在急流中教学设计 (西师版六年级上册)

“冰若寒”通过精心收集，向本站投稿了13篇在急流中教学设计 (西师版六年级上册)，下面是小编给大家带来在急流中教学设计 (西师版六年级上册)，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。

篇1：在急流中教学设计 (西师版六年级上册)

《在急流中》教学设计

一、“急流”引入：

师：同学们，请大家先看老师写一个词语：急流，你从这个词语联想到哪些词语或成语？

生：水流湍急、汹涌澎湃、波涛汹涌、惊涛骇浪、波浪滔天……

师：看来大家积累了不少词语，真好！今天我们一起学习一篇和急流有关的课文--《在急流中》（板题）。

二、体验“急流”：

师：同学们，刚才我们积累了那么多和“急流”有关的词语，那么究竟这篇课文中是怎样描写急流呢？下面请大家大声地朗读课文，从文中画出描写急流的词语或句子，并用铅笔旁批出你的体会。

生读课文，批注。

师：谁愿意先来和大家交流一下你画出的描写急流的词句？

生1：“湍急的江水，在曲折的河道中卷着浪花，打着旋涡，一路翻腾着奔向远方。”

师：他找的这个句子大家都找到了吗？你能从你找的这个句子中找出哪些词语体现了“急”字？

生1：湍急、卷、打、翻腾。

师：你能试着把这些词语重读，来读读这句话。

生读。

师：读得真好！大家都来读读这句话。（齐读）咱们继续交流。

生2：“急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命地挣扎着逆流而上。”

师：我们先来看看这个句子使用了什么修辞？（比喻）这里用什么比喻什么？

生：用小蜻蜓来比喻小筏子。

师：这句话是写急流的，可作者却把在急流中的小竹筏比作小蜻蜓是为了说明什么？

生：说明竹筏小。

生：说明处境危险。

师：如此危险的急流中仍然拼命挣扎着逆流而上，从中我们看出划桨人什么样的品质？

生：勇敢，沉着，不怕困难，坚强，奋进，不畏艰险，勇往直前……

师：现在谁能把划桨人的勇敢、沉着、坚强、奋进读出来？

生读，评价。

三、感悟“急流”：

师：课文中还有很多地方描写了划桨人的动作和神态，下面请同学们默读课文，用曲线画出这些语句，同样旁批自己的感悟。

生读课文，批注。

师：谁愿意让大家分享你的收获?

生1：“只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。”

师：同学们，划桨的是一个什么人？（一个女人）当你知道是一个女人的时候，你心里有什么想法？

生：我感到吃惊。了不起。

师：请你把这种感悟也读进去。（生读）

师：请大家看老师标出的四个词语“不停”“灵巧”“湍急多变”“曲折前行”，你从中又能体会到划桨的女人的什么品质？

生：坚强、镇定。

师：请带着这种感悟再读一读。

生读，评价。

师：我们继续分享，谁还画出了哪些句子？

生：“划竹筏的竟是一个年轻的母亲，她神色镇定，平静的目光注视着前方。”

生：“她身后的红包裹，原来是一个襁褓，她是背着自己的孩子在江上赶路。”

师：当我们知道这个红包裹是一个襁褓的时候，你心里又有什么样的感受？

生：感动！

师：带着这种感动读一读这句话。（生读）

师：文中还有几个地方写到了这个襁褓，谁能找出来读给大家听听？

生：“她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波逐流的红杜鹃。”

生：“回头看，……像一簇不息的火苗……”

师：这两句前后呼应，都采用了比喻的修辞，分别把这个红包裹比作了……

生：红杜鹃和火苗。

师：这看上去给人以美得视觉感受的红杜鹃和火苗，其实更加衬托出背着这个包裹的年轻母亲在逆流中前进的坚强和勇敢。而这时襁褓里的小孩是什么样子的？

生：“我发现，襁褓中的孩子……居然一无所知。”

师：孩子安然酣睡，似乎早已习惯这种激流勇进，这种逆流而上，看着这样的母子，看着这样的场景，我们的心中涌动着一种发自心底的感动。感动于年轻母亲的坚强，感动于年轻母亲的镇定，感动于年轻母亲的奋进！下面让我们齐声朗读这句话，读出年轻母亲带给我们的这份感动和激励。（生读）

四、“急流”拓展：

师：年轻母亲的坚强、镇定、勇敢、奋进不仅感动了我们，也感动了作者，感动了贝江上的每一个人。请大家齐读最后一自然段，再次感受来自作者的感动。

生齐读。

师：“在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着地面对生活的急流呢？”请结合生活实际小组内讨论这句话的意思。

生讨论，自由畅谈。

师：老师希望它就像作者心中那簇不息的火苗一样，永远激励大家勇敢、沉着地面对生活中的一个又一个困难。

师：这节课上到这里，下课。

[在急流中教学设计 (西师版六年级上册)]

篇2：在急流中(西师版六年级上册教学设计)

一、谈话引入

1. 展示课题。

2. 说说你看到课题想到了什么。

3. 希望通过课文的学习，能给大家一些启示。

二、自学课文

1. 借助文中的注音与工具书读准字音。

2. 了解课文讲的是件什么事，体会文章表达的思想感情。

3. 在不懂的地方作上记号，准备质疑。

三、细读课文体会感情

1. 提问：文章主要讲了一件什么事？你是通过哪些段落了解到的？

2. 全班齐读第3～6段，思考作者是按怎样的顺序进行描写的？

3. 指名读描写小筏子在前方时的段落，说说你认为那些词句写得好，为什么？反复朗读，积累语言，体会表达的感情。

(1)“急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命挣扎着逆流而上。”

（这里运用了比喻句。把远处出现的小竹筏比作小蜻蜓。小小的蜻蜓落在了水流湍急的江水里，处境相当危险，但它仍然在挣扎着向前进。这是在说划桨人的勇敢。）

(2)“只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。”

（虽然困难很大，但她仍然通过自己不断的努力在江水中曲折前进。这可以看出划桨人不但勇敢而且相当镇定。）

(3)她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波漂流的红杜鹃。

（把红包裹比作红杜鹃，突出她的美，也为下文埋下伏笔。）

小结：通过第3段的学习，我们可以看出她在逆水前进，虽然面临着险滩、礁石和湍急多变的江水，但是她毫不畏惧，从容地面对。

4. 生默读第4段，思考：当小筏子到了大船跟前时作者看到了什么？（重点理解：竟是一个年轻的母亲，她身后的红包裹，原来是一个襁褓，襁褓中的孩子正在酣睡）联系前一段的内容，你有什么想法？

5. 看到这一切，作者也有他的想法。齐读最后一段，勾画出作者受到的启示。思考作者受到的启示与他看到的感人画面有什么联系。

6. 同桌共同归纳对最后一段的理解。全班交流。

7. 文章重点是写事，为什么第1、2段用了不少的篇幅在描写景物呢？

8. 出示小黑板，体会加点词语在表情达意上的作用。

湍急的江水，在曲折的河道中卷着浪花，打着漩涡，一路翻腾着奔向远方。

（突出江水湍急，为下文的描写埋下伏笔。）

9. 有感情地朗读全文，进一步体会作者思想感情。并将自己喜欢的段落背诵下来。

四、总结全文

全班齐读最后一段话。希望它就像作者心目中那簇不息的火苗那样，永远激励着大家勇敢、沉着地面对生活中的一个又一个困难。

[在急流中(西师版六年级上册教学设计)]

篇3：在急流中 教案教学设计(西师版六年级上册)

教学目标

1．自主学习本课生字，并能理解和正确运用。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．联系上下文推想重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的坚强勇敢。

