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篇1：浅谈政治教学中的情感教育
长期以来,中学政治课教学普遍处于尴尬状况.一方面,从学生的健康成长、人材的培养、民族的前途、国家的发展需要出发,政治课起着其他科不能替代的作用.另一方面,从存在的实际情况看,在教学中普遍表现出的是老师难教.学生厌学,教学情况用“挣扎着前进”来形容一点不会过份.从效果来看也不能令人满意:学习中学生普遍存在着:只重视分数,为分数而学习,知行脱节;甚至出现根本不想学的状况.
作 者：罗刚 作者单位：四川省古蔺县德耀中学,四川,古蔺,646500 刊 名：读写算（教育教学研究） 英文刊名：DUYUXIE 年，卷(期)：20xx “”(7) 分类号： 关键词：篇2：浅谈政治教学中的情感教育
教育是以促进人的发展、社会的进步为目的，以传授知识、经验为手段，培养人的社会活动。而开展政治课程的目的应该就是培养学生的正确的人生观、价值观和世界观，适时纠正学生身上存在的问题，以获得身心的健康成长。要想达到以上目的，在政治教学中对学生的情感教育是必不可少的一环。下面就简要地谈一下。
情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，情感教育对学生的终身发展、可持续发展起着决定性的作用。古人说：“亲其师才能信其道”，说的就是情感教育的重要性，从情感入手是现代教学的标志之一，现代教育离不开情感教育，并将情感的发展列入评价人发展的重要指标。苏霍姆林斯基认为“情感是获取知识的土壤和动力”，而布鲁姆则把情感看作是影响教育过程的三大动力之一。
汪国真说：“对没有感情的学习和工作都是苦不堪言的”对所从事的工作和学习充满感情能大大提高工作和学习效率，激发人的潜能，从而能更出色的完成任务。从教育教学的角度来看，培养学生敏感的心灵、丰富的体验、细腻的感受，是完整人的教育所需要的。一位教授曾说：“如果把学校教育看作是化学反应，要提高化学反应的速度和质量，就要加‘催化剂，而情感教育不失为一种有效的添加剂”，前南斯拉夫教育专家鲍良克说：“情绪调节着学生对教学的态度和积极性，情感环境决定学生在教学中的注意力”。可见,情感是协调师生双边活动的纽带，也是教育教学活动的灵魂所在。
1、运用教材中的大量的事例来感化并培养学生的道德感。道德感是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时产生的一种情感体验，表现形式有爱国主义情感、友谊感、同情心、责任心、良心、荣誉感、自尊心、感恩之心等。政治教科书上有很多情感教育素材，教学中我们应适时展现素材中的人物的情感来感染学生。如在学习责任一课时就应与学生分享名言警句：顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”、岳飞的“以身许国，何事不敢为？”、范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、陆游的“位卑不敢忘忧国”；在学习如何孝敬父母时就让学生回顾《游子吟》；在学习自尊时，《晏子使楚》的视屏就应该播放给学生观看；在学习法律时，以蹬三轮车为生的白礼芳老人的故事就不得不谈。总之，这些素材既加深了学生对考点的印象又让学生体会到他们的爱国情感、责任心、荣誉感、自尊心、奉献精神等高贵品质，进而陶冶学生的品格与情操，启迪智慧，达到“注之以爱，启之以智，晓之以理，动之以情，导之以行”的目标，有利于学生的全面发展。
2、教师应以充沛的感情感染学生。教师在政治教学中应以充沛的情感感染学生，则需要教师以充沛的感情来描述枯燥的案例和其他素材。教师只有在教学过程中投入自己的“情”进入“角色”，才能够变呆板的文字说明为生动的政治知识，才能变无声的文字为有声的交流，才能使学生陶醉其中，达到师生思想上的共鸣、情感上的交流。如讲授《自尊是人人需要的》，应饱含激情地描述：晏子出使楚国时，楚国为了给晏子一个下马威并达到羞辱的.目的，一是让晏子从小门进城，二是用晏子的矮小说事，三是用罪犯来羞辱。而晏子则巧妙地用“狗国”、“小国”、“贼国”来化解了楚王的招式。学生们通过教师的情感渲染，就会对晏子的机智倾心不已。教师再适时地对学生提出：“如果是你，会怎么做？”。这样就会激起学生的激情大谈感悟。学生们再也不会感到政治课的枯燥了，情感上的交流和互动拉近了学生与老师、与课本的距离，提高了课堂效率，又培养了学生的自尊心。
3.身正为师，教师要做好榜样。作为教师，要求学生做到的，教师应该首先做到。老师的不足，其实也是学生的不足：一个充满活力爱唱、爱跳的老师，他的学生一般也充满朝气；一个书写工工整整的老师，学生的作业和笔记也会很棒；一个随时穿着干净整洁的老师，他的学生也邋遢不到哪里去；一个成天满口脏话的老师，要求学生不讲脏话是不可能的。榜样的力量是无穷的，古人倡导的“桃李不言，下自成蹊”说的就是这个道理，人只要真诚、忠实，就能感动别人。
4、教师应投入真诚的感情。教师只有带着积极的情感上课，学生才会受到感染，才会“亲其师，信其道”，才会“乐其道，学其道”。 如果教师缺乏关爱，对学生冷漠无情，甚至对他们感到厌烦，势必造成师生关系紧张；因此教师应真挚关爱每一个学生，学生再怎么差，都需要关爱，都渴望掌声和喝彩，都想饱尝成功的喜悦和进步的欢笑；教师也应热切期待每一个学生。罗森塔尔效应告诉我们，教师对学生深切的期待能对学生产生积极的心理效应。哪怕再差的学生，其实也有他自己的闪光点，三十六行，行行出状元，你敢说学生现所学的一技之长在将来无用吗？你敢说现在所谓的差生将来在社会上混不好吗？作为教师应善于发现学生的闪光点，并在适时鼓励学生、期待学生，这样学生就会有信心和勇气，朝着老师期待的目标努力。
总之，为了学生的终身发展、可持续发展的知识，教师不仅要教授课本知识给学生，更要给予学生情感教育。政治教材中有着丰富的情感教育素材，作为政治教师应充分认识到情感教育重要性，在政治教学中充分有效的进行情感教育，为学生的终身发展、可持续发展奠基。
篇3：谈谈政治教学中的情感教育
一、社会方面：
第一，文革中的极左路线、空头政治、教条主义影响，人们厌倦了政治，使得社会上的确存在一种说起政治就反感的倾向，而这种倾向反映到学生身上就是混淆政治和政治课的界线，提起就“烦”。
第二，在改革开放、市场经济体制的建立过程中，受商品经济大潮的冲击，一段时间内，社会上重物质文明、轻精神文明，一手硬、一手软，形成了追求物质享受、感官刺激的风气，拜金主义、功利主义的泛滥，对学生产生了不良影响，感觉政治课中的道理是“虚”的，个人实惠才是“实”的，因此，对政治课表现出不感兴趣。
第三，腐败、不正之风的存在和影响。使学生感觉理论与实际脱节，反差大。加上各种政治活动和集体活动中的形式主义，甚至弄虚作假，使学生认为政治课“假”。以上这些严重损害了政治课的可信度，成为影响政治课教学的一个很重要的因素。
二、家庭方面：
