这样具有智慧、勇敢、大胆、细心征服自然的人类及所有在大自然面前的胜利者
五、总结课文的主旨
课文明是写筏子实则借写筏子来赞扬所有像艄公这样具有智慧、勇敢、大胆、细心征服自然的人类及所有在大自然面前的胜利者
篇5：筏子的优秀教学设计
筏子的优秀教学设计
预习积累：
1.朗读课文，了解有关筏子的知识。
2.搜集有关黄河的知识、古诗词。
相关课程标准：
1.在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。
2.对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。
教学目标：
1.理清文章脉络，学习作者全方位运用衬托和对比手法的作用。
2.学习艄公的勇敢和智慧、镇静和机智的品质，培养勇于战胜困难的勇气和智慧。
评价任务：
1.跳读课文，找出并体会运用衬托和对比的句段。
2.理解以艄公为代表的“黄河的主人”们的勤劳勇敢的精神品质。
教学过程：
一、走近黄河，了解筏子：
1.欣赏《黄河颂》视频歌曲，感受黄河汹涌澎湃的气势。
导入：黄河是我们的第二条“母亲河”，它孕育了中国五千年的灿烂文化，它一泻千里的磅礴气势铸就了中华民族坚强不屈的民族精神，黄河的主人们，更是以他们的勤劳、勇敢、智慧和机智，战胜了一个又一个艰难险阻，养育了一代又一代的中华儿女，光耀千秋，流芳万代。这节课我们来学习当代作家袁鹰的散文《筏子》，看黄河的主人们是怎样利用羊皮筏子战胜自然，造福一方的。
交流有关黄河的古诗词、图片、视频、地图等，了解黄河：
黄河，全长约5464公里，流域面积约79.5万平方公里，是中国第二长河，世界第五大长河。它发源于青海省青藏高原的巴颜喀拉山脉北麓的卡日曲，呈“几”字形。流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南及山东9个省，最后流入渤海。由于河流中段流经中国黄土高原地区，因此夹带了大量的泥沙，所以它也被称为世界上含沙量最高的河流。但是在中国历史上，黄河及沿岸流域给人类文明带来了巨大的影响，是中华民族最主要的发源地之一，中国人称其为“母亲河”。
君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回（李白《将进酒》）
九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯（刘禹锡《浪淘沙》）
峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路（张养浩《山坡羊·潼关怀古》）
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山（李白《行路难·其一》）
寄泣须寄黄河泉，此中怨声流彻天（孟郊《闻夜啼赠刘正元》）
2.交流有关羊皮筏子的图片、视频，了解筏子的制作过程：
猜一猜：“窜死一只羊，剥下一张皮，捂掉一身毛，涮上一层油，曝晒一个月，吹上一口气，绑成一排排，可赛洋军舰，漂它几十年，逍遥似神仙。”——谜底：羊皮筏子。
筏子是水中的一种简单的原始的交通工具。分为木筏，竹筏，皮筏。筏子制造方便，航行平稳，装载面积大，至今还用在内河运输和捕鱼等。羊皮筏子的制法是，将21－23根2－4公分粗的圆柳棍用绳扎成约两米宽、三米长，隔成许多小格子的长方形框架，再把十四个充气的羊皮排列整齐，一并拴牢于架上，渡河时将羊皮一面置于水中。摆渡时皮筏顺流而下，返回时，则由筏客扛于肩头，步行至上游。古语说：“下水人乘筏，上水筏乘人。”
3.了解作者和背景：
袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安人。现当代著名作家。曾在中学任教。1945年底到上海《世界晨报》任记者，1947年初编辑上海《联合晚报》文艺副刊。其间写了很多反映青年学生生活的小说、散文和诗。上海解放后，任《解放日报》记者，1952年调北京《人民日报》工作，曾任文艺部主任，《人民文学》编委，《散文世界》主编等。著有散文集《第一个火花》《风帆》《留春集》《京华小品》《袁鹰散文选》《秋水》等。袁鹰散文作品善以抒情、议论的手法和排句、叠句的.形式，渲染气氛，点化主题，诗意浓郁。
这篇散文写于1961年，正是我们国家的“困难时期”，即“三年自然灾害”。在文中作者强调“勇敢和智慧，镇定和机智”，是有针对性的。
4.展示并解读学习目标：理清文章脉络，学习作者全方位运用衬托和对比手法的作用。学习艄公的勇敢和智慧、镇静和机智的品质，培养勇于战胜困难的勇气和智慧。