4．学习作者通过自然环境描写烘托气氛、衬托心情的写法。

教学重、难点

重点：联系上下文推想重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的坚强勇敢。

难点：学习作者通过自然环境描写烘托气氛、衬托心情的表达方法。

教学准备

教师：课文插图

教学课时

2课时。

教学过程

一、识图说话，激趣导入

1． 教师：平时老师都告诉同学们要在生活中养成仔细观察的好习惯，今天老师想看看同学们对自己观察能力的训练结果，请看这幅插图，请同学们边观察边思考，然后用恰当的语言描述出自己在图中的所见。

2． 生畅所欲言后，请生归纳概括插图中描绘了哪两大景观？（江水、妇女）这两大景观各具什么特点？（板书--江水：湍急妇女：勇敢）

3． 师请生把这四个词连成一句通顺的话。（湍急的江水上一位勇敢的妇女正划着竹筏。或一位勇敢的妇女在湍急的江水上赶路。）

4． 师：今天我们就来学习这篇课文《在急流中》。生齐读课题两遍，师板书课题。

二、初读课文，整体感知

1．生选择自己喜欢的方式读课文，并自主学习生字。师提示，不动笔墨不读书的习惯方法。

2．生概述文章主要写了什么事，并谈谈自己初步感受到的文章的思想感情。（在汹涌湍急的江面上，一位年轻妇女背着孩子沉着勇敢地逆流前行的事。感受到了妇女的镇定自若、勇敢自信……以及作者对妇女的钦佩、赞扬等感情。）

三、研读课文，突破重点

1． 生默读全文，迅速找出文中与插图相对应的段落。（第4段）

2． 生大声朗读具体描写插图的段落，思考：

(1)此时你就是大船上悠闲的作者，看到此情景，你的心情是怎么样的？（意外、震撼、大吃一惊，师板书：震撼）你是从哪些重点词体会到的？（竟是、年轻的母亲、居然、酣睡，板书：年轻母亲）

(2)生自行练读，读出作者的那种惊讶、难以置信，然后抽生读。

(3)在人物刻画上，作者采用了哪些细节描写？（神态、动作）这样描写有何用意？（表现了妇女的镇定、平静、勇敢、坚强、沉着以及对竹筏操控的游刃有余等。）

(4)男女生分别用朗读的方式感受妇女的镇定、平静、游刃有余。

(5)生想象襁褓中的孩子在颠簸和惊险中做着什么样的梦，并说说做这种梦的原因。

四、细读课文，学习写法

学习文章前后呼应的写法：

1． 小筏子渐渐远去，它在作者眼中变成了什么？（“一簇不息的火苗”）这与前文什么地方相呼应？（与第3段结尾处“一朵随波漂流的红杜鹃”相呼应。）

2． 以上两处作者都运用了什么修辞手法？（比喻）作者为什么要这样比喻，你从中感受到了什么？（表达了作者对这对母子的美好祝愿，感受到了作者对母亲奋力划桨的鼓励，对执著奋进精神的肯定等。）

五、精读课文，体会感悟

再次感受人物，与作者的联想产生共鸣：

1． 教师：贝江上的这一幕给作者留下什么样的印象？（很难忘记，师板书：难忘）为什么难忘？（“这一切，组合成一幅感人的图画”，师板书：感人）“这一切”究竟是指的什么？（镇定的神态，坚定的眼神，奋力划桨的动作，还有她那在襁褓中安睡的孩子，师板书：神态、眼神、动作、孩子）

2． 这是作者的感受，你还在文中哪些地方受到了感动呢? （例：“急流汹涌的江面上，远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水里拼命挣扎着逆流而上。”）说说原因。（这个句子通过将小筏子比喻成落水挣扎的蜻蜓，在汹涌的急流反衬下，突出了母亲的坚强勇敢）小结这是一位怎样的母亲？（坚强勇敢、坚持不懈……师板书：伟大母爱）

3． 是啊，这种源自伟大母爱的感动永不消失地存活在了作者脑海中，于是他由此及彼地联想到了生活的急流，请勾画出相关语句（文章最后一句），读读悟悟，分小组谈谈自己的认识和理解。（在学习的征途上我们应该如何勇敢沉着地面对那些失意、沮丧；在复杂多变的社会里我们应该如何面对各种挑战、诱惑、挫折。）

六、发现问题，探究难点

1． 教师：伟大的母爱带给我们太多的感动，在感动之余，同学们发现什么问题没有？请提出来，我们大家一同解决。（生能够质疑文章1、2两段被老师忽略了。）

2． 生默读1、2段，发现与后面几段的不同之处。（属于自然环境描写。）

3． 读读想想，这两个段落可不可以省略不写？不能，又是为什么？师归纳小结。（不能，因为作者借“卷、打、翻腾”正面写出了江水的急、险，实则是从侧面烘托出了当时紧张、危险的气氛；又借对江两岸美景的描写衬托出了作者悠闲自在的心情，二者共同地为后文年轻母亲泰然自若的出现作了铺垫。师板书：美景、悠闲、铺垫）

七、回顾全文，采撷精彩

1． 作者用自己的双眼和内心见证、感受了年轻母亲用实际行动书写了伟大而动人的母爱，她启示着我们也应该积极乐观，笑对生活中的种种急流，请看黑板，抓住作者的心情变化这条线索，让我们满怀崇敬之情读出对年轻母亲的敬意。

2． 选择印象深刻的段落或句子进行背

[在急流中 教案教学设计(西师版六年级上册)]

篇4：《中华星》教学设计 (西师版六年级上册)

教学目标

1．识写本课生字，理解“敏锐”、“惯例”、“迄今为止”、“情不自禁”、“丰碑”等词语。

2．有感情地朗读课文，理解课文内容，了解张钰哲发现“中华星”的过程。

3．学习科学家的优秀品质，受到爱科学、爱祖国的教育和熏陶。

教学重点

了解“中华星”的发现过程，体会张钰哲先生严谨的科学态度和强烈的爱国热情。

教学准备

介绍张钰哲生平事迹的资料、教学课件。

教学课时

两课时。

教学过程

第一课时

一、讲故事，引入课题

1．边放课件边讲故事：1928年的一个夜晚，一个名叫张钰哲的中国天文学家在芝加哥大学叶凯夫天文台观测室，像往常一样站在天文望远镜前凝神观察。突然，他那敏锐的目光紧紧盯在一个光点上：啊！一颗从来没有被发现过的新星在闪动！他惊喜万分，简直不敢相信自己的眼睛……后来，美国行星中心站把这颗新发现的小行星编为1125号。从此，这颗闪动的小行星，被载入了世界的天文史册。也就是从那时起，在小行星的发现者中，第一次有了中国人的名字。这颗小行星就是用我们伟大的祖国命名的“中华星”。

板书课题：中华星。

2．齐读题目。看到“中华星”三个字，你想到了什么？谈谈自己的想法。

3．请带着你们的思考一起走进课文吧！

二、初读课文，整体感知

1．浏览全文，勾画出文中不认识的字和不理解的词语。

2．指名逐段读课文，联系上下文理解以下词语：

屏幕依次出示词语：

凝（nínɡ）神观望 敏锐 惯例 迄（qì）今为止 情不自禁（jīn） 丰碑

（注意带点字的读音哟！）

3．齐读课文，要求读准读通顺。

4．用自己的话说说课文主要讲了哪几件事？从中你体会到了什么？

组织学生讨论、交流。在学生讨论的基础上，教师加以概括：

课文主要讲了三件事：

（1）张钰哲发现小行星，为祖国争得荣誉，没有按照惯例用自己的名字命名，而是用“中华星”命名。

（2）几十年来，张钰哲领导的行星观测室又陆续发现了更多的小行星，为祖国的天文事业作出显著成绩，但没有一颗行星是用自己的名字命名。

（3）哈佛大学天文台为了表示对张钰哲的敬意，将新近发现的2051号小行星命名为“张星”。

5．小结：“中华星”是第一颗由中国人发现的小行星。身处异国他乡的张钰哲满怀对祖国的深情，给这颗小行星取了个响亮的名字“中华”。张先生在此后几十年的科学研究中成果丰硕，但他却心系祖国荣誉。在他领导的行星观测室发现并命名的众多行星中，唯独没有以他个人命名的星，其高尚品格实在令人敬佩。