现在在校学生的父母，都经历过十年**，而且大多文化程度不太高，做为被耽过的一代人，他们普遍都望子成龙，望女成风，对子女的学习都有高标准、严要求。但出于各种原因，他们对子女的政治课学习要求只集中体现在一个字。就是“背”，那怕是死记硬背，那怕是考试前临时抱佛脚，只要能及格就行，说到底是一种应付的态度。这不仅降低了学习上来自家庭的期望值，而且助长了学生对政治课的错误认识。直接影响到教学的进行。
三、教育体制方面：
由应试教育转变为素质教育还有相当长一段路要走，而应试教育特别是3＋2的高考对理科生政治课的学习影响和冲击是非常明显的。
四、教材方面：
政治课教材虽说不断在改进，但如何适应新时期培养人才的要求，既加强科学性、知识性又结合学生特点的问题还有待于进一步很好解决。这也在某种程度上造成学生不感兴趣。
五、教学方法方面：
应试教育下的教师教条条，学生背条条，考试考条条的模式还没有根本改变。使学生感觉学习“枯燥无味”缺乏兴趣，以至影响学习。
以上原因，集中体现在学生身上就表现为“厌学”。怎样在现有条件下，尽力去改变这种现状，促进教学教育工作的开展，我是这样考虑的：思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。情在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。列宁说得好：“没有人的情感。就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”思想政治课的教学过程，就是知、情、信、意、行诸要素的变化过程，情对人们的行为起着巨大的作用。在教学中，若师生双方心意相通，便较易完成教学目标；若双方情感交流发生阻碍，那么知识的交流也会受影响。因此，通过沟通思想，转变学生情绪应该是值得重视的.一个重要环节。
篇4：谈谈政治教学中的情感教育
一、注重科学性，坚持以理服人，在“透”字下功夫。
虽然中学是常识课，但在教学中不停留在教条条、背条条上，而是着重从教材的逻辑结构上，从知识间的内在联系上．从不同年级学生的层次水平上考虑，尽可能把道理的来龙去脉讲透。鼓励学生多问为什么，同时注意引导学生运用唯物辨证法去加深对知识的理解。这样，增加了知识的可信度，使学生不仅口服，而且心服，从而激发学生的求知欲，调动学习积极性、主动性，从感情上把政治课真正当成一门科学而严肃认真对待。在这种情况下，教与学的对立就容易得到统一。
二、增加趣味性，尽量做到以情动人，在“活”字上下功夫。
教学中，自己要充分投入始终保持高度热情，以此感染学生，调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。同时，除了课本上的实例外，补充一些同学感兴趣的例子，深入浅出的讲清道理，使学生感觉学习既不枯燥，也不神秘。课堂“活”起来，师生之间的感情就容易沟通，情感共鸣就能产生，学生对老师的信任感就能增强，自己就更能发挥在情感教育中的导向作用，从而促进教学的进行。
三、寓教于乐，在“乐”字上下功夫。
配合教学，开展多种形式的教育活动，提高学生的自我教育能力，从而促进教学，这也是一个非常有效的手段。我除了组织同学认真参加学校的每项活动外，还先后组织了社会调查、义务劳动、野炊活动，同时，还组织了辨论会、演讲会、故事会、诗歌创作朗诵会、歌曲欣赏会、哲学小漫画创作展评、班歌创作评比等活动，还成立了“求索”课外活动小组。专门学习讨论学生中感兴趣的话题。同学们在活动中不仅增长了知识、才干，而且感受到无比乐趣。通过一系列活动，激发了同学们的参与意识。提高了学生的自我教育能力，推动了教学工作。
四．理论联系实际，在“用”字上下功夫。
学生都不会反对政治课知识的正确性。他们之所以缺乏学习动力是认为学来没有用。因此，在教学中必须强调结合实际，引导学生学会应用所学知识去分析问题。我不仅在课堂教学中举例时注意结合国内外形势及各种热门话题去分析，还组织学生分小组轮流定期向全班同学汇报国际国内大事并且做时事述评。促使学生主动去关心祖国前进步伐和世界风云变幻，感受爱国不是一句空话，祖国跳动的脉博与个人命运的息息相关。这不仅增强了学生的政治敏感性，而且他们还真正体会到只有具备一定的理论知识。看问题才能更深、更透、更远，体会到掌握理论知识的重要性。我们在对改革开放的评价问题、党的领导在新时期的作用和体现问题、中东问题、中日中美关系等一系列问题上，通过学习、讨论，基本达到共识。同时，还注意联系学生实际。有根多同学都反映在学习了辨证法以后，在如何对待困难与挫折、顺境与逆境、理想与现实等问题上收获很大，给自己增添了前进的信心和动力。感觉理论知识的学习太有必要，产生了强烈的求知欲望。这样看来，师生亲近感的增强确实推动了教学工作的开展。
五、坚持正面教育。在“育人”上下功夫。
教书一定要与育人相结合。政治课的特殊地位和作用更要求如些。首先，学生的成绩可以有差距，但决不能以此把学生划分等级，更不能歧视差生。任何人都是需要肯定的。成绩差距只能说明一方面的问题，而且也不是绝对的。对优生，在充分肯定成绩的同时，要提出新的要求，如进一步培养和提高分析、解决问题能力的要求，避免盲目骄傲；对差生，除帮助他们明确学习目的，端正学习态度外，还要尽力去发现其闪光点，及时给予肯定，从而调动他们的学习兴趣，增强他们的学习信心。有些差生思想特别活跃。其中不少错误思想。但只要能激发他们探讨问题的兴趣，事实证明也能在某种程度上促进他们的学习。另外，坚持正面教育，除了以理服人，以情动人外，还要允许学生保留个人看法甚至是错误意见。思想政治课虽然担负着思想教育任务，但思想教育决不是光靠政治课就能解决的，更不是一朝一夕的事情。因此。政治课教学过程中还要处理好理论知识和同学的活思想之间的矛盾。我的做法是，鼓励同学场所欲言，并帮助分析归类，用所学知识为指导去辨别，一般情况下，可以达成一致意见。如果不行，容许保留，适当时候再提出来讨论，随着学习深入，认识水平提高，问题基本可以逐步解决。也可与同学个别交换意见，促进其主动、积极思考问题，探求知识。这样做，使学生感到老师对他们理解，并且通情达理。它可产生一种向心力，使学生在任何情况下不放弃对真理的追求。
由于注意了情感教育，使得学生的厌学状况有了很大改观，学生普遍反映喜欢上政治课，成绩也有明显提高。高95级文、理两班100％的毕业率，文科班60％的优生率，高考中平均成绩超过市平均近8分，说明了情感教育通过各教学环节激发学习兴趣，使学生产生积极的情感体验。启发学生开展积极的思维活动，促使他们智力活动处于兴奋状态，从而不仅促进了马克思主义理论知识的学习。也促进了学生思想认识的提高，它是政治课教学取得一定成效的必要因素。
篇5：浅谈中学政治课教学中的情感教育
浅谈中学政治课教学中的情感教育