二、朗读课文，感受筏子：
1.范读：感悟黄河之美和筏子之巧。
2.朗读：对比体会黄河之汹涌和筏子之轻快。
3.赏读：感受作者对艄公等“黄河的主人”们的赞美之情。
4.析读：领悟衬托和对比手法的作用。
5.书写积累以下生字词，完成《语文助学》“学习测评”第1-3题。
筏(fá)子 胆惊心悸(jì) 吞噬(shì) 湍(tuān)急 艄(shāo)公浏(líu)览
一泻千里 万马奔腾 浊浪排空 风平浪静 乘风破浪 提心吊胆
目不转睛 马不停蹄 惊涛骇浪 化险为夷(yí) 如履(lǚ)平地
三、跳读课文，欣赏筏子：
分小组合作探究：课文哪些地方运用了对比、衬托手法，具体有什么作用？
归纳参考如下：
1.第1段，以胆惊心悸反衬黄河之大、快、深、急、险。
2.第2段，以水车之大正衬黄河之大，以水车之缓缓反衬黄河之滚滚。
3.第3-5段，以筏子之小、轻反衬黄河之大、之汹涌湍急。用小小的浪头吞噬筏子，既正衬了黄河的凶险，又反衬了征服自然的人们的勇敢。筏子的出场是在滚滚黄河的远大背景下慢慢拉近镜头，通过设置悬念，引人注意，最后定格在放大特写镜头下而跃入读者眼帘的，写法独具匠心，结构巧妙，当学之。“一，二，三，四，五，六”一句，生动传神地刻画了岸上人逐个点数筏子上的人数时的惊叹、感佩之情，朗读时注意停顿和抑扬。
4.第6段，风平浪静的小艇和乘风破浪的轻骑属于对比反衬写法，也是侧面描写艄公高超的撑篙技术。
5.第7段，筏子体积小与载人载物多属于对比手法，也衬托出黄河之深，侧面写出艄公撑篙的安全与沉稳。
6.第8段，岸上看的人的提心吊胆与皮筏上的乘客的从容谈笑形成对比，侧面表现艄公高超的技艺。沉着而目不转睛地撑篙、小心地注视水势、大胆地破浪前行，则是正面描写艄公的沉着老练和勇敢。
7.第9段，乘坐筏子须小心和大胆，用“紧贴着脚的就是深不见底的黄水，如果没有足够的勇气，是连眼睛也不敢睁一睁的”衬托要大胆，用“如果只凭冲劲，天不怕地不怕，就随便往羊皮筏上一蹲，那也会出大乱子”衬托要小心，暗示着要征服自然就要有意志、毅力和细心。用“马不停蹄，顺溜直下，像一支箭似的直射向雁滩”再一次正面描写了筏子的轻快，映衬出艄公娴熟高超的撑篙技术。
四、诵读课文，赞美艄公：
朗读10-11自然段。
1.找出对比的句子：小小的筏子、一根不粗不细的篙子，与几个乘客的安全、面前险恶的黄河风浪形成对比，工具简单，主要靠人的力量和智慧战胜险恶风浪，衬托出艄公的技艺高超，确实值得景仰和赞颂。
2.诵读中心句，体会对艄公的勇敢和智慧、镇静和机智、富有经验和判断力的赞美之情，黄河的惊涛骇浪与艄公的化险为夷、如履平地形成对比，赞美了包括艄公、乘客在内的“黄河的主人”们的勇敢和智慧。歌颂了征服自然、战胜困难的劳动人民，激励人们征服自然，创造祖国美好未来。
“雁滩近了，近了”反复句写出了筏子在激流之上轻快奔跑的动态美，拟人化了的筏子更显安详美。
3.交流学习启示：只有大胆镇静与小心智慧相结合，才能获得真正的成功。
4.比较探究：从选材、主题、表达方式等方面比较《长江》《筏子》的异同。
《长江》一文中，长江是祖国的象征，利用长江繁忙的现代化的建设和运输景象，通过抒情议论，来赞美祖国的新时代、新生活。
《筏子》里的黄河只是叙事的地点、人物活动的背景，选取“筏子”这一原始简单的交通工具作为描写对象，通过叙述、描写，来赞美艄公等“黄河的主人”，赞美征服自然、战胜困难的人们，激励人们创造美好未来。
五、达标训练
完成《语文助学》“学习测评”第4-9题。
板书设计：
教学反思:
篇6：《筏子》课堂教学计划教案(北师大七年级下册)
教学目标
1.了解作者，学习“一泻千里、胆惊心悸、湍急、吞噬、艄公、浏览、化险为夷、如履平地”等生字、词。
2.通过艄公的形象，接受深厚的民族精神，理解作者阐明的道理。
3.分析作者在文中采用的全方位的衬托和对比手法的作用。
教学重点 1.了解作者，学习“一泻千里、胆惊心悸、湍急、吞噬、艄公、浏览、化险为夷、如履平地”等生字、词。
2.分析作者在文中采用的全方位的衬托和对比手法的作用。
教学难点 通过艄公的形象，接受深厚的民族精神，理解作者阐明的道理。
教学思路及学法指导
一、按照常规自行预习。提示：
1、重点朗读第3、4、5自然段和第9、10段，注意读到描述性语段和说明性语段时，在轻重徐疾、抑扬顿挫上应有什么样的区别。
2、准备回答“练习探究”一、二，将答题要点写在笔记本上。
二、课堂上先由学生朗读全文一遍（自主或指定均可）。指点注意是否做到描述语段和说明性语段有所区别。讲评之后，让学生先各自将3、4、5和9、10这五个段落轻声读一遍。然后在班上或自主或指定进行交流，教师讲评并作示范。