6．指导学生感情朗读课文。（带着对科学家敬佩的感情。）

三、作业

找出课文中描写张钰哲严谨求实的科学态度的词语或句子，并把它抄写下来。

第二课时

一、复习

课文主要讲了哪几件事？给你印象最深的是哪件事？

二、细读课文，认真感悟体会

1．请5名学生按顺序读课文2~6段。讨论：

（1）张钰哲是怎样发现小行星的?抓住关键词。板书：发现凝神观察紧盯

（2）张钰哲发现小行星后，激动不已。你从哪些词句中体会到的?勾画出有关词句。

（惊喜万分 简直不敢相信 令人兴奋 抑制 满怀喜悦 极不寻常 久久不能平静 情不自禁等）

（3）“一直”说明了什么？（中国的天文工作太落后了。）

张钰哲为什么会这样激动？他会想些什么？引导学生思考，大胆发表意见。

（这不仅是世界天文学上的重大发现，更重要的是在广袤的天空中终于有了中国人命名的行星，这是为祖国争得的荣誉。）

（4）“看着这封极不寻常的来信，心情久久不能平静。”这封信为什么极不寻常？

（因为自从18意大利天文学家发现了第一颗小行星后，各国天文学家就不断地发现新的小行星，但47年来一直没有中国人发现的小行星，也就是说四十多年来没有一个中国人收到过这样的来信，所以说这是一封极不寻常的来信。）

（5）张钰哲发现小行星后做了些什么？勾画出有关词句。

（冒着严寒，连续观察了15个夜晚，在确信了自己的发现后，他把观察到的结果报告给美国行星中心站，并用伟大祖国的名字--“中华”命名）。板书：冒着严寒连续观察确信

从“冒着严寒”“连续”“确信”等词语中你体会到了什么？（张钰哲严谨求实的科学态度）板书：严谨求实

（6）按照国际惯例，谁发现的新星便由谁的名字来命名，张钰哲经过反复思考，终于决定用中华星命名。板书：反复思考终于

张钰哲为什么要用“中华星”命名？

（在世界天文史上终于有了中国人命名的星，终于为祖国争得了荣誉。）

你从中体会到了什么？（张钰哲深深的爱国热情。）板书：深爱祖国

2．此后几十年，张钰哲在科学研究中取得了丰硕的成果，他领导的行星观测室又陆续发现了更多的小行星。

屏幕出示句子：如今，太阳系不仅有“中华星”，而且还有“张衡星”“祖冲之星”“北京星”“南京星”“台湾星”……

齐读句子：从这句话中你想到了什么？

（唯独没有用张钰哲自己名字命名的星，这是多么高尚的品质啊！）

齐读第7段，带着自豪和对科学家敬佩的感情。

3．讨论：假如我也发现了一颗新行星，将会为它命什么名字？

引导学生大胆发表意见。

4．用自己喜欢的方式朗读课文8~9段。《国际小行星通报》为什么要这样做？

（按国际惯例，谁发现的新行星便由谁来为新行星命名。张钰哲发现的第一颗星却用“中华”命名，连后来陆续发现的几十颗小行星也没有一颗是用自己的名字命名，这是多么高尚的品质啊！为了表示对张钰哲的敬意，《国际小行星通报》把新近发现的2051号小行星命名为“张星”。）板书：张星

三、小结

教师：张钰哲先生是我国现代天文学的奠基人之一，他以毕生的精力从事天文学研究，学术造诣精湛，建树卓越。他亲手创建并领导了我国的行星、小行星、彗星和人造卫星的观测和研究工作，其成就为世界所公认。让我们一起来了解他的生平事迹吧！

（边放课件边介绍张钰哲生平事迹）。

教师：张钰哲虽永离人世，但他发现的“中华星”和以他姓名命名的“张星”，一同闪烁在夜空。它们是张钰哲献身祖国天文事业的丰碑。板书：丰碑

四、拓展

从1925年张钰哲发现第一颗小行星到现在“神舟六号”飞船顺利发射并安全返回，你想说些什么？你打算将来为祖国建设做点什么呢？引导学生大胆发表意见。

五、作业

搜集其他科学家的故事，把搜集的故事讲给同学听。

[《中华星》教学设计 (西师版六年级上册)]

篇5：《中华星》教学设计 (西师版六年级上册)

一、揭示课题，质疑激趣

读课题，看到“中华星”三个字，你想到了些什么？请带着你们的思考一起学习这篇课文。

二、初读课文，整体感知

1. 自由读课文，勾画出文中不认识的字和不理解的词。

2. 指名逐段朗读课文，师生共同正音。

3. 小组内合作学习，扫除生字、词障碍，不能解决的，师生共同解决。

4. 教师范读课文，学生思考：课文讲了哪几件事？你从中感受到了些什么？

5. 组织学生交流、讨论。

三、细读课文，感悟体会

1. 分组提出读不懂的问题，简单的问题由学生相互解决，教师梳理紧扣课文重点的问题，全班讨论解决。

2. 张钰哲发现新小行星后做了些什么？想到了些什么？从中你体会到了什么？指导学生在有感情朗读课文的基础上，抓重点词、句，如：“惊喜万分”“令人兴奋”“极不寻常”“久久不能平静”等，通过讨论、交流，细细体会作者的内心世界及表现出来的崇高品质。

3. 结合课文内容，讨论：假如我也发现了一颗新行星，将会为他命什么名？引导学生大胆发表意见。

4. 《国际小行星通报》为什么要把新发现的小行星命名为“张星”？

指导学生读重点段落的内容，从中去总结、归纳，能说多少算多少，不求全求准，只要说得有理，都给予鼓励。

5. 拓展。

从1925年张钰哲发现第一颗小行星到现在“神舟六号”飞船顺利发射并安全返回，你想说些什么？你打算将来为祖国建设做点什么呢？

四、分析字形，指导写、记生字

五、完成课后练习

[《中华星》教学设计 (西师版六年级上册)]

篇6：《试飞》教学设计 (西师版六年级上册)

一、课题入手，了解背景及人物

1. 齐读课题，了解这次试飞发生的时间、地点、人物及它与众不同的意义。

2. 师生共同交流资料，对课文中的时代背景和主要人物进行初步了解。

二、初读课文，了解课文大意

1. 自读课文，标出各段序号。

2. 按“试飞前”“试飞”“试飞后”将课文分为几个部分。

三、按事情的发展顺序逐段学习

1. 自己学习第1～15段，了解孙中山、宋庆龄、杨仙逸和黄光锐这几个人物和这次试飞的意义。

2. 自己用符号勾画出描写宋庆龄外貌、神态和场面的地方。

3. 师生互动学习交流。

4. 找出宋庆龄这样勇敢的原因，勾画出来并读一读。

5. 老师指导对话朗读。

6. 理解关于描写宋庆龄外貌的词语，体会作者这样写的作用。

四、学习重点段，深刻体会人物思想境界

1. 自读第16～18段。找出描写宋庆龄微笑的句子，并读一读。

2. 勾画出描写飞机进行特技表演的词语，读一读。

3. 谈自己的体会。

4. 老师指导学生读好第18段，通过读，进一步体会人物的思想感情。

5. 自己再次有感情地朗读。

6. 试背第18段。

7. 从写作的角度理解人物形象，完成课后第2题。

五、学习第19～22段，进一步感受人物的思想感情

1. 自读课文，找到与前面照应的宋庆龄亲自参加试飞的原因。

2. 勾画并有感情地朗读。

3. 体会人物的爱国之情。

六、再读全文，深化感受

1. 自己有感情地朗读全文。

2. 谈自己学这篇课文的感受。

3. 完成课后第1题。

4. 结合选做题，拓展对孙中山和宋庆龄的认识。

[《试飞》教学设计 (西师版六年级上册)]