思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。情感教育在从知到行的转化过程中起着特殊而又极其重要的中介作用。在教学过程中，如果师生双方建立良好的情感交流系统，则极容易完成教学目标，反之，如果双方感情交流出现障碍，则直接影响到教学效果和教学目标的完成。因此，重视对学生进行情感教育，是提高中学思想政治课教学实效的有效方法。那么，在思想政治课教学过程中，如何做到教学与情感教育的有机结合呢？在教学实践中，我们主要从如下几个环节进行了尝试，收到了较好的教育、教学效果。 一、在理论知识的教学中，注重科学性，坚持以理服人，在“理”字上下功夫，增强知识的可信度，满足学生的认知情感的需求，培育学生的认同情感。 任何学科都有它的知识体系和内在的逻辑体系，每个理论问题又具有它的系统性和层次性。虽然中学思想政治课是常识课，但其教材的编写也遵循了一定的规范性和内在逻辑性的原则，因此，我们在教学们中就必须遵循这一原则，从教材的逻辑结构上，从知识间的内在联系上，从不同年级学生的层次水平上，尽可能地把知识、道理讲清、讲透，不给学生留下疑惑和不解，而不是只停留在教学生画条条、背条条上。只有这样，才能 增强知识的可信度，使学生能真正理解、听懂，心服口服，进而产生对该门课程的“认同”情感，从而激发学生学习的积极性和探求知识的求知欲，从感情上能把思想政治课真正当成一门科学而严肃认真地去学习，在这种情况下，教与学就容易统一起来，思想政治课的教学目标才能真正实现。 二、在教学内容上，与时俱进，增强时代性，趣味性，坚持以情动人，在“新”字上想办法，培养学生积极的情感体验，激发学生的强烈求知欲。 革命导师列宁说得好“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”一个人有即使有再丰富的知识、再发达的智力，都要依赖情感的力量，否则，就不能形成乐观进取的态度，也难以付诸创造、开拓行为，因此，在思想政治课教学过程中，必须首先培养学生积极的情感体验。而在传统的政治课教学中，由于教材中抽象的理论概念很多，加之教材编写的滞后性，教师在授课过程中又缺乏创新意识，课堂教学仅停留在对书本知识的划杠与记忆上，而不注重结合新的形势，及时增添时代性的内容，不仅理论与现实脱节，而且很难培养学生积极的愉悦情感，严重削弱了学生的学习积极性，也就难以提高思想政治课的教学效果。因此 ，针对这一问题，我们在教学过程中，注重了对教学内容的重新整合，即对教学内容进行调整和必要的补充，根据时代形势的发展变化和需要，与时俱进，增添新的内容，拣取一些学生所关注和感兴趣的事件和典型事例，既能拓展学生的知识领域、开阔学生的视野，同时，又能增强思想政治课的魅力，调动学生的学习兴趣和积极性，从而激发他们的积极情感体验，更好地启动学生的思维活动，使课堂活起来。这样，师生之间的感情就容易沟通，情感共鸣也就易于形成，学生也才能积极配合老师的教学，课堂教学也就能按照老师的教学计划和教学要求进行，课堂教学的目标和任务才会圆满完成 三、在教学方法上，寓教于乐，发挥主体作用，在“乐”字上动脑筋，创设愉悦的教学氛围，培养学生学习的积极情感，激发学生的参与意识，不断提高学生自我学习自我教育的能力。 思想政治课由于理论性强，和社会现实生活及时事政策联系紧密，学生要学好并不容易。这就要求思想政治课教师在教学中，要善于采用灵活多变和形式多样的教学方法，创设生动活泼的课堂环境和愉快合作的学习环境，使学生在愉快、活泼的气氛中学习，受到教育，提高他们的自我学习、自我教育的`能力。因此，在教学过程中，我们注意结合学生的特点和教学内容的需要，精心设计教学方案，力求通过多种形式，充分发挥学生的主体作用，调动学生积极主动的参与意识。在活动中，激发学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生的综合素质和能力。例如，在教学过程中，我们根据教学内容和现实结合的需要，就学生感兴趣的话题和学生中存在的问题，组织了形式多样的学生辨论会、演讲会、故事会、歌曲欣赏、漫画展评以及社会调查等活动，通过活动，增强了学生的参与意识，使学生在活动中感受到了政治课教学的乐趣与魅力，从而激发了学生对思想政治课的学习兴趣和积极性，并且在活动中，增长了学生的知识和才干，又极大地提高了学生自我学习和自我教育的能力，有力地促进了思想政治课的教育教学工作。 四、在培养学生的能力上，重视理论联系实际，在“用”字上做文章，满足学生的情感需求，激发学生学习的内驱力，培养学生的责任感和使命感。 理论联系实际本来就是思想政治课的根本指导方针，然而，由于种种原因，这一指导方针却未能得到实质性的贯彻落实。在现实的教学实践中，仍然存在着抽象的讲解过多，从概念到原理、空泛而枯燥，而对现实问题不是熟视无睹、漠不关心，就是避重就轻、轻描淡写的现象，无法真正满足学生的需要。任何人的学习都带有明确的目的性和功利性，“无用不学”无可厚非。这正如一杯水摆在口渴人的面前，会给他带来愉快，那是因为他需要；同样，一杯水摆在口不渴的人面前，他会无动于衷，如果强迫他喝就会造成不愉快，甚至敌对。因此，要激发学生的学习兴趣和热情，就必须把握思想政治课的特点，坚持理论联系实际的原则，在“学”和“用”上做文章，引导学生学会用所学的知识去分析、解决实际问题。理论联系实际的过程，充分体现了思想政治课广泛的用途与实效性，而其广泛的应用和实效性又极大地强化了学生学习思想政治课的内驱力，从“为用而学”到“越学越有用”，再到“越有用越要学”，从而形成了“学――用――学”的良性循环。因此，在教学实践中，我们特别注重书本知识与现实生活的结合，力求用现实问题去激发学生的兴趣和求知欲，用理论知识的学习去解决现实问题，激发学生的自豪感和成就感，同时，通过对现实问题的观察、思考和理论的学习，增强学生的责任感和使命感，使学生在学与用的结合中，既开拓了视野、丰富了知识，又锻炼了能力，提高了觉悟，真正实现中学思想政治课的教育教学目的。例如，在学习高一《经济常识》中有关“价值规律”这一内容时，我并没有先解释书本理论，而是组织学生到商品市场和几家企业进行调查了解情况，在调查中，引导学生去发现问题，并找出问题的成因及解决的办法，在此基础上，再系统地给学生讲授价值规律的基本知识，并结合调查了解的情况进行分析说明。最后，围绕“如何提高我国产品的竞争力、以及国有企业扭亏为盈”等问题，再请同学谈谈自己的观点。这既调动了学生学习政治课的兴趣，培养了学生分析、解决实际问题的能力，也激发了学生们在校好好学习，长大为祖国的建设贡献自己聪明才智的责任感和使命感，收到了极佳的教育教学效果。 总之，在思想政治课教学的各个环节中，只要我们善于培养学生的积极情感，使学生产生积极的情感体验，以情育情、以情引情、以情换情，就必然会换来学生的激情和热情，也才能有效地调动学生的学习兴趣和学习积极性，启发学生开展积极的思维活动，不断提高学生的思想认识水平和觉悟水平，极大地提高中学思想政治课的教育教学实效。篇6：政治教学中情感因素
政治教学必须蘑视情感因素.情感是人对客观事物的一种态度,是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验,反映着客观事物与人的需要之间的关系,是人的一种特有的,高级的需要,对于学生的学习,尤其是政治学习,具有极为重要的意义.应该在教学中要充分重视对学生进行情感教育,培养学生习的热情和兴趣,使学生使学生树立正确的人生观价值观,进而促进学生自身各方而的全面发展.