三、讨论交流“练习探究”三、四。讨论第四题时，不要忽略了“大水车”的形象意义。
四、就“词句品味、积累”第1题，辨析一下如果将“浊浪排空”改为“巨浪排空”，把“胆惊心悸”改为“胆颤心惊”，是否更好？品味第2题中“安祥”用于筏子，有什么样的意味，为什么？
教学课时 两课时
第一课时 课时序号 11----003 组长签字
教学内容及步骤 教师活动 学生活动 个性修改
导入新课
作者简介
相关资料介绍
初读课文，学习生字词，了解内容。
研读课文
黄河流域是中华民族的发源地，奔腾不息的黄河孕育了我们五千年的灿烂文化。黄河那汹涌澎湃的气势更锻炼了我们坚强的意志、不屈向上的人格。作为生活在黄河岸边的我们今天就来一起学习袁鹰先生的文章《筏子》，看看他笔下的黄河大水车、
羊皮筏子及“黄河的主人”们是如何与黄河进行抗争的。
袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安人。在上海读完中学、大学后，曾在中学任教。1945年底到上海《世界晨报》任记者，1947年初编辑上海《联合晚报》文艺副刊。其间写了很多反映青年学生生活的小说、散文和诗。上海解放后，任《解放日报》记者，1952年调北京《人民日报》工作，曾任文艺部主任，《人民文学》编委，《散文世界》主编等。著有散文集《第一个火花》《风帆》《留春集》《京华小品》《袁鹰散文选》《秋水》等。袁鹰散文作品善以抒情、议论的手法和排句、叠句的形式，渲染气氛，点化主题，诗意浓郁。
羊皮筏子：皮筏是用羊牛皮扎制成的筏子，为黄河沿岸的民间保留下来的一种古老的摆渡工具。当你在中山桥至黄河母亲雕塑之间的河滨小道上信步漫游时，偶尔会看到仍有皮筏子在河道上悠闲漂荡。远远望去，就像一叶扁舟。人筏混为一体，随波逐流；近看则见在紧贴水面的皮袋筏上，坐着五六个客人，随着波涛的起伏，颠簸而行，有惊无险，极富刺激。
指名学生朗读课文，注音，准备复述。
吞噬shì 湍tuān急 一泻 xiè 千里 胆惊心悸 jì 木罐guàn 筏 fá子 篙 gāo 浏líu览 艄shāo公
浊zhuó浪排空 化险为夷 yí
如履lǚ平地
指名复述、评议、提问：
（1）听了同学的课文复述，你有何感想？
明确：羊皮筏子虽然很小，却能经得起大的风浪。
艄公的技巧高超，令人佩服。
乘客的胆子真大，处变不惊。
黄河的气势让人感到震撼。
（2）本文赞美了什么？
本文赞美了征服自然的人类，赞美了包括艄公、乘客在内的“黄河的主人们”的勇敢、沉着、智慧和毅力，也赞美了黄河的雄浑气势和自然的伟力。
（3）找出文中表现作者思想感情的句子。 生听记。
指名介绍、补充、批注。
生解说。
听读课文，在文中注音后识记。
勾画内容要点，准备复述。
生思考，交流，回答，批注。
学生速读课文思考、交流、回答。
小结 课文通过描述艄公撑着羊皮筏子在黄河上行驶的情景，赞扬了包括艄公、乘客在内的“黄河的主人”们的勇敢、沉着、智慧和毅力，从而赞美了勤劳勇敢、智慧坚强的中华民族。
第二课时 课时序号 11----004 组长签字
导入新课 研读赏析课文。
拓展与延伸
1.听写生字词
2.回顾上节课内容。
1．文章写黄河的大、深、急，分别用哪些景物衬托？
（1）大水车、羊皮筏子（2）人的心情。
2．在这些景物中，作者所有的篇幅奉献给了兰州的一种原始的交通工具：羊皮筏子，这是为什么？
（1） 地域的特点，富有人文精神和趣味
（2） 引出艄公，用筏子的小、险体现人物的精神
3．艄公这一形象是怎样的？
他战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河之上，如履平地，是黄河的主人（勇敢、智慧、镇静、机智）（抒情）
4．作者说艄公是值得景仰和赞颂的，你从他的身上学到了什么？
只凭天不怕地不怕的大胆冲劲是不行的，要战胜凶险、征服自然还得沉着、细心、机智和毅力。（议论）
5.这篇课文的作者通过什么样的手法来阐明这一道理？
明确：鲜明的、一系列的、全方位的衬托和对比。
有正衬，如写黄河的大，以大水车衬托。写黄河的深，以筏子的载重多衬托。写黄河的急，以羊皮筏子的快来衬托；
有反衬，如见到羊皮筏子前和见到羊皮筏子后的想法，岸上的人和乘客的不同心情的比较；
有正衬、反衬错杂，如小小的浪头吞噬筏子，即正衬了黄河的凶险，又反衬了征服自然的人们；
有衬托对比交织，如提心吊胆和从容谈笑即使对比，又是前者反衬后者。这一连串的的对比、衬托是文章结构紧凑、文脉连贯。
1.上一篇课文写了长江，这篇课文写的是黄河。两位作者是不是把它们都作为自然景观来写呢？如果不是，作者想要表现什么呢?