篇7：仙人掌(西师版六年级上册教学设计)

一、自由谈话，引入课题

1. 仙人掌大家都很熟悉，根据课前准备布置的任务，谈一谈自己所了解的仙人掌。

2. 老师引导学生，让学生认识到我们所了解的仙人掌的知识还有局限性，课文会告诉我们更多关于仙人掌的事情。

二、自读课文，勾画批注

1. 快速阅读课文，了解课文大意。

2. 自读自想，把每一段标上番号后，再想一想，每一段讲的什么内容。

3. 想一想，哪几段是介绍仙人掌的自身结构和生活方式特别能适应干旱环境的特征。

三、深入学习，抓住要点

1. 学习第1～5段，自读课文，想一想，课文是从哪几个方面来说明仙人掌的生命力旺盛的。

2. 自己在书上批注勾画。

3. 与同桌讨论一下。

4. 全班同学汇报自己的学习收获，交流，讨论。

5. 老师根据学生的发言进行板书，总结出根、茎、叶三个方面的特点。

四、承上启下，体会过渡

1. 学习第6段，自己思考一下，这一段讲了几层意思。

2. 由学生自己总结出本段写仙人掌生命力顽强和用途广泛这两层意思。

3. 教师帮助学生领会这样写的好处。

4. 让学生自己再在别的地方找一找这样承上启下的过渡段，进一步体会这样写的好处。

五、分板块学习，明确用途

1. 学习文章的第2个层次，第7～9段。

2. 了解仙人掌的各种用途，作上批注。

3. 学生板书仙人掌的用途，可以互动评价补充。

六、反复咀嚼，领会精神

1. 认真阅读最后一段，想一想，这一段又写了几层意思。

2. 第一句是第一层，总结仙人掌的顽强生命力和为人们作出的贡献，与前面相呼应。

3. 第2句把仙人掌与其他植物相比，对它进行热情的赞美。

4. 尊重学生各自不同的理解和体会，老师适当作价值取向的引导。

5. 有感情地朗读最后一段，读出自己对仙人掌的喜爱之情。

6. 可以让孩子们给仙人掌写上几句话，表达自己的感情。

七、积累词语，学习应用

1. 根据课后选做题的要求，找一找，写一写。

2. 还可以稍微扩大一点范围，在全文找出自己喜欢的词语积累。

[仙人掌(西师版六年级上册教学设计)]

篇8：仙人掌教学设计 (西师版六年级上册)

18 仙人掌

教学目标：1.理解课文内容，有感情地朗读课文。

2.认识文章借物喻人的写法。

3.了解仙人掌具有顽强的生命力，体会作者的赞美之情。

教学重点：理解课文内容，认识写法。

教学难点：认识写法。

一、导入

今天我们继续学习18课，请大家齐读课题。初读了课文，谁来说说，仙人掌是一种怎样的植物？（提示说完整话）生如说特点，师：你对仙人掌的这一特点印象深刻。仙人掌的这一特点吸引了你，是吗？生如说第一段，师：英雄所见略同，你与作者的感受是一样的。顺势开讲。

二、感悟赞美

1.投影出示：仙人掌，嘿，这真是一种生命力顽强的奇特的植物！

顽强是－？奇特是－？

2.出示对比句：仙人掌，这真是一种生命力顽强的奇特的植物。

请同学们看看，这样表达呢？生：作者在赞美仙人掌。师：赞美什么？句中哪里强烈的表达了赞美之情？

师：一个嘿字就强烈的表达了赞美之情，这就是文字的魅力！一个叹号就加重了赞美之意，这就是标点的魔力。

怎么读？自己读。指导“嘿”字读音。再读。齐读。

所以说，语言有温度，字词表深情！ 语文是需要细细品位的。

三、品悟特点

（一）仙人掌到底生命力顽强、奇特在哪呢？请同学们默读课文第2自然段，思考文章是从哪几方面介绍的？画出能够表现出仙人掌特点的句子，每个特点试着用一个词概括在本上。

（二）交流：读书需要一个分享的过程

交流几方面特点：生说师板书

1. 性格坚韧

（1）有水，缺水，天热，天冷，它都满不在乎。生谈理解。

投影出示：描红词语，什么叫“满不在乎”？从中看出什么？练习朗读。满不在乎的它什么样？投影出示：它那翡翠似的……看图仙人掌的样子。自己读。指名读。

（2）无论天气怎样亢旱，别的盆栽植物都已垂下了头，它却总是生机蓬勃的，凌空直上。

投影出示句子，亢旱的天气什么样？生说。引读：可是翠绿的仙人掌却――

加粗“无论…总是”，再读，谈理解。补充材料：再读，指名读。

过渡：这是在盆里栽的仙人掌，它的坚韧的性格已经够使人吃惊了。我们看来很糟糕的环境呢？

（3）对于生活环境，似乎它从来就不讲究，任你什么硗瘠的泥土，它一扎下了根，似乎就在快乐地叫喊道：“这地方好得很，你就瞧我在这里繁荣生长吧！” 生谈理解。“硗瘠的泥土”什么样？可是仙人掌一扎下了根――

（1）生读句子，谈理解。师板书：防侵害

投影出示：想象一下，当野兽想侵害它时，遭遇的是――；当害虫想啮食它时，仙人掌回报的是――描红“什么…都”，自己读，引读。

（2）这么强的防侵害能力，让我们又想到――回首句

3. 再生力 落地生根

（1）生读句子，谈理解。

（2）抓“青春焕发”想象样子、颜色……落地的仙人掌用自己的身体培育了又一片（接读）“落地生根”：一种植物，生长在热带，我国南方有，叶齿间生芽，芽落地后长成幼苗。

仙人掌的生命就这样在“落地生根”中获得重生。它的绿色长存世界，板书：绿长存。

（3）让我们由衷地赞叹――回首句

4.吸引力

播放图片，范读：这么雄赳赳带刺的植物，谁料想得到，它们却开着鲜艳的花朵！

谈感受。板书：惹人爱。回首句

5.接着范读：各国的国花，有…… 有什么理解？有什么疑问？补充材料：在15至19不到四百年的时间里，墨西哥曾先后6次遭到美英法、西班牙等国的入侵，抗暴英雄前赴后继的出现，带领墨西哥人民用自己的鲜血和生命顽强不屈的抵抗，赶走了侵略者。

生谈感受，人如仙人掌。

三、揭示写法

1.引读最后一句。换词理解“尤其”，谈感受。齐读。

2.读到这，联系前文，我就在想呀，这份赞美，仅仅是给仙人掌这种植物的吗？（赞美墨西哥人民）

3.读板书，回读全文。

4.在原文中，作者秦牧接着写了那些在荒无人烟的孤岛上克服恶劣的自然环境保卫祖国、在孤岛建设家园的解放军战士。你又想到了什么？（其实也是借仙人掌在赞美战士）这就叫“借物喻人”。比如《白杨》一课借白杨歌颂了扎根边疆、建设边疆的建设者。

四、拓展学写

1.现在，我们想一想，仙人掌的品质能让我们想起谁、想起什么样的人？是呀！所有具有仙人掌般可贵品质的人都值得赞美。

2.投影出示：你喜欢哪种植物？它有什么可贵的特点？什么样的人也有这种特点？

生列提纲

五、作业

动笔成文

板书： 18 仙人掌

性格坚韧立硗泥

生命力顽强 遍身是刺防侵害 赞美（人）

奇特 落地生根绿长存

花朵鲜艳惹人爱

以物喻人

[仙人掌教学设计 (西师版六年级上册)]

篇9：仙人掌教学设计 (西师版六年级上册)