作 者：刘先楠 作者单位：朝阳市第四高中 刊 名：科海故事博览・科教论坛 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE LUNTAN） 年，卷(期)：20xx “”(3) 分类号：G63 关键词：篇7：浅谈初中政治教学中的情感教学
浅谈初中政治教学中的情感教学
浅谈初中政治教学中的情感教学四川省营山县城北实验学校 张宜兵
【摘 要】思想政治课教学，是一门对学生进行思想政治教育的课程，也是一门指导学生健康快乐生活的学科，所以它要求思想政治课教师应在教学过程中注入情感，调动学生的情感、情绪，提高课堂教学效率和学生的学习效果。
【关键词】情感 政治 兴趣 魅力
思想政治课教学，是一门对学生进行思想政治教育的课程，不仅要解决他们世界观的问题，还要帮助他们树立正确的价值观，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟，指导他们健康快乐地生活。政治课堂上所讲的道理本来就严肃，如果没有我们的动之以“情”，就不能晓之以“理”。所以，思想政治课教师更应在教学过程中注入情感，调动学生的情感、情绪，提高课堂教学效率和学生的学习效果。因此，我竭力以情感化，导之以行。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”
初中思想政治课是对学生进行系统思想品德教育和教会学生交往常识教育的必修课程，是学校德育工作的主阵地，也是我们解决学生心理困惑的主要途径。与其他课程相比，思想政治课在教学上更应该体现出情感的渗透，否则就变成空洞的理论说教，枯燥无味，不能引起学生的兴趣，更不能达到政治课的教学效果。
思想政治课教师在教学中，我们要善于采用灵活多变的教学方法，创设生动活泼的课堂环境和愉快合作的学习环境，使学生在愉快、活泼的气氛中学习，受到教育，提高他们的自我学习、自我教育的能力。
一、注入情感，激发兴趣
苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”只要教师对学生付出爱心，真诚相待，学生就会对教师产生亲密的感情，有什么话也愿意对教师说。教师的话，学生就能听，就会信。我利用课余时间经常深入到我教的班，对学生嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。真情换真心，他们把我当成知心朋友，愿意向我敞开心扉，有什么难事或想不明白韵都会对我说，让我帮他们解决。我的话，他们爱听，且坚信不疑。俗话说“亲其师，信其道”就是这个道理。有了这个基础，课堂上他们不仅专心听课，有什么不同意见还会大胆地提出来。在我的思想政治课教学中，他们不是来“听”课的，而是来“学习”的、讨论的，在这里，他们才是真正的主人，许多道理是通过他们的讨论得出来，这样自然印象深刻。
二、运用情感，增强兴趣
“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。
1.教学语言要饱含感情。我们都有这种体验：对于毫无感情的述说我们常常是恹恹欲睡，而感情丰富的讲解则会让我们兴趣盎然。所以，每一堂课，我都尽力做到以饱满的情绪，旺盛的精力去讲授，同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲“祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，我以悲愤的.语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉，日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河……”随着我声音的颤抖，同学们个个神情悲愤。最后，我点明了“落后会挨打，贫穷就受辱”的道理。话锋一转，兴奋地讲起了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。同学们脸上绽出了自豪的笑容。最后，我在黑板上写了“国耻我辱、国兴我荣”八个字，让同学们高声朗诵。
2.善于运用生动的故事吸引学生。书上所举的例子大多比较简单，有的距离学生的生活实在很远，我就把它们进行增补或系统形象化。如孔繁森，我用口头和体态语言，生动地描述他如何在大风雪天，把自已棉大衣脱下给九十多岁的藏族老奶奶穿上；他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿；讲“努力追求梦想”内容时，讲了我们的几位藏族登山运动员，为了实现自己攀登珠穆朗玛峰的理想，不顾条件的艰苦，刻苦训练，克服了重重困难，终于登上山顶的事迹；讲”为人民服务“的内容时，我适时地补充例子，讲徐洪刚为了保护受辱妇女，赤手空拳同四个持刀歹徒博斗，身中14刀，用背心托着流出的肠子追歹徒达五十多米，最后倒在血泊里。抑扬顿挫的语调，形象的手势、生动的讲述像磁铁般地吸引住学生，他们深深地被英雄事迹所感动。
3.挖掘身边事，增强教育的真实性。如讲“孝敬父母”的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。给他们讲了屠格涅夫写的《麻雀》，让他们感受到动物的那种伟大的母爱，进而引导到我们自己的身上。让学生背诵《游子吟》的诗句，再引导他们讨论：“动物尚且如此，我们人类又是怎样的呢？我们的父母是怎样关心自己的？”同学们争先恐后地述说父母在生活、学习等各方面对自己的关心。我又问：“你们都知道自己父母的生日吗？你们替父母洗过脚吗？你们都为父母做过些什么？”教室顿时鸦雀无声。过了许久，才有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”我启发大家：“想一想，我们应怎样报答父母生养之恩？不要口头，而是要行动，想好后再向我汇报。”有的同学对我讲了他们如何关心妈妈，用自己的零花钱给妈妈买她爱吃的东西，给妈妈捶背、按摩，有的帮助爸爸做事，有的讲笑话逗爸妈开心。不管他们采取了何种行动，但都让他们明白了孝敬父母的重要性。
实践证明，要把思想政治课上成学生喜爱的一门课，我们思想政治课教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的真诚爱心。“情”由“爱”中来，有了浓厚的爱，才能当好学生的良师益友；只有情感教学为先，才能促使学生爱学、学会，用好思想政治课的知识。
篇8：浅谈高中历史教学中如何利用情感教育
浅谈高中历史教学中如何利用情感教育
浅谈高中历史教学中如何利用情感教育江苏省沭阳南洋学校孟元
【摘要】
在传统的高中历史教学中，教师的关注点往往是学生的成绩，而忽视了学生的情感特点，缺乏对学生进行情感教育。高中生正处在青春期，这一段的学生心理较为敏感，如果教师不尊重学生的心理特点，一味对学生灌输知识，容易造成学生厌学。本文从高中历史教学出发，探讨了利用学生的情感特点，对学生进行情感教学，从而提高高中历史教学质量的策略。
【关键词】
高中历史情感教育问题策略
一、在实践情感教学中要注意某些问题
情感教学在教学实践中应该掌握适度原则，在发挥情感教育积极作用的同时，也要符合科学认知的发展规律。