师生明确：不是。关于《长江》，郭风不光赞颂了长江，更是讴歌了古老而又年轻的祖国欣欣向荣的景象。这篇课文的作者想要歌颂的是征服自然的人类，这赞美包括了艄公、乘客在内的“黄河的主人”的勇敢，机智、沉着和毅力，也颂扬了黄河的雄浑磅礴。
2.说说有关黄河的名句。
1）黄河远上白云间，一片孤城万仞山。（王之涣《凉州词》）
2）白日依山尽，黄河入海流。（王之涣《登鹳雀楼》）
3）君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。（李白《将进酒》）
4）九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯 刘禹锡唐《浪淘沙》
5）大漠孤烟直，长河落日圆。（王维《使至塞上》）
6）峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。（张养浩《潼关怀古》）
7）欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。（李白《行路难》）
听写回答。
读课文，勾画，批注，讨论。
讨论、批注、记录。
小结 本文运用衬托对比等手法体现了黄河的凶险壮美，赞美了包括艄公、乘客在内的“黄河的主人们”的勇敢、沉着、智慧和毅力，也赞美了黄河的雄浑气势和自然的伟力。
板书设计 黄河 大 小 勇敢、智慧
万马奔腾 深 筏子 艄公
浊浪排空 急 轻 镇静、机敏
黄河主人 战胜凶险 挑战自然
作业布置
1.词句品味第二小题。
2.背诵课文的倒数第二段。
3.利用课外时间查阅黄河水车，羊皮筏子的相关资料以及黄河的现状。
武贵珠
[《筏子》课堂教学计划教案(北师大七年级下册)]
篇7：七年级体育课教学设计
教学目标：通过教学，使学生了解到内脏器官的构造功能积极健康的标准，常见疾病以及保健。
教学重点： 疾病及保健
教学难点：内脏结构
教具：投影，多媒体教室
教学过程：
一、新课导入：
NBA篮球比赛片段欣赏(图片展示——体育与健康，力与美)
二、新授：
1、构造与功能
1)、骨骼和肌肉群
让学生边听讲解边在自己的身体上触摸相关肌肉标志
骨骼标本
2)、功能;⑴支持作用⑵保护作用⑶运动作用
3)、运动系统发育男女生的差异
2、运动系统健康的标志
1)、主观标志(自我感觉标志)
2)、客观指标(图表出示)
3、常见疾病与健康的维护
1)、骨折
教授学生三角巾、绷带使用基本方法，手臂骨折的固定方法
(1)绷带的使用方法
①环形法。通常用于包扎手腕部及粗细大致相等的部位，②螺旋形法。 ③螺旋反折法。多用于前臂、大小腿。④蛇形法。多用于夹板之间的固定。 ⑤8字形法。多用于肩、髂、膝、髁等处的包扎。 ⑥回返法。该法多用于头和断肢端。
(2)三角巾的使用方法
将长宽约1米的布(或衣服)沿对角线剪开即成两块大三角巾。
①面部包扎法。 ②头部包扎法。 ③腹部包扎法。 ④手部包扎法。 ⑤足部包扎法。
2)、脊柱侧弯
4、健康维护原则
1)、注意合理饮食
2)、坚持运动适度：举例说明
3)、注意良好的体态
站、行、坐、卧
五、小结
篇8：七年级《乡愁》教学设计
七年级《乡愁》教学设计
一、说教材。
《乡愁》是九年义务教材第三册第四单元中的一篇自读课文。本单元是一个新诗单元，要求学生在反复诵读的基础上体会其中丰富的想象，优美的意境和诗人抒发的真挚感情，注意诗中运用的比喻、拟人、象征等表达方式，揣摩诗歌形象、含蓄、精练的语言。本诗是台湾著名诗人余光中的作品，诗中表现的是许多文学作品共同的主题――乡愁，但诗人不落俗套，构思独特，借助时空的变化来推进诗情的抒发，表现了诗人对祖国、对家乡的深情思念。
学情分析：《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。初三学生由于自身的人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难，因此，我的教学设计是把本课教学分为听读―朗读―品味―迁移四大模块，通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。
学习这首诗，我确立了以下教学目标：
知识目标：学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。
能力目标：培养学生鉴赏诗歌美的能力。
情感目标：通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。
余光中自称《乡愁》具有“纵的历史感，横的地域感，纵横相交而成的十字路口的现实感，又根据现代诗歌的特点，
本诗的教学重点为学习现代诗歌的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情的朗读；通过朗读体会作者深沉的思乡之情，让学生体会诗歌的意境美。