．仙人掌（第二课时）

教学要求： 1．有感情的朗读课文，背诵课文。

2．了解文章的借物喻人写作方法。

3．了解仙人掌具有顽强的生命力，体会作者的赞美之情。

教学重点： 1．解仙人掌是一种生命力的奇特的植物，体会作者的赞美之情。

2．了解文章的写作方法。

教学难点； 了解文章的写作方法

教学过程：

一导入：同学们你们喜欢什么花？（杜鹃、莲花、……）我知道有一位现代作家秦牧他和你们不一样，他喜欢浑身是刺的仙人掌。今天我们就来学习18仙人掌这课（板书）

（从学生的生活实际引入，激发学生的兴趣。老师有语气、形象的说出仙人掌让学生想去学）

二、理解课文内容

1、师：请大家快速打开书浏览课文看看作者是怎样评价仙人掌的？

生：（仙人掌，嘿，这真是一种生命力顽强、奇特的植物！）（板书：顽强、奇特）

（培养学生学会在自学的基础上了解仙人掌的特点）

（1）出示课文第一句“仙人掌，嘿，这真是一种生命力顽强的奇特的植物。”

（2）对比读第二句，有什么不一样？

出示“仙人掌，这真是一种生命力顽强的奇特的植物。”

（学生能感受到第一句比第二句多了一个“嘿”字，更能表达作者的赞美之情。）

（3）读出作者的赞叹之情，解决“嘿”的读法。

（“嘿”在生字表中的读音为一声，在此处因为表达的意思和情感的不同，声调可以有所差别。通过朗读，使学生悟到更能表达赞美之情。）

2、师：作者又是从哪几方面介绍仙人掌的生命力顽强、奇特的呢？请你默读第二自然段，边读边画（给学生充分的时间自读自悟）

A. 指名说。

B. 生：四方面

1）、坚韧的性格

2）、自我保护能力强

3）、再生力强

4）、花朵美丽（老师适时板书） （培养学生的归纳能力）

3．全班同学在一起交流，先告诉大家你是从哪方面感受到的？再简单说一说。

（学生自由发言，很可能没有按照课文的顺序谈感受，教师要根据学生的发言安排学习的顺序。）

第一方面：不怕恶劣的环境 性格坚韧

朗读重点句：对于生活环境，似乎它从来就不讲究，任你什么硗瘠的泥土，它一扎下了根，似乎就在快乐的叫喊道：“这地方好得很，你就瞧我在这里繁荣生长吧！”

朗读指导层次：

（1） 学生在谈理解的基础上朗读出自己的感受

（2） 出示课件（一株仙人掌在硗瘠的 泥土上生长，绽放着艳丽的花朵）

如果它有语言，会向人们说些什么？请同学们想像一下。

（学生谈自己的想像，对仙人掌在恶劣的生活环境中表现出的顽强生命力有了更深的理解。）

（3） 同学们像想的太好了，这句话你们已经理解的很深刻了，你们带着自己的理解再来读这句话，一定读得很好。（出示朗读重点句，学生自己练习朗读）

（4） 指名读

（5） 你们都能把快乐地叫喊读出来吗？咱们一起试一试。师生对读（学生读仙人掌的话）

（6） 我们要是不看着书，你站起来快乐地叫喊，再加上手势，一定能把这种感受读得更好。（学生背仙人掌的话，教师读前边的语言）

第二方面：自我保护

朗读指导层次：

（1） 学生在理解的基础上读出自己的感受。

（注意学生朗读时“什么野兽”“什么害虫”的读法，比较，找到最佳读法。）

（2） 全班同学自由练习朗读。

（3） 指名读。

（4） 把自己的感受读一遍给同桌听。

第三方面：再生力强

朗读指导层次

（1） 学生带着自己的感受读

（2） 教师范读，学生评读（“不”“落地生根”为评读的重点）

(3)学生自己练习朗读

（4）指名朗读

（5） 这样顽强的奇特的仙人掌，永远留在我们的记忆中多好呀！把这部分背下来。（学生练习背诵）

（6） 谁来背？要是带着感情就更好了。指名背。

（7）你们还想背。那好，老师起头，你们看我的手势，一起接着往下背，带着感情更好。

第四方面：花朵鲜艳

朗读指导层次

（1） （看课件，激情。）仙人掌开花，有的一株上开一朵，有的开几朵，还有的甚至要开十几朵呢！

（2） 现在你们再来读这部分，一定能把这种感受读出来。（学生自己练习朗读）

（3） 指名朗读

（二）感悟课文的写作方法（读中悟法）

1． 这篇文章与以往学过的状物的文章在写法上有什么不同？

2． 浏览课文，勾画拟人句

3． 汇报所画的句子

4． 文章用拟人的写法有什么好处？

5． 换人称朗读，把文中的“它”换成第一人称“我”。你们说一说应该带着什么感情？（自豪、骄傲）

6． 同学们喜欢哪方面就换人称地朗读哪方面。

7． 指名读一方面

8． 全班合作读全文，分别指名4名同学换人称读四方面，其他同学读开头一句和“历代的人们…….”一句

9我们在生活中虽然不可能成为一株人掌，但是……你能接着往下说吗？

（学生：但是，我们可以学习仙人掌地精神;

但是，我们可以做像仙人掌一样的人；……）

10 文章的结尾，抒发了作者的赞美之情，前面为什么还要写松柏、梅竹、莲花、篱菊呢？

（在对比中更能表达作者的赞美之情。）

11．所以，仙人掌尤其应该享有人们的赞美！那我们就一起来赞美仙人掌！出示：“仙人掌，嘿，这真是一种生命力顽强的奇特的植物。”（读出赞美之情）

三、语言训练（在积累、运用中升华学生的情感）

1．出示“仙人掌，嘿，这真是（ ）的植物！”从课文中选择一些词语、句子填在括号里来赞美仙人掌。（鼓励学生积累语言的同时，表达出对仙人掌的赞美之情）

四、总结借物喻人的写法

1． 谈话：由于本文是秦牧的原文《在仙人掌丛生的地方》及选的章节还不能完全表达作者响表达的情感，下面我们来读一读原文，体会作者除了要赞美仙人掌之外还有没有别的意思？

赞美：海岛上的战士

提问：为什么文章前面先写仙人掌？这叫 什么写法？（借物喻人）

五、在作者的眼中，仙人掌尤其值得赞美，在你的眼中也一定有值得你赞美的植物，赞美它的什么品格呢？留给同学们思考，在下一节课的作文训练中，再来学习课文的写法，写一篇作文。

[仙人掌教学设计 (西师版六年级上册)]

篇10：仙人掌教学设计 (西师版六年级上册)

教学目标

1. 学会本课生字新词。

2. 快速阅读课文，了解课文是从哪几个方面来说明仙人掌生命力的顽强的。学会赞赏和学习在艰苦环境中顽强生存和默默奉献的精神。

3. 分类的说明方法以及过渡段的作用。

教学准备

1. 学生：课前去寻找仙人掌，认真观察，最好能自己栽种。

2. 搜集关于仙人掌的各种资料。

3. 教师：最好能把仙人掌实物带到课堂上。

教材简析

课文一开头就生动地描绘了烈日的炙烤、恼人的炎热、难耐的干渴，把我们带入了酷热干旱的沙漠之中，这就是仙人掌的生存环境。作者提出这样一个问题：在这灼热的沙漠之中，仙人掌却傲然存活。它这么顽强的生命力是怎样赢得的呢？课文接着从仙人掌的自身结构和生活方式两个方面向我们作了比较详细的介绍。

通过对仙人掌独特的根、茎、叶结构功能的介绍，我们知道，仙人掌有着令人惊叹的顽强的生命力。

作者不仅高度赞赏了仙人掌顽强的生命力，同时，还告诉我们仙人掌的许多用途。它能防止水土流失，能供人观赏，能作食物、饲料，能做染料、燃料，还能做建筑材料。这些介绍大大丰富了我们的见识，开阔了我们的眼界。