（一）过度加大兴趣培养，滥用个人情感的话教学成果反而会更差，教师要是过度培养学生的兴趣，会造成学生在原本的教学进度没完成的情况下，损害教学方向，不利于教学的目的的个人情感在教学中不能滥用。尤其在历史教学中，在历史中加入过多情感的话会影响学生的判断力，例如在学到清朝鸦片战争的时候，学生可能会因为这段时间中中国所受到的误入而不想学习这段历史，甚至会产生盲目的厌恶或’憎恨的情绪，不利于学生的成长。
（二）情感教育的进行不可以忽略学生在基本能力与基础知识的培养发展。改正偏科认识的观点，将情感与认知和谐发展，是情感教育施行中最为主要的目的。历史知识与能力担任着增进学生思维发展的任务和教育意义，而情感、行为、价值观念也同为重要，承担着社会和谐的责任。想要完成历史学科的教学目标两者缺一不可。
（三）注意教学过程中情感表达方式的时刻与恰当，教师在教育过程中，情感表现的方式要恰合时宜，不能太过热情或是冷淡，必须依据教学进度适时调控，把握好分寸，自然亲和地与学生交流。尊重学生的情感体验，不可以自我为中心，平等对待学生。
高中的历史教学里情感教育的.施行是不可避免的，作为改革目标，和为了学生身心的健康发展。教师是教育的工作者也是学科改革的前行家，不断地探索与研究，最终挖掘出教学中的注重因素，使学生品德认知等多方面发展。
二、如何更好的利用情感教育
随着我国教育发展的不断进步，教师们也应当不断加强自己的职业素质，加强本身的教育技术。教师不但得教育学生知识，更要利用情感的教育，加强学生对学习上的主动性和爱好。所以教师要和学生成为朋友，搭建亲近的师生情谊，使学生可以在轻松、欢乐的学习氛围里自主学习。准确施行情感教育，让教育不只是灌输知识的层次，这样才能使学生的学习热情得到提高，还能有利于学生的身心发育。为了更好地施行情感教育，可以用以下几点来概括。
（一）构建良好的师生关系是开展情感教育的首要条件
大部分学生会爱屋及乌，只要喜欢教师就会喜欢那个教师所教的那门课程，所以要想有良好的教学质量需要建立彼此良好的师生关系。要是学生不喜欢教师或者对教师存在惧怕，面对教师总是心惊胆战，不敢发表意见，不敢质疑教师的问题，只敢被动地听取教师的讲授的内容，精神受到压抑，在这样的状态下学生没有独立思考能力根本无法提高教学水平，这样又何谈学生的学习进步和身心发育。因此，和谐的师生关系特别关键，它可以拉近师生之间的距离，让学生在轻松自由的学习氛围中积极学习，使其情感愉快、思维流畅。
（二）由情感教育提高学生学习的积极性
教学应当从学生出发，加强和学生的情感交流，用阳光积极的心态去感染学生，平时可以在课余时间用开玩笑、聊天等方式融入学生群体中，去了解学生，要有针对性地开展教育方式。在课堂上，可以用幽默的教学方式，亲切的教学态度去放松学生们的心情，更有益与学生吸收知识，健康成长。教师应该不单单让学生掌握书面知识，更要让学生在德智体全面的发展，改变旧教学灌输性方式，培养学生独立思维，善于自主思考。其实历史课程本身就是对历史的一种反思，学生在学习历史的时候，要学会以古鉴今，当学习到大唐盛世、康乾盛世的时候，学生能够了解稳定的政策、较低的税率、开放的国策才能让国家更加昌盛，从而引申到今天，帮助学生更好地了解当前的国策国情并对此贡献自己的力量。
要想提高学生积极性在不同阶段也当采取不同的情感方式，如低年级学生，许多学生会对某些学科进行懒散的态度，会有偏科现象，因为自制力不够强，常常有开小差等行为，影响正常上课学习。这时候教师就要善于用情感的方法激发学生兴趣，正确引导学生上课的积极性，多鼓励学生，让学生回答问题并且给予肯定的目光，多去寻找学生的闪光点，让课堂的气氛更加积极。而对于高年级的学生来说，他们已经有初步的自我激励意识，能够主动学习，这样教师就应该多注重主题教育，用亲切的态度，使学生能够随着自己的引导去自我思考，提出具有深度的问题，在解析中深刻的理解，从而能够从正确的角度判断推导出答案，让学生的大脑得到最好的锻炼。
（三）选择恰当的学习方式，运用积极的评价
在教学方式上，通过多人合作学习的方式能够高效地加强学生的分析、合作、沟通的能力，是多方面加强学生综合素质的方法。这样的教育方式更是拉近了学生和教师之间的距离，可以使教师在学生中了解学生。在讨论中积极肯定学生的思想，激发学生的求知欲望，使学生能够深度探索，努力思考。更是可以展开多种知识比赛，使学生之间形成良性的竞争意识，更主动、更迫切地去学习，且学生之间相互讨论相互学习能够帮助彼此更好地了解历史。
三、结语
情感教育的实施在历史教学过程上有着巨大的推动作用，情感教育不但能够激发学生学习的主动性，而且可以让学生健康发育。每一名历史教师，都要学会在教学方式中不断改变，融人情感教育，总结出有效的教学方式，保证我们学生的健康发展和国家社会未来和谐的发展。
篇9：体育教学中的情感教育
一、要热爱学生
教师情感生活的核心是热爱学生。从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生；另一方面又要严格要求学生，坚定不移地要求和引导学生沿着正确的方向发展、前进，决不迁就和放任自流。
二、要培养学生爱好体育运动的情感
传授知识、运动技术和培养情感是教学过程中紧密联系的三个方面。在体育教学中，应当让学生在教学和训练的过程中接受情感教育；做到教学内容的科学性与思想性相统一。为此，教师必须认真学习、深入钻研教学大纲和教材，充分挖掘教材的情感教育因素，在制订教学目标的同时，制订出切实可行的情感教育目标，并在教学过程中，努力寻找知识与情感的结合部，要讲清讲透，让学生弄懂弄通。例如，通过讲述体育锻炼对人体的益处，体育竞赛如何为国增光、为国家赢得荣誉等问题时，要让学生从中体会到体育锻炼的重要性和必要性，从而激发学生学习体育的兴趣和对体育课的情感；通过教师的示范和学生的练习，培养学生严肃认真、尊重事实的态度和为赢得荣誉而刻苦训练的决心。
三、营造师生关系融洽、课堂气氛和谐的教学环境
师生关系融洽、课堂气氛和谐，学生的学习兴趣便油然而生；在体育教学训练中，情绪低落往往导致伤害事故频频发生。如在器械体操的教学训练中，有的学生或因未掌握动作要领，或因身体素质差、技术基础差，或因近日有不顺心的事，情绪低落，精神不集中，练习起来很可能动作不准确，或完成不了动作。这时教师如果能耐心指出学生动作完成不好的原因，适时地做正误动作的对比示范，并加以引导和鼓励，他很可能就会集中精神，仔细揣摩动作要领，鼓起勇气和信心去完成所学动作；反之，如果教师粗暴指责或讥笑、讽刺、挖苦学生，这就容易损害学生的自尊心，引发自卑感，使他丧失信心，或产生逆反心理，对老师产生反感，进而对体育课产生厌恶。在这种情绪中再进行练习便很容易造成伤害事故(如从单、双杠、高低扛上摔下)。
篇10：语文教学中如何渗透情感教育
语文教学中如何渗透情感教育
作者/ 董红勤
摘要：语文课标明确指出，语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。由此可见，在语文教学中，情感教育有着不可估量的重要性。
关键词：语文教学；情感教育；渗透
前苏联霍姆林斯基曾说，情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播撒在这块土地上。可见，情感在教学过程中的重要作用。在传统的语文教学过程中，教师看重的是自己的教师地位，注重的是对学生进行知识的灌输和能力训练等，很少挖掘情感教育在教学中的作用，师生之间更是很少进行情感的沟通与交流。课文本身就文质兼美、富含丰富的情感，蕴藏着大量的情感因素，教师若能充分发挥情感教育在语文教学中得天独厚的优势，用情感人、以情悟文，用情促知，课堂就会变得轻松、活跃，教学定能收到意料之外的效果。作者通过亲身的教学经历，谈谈情感因素在教学中对学生的积极影响和教学效果的显现。