而教学难点为体会独特的意象和精巧的构思和作者深沉的思乡之情，培养学生的想象和联想的能力。“乡愁”的主题主要是靠独特的意象和精巧的构思表现的。
二、说教法
《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，根据本节课的教学目标和重难点，我准备采用创设情景导入法、诵读感知法、讨论归纳法、诗文联想法
合作探究法
1、创设情景导入法：通过欣赏歌曲《乡愁四韵》和配乐诗《乡愁》，感受诗歌的音乐美意境美。
2、诵读感知法：这是本课教学的主要方法，正所谓：“熟读百遍，其意自现。”诵读可让学生体会情感美，节奏美。
3、讨论、归纳法。对诗歌的线索，诗歌的形象，诗歌的主题，采用讨论法以加深理解，在此基础上加以归纳、小结。
4、合作探究法：引导学生发现、体会作者情感的变化，例如由家愁到国愁的升华。
5、诗文联想法：通过联想让学生体会诗歌的意境美。。
三、说学法
1、诵读法。诗歌的鉴赏离不开朗读，有感情的朗读，是学会鉴赏诗歌的主要方法。通过读，再是品味诗歌内容，领悟诗歌的主题。即诵读――品味――悟情。
2、小组合作学习法：设置问题，通过小组合作，把握意象等学习要点。
3、自主探究学习法：让学生找出古诗中乡愁的句子结合本课的学习，理解原本无形的“乡愁”到“有形”的乡愁，领会诗中的诗意美。
四、说教学过程
我采用“走进乡愁―倾听乡愁―美读乡愁――品味乡愁――感悟乡愁”六个模块
（一）创设情景,导入新课――走进乡愁
1、我们常说好的开始是成功的一半，于是我就采用在课前3分钟播放台湾亲民党主席宋楚瑜在湘潭祭祖时的录像并配以演唱的歌曲《乡愁》，营造氛围。
设计意图：录像的播放一方面结合时政，另一方面使学生对游子的思乡情节有了一定的感性认识。歌曲《乡愁》是根据余光中《乡愁》所谱的曲子，播放这首曲子可以提高学生的学习兴趣，加深对《乡愁》的印象，通过音画结合引导学生欣赏美、感受情。
2、了解作者有助于理解诗的主题，所以我将在教学本课前向学生介绍作者的经历及其作品。总结主题：乡愁。
(二）、诗歌赏析
这是本课的重点，我所采用的鉴赏方法是听读―诵读―品味―迁移
第一个环节：倾听乡愁
1、播放配乐诗朗诵《乡愁》，让学生仔读细地聆听。学生感受诗中的意境美真情，边听边想象诗句呈现的画面；注意听朗诵的技巧。
第二个环节：美读乡愁，整体感知。注意诗的节奏和重音。
朗诵是解读诗歌的敲门砖，我们只有对诗歌进行反复诵读，才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。因此，学习这首诗，指导好学生朗读是关键。在朗读的时候，要注意把握诗歌的节奏，处理好轻重音和语速。这首诗抒发的是诗人思念家乡、思念祖国的忧愁。读的时候要用稍慢且舒缓的语速。四节中，第一节稍平淡，回忆的口气；第二节增加了遗憾却又有丝丝甜蜜的语气；第三节，要体现出深深的失落和痛苦；第四节，表现出而今的惆怅。
“小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头／长大后／乡愁是一张窄窄的船票／我在这头／新娘在那头／后来啊／乡愁是一方矮矮的坟墓／我在外头／母亲啊在里头／而现在／乡愁是一湾浅浅的'海峡／我在这头／大陆在那头／”。
第三个环节：品味乡愁
《乡愁》全诗共四节。一方面，诗人以时间的变化组诗：小时候―长大后―后来―而现在四个人生阶段；另一方面，诗人以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征：小时候的母子分离-长大后的夫妻分离－后来的母子死别－现在的游子与大陆的分离。诗人为这人生的四个阶段各自找到一个具体可感受的东西来表达乡愁？（邮票船票坟墓海峡）。通过一系列的阅读品味，最终让学生体会到诗人那浓浓的思乡之情和眷恋祖国无限感慨！
第四个环节：拓展迁移
愁，有乡愁，离愁，国愁，也有家愁，古往今来，愁是许多文人笔下的主题，请学生根据自己的积累，说一句含有“愁”的古诗词句。最好能够说出作者。比如说，李白的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。
这个环节的设计不仅可以使学生更好的了解中国诗歌“愁”这一主题，培养学生欣赏诗歌鉴赏诗歌的能力；同时也丰富了学生的积累。
仿写：以“乡愁是……”的句式说一两句或一段有诗意的话。
例如：乡愁是一轮皎洁的明月
乡愁是（天边那轮圆圆的月亮，我走到哪，它便伴随我到哪……
乡愁是树
乡愁是（乡愁是故乡那棵苍老的树,无论走到哪，它都在我记忆深处永远长青。）
设计理念：能力训练。教学如何将抽象的意象物化成形象的东西，掌握比喻的修辞手法。
（（四）布置作业：
1,背诵《乡愁》――下节课课前背诵比赛.
设计意图:寓教于乐,让学生自愿而又欢快地背诵诗歌,同时掌握如何完整地背诵诗歌.在语音,感情,流畅度上下功夫.