在这两个部分之间，作者用了一个过渡段来承上启下，说明仙人掌是一个只讲奉献不讲索取的典范。这在写作上也很值得我们借鉴。

这篇文章的最后一段，作者拿它和其他树木花草做比较，赞扬它能适应艰苦环境而生存，具有坚忍顽强和默默奉献的精神。并且把这种精神上升为一种独特的美丽。这就是作者写这篇文章的目的，揭示了文章的中心思想。这也是这篇文章的人文内涵，需要我们在教学中好好体味，认真落实。

建议教学1～2课时。

解读与提示

＊ 文章第1段是对仙人掌生存环境的生动描写，用了许多词语。如：炙烤、灼目的光晕、恼人的炎热、难耐的干渴、灼热的沙漠……让学生自己把这些词找出来作上记号，读一读，再根据这些词语在自己头脑中展开想象，体会仙人掌生存环境的恶劣，生存的不容易。

＊ 第2段是一个总起的段落，作者以一个设问句开头，然后自问自答，原因是仙人掌独特的自身结构和生活方式。为后面的具体介绍作了概括性的提示。

＊ 第3段介绍了仙人掌的根系，它的根系既发达又具有很强的吸水性，这在第7段中也提到，“根须又长又发达”。如果在教学时能够有实物观察，那就更好了，可以直观地了解到仙人掌为什么这么耐旱。

＊ 第4段写的是仙人掌的茎。仙人掌的茎肉质化，有很强的吸水能力，能够储存水分，在缺水的情况下，可以满足整个植株的生存需要。更为神奇的是，它还能供沙漠中旅人口渴时解渴用。植＊ 第5段介绍了仙人掌的叶子为了适应沙漠的干旱环境而严重退化。由它的茎来进行光合作用。按以往的说法，仙人掌的叶子退化为刺。（近年，也有人对此提出了异议，说退化了的叶子和刺是两回事。这是一个在学术上有争议的问题，在课堂上不作探究）。课文告诉我们，仙人掌甚至在缺水6年的情况下照样存活，这真令人惊叹不已。

＊ 第6段是一个过渡段，在文中起着承上启下的作用。它总结了上面的内容：仙人掌具有顽强的生命力。开启下面的内容：仙人掌的用途非常广泛。“奉献”与“索取”是一对反义词，在这儿是赋予仙人掌人的品性。典范：典型、模范。

＊ 第7段有两层意思，第1层介绍仙人掌的品种多达一千多种，第2层意思是介绍仙人掌的用途：防止水土流失和供观赏。在这一段里有对仙人掌根须的描写，可以与前面第3段介绍仙人掌的根系结合起来学。关于仙人掌的品种不要求掌握，只要了解到品种繁多就行了。

＊ 第8段介绍仙人掌的果实以及它的用途。我国大陆的仙人掌一般看不到果实，即使有果实也很难作为水果来食用。在亚热带或热带的仙人掌果实又大又甜，还可以炼糖和酿酒。椭圆形：长圆形。炼糖：用加热的方法从某些植物中提炼食糖。酿酒：利用发酵作用制造酒。

＊ 第9段介绍仙人掌的广泛作用，可以用来做饲料、染料、燃料和建筑材料。发酵：一般指细菌或酵母等微生物分解有机物质的过程。如酒精发酵、乳酸发酵等。

＊ 第10段第1句对仙人掌进行总结：凭着顽强的生命力在艰苦的环境中生长着；给人们贡献出许多有价值的东西。第2句用其他树木和花草与仙人掌作比，突出仙人掌的坚忍顽强和默默奉献的精神，称赞它这种独特的美。这里是以人喻物，具有丰富的内涵。

＊ 本课生字的读音要注意“贮”的声母是“”，而不是“”；“酵”的读音是“”，而不是“”；“胭”的读音是“ ”，而不是“”。字形要注意“椭”字的三个部分不要把部件的位置弄错了。

＊ 课后第1题是让学生在了解分类说明的基础上归纳相关内容。

＊ 第2题是让学生进一步感受过渡段在文中所起的承上启下的作用。

＊ 本课写“热”的词语有：

烈日炙烤 灼目 炎热 灼热

炎热干燥 酷热干旱

教学设计参考

一、自由谈话，引入课题

1. 仙人掌大家都很熟悉，根据课前准备布置的任务，谈一谈自己所了解的仙人掌。

2. 老师引导学生，让学生认识到我们所了解的仙人掌的知识还有局限性，课文会告诉我们更多关于仙人掌的事情。

二、自读课文，勾画批注

1. 快速阅读课文，了解课文大意。

2. 自读自想，把每一段标上番号后，再想一想，每一段讲的什么内容。

株：植物整体

3. 想一想，哪几段是介绍仙人掌的自身结构和生活方式特别能适应干旱环境的特征。

三、深入学习，抓住要点

1. 学习第1～5段，自读课文，想一想，课文是从哪几个方面来说明仙人掌的生命力旺盛的。

2. 自己在书上批注勾画。

3. 与同桌讨论一下。

4. 全班同学汇报自己的学习收获，交流，讨论。

5. 老师根据学生的发言进行板书，总结出根、茎、叶三个方面的特点。

四、承上启下，体会过渡

1. 学习第6段，自己思考一下，这一段讲了几层意思。

2. 由学生自己总结出本段写仙人掌生命力顽强和用途广泛这两层意思。

3. 教师帮助学生领会这样写的好处。

4. 让学生自己再在别的地方找一找这样承上启下的过渡段，进一步体会这样写的好处。

五、分板块学习，明确用途

1. 学习文章的第2个层次，第7～9段。

2. 了解仙人掌的各种用途，作上批注。

3. 学生板书仙人掌的用途，可以互动评价补充。

六、反复咀嚼，领会精神

1. 认真阅读最后一段，想一想，这一段又写了几层意思。

2. 第一句是第一层，总结仙人掌的顽强生命力和为人们作出的贡献，与前面相呼应。

3. 第2句把仙人掌与其他植物相比，对它进行热情的赞美。

4. 尊重学生各自不同的理解和体会，老师适当作价值取向的引导。

5. 有感情地朗读最后一段，读出自己对仙人掌的喜爱之情。

6. 可以让孩子们给仙人掌写上几句话，表达自己的感情。

七、积累词语，学习应用

1. 根据课后选做题的要求，找一找，写一写。

2. 还可以稍微扩大一点范围，在全文找出自己喜欢的词语积累。

（祝升）

参考资料

仙人掌科植物是个大家族，它的成员至少在两千种以上。它的故乡在美洲，其中尤以墨西哥素有“仙人掌王国”之称。当地有个美丽的传说：一只巨大的山鹰叼着一条蛇，为寻找栖身之地，到处飞翔。当山鹰落到一丛开满黄花的仙人掌上后，再也不愿离开。从此，墨西哥人便在这个富有生机的地方建起自己的家园--墨西哥城。墨西哥国徽上的图案就是以这个传说为依据的。

墨西哥：在拉丁美洲（南美洲）西北部。西临太平洋，东濒大西洋的墨西哥湾和加勒比海，北临美国。北部与西部气候干燥，适宜生长仙人掌等耐旱植物。

胭脂虫：昆虫纲，半翅目。母体成熟后僵化，是制造胭脂的原料，原产墨西哥。胭脂虫在仙人掌上繁殖，每年可收获两次。用干燥的雌性胭脂虫经由纯碱、明矾、酒石酸等处理沉淀而得的染料，可作食品和化妆品着色用。

[仙人掌教学设计 (西师版六年级上册)]

篇11：《试飞》教学设计 (西师版六年级上册)