一、和谐、融洽的师生关系，是进行情感渗透的前提
课堂教学离不开师生互动，特别是情感间的交流。课堂教学中，师生关系是平等的，良好的师生关系是学生认知的前提和基础。传统的课堂教学，教师是统治整堂课的，学生只有写和记的份，根本不可能提出自己独特的想法，要完全服从于教师的领导。这种领导与被领导的关系造成了学生思维僵化，扼杀了学生的积极性与创造性。新课标要求教师要改变一切以自己为中心的想法，做到与学生的关系为朋友式的、亲人式的。学生所喜欢的老师是“能言善辩”的，是既庄重又有幽默感的，既严肃又不失活泼的，既是师长又能与他们有共同兴趣爱好，不仅能在课堂上传授知识，还能够让课堂成为学生展示的舞台。教师要营造宽松、融洽的课堂气氛，用真诚和爱心感染每一名学生，肯定学生是课堂的主人地位。教学中，教师要时刻面带微笑，用真诚的目光与学生交流。学生从教师肯定的目光中读出了关心与爱护，更增添了一份学习的动力。无论是课内还是课外，都要与学生打成一片，多倾听他们的心声与感受，对学生积极的情感与学习态度要给予热情鼓励，使学生树立起正确的学习态度与情感态度，促进他们健康的学习和成长。
二、创设情感渗透的氛围，激发学生学习热情
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”教师所创设引发情感的氛围，是引导学生入情入境的关键所在，通过创设与文章内容相近的情境，能够有效地营造出浓郁的情感氛围， 激起学生感情的波澜，使学生产生对所学知识的情感共鸣，让学生可以准确地把握文章情感。在具体的实施过程中，教师应充分调动各种感官，调动各种积极情感，采用多种有效的手段来创设情感氛围。创设教学情境与氛围来调动学生的激情，使学生如“身临其境”，能够亲身体验，仔细揣摩，把作者的写作情感转变为自己的情感体验，学生就会真正地懂得了文章的内涵，从中受到了熏陶和教育。创设情感氛围的方法有很多，如可以通过多媒体素材来渲染气氛，可以让学生自编自演课本剧，从中体会作者想要表达的情感等。总之，教师要用心去给学生创设学习的氛围，不断发现学生的兴趣点，调动学生的积极情感因素，引导学生真切感受作者的情感，真正地走近作者，走近文本。
三、挖掘教材中的情感因素，发挥以情感人的作用
托尔斯泰曾说：“把自己体验过的感情传达给别人，而使别人也为这种感情所感染，也体验到这些感情。”语文教材具有很强的.感染力，为学生展现了丰富多彩的情感世界。首先要求教师要根据教材的特点，细心钻研、耐心品味与揣摩，挖掘作品蕴涵的思想，精心设计教学方法，体会出作者所要表现的真情实感，为学生创造出思考、探究的学习情境。如果学生能够被课文的言辞美和人情美所感动，他们就会与课文产生情感上的共鸣，大大促进学习效果的提高。
四、“激活”学生的生活经验参与体验
教学中，教师应把学生原有的生活知识经验作为新知识的生长点，引导学生在原有的知识基础上学习新的知识经验。因此，分析、研读学生原有的生活经验是必不可少的。生活经验本是学习知识的沃土。体验是亲身经历、联系自身的体味。它具有亲历性、内发性和独特性，是通过学生亲身实践来认识周围事物的过程，它是优化语文教学的重要途径。当学生贮藏的生活经验被激活后，他们便能够与文章形成最佳的体验态势，迅速和作品的情感内容取得联系，完全融入到作品当中。这样，对于文本学生能够联系自己的生活经验对其进行更深层次地理解与品味。
五、给学生自信的评价，让其快乐成长
教师应该改变传统的评价观念，树立起评价要着眼于学生的进步与发展的理念，评价应以鼓励、表扬为主，不断激发他们的学习兴趣，给他们创造成功的机会，使他们经常尝到成功的喜悦。在具体教学中我采取在不同阶段对学生提出不同的目标，对不同层次的学生实行分层评价。一个赞许的眼神、一番表扬的语言、一个真心的微笑，都会让学生充满惊喜和感激，从而改变了学生的学习态度。课堂内外，教师要经常了解学生的思想动向，关心他们的生活、学习，尽心尽意帮助他们解决生活上、学习上的困难。真爱的付出，学生也会“报之以桃李”――尊敬、爱戴老师，并把这份感激之情转移到学习中，从而调动了他们学习的积极性。学生的情感也就这样在评价中得到激励，在评价中获得了升华。
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要就能发挥高度有效的作用。”在语文教学中进行情感教育的渗透是有着得天独厚的优势的，因为立意美、构思美、语言美、情感美的文章都蕴藏着大量的情感因素在里面，只要教师能够充分地利用情感教育，充分发掘学生的情感潜能，以情感人，以情益智，以情悟文，就能够使语文课堂变得生动、活泼、轻松，使教师的情、学生的情和课文作者的情，三者融为一体。
参考文献：
篇11：浅论中学语文教学中的情感教育
浅论中学语文教学中的情感教育
[作者] 蒲雪雁
[内容]
。进行情感教育，可分为教学内容和教学方法两个方面。情感教育要求教师要有广博的知识，更要有一颗博爱、宽阔、敏锐的心。
在中学语文教学过程中，我们认为在培养学生的思维能力和创造能力的同时，应充分注意和重视中学生的情感教育。
首先，对于情感，我们不能简单地看着一种一般的心理品质。作为主体对于自己所认识和所做的事以及所持态度的体验，它几乎和一切心理品质相伴随，感知与观察、理解与思维都不可能不在一定程度上伴随情感活动。情感的健康与否，直接影响着其它心理品质的健康发展。
其次，中学生正处于一种情感迷茫状态，这是一种无法忽视的客观现实。一般来说，这种情感迷茫状态从初中开始出现，到高中阶段便十分明显。伴随着青春期的开始，封闭型的心理状态把不被人理解的孤独感和渴望被人理解的欲望同时带来了，而社会、家长、自身的压力及日益繁重的学习任务和名目众多的各种考试带来的心理压力，都使这种情感迷茫（或称饥饿）状态无法回避。如果不在教学过程中，特别是语文教学过程中充分重视对中学生的情感教育，就不能保证他们的情感得到良好的发展。
第三，从课程的本质特征来说，语文课与别的自然学科的课不同，它与情感教育的联系很紧密。它兼有认知训练和非认知训练两方面的内容，因而它对于培养学生丰富的情感，如同情心，利他精神，祖国优秀的传统道德思想，想象能力，创造意识和创造能力，都具有特别重要的作用。
当然，我们所说的情感教育绝不等同于传统的政治教育和道德品质教育。政治思想的教育目的是要使学生树立正确的人生观、世界观。而中学语文教育中的情感教育，意在促进学生心理品质的健康发展和个性的完善。中学语文中的情感教育与政治思想及美育有着很重要的联系。
怎样在中学语文教学中进行情感教育。这与其说是一个理论问题，还不如说是一个相当复杂的实践问题。它无疑和教学内容有着密切的关系，但和教学方法的关系似乎更为密切。它对教师提出了一个十分重要的任务，要求教师要有广博的知识，更要有一颗博爱、宽阔、敏锐的心。
进行情感教育，分教学内容和教学方法两个方面，下面谈谈我们的一些粗浅看法。
一、教学内容方面
高中的1至6册语文课本中，几乎篇篇文章涉及到情感教育。这些课文归纳起来，大致有这样几种：第一类，表达对祖国、故土、人民的热爱之情。如《雨中登泰山》、《长江三峡》、《土地》、《荷花淀》、《故乡的榕树》等。第二类，表现一种至爱亲情。如《项脊轩志》、《祭妹文》等。第三类，表现忠贞不渝的爱情作品，如《与妻书》、《荷花淀》、《孔雀东南飞》等。还有其它的如表现气节的等就不一一列举了。