2、阅读、赏析席慕蓉的诗《乡愁》，同余光中的本诗进行比较。
五、说板书设计
好的板书能帮助学生更好的理解文章，掌握课文，并给学生以优美的享受。本诗板书的设计可以使学生直观的把握诗歌的结构，加深对诗歌主题的理解。
板书设计：
乡愁
托物寄情
小时候－邮票－母子分离个人故乡之思
长大后－船票－夫妻分离主题
后来―－坟墓－母子死别升华
现在－－海峡－两岸分离普遍家国之思
六、说课结语
乡愁是中国诗歌一个历久常新的普遍主题，余光中的《乡愁》，就是其中情深意长、音调动人的一曲。对于它的内涵绝非一两节课能够讲尽。考虑到这些我决定设计一些开放性题目推荐给学生选做。
1、习作园。请以大陆小诗人的身份写一首呼唤台湾归来的诗。
2、收藏室。收集有关乡愁的诗词、散文、小说。收集有关台湾地理概貌、风土人情、文化教育、政治经济等方面的资料。
3、三味书屋。课后阅读《余光中作品选》。
篇9：七年级语文教学设计
一、单元分析
本单元以家庭、亲情为主题。单元整体是精心构建的，选文兼顾诗文，兼顾古今，兼顾中外。
《秋天的怀念》是史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，以及史铁生对“子欲养而亲不在”的悔恨。这篇散文诗可以多角度去解读，是培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的好教材。
《羚羊木雕》写的是子女与父母的冲突，其中是非曲直很值得分析研究一番。家庭是社会的 一个细胞，家人冲突的深处，往往包含着深刻的社会的和时代的内容。
以上两篇展现的是矛盾冲突的一面，《散步》《诗两首》《咏雪》则展现了和美温馨的一面。《散步》的题材极其平凡，意蕴却十分丰富，从中可以领悟，怎样处理家人关系，才能使一家人和和美美。
《诗两首》都抒发子女对母亲的爱，在母亲身边，孩子沐浴母爱的光辉，是何等幸福欢乐；远离母亲，思母之情是何等哀伤。
《咏雪》勾画了古人家庭教育家庭文化生活的画面，两代人在富有文化气息的交流中透出一种生活的雅趣和文化的传承。
《陈太丘与友期》是写陈太丘之子元方的聪颖机智的，小小年纪就知道维护父亲的尊严，可以见出父子亲情。
本单元的写作训练“从生活中学习写作”，围绕社会、家庭、校园，培养学生学会观察生活、感受生活、提炼生活。抓住有意义的素材，写出真切的感情。要求学生在深入了解生活的过程中锻炼口语交际能力，在深入了解生活的基础上，写出有血有肉情感洋溢的作文。
二、教学目标
1、知识与能力
（1）本单元在体裁上涉及了诗歌、散文、文言文等形式，而这些形式在今后的学习中会不断触及，所以不同体裁的知识构成特点以及相应的学习方式应该初步向学生渗透。
（2）理解能力、思维生成能力的培养都离不开朗读能力的提高。所以在第一
单元就应该注意培养学生的默读、朗读、诵读能力。掌握一定的朗读技巧，并在读中，形成他们自己的独特感受，进而有助于对新课文的理解以及一定的表达。
（3）通过对文本的朗读（尤其是《散步》《秋天的的怀念》）和对作者写作意图的揣摩，学生会很自然地联想到自己的生活经历。但这种联想是模糊的。所以思维的完整、清晰转换能力、由此及彼、由人及己的思维迁移能力、个人――文本――作者之间的互相关照能力，在这时可以培养一下，对今后语文能力的全面提升会有帮助。
2、过程与方法：
本单元的阅读教学，要求整体感悟课文内容，注意字词的积累，学习朗读和圈点勾画。圈点勾画，是精读的一种方法，圈点什么，勾画什么，怎样圈点勾画，要举出实例具体指导。
3、情感态度与价值观
本单元重在引领学生反观自我，清晰地认识和辨别自己成长中的心路痕迹。面对想望、面对彷徨、面对挫折、面对自然，应该选择合情合理和谐的处理方式，从容乐观，从而让原本娇嫩简单的人生变得愈加坚挺愈加饱满。在小年龄思考大问题，对他们细腻情感、积极态度、正确价值的养成是必要而且有效的。
三、教学重难点
1、教学重点：做好小学升初中的语文学习的衔接。规范语文学习方法，培养初中语文的学习习惯和思维习惯。
2、教学难点：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。引导学生体味感悟亲情的含义。
四、教学方法和手段（教学策略）：
以自主、合作、探究的学习方式培养学生自主、合作、探究的学习习惯，从而提高自主、合作、探究的能力。
篇10：七年级美术教学设计
教学目标
1、考察美术展览的筹备过程。
2、考察美术展览的内容与展览主题、展览名称的关系。
3、考察美术展览的布展方法。
重点：参观美术馆或画廊的最佳方式；美术馆、博物馆与画廊之间的区别。
难点：美术展览重的最佳展览方式。
教具参观时进行记录的工具，纸、笔、照相机或录像机。
教学活动过程
一、引导阶段：
介绍所参观展览的场所、内容和作者，使学生有一个初步的感性认识。浏览参观时，应对展览会有一个整体的印象。在整体参观的同时，帮助同学们分别选择参观的主要方向，如具体作品，作品的悬挂方式，作品与展览主题的关系，展览的宣传等。