1. 学会本课生字、新词。

2. 默读课文，了解宋庆龄勇敢沉稳的性格和爱国主义精神。

3. 学习通过人物的外貌神态描写，表现人物的精神品质。

4. 了解课文的记叙顺序。

教学准备

搜集关于宋庆龄和孙中山的一些故事或者其他资料。

宋庆龄那温文尔雅、慈祥美丽的形象早已深深地刻进我们的头脑，使我们对她产生一种敬爱之情。可是在她文静纤弱的外表之下，同时还具备着勇敢坚毅和沉稳的气质，这些却是我们不太熟悉的。在这篇课文之中，通过试飞这件事情，让我们看到了宋庆龄性格中的另一面，她为了中国的富强和发展，为了中国的航空事业而勇敢地登上飞机亲自进行第一次试飞。本文具体生动地记叙了这一次不平常的试飞。通过对宋庆龄外貌神态的描写以及观看试飞的人群反应的场面描写，使我们领略到宋庆龄勇敢无畏的精神风采，从而对她更加崇敬与热爱。

这篇文章对人物的刻画以及多方面的描写给我们留下了深刻的印象，可以在写人的习作中学习借鉴。

建议教学1～2课时。

解读与提示

＊第1段向我们介绍了这次试飞的时间、地点及原由。在这一段有这么一句话：“这架取名为‘洛士文号’的飞机，对中国航空事业的发展关系重大。”这次试飞有什么特殊的地方呢？为什么关系这么重大呢？可以让学生在后面的课文中去找。可以在后面第2段找到这样的话：孙中山和负责飞机研制工作的航空局局长杨仙逸紧紧握了握手。在第15段找到“万一失事也是值得的，因为这是我们自己制造的飞机”。在第20段宋庆龄说的话：“先生，我们有了自己制造的飞机！自己的！”从这里，我们知道，“洛士文号”飞机是我国第一架自己制造的飞机，如果这次试飞成功，那就标志着我国成功研制出了自己的飞机，在我国航空史上具有里程碑式的意义。第1段让学生们了解到这次试飞的意义，就能理解孙中山和宋庆龄为什么这么重视这次试飞，更能理解宋庆龄为什么会把自己的生死置之度外，亲自参加试飞了。

＊第2～9段写的是试飞前的场面。为宋庆龄的出场做好了铺垫。大沙头机场“宾客满座”“雷鸣般的掌声”说明当时场面的盛大。也说明了这次试飞的影响的巨大。这里介绍了两位人物，一位是航空局局长杨仙逸，一位是飞行员黄光锐。他们都是为了发展中国的航空事业而从美国回到自己的祖国的。第9段设置了一个悬念，所有的人都关注是谁作为试飞的乘客，大家猜想一定是一位非常勇敢的男子汉。

在前面的铺垫之下，宋庆龄出场了。第10段写美丽、潇洒、温文尔雅的宋庆龄平静地离开人群向飞机走去。人群哗然，太出乎意料了，谁也没有料到参加试飞的竟然是文静纤弱的孙夫人。这里的“文静纤弱的孙夫人”和前面的“非常勇敢的男子汉”形成巨大的反差。用意在于突出宋庆龄的勇敢无畏。同时也突出宋庆龄的出场在人们心中引起的震动。潇洒：（神情、风貌、举止等）自然大方，有韵致，不拘束。温文尔雅：态度温和，举止文雅。哗然：形容很多人吵吵嚷嚷。纤弱：纤细而柔弱。

＊第11～15段写的是人物的对话。首先是杨逸仙紧张地说：“总统，这太危险！”从这里，我们知道孙中山先生当时的身份是总统。由总统夫人亲自进行第一次试飞，可见孙中山先生的决心之大，宋庆龄夫人之勇敢，也可以想象这次试飞影响之巨大。孙中山总统说，飞行员一样危险。他的回答让我们看到这位民主革命先驱的伟大精神和民主思想，飞行员也是人，他的生命也应该珍视。第13、14段写人们焦灼地恳求孙总统劝阻夫人参加试飞。“呼啦”“拥”“纷纷”这些词说明大家意见一致，而且心情非常紧张。第14段补充说明大家紧张的原因。因为在前，我国的第一位飞行家冯如就在不远处坠机身亡，为我国的航空事业献出了宝贵的生命。第15段孙中山转述宋庆龄的话十分重要，“万一失事也是值得的，因为这是我们自己制造的飞机。”从这里可以看出宋庆龄毅然决定参加试飞的目的和出发点，她为了中国的航空事业，为了中国的强大，赴汤蹈火，在所不辞。爱国之心和勇敢之情在这句话中尽显出来。

＊第16～18段写的是试飞。这儿写“夫人微微笑了笑，举手向人们告别”，夫人的微笑是对群众最好的宽慰。“腾空而起”“随着”“悬”这些词描绘了飞机起飞和人们的关注，尤其是一个“悬”字，更突出了人们的担心。

＊第18段，写的是这次试飞的具体情况。“突然拔高”“像一只雄鹰”“俯冲、后翻、拔高、侧翼”形象地描写出飞机在空中进行特技表演的精彩和惊险。这些高难度动作一是说明飞机的性能好，同时也说明试飞危险。当飞机冲向低空时，人们却看到宋庆龄微笑着向人们招手，多么从容勇敢。

＊第19段，写宋庆龄和飞行员一起从飞机上走下来时，谈笑自如，亲切地向人们招手致意。这是宋庆龄第三次向人们微笑招手。再一次表现了她的从容镇定。突出人物外柔内刚的性格特点。赢得人们的敬重和爱戴。

＊第20段写宋庆龄激动地抓住孙中山的手说：“先生，我们有了自己制造的飞机！自己的！”“激动”“抓”，还连用两个感叹号，从这里可以看出宋庆龄激动的程度。为什么激动？为什么高兴？为祖国有了自己制造的飞机而激动，为祖国的进步而高兴。爱国之心溢于言表。

＊第21段写宋庆龄代表国民感谢杨仙逸，她真心希望自己的祖国能够强大起来。在读者的心中留下了高大的形象。

＊本课生字的读音要注意“纤”字的声母是“x”而不是“q”。“惴”读翘舌音。“潇”字是左右结构，不要写成了上下结构。

＊课后第1题，本文是按时间顺序，事情发展的先后顺序写的。

＊课后第2题在学习课文时，让学生随文勾画，结合课文体会人物的思想感情。在对课文理解加深以后再完成。

＊课后第3题鼓励学生交流自己的体会。

＊选做题可以在课前准备时进行资料搜集，也可以在教学完成后，作为自己的兴趣阅读。没有条件的地方，老师可以搜集资料提供给学生使用。

[《试飞》教学设计 (西师版六年级上册)]

篇12：《回家》教学设计 (西师版六年级上册)

《回家》教学设计

【教学目标】

1．理解文章内容，从海子回家与不回家以及牺牲的过程中，感悟海子爱岗敬业、爱国爱家、“为大家而舍小家”的高尚品质。

2．有感情地朗读课文，体会文中表达的思想感情。

教学重点

理解海子回家与不回家的经过，体会其中蕴含的情感。

教学难点

理解课文中海子牺牲时海子爹与娘所说的那两句含义深刻的话。

【教学过程】

一、回顾旧知，明确课时目标。

1、出示词语，请学生齐读，讲其意，部分造句。

2、询问主要内容。课文先写了--，再写了--，最后写了--（板书：少年常常回家；中年很少回家；牺牲。）

二、明确上节未解决问题。1、少年海子怎样回家？，少年时的家的特点？2、中年时海子的特点？中年时的家？3、为什么中年时不回家？

三、合作探究，理解课文

1．自由读第一部分（1---17），思考：这部分写了海子几次回家？情况是怎样的？

②勾画词句。

③汇报交流。

④你体会到什么？从哪里体会出来的？相机指导朗读。

2、让我们先来看他第一次回家时的情景，，谁来谈谈这一部分中哪些地方最让你感动？

预设：一天，爹对海子说：“海子，你……以后不到过节或放长假，就不要回来了。”

爹说话时的语气是--，这段话中有没有哪个标点符号引起了你的注意。引导学生抓住爹说话时的语气和神态，体会他的无奈。

3、爹不让回，海子真的就不回来了吗？第二次回家中哪些地方让你感动呢？预设：“爹和娘有些惊喜，又有些生气。”爹和娘喜的是什么？生气的又是什么？当得知海子是跑着回家的，“爹和娘一时无语”，从中你又体会到了什么呢？