对第一类篇目，在过去的教学中，教师往往流于疏漏，只照本宣科讲一些应该热爱祖国、热爱人民的大道理。依据学生这时期的心理特征，对说教式的大道理是很容易反感的，常常把这类课的学习与一些政治思想品德教育等同起来。作为教师，应抓住他们这一心理，讲述一些古今典型事例。如：现阶段留学归来报效祖国的年轻学子，名人回报祖国的具体行动、言语及落叶归根的想法等。讲清楚作为一个公民为什么应热爱祖国，热爱故土和人民的道理，切忌只讲大话。这样，再结合读、讲、写，学生接受起来是不会有抵触情绪的。
对第二类篇目，在具体的教学过程中，除了紧扣课文的内容，仍要辅以大量的古今中外名人的典型事例。可抓住现阶段中学生的逆反思想和心理，他们同父母的所谓隔膜、代沟问题，把中华民族瞻养父母的传统思想，父母养育孩子的艰辛，望子成龙，望女成凤的殷殷之情贯穿于教学之中。让学生通过对这类课文的学习，树立一种美好的、正确的人际关系思想。
第三类篇目，是一个比较敏感的问题，也是我们想着重谈谈的问题。面对这类课文，学生一方面表现出强烈的兴趣，另一方面也有一种“等着瞧他怎样讲”的心理。过去很多教师在具体的教学过程中，对这个问题多有忌讳，往往顾左右而言他，轻描淡写地一晃而过。这种“回避或禁锢”的作法，反而加深了他们对爱情的兴趣，以及对爱情的涉足与尝试。这对中学生的健康的情感教育有百害而无一利。我们的看法是，现代传媒及文艺对学生的影响较大，学生成熟早，中学生早恋也似乎成了一种风气。那么何不抓住这类课文来一个“借题发挥”正确引导呢？如果中学生走入社会没有爱情方面的知识，没有正确的爱情道德观，就很难正确对待爱情。因此，语文老师应转变教育思想，不视爱情问题为禁区，针对中学生身心及思想行为特点，引导中学生小心踏入这片圣洁的土地。因而在上这一类课文时，我们不应回避爱情这个字眼。如讲到《荷花淀》的爱情内容，用爱情故事里奏出的乐观主义，英雄主义赞歌感化学生。讲《孔雀东南飞》时让学生明了爱情表现出的崇高美德：真诚、挚爱，负责和奉献精神。讲《与妻书》时，阐明国家和小家的关系，从作者令人动容的娓娓叙述中表现出对妻子对国家的挚热浓情。这样，结合课文我们一方面讲清什么是真正的成熟的爱情，一方面以大量的早恋导致学业失败的实例（当然也不回避早恋成功的实例，但一定要强调它们的比例）讲清什么是所谓的爱情。与此同时再进行两次关于早恋的讨论会，让学生各抒己见，畅所欲言。不要求有定论，但教师要归纳总结，谈清自己的看法，晓之以理，让学生从理性上认识什么是爱情，从道德上认识爱情的真、善、美与假、丑、恶，从而帮助学生树立正确的爱情观。这样，学生消除了神秘感，也从老师那得到了真正想得到的“金玉良言”，其效果是很明显的。
二、教学方法方面
在前面笔者已说明，在中学语文教学中进行情感教育是一个相当复杂的'实践问题。它对教师提出了一个十分重要的任务。它要求教师要有广博的知识，更要有一颗博爱、宽阔、敏锐的心。广博的知识与教学内容联系似乎更紧，它几乎可说是一个纯知识的问题。而博爱、宽阔、敏锐的心则涉及到一个教师的人品修养。中学生时期的心理特征是敏感而不稳定的。他们有强烈的求知欲望，有广泛的兴趣爱好，有一触即发的丰富情感，但又缺乏足够的自持力。他们希望在老师、同学面前施展自己的才华，他们要求老师尊重、信任、理解他们。他们憧憬将来成为有价值的人，更期望人们承认他们的价值的存在。但由于处境不同，加上个性的差异，有很多学生在渴望认同的同时又怕失败，怕被拒绝否定。这种不被人理解的孤独感和渴望人理解的欲望，使教师的态度上稍不注意就容易导致不堪设想的后果，而这种影响也许是终生的。因而，在教学方法上，对学生，特别是对差生，教师应注意自己的态度，应竭尽全力理解自己的学生。当学生遇到困难而动摇、徘徊时，要给以鼓励。对学生的思想要透彻地了解、掌握，工作应反复做。学生的一些活动，应给予积极的支持和认真的引导。这引导应把它看作是语文教学，特别是语文教学中情感教育的重要一环。要在对学生深入细致的了解的基础上，进行因人而异的耐心指导。对学生的每一点健康的情感内省和表达给予充分肯定，积极鼓励学生进行情感的交流，帮助那些还处于自我封闭状态的学生从情感的天地中走出来。让学生在讲、读、写、说中成为更加乐观，更加自信，更加富有利他精神和广泛同情心的人，从而建立起高尚的道德品质。
在具体的教学过程中，教师要以宽厚博爱敏锐之心去理解学生，原谅学生，关心学生。高中生的练笔本（周记）是我们抓的一个重点。从进高中第一天起，我们就作了规定：写周记不能当作只完成作业而敷衍了事，要写自己的真实感受。希望把老师当作朋友，有什么心事如果信得过老师就尽情的吐出来。对老师的教学及为人也可褒可贬，一句话：写真。这样，学生消除了厌恶心理，由被动变主动，对生活中的人、事能提出自己的看法。教师也从中得到了帮助和鼓励。周记的内容涉及宽广：学习、亲情、爱情、友谊、社会几乎无所不包。我们从周记中获取了学生的思想状况，并及时联系家长，避免家庭与学校在教育孩子时意见不一致。在某年级高三复习紧张时我们曾宣布停写周记，很多学生要求恢复旧制，我们感到由衷的高兴。还有个别学生把留有教师大段批语和笔谈的周记本郑重的作业毕业留念的礼物送给教师。那一刻，教师更多的是自豪，为他们成熟的情感而自豪。
总之，在中学语文教学中进行情感教育是一个不容忽视的任务。这种教育应引起广大中学语文教师的充分重视，把它贯彻到课内课外的各个教学环节中去。教师应该在教学活动中积极地设计和促成一种民主的、活泼的、适合于学生情感――心理发展的文化氛围，使学生的身心在这种氛围之内得到真正完善的发展。
篇12：浅谈语文教学中的情感教育
语文教学是一门艺术，学习的过程有助于学生发展智力、开阔视野和提高文化素养。由此可见，我们不能简单地把语文课当作只是进行语文教与学的课，它同时还担负着思想教育和心理发展的任务。因此在多年的语文教学中，我注意调动学生的积极性，挖掘潜力，培养能力，从而使学生以极大的学习兴趣和热情全身心地投入到语文学习中去。在语文教学中，作为教师应做到以下几点：
一、建立平等的师生关系，使学生感到有“情”
教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响着学生的活动。一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误、敢于开口说语文。重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。学生初学语文时都兴趣盎然，但随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大，兴趣的保持程度则会因人而异，出现差异，有的学生甚至会完全丧失兴趣。针对这一自然现象，我们不能抱着无所谓的态度，而应该多关心鼓励，多给予实际行动上的'帮助，从众多方面着手，要防微杜渐，更要亡羊补牢。
著名作家冰心讲过：“我只觉得‘师’和‘生’应当是互相尊重、相亲相爱的朋友。”要学生对你所教的学科有浓厚的兴趣，就应建立起平等的师生关系，和学生交朋友。语文是一门特殊的学科，主要以交际为主，如果学生不敢或者不愿开口讲，哪怕考试的分数再高，我想这个老师也不能称之为成功的老师。为了能使学生敢于开口、愿意开口，教师应对他们有亲切感和信任感，多和学生在一起谈心交流，参加学生的课外活动。
二、优化心理状态，使学生感到有“功”