二、发展阶段：
从展览的整体布置方面进行考察。包括作品内容、摆放位置、悬挂方式、展览路线等。
从展览的主体策划方面进行考察。包括展览作品与主题的关系，展览布置与主题的关系，展览环境设计与主题的关系等等。
从展览的宣传方面进行考察。包括展览广告的设计制作，请柬的设计制作，说明书的宣传制作，宣传报道稿的撰写与发布方法等等。
三、收拾与整理：
由大家推选的几位同学担任即将举办画展的策划人，负责将大家的考察结果汇总，结合即将举办的画展进行展览文案的准备。
四、课后拓展：
为社区或家长的机关单位进行美术展览或其他展览的策划；为自己模拟设计一个个人作品展览进行策划。
能够使学生有目的的参观美术展览。
能够以自己的理解总结出所参观展览的意义和目的。
将考察的内容与即将举办的画展进行有机的联系。
篇11：《白莲》教学设计 (七年级)
《白莲》教学设计 (苏教版七年级)
《白莲》
（唐）陆龟蒙
素花多蒙别艳欺，此花端合在瑶池。
无情有恨何人觉，月晓风清欲堕时。
一、作者介绍
陆龟蒙（？～公元881年）苏州人，是唐朝（公元6～公元9）的农学家，文学家，字鲁望，别号天随子、江湖散人、甫里先生，江苏吴江人，曾任湖州、苏州刺史幕僚，后隐居松江甫里，编著有《甫里先生文集》等。 他的小品文主要收在《笠泽丛书》中，现实针对性强，议论也颇精切，如《野庙碑》、《记稻鼠》等。
二、注释
1、【素花】白花
2、【别艳】其他颜色的花
3、【瑶池】传说西王母所居的仙境
4、【无情有恨】白莲不事铅华，凌波独立，故似无情；而风前欲堕，素粉香消，又似含无穷幽恨。此二句从李贺“无情有恨何人见，露压烟啼千万枝”化出。
三、译文
白色的莲花经常被其它姿色艳丽的花所欺。其实这冰清玉洁的白莲花，真应该生长在西王母的仙境瑶池之中。
白莲好像无情但却有恨，又有谁人察觉？在天欲破晓而残月尚在，凉爽的晨风吹着，无人知觉的时候，白莲正在悄然凋零。
四、赏析
1、无情有恨何人觉，月晓风清欲堕时
参考答案：白莲好像无情，但却有恨，在天欲晓而残月尚在，凉爽的晨风吹着，无人知觉的时候，这正是白莲的花瓣将要坠落的时候。作者并不是仅仅打一个比喻，借题发挥，发一点个人的牢骚，而是对他所歌咏的对象(无论是自然界还是人间的事情)，总是感到了诗意，感到了有动人的地方。表现了在黑暗的封建社会里，知识分子总是受到冷落和排挤，只能默默无闻地被埋没掉。也表现了封建时代知识分子的孤芳自赏、怀才不遏的心理。
2素花多蒙别艳欺，此花端合在瑶池。
参考答案：诗人并没有黏滞于色彩的描写，更没有着意于形状刻画，而是写出了花的精神。托物寄兴，把花拟人化，创造了一个既超凡脱俗又极平实具体的画面。诗人借吟咏白莲，咏赞白莲的淡雅高洁、出污泥而不染的品格。
3陆龟蒙的《白莲》是一首的`诗，他把白莲比作君子，品格高尚。
答案：托物言志
4陆龟蒙的《白莲》表达了怎样的心情
答案：陆龟蒙的《白莲》借咏赞白莲，全力刻画白莲淡雅高洁、出污泥而不染的精神之美，抒写白莲内心的幽恨，流露出诗人在隐居中孤高寂寞、自伤迟暮的情怀。它描写白莲花含着怨恨在人们不知不觉中谢落，暗喻洁身自好的人，在黑暗的封建社会里，总是受到冷落和排挤，只能默默无闻地被埋没掉。这也表现了封建时代知识分子的孤芳自赏、怀才不遏的心理。
5说说白莲的意象。
参考答案：白莲是有所寄托的，那不作修饰、凌波独立的白莲，“清水出芙蓉，天然去雕饰”悄悄地开，默默地落，品格高洁，而幽恨无穷，俨然是被当做所弃的隐君子的象征。
李菊芬
篇12：七年级数学教学设计
一、教学目的:
1、知识与技能:
理解相交线、垂线的定义，在具体的情景中了解同位角、内错角和同旁内角的定义，能找到图形中的同位角、内错角和同旁内角以及对顶角。
2、过程与方法:
能够通过观察推断等方法准确找到图形中的邻补角、对顶角，能够进一步发展空间观念。
3、情感态度价值观:
培养识图能力，发展空间想象能力，和逻辑推理能力。
二、教学重难点
1、重点:邻补角、对顶角的概念，对顶角的性质与应用，以及对同位角、内错角和同旁内角的概念和应用的理解。
2、难点:理解对顶角相等的性质的探索。
三、教学过程
1、创设情景:通过多媒体展示自然界中的相交线的图形，和同学们探讨自然界中还存在哪些相交线的图形，帮助同学们理解数学和生活的紧密关系。
2、尝试活动:让同学们提前准备道具，在课上用剪刀剪纸，并且提出问题，在剪纸过程中如果把剪刀看成两条线，则在剪纸的过程中剪刀发生了哪些变化？
3、抽象图形:抽象出具体的图形，和同学们一起给出相交线的定义。
4、尝试探究:任意画两条相交的直线，形成四个角，让同学们把形成的四个角两两一组结对，一共能有几种，并且提问角一和角二有什么样的位置关系？角一和角三呢？
5、尝试反馈:在和同学们的探讨中和同学们一起给出邻补角和对顶角的定义。
6、在相交线的模型中，如果两条相交线形成的四个角为直角，介绍垂线的定义。
7、进一步研究:在研究了一条直线与另一条直线之间的关系之后进一步研究一条直线与两条直线分别相交时，讨论没有公共顶点的两个角之间的关系，理解同位角、内错角和同旁内角的定义。