（这最为简单的饭里，却是一家人最好的，这热腾腾的饭里包含的是深深的爱啊！）“思虑许久”，妈妈在思虑什么呢？妈妈的心里充满了矛盾和痛苦。

4、家里太穷，妈也不让回，海子还是回来了。

预设：那一次，海子回家时，天寒地冻。娘老远就看见海子赤着双脚，一双鞋套在手上，裹一身寒气跑回来。

在这段话中，还有哪些字让你感动？谈谈你的理解。（这段细节描写，让我们看到了一颗在冰天雪地里，跳动着的热气腾腾的赤子之心。时间、空间、严寒、贫苦都不能阻隔海子对老家、慈母的思念和向往，裹一身严寒的海子，血管里奔流着亲情的热血。搂着海子流泪的母亲，兀立寒风的父亲，心中同样翻腾着亲情的波涛，其中却有阵阵的剧痛和丝丝缕缕的辛酸掠过。）从这个裹字里，你仿佛看到了一幅怎样的画面？是啊！再大的困难也挡不住海子回家的路，你感受到了什么？

娘的泪水里包含的是什么呢？哪个父母不疼儿？对儿子的心疼和深深的愧疚，以及面对当时的困境又是那样的无可奈何。

5、相机指导朗读出示句子，朗读体会：说说你从下面句子中体会到什么？

A.“原先天再冷，光着脚跑再远的路，海子也要回家。可如今生活好了，海子怎么就不回来了呢？”

B.“你又不是不晓得，海子是警察，工作忙哩。”

6、汇报、交流。爹说海子工作忙，可现在生活条件好了！一会儿就到家了！那你连这一会儿工夫也抽不出来吗？

工作忙，这可是周末，不是该休息了吗？他在忙什么？

周末，海子叔叔＿＿＿＿＿

在寒风中，海子叔叔＿＿＿＿＿

在烈日下，海子叔叔＿＿＿＿＿

在大年三十的夜晚，海子叔叔＿＿＿＿＿

。。。。。。

7、然而就是这样一位热爱工作、舍小家为大家的好警察却在一次执行任务时壮烈牺牲，请允许老师带着敬意来朗读最后的几段话。哪些话语触动了你的心灵呢？你还有什么地方没读懂？等一下我们一起交流交流。（师读）然而就是这样一位热爱工作、舍小家为大家的好警察却在一次执行任务时壮烈牺牲，请允许老师带着敬意来朗读最后的几段话。哪些话语触动了你的心灵呢？你还有什么地方没读懂？等一下我们一起交流交流。（师读）

后来，在处理一起突发案件时，冲在最前面的海子受了重伤。在送医院急救的路上，海子拉着同事的手，说：“我想回家，看我娘……我三个多月没回……”话没说完，就闭上了双眼。

娘哭，爹也哭，亲戚朋友也都哭。然而，大家不得不忍着悲痛劝花甲暮年的老人：

“海子没给您二老丢脸。”

“海子走的时候是鲜花簇拥，身上盖着国旗……”

爹呜咽：“海子是好样的！可海子再也回不了家了……”

娘却说：“海子回家了，再也不走了……

8 、 哪些地方让你感动？谈谈感受再读。

在送医院急救的路上，海子拉着同事的手，说：“我想回家，看我娘……我三个多月没回……”话没说完，就闭上了双眼。

在这句话中，还有没有哪些词语、哪些标点一下子跳进了你的眼中呢？（“我想回家，看我娘” 海子在生命的最后时刻对老家、慈母的殷殷呼唤，是英雄内心世界情感与理智的统一。这个细节，写出了为人民的利益而舍生忘死的英雄埋藏在心底的对慈母的深情的眷恋，这种美好的情操，也使海子的形象更加光彩照人。）（哪些地方不理解。）

9、讨论：海子牺牲后，为什么海子娘说海子回家了，再也不走了？（海子牺牲后，海子娘说海子回家了，再也不走了。意思是说海子虽然死了，可他对家的热爱之情却永远铭记在家人心中。）

四、质疑再探。运用的对比写法及作用，涉及作文教学。

五、拓展、延伸。

1、你还知道哪些类似海子这样的优秀事迹？说给大家听听。

2、学生谈收获

3、学生自出题。

4、教师总结。同学们海子虽然离我们而去了，但他却永远活在人们的心中，他舍小家为大家的优秀品质将永远激励着我们，让我们再一次一起呼唤海子叔叔-----回家。

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[《回家》教学设计 (西师版六年级上册)]

篇13：夏 教案教学设计(西师版六年级上册)

教学目标

1弊匝П究紊字，理解词语的意思，并能运用。

2庇懈星榈乩识量挝模品味富有魅力的语言，了解夏天的特点，体会作者赞美夏天、赞美大自然、赞美劳动者的思想感情。

3北乘锌挝牡谝欢巍

教学准备

教师：准备有关夏天的图片或影像资料。

学生：课前阅读描写夏天的书籍。

一、创设情景，导入新课

1背鍪鞠奶煜嗥，包括江南水乡、苍茫塞外、黄河流域的夏日图片，请学生辨析哪一幅图片是本课描写的夏日情景。

2卑迨榭翁猓齐读课题。

二、初读课文，小组交流

1比嗣前吟诵春花秋月，冬雪的洁白也为人们称道，夏天却极少被提及。一说到夏天，人们总会想到骄阳似火，作者在文中是怎样写的呢？自由朗读课文，提出不明白的字词或不理解的问题。

2倍量挝模以小组为单位，交流预习情况。

3庇煤嵯吖闯鑫恼轮苯颖泶镒髡吒星榈木渥樱再仔细读一读。

三、细读课文，赞美夏天

1蔽恼麓蛹阜矫嬖廾懒讼模孔杂衫识量挝模画出最能体现夏季特点的句子。

2备惺芟奶斓钠氛。

（1）夏天的气氛热烈得像什么？作者把“夏季、绿草、树林带”各比作什么？在这沸腾的夏季、密密的绿草、茂盛的树林中，我们能感受到什么？

（2）这一声声蝉鸣真是那样使人心烦吗？在这里，作者透过蝉鸣，想告诉我们夏天怎样的特点？

（3）“春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”这两句话蕴含着怎样的意思？

（4）有感情地朗读第一段。

3毙郎拖奶斓纳彩。

（1）“按绘画的观点，这大约有其中的道理。” “这”指什么？有怎样的道理？（出示句子：“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，洋溢着成熟的气息。” 比较研读，深刻体会。）

（2）结合对“希望”、“成熟”等词语的理解，完成填空：

夏天，正当之间，正是一个、的旺季。（春华秋实承前启后生命交替）

（3）联系下文，理解句子“夏天是一个承前启后、生命交替的旺季”的含义。

（4）田间长着哪些庄稼？它们的长势怎样？

4备形蛳奶斓男律。

（1）“田家少闲月，五月人倍忙。”出自白居易的《观刈麦》。根据搜集的资料，说说诗句意思。（出示“‘田家少闲月，五月人倍忙’，他们的肩上挑着夏秋两季。”引导学生读这句话。）

（2）用自己的话谈谈人们夏季的繁忙、紧张。

（3）有感情地朗读全段，读出夏天紧张的旋律。

四、精读全文，拓展积累

1币读文章最后一段，勾出写夏季特点的词语。

2庇懈星榈乩识寥文，体会作者对夏季的赞美之情。

3北乘锌挝牡谝欢巍

4蔽闹杏行矶嗑渥影严奶斓木跋笮吹眯蜗笊动，读一读，抄一抄。

板书：

夏

热烈--磅礴之势

金黄--旺盛活力

紧张--人倍忙赞美春与秋之间的黄金季节

[夏 教案教学设计(西师版六年级上册)]