所谓心理状态是指一个人在认知、情感、意志基础上所产生的相对稳定而又尚未形成品质特征的一种特殊的情绪状态和行为方式。“求成功”是人类共有的天性，即使是一点一滴的进步，也会使小学生感到愉快，是学生愿意继续学习的一种动力。学生学业取得进步时，教师对学生的成绩给予正确的评价，及时给予表扬、鼓励，会使他们感受到成功的光荣，产生积极学习的动力。在课堂上教师经常使用鼓励性语言，可以激发学习成功的动机，从而激发学生学习兴趣。如对问题回答得好的学生说“你真棒”、“好样的”等，有时还可借助同学们的掌声进行鼓励，对于回答得不好的学生说“再努力，相信你一定行”等。学生听到这些肯定和赞扬的声音，就会洋溢在欢乐之中，他们的大脑皮层就会处于兴奋、活跃的状态，学习兴趣也就会有效地激发出来。如果学生在课堂上有回答不出来的问题，老师不能加以批评，特别是对学习上不是很好的学生更不能如此，因为这样会打击学生的学习积极性，使那些学生对学习更不感兴趣，形成一种恶性循环。我们应该给学生们更多的鼓励，对他们在学习上的错误要有一颗宽容的心；课上用浅显的语言和他们交谈，让他们对语文产生兴趣、产生成就感，这样才会有更进一步的学习动力。
三、采取多种教学方法，使学生感到有“味”
在教学内容上要努力激发学生的“求知欲”，在教学形式上力求新颖多样，以满足学生新奇感的心理要求。如通过集中识词，让学生从已感知的语言材料中，通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动，自己发现读音规律，再将读音规律运用于单词的记忆中，使学生感到单词并不难记，激发学生取得成功的动机，同时也降低了学习难度，从而提高了成功的机率。又如，通过不断变化教学手段DD有时引导学生做游戏，有时引导学生进行竞赛，有时引导学生进行表演……充分调动学生学习的主动性和积极性，使大脑处于最佳的活动状态，充分发挥优势机体的潜能，使学生感到学习的滋味是非常好的。
四、组织课外实践活动，使学生感到有“用”
五、运用形式多样的评价方法，使学生感到有“礼”
小学的语文特别注重口语交际，因此，它不可能像语文数学那样，很多地依赖书面考试的分数来评定学生的水平。为此，教师应在学习评价上力求形式多样，通过不同层面的考察，使不同智力水平的学生都能体验到成功的喜悦。开学初，我就提出了三种平常语文测试的方法：第一种是观察学生，平时的朗读和平时的作业（这是针对品学兼优、口语好并且胆子大的学生提出来的）；第二种是教师选定考试的内容，学生自由找同伴表演给老师看，平时书上的朗读作为加分项（这是针对语文水平还可以、胆子较小一点的学生提出来的）；第三种是教师选定考试的内容（书上的内容）表演给学生看或者朗读给学生听（这是针对大部分学生提出来的）。当然，第一种的分数要高一点，第二种稍微低点，以此类推。学生可以根据自己的能力选择其中的一种，也可以三种同时进行，教师过一个星期评价一次，选择最好的一种给学生打分。通过这样的评价方法，主要是让学生能够感受到自己很受尊重，教师对待自己是非常有礼貌的，连考试都可以让自己选。
篇13：中学语文教学中的“情感教育”
中学语文教学中的“情感教育”
中学语文教学中的“情感教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）”
[作者] 陈华
[内容]
语文教材本身颇具情感性，如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美。这些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美，那么在语文教学中，就应把握文中泻泄奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏。这样，呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。因此说，“情感教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）”是语文教学的灵魂。
发掘课文中蕴藏的思想感情。要使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，教师就应将把精力集中在“情感”上。怎样才能“发掘”出作品的内蕴？
课前，教师要广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的`匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。……”这样，才能使学生在对潜在的字、词、语、修辞的领悟中，受到作品的感染熏陶，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐。反之，就达不到这样的效果。比如：教师不了解郭沫若的坎坷经历、爱国热情及在黑暗中不倦的探索追求的精神，就讲不好《天上的街市》，就无法引导学生理解作者对光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望。如果教师只教其“文”，未教其“义”，更没有情的输入，如此就不必说以情动人了。
恰当地表达课文蕴藏的情感。在语文教学中，教师是主导，学生是主体，作为主导的教师应把作品中的情感传达给主体----学生，使其受到感染。主导和主体的情感能“溶为一体”，关键在于表达方式的恰当选择。
（1）有表情地朗读----引导学生领受情感美。?有表情的朗读是学生感知教材的主要方式和获得作品情感的基本途径。它把无产的视觉文字化为有声的听觉语言，把储存信息的符号载体还原成作者所要表达的真情实感，使作品中的人物、情景跃上纸面，作品的情感便入于目、出于口、闻于耳、铭于心，学生在朗读过程中，品味其情调，明确其情理，激扬其情怀。例如有表情朗读《最后一课》的结尾：“韩麦尔先生站起来，脸色惨白”一句，音量应稍轻，语速要放慢，以表现下课钟声在韩麦尔的心头引起的巨大震撼和痛楚。“我----我----，但是他哽住了，他说不下去了。”
两处破折号要读出间断，以显示韩麦尔哽咽语塞，悲恸万状的感情。“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出两个大字‘法兰西万岁’”！对这一段，读时
[1] [2]
篇14：浅论中学语文教学中的情感教育
浅论中学语文教学中的情感教育
[作者] 蒲雪雁
[内容]
。进行情感教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），可分为教学内容和教学方法两个方面。情感教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）要求教师要有广博的知识，更要有一颗博爱、宽阔、敏锐的心。
在中学语文教学过程中，我们认为在培养学生的思维能力和创造能力的同时，应充分注意和重视中学生的情感教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。
首先，对于情感，我们不能简单地看着一种一般的心理品质。作为主体对于自己所认识和所做的事以及所持态度的体验，它几乎和一切心理品质相伴随，感知与观察、理解与思维都不可能不在一定程度上伴随情感活动。情感的健康与否，直接影响着其它心理品质的`健康发展。
其次，中学生正处于一种情感迷茫状态，这是一种无法忽