四、总结拓展
引导同学们一起进行总结本节课学习的内容，并强调对顶角的概念和性质的理解。
五、布置作业
第七页，第二题，第六题，第十题
篇13：七年级数学教学设计
学习目标：
了解平移的概念，会进行点的平移，理解平移的性质，能解决简单的平移问题
重点：
平移的概念和作图方法。
难点：
平移的作图。
一、预习导学
预习课本P27—P29，并完成以下练习
1、观察上面图形，我们发现他们都有一个局部和其他部分重复，如果给你一个局部，你能复制他们吗？
2如何在一张半透明的纸上，画出一排形状和大小如图的雪人？
2、在平面内，将一个图形沿某个方向___一定的距离，这样的图形运动称为平移，平移改变的是图形的_____。平移不改变图形的____和____。
3、图形的平移是由_____和_____决定的。
4、经过平移所得的图形与原来的图形的对应线段_______，对应角____，对应点所连的线段____。
5、如图1，ABC平移到DEF，图中相等的线段有_____________，相等的角有____________，平行的线段有______________。
6、把一个ABC沿东南方向平移3cm，则AB边上的中点P沿___方向平移了__cm。
7、如图，ABC是由四个形状大小相同的三角形拼成的，则可以看成是ADF平移得到的小三角形是___________。
8、如图，DEF是由ABC先向右平移__格，再向___平移___格而得到的。
11、如图，有一条小船，若把小船平移，使点A平移到点B，请你在图中画出平移后的小船。
12、如图，平移三角形ABC，使点A运动到A`，画出平移后的三角形A`B`C`。
二、课堂学习研讨
（一）平移的概念
1、一个图形________________________叫做平移变换，简称平移。
2、下列各组图形中，可以经过平移变换由一个图形得到另一个图形的是（）
3、如图，O是正六边形ABCDEF的中心，下列图形中可由OBC平移得到的是（）
AOCDBOAB
COAFDOEF
（二）平移的性质
1、平移后的图形与原图形_____、______完全相同，新图形中的每一个点，都是由___________________移动后得到的，这两个点是对应点，连接各组对应点的线段______且________或__________，对应角_______。
2、如图，将梯形ABCD的腰AB沿AD平移，平移长度等于AD的长，则下列说法不正确的是（）
AAB∥DE且AB＝DEB∠DEC＝∠B
CAD∥EC且AD＝ECDBC＝AD＋EC
3、ABC沿BC的方向平移到DEF的位置，（1）若∠B=260，∠F=740，则∠1=_______，∠2=______，∠A=_______，∠D=______
（2）若AB=4cm，AC=5cm，BC=4.5cm，EC=3.5cm，则平移的距离等于________，DF=_______，CF=_________。
（三）平移作图
1、ABC在网格中如图所示，请根据下列提示作图
（1）向上平移2个单位长度。
（2）再向右移3个单位长度。
2、已知三角形ABC、点D，D为A的对应点。过点D作三角形ABC平移后的图形。
三、随堂小测
（一）选择题
1、下列哪个图形是由左图平移得到的（）
2、如图所示，FDE经过怎样的平移可得到ABC。（）
A、沿射线EC的方向移动DB长；
B、B沿射线EC的方向移动CD长
C、沿射线BD的方向移动BD长；
D、D。沿射线BD的方向移动DC长
3、下列四组图形中，有一组中的两个图形经过平移其中一个能得到另一个，这组图形是（）
4、如图所示，DEF经过平移可以得到ABC，那么∠C
的对应角和ED的对应边分别是（）
A、∠F，ACB。∠BOD，BA；C。∠F，BAD。∠BOD，AC
5、在平移过程中，对应线段（）
A、互相平行且相等；B。互相垂直且相等C。互相平行（或在同一条直线上）且相等
（二）填空题
1、在平移过程中，平移后的图形与原来的图形________和_________都相同，因此对应线段和对应角都________。
2、如图所示，平移ABC可得到DEF，如果∠A=50°，∠C=60°，那么∠E=____度，∠EDF=_______度，∠F=______度，∠DOB=_______度。
（三）解答题
1、如图所示，将ABC平移，可以得到DEF，点B的对应点为点E，请画出点A的对应点D、点C的对应点F的位置。
2、如图所示，请将图中的“蘑菇”向左平移6个格，再向下平移2个格。
3、如图所示，画出平行四边形ABCD向上平移1厘米后的图形。
4、如图，将ABC沿水平方向平移3cm。
5、直角ABC中，AC＝3cm，BC＝4cm，AB＝5cm，将ABC沿CB方向平移3cm，则边AB所经过的平面面积为____cm2。
6、一个长方形竹园长20米，宽12米，竹园有一条横向宽度都为1.5米的小径（如图）。你能求出这个竹园中竹子的种植面积吗（除去小径的面积）？请说明理由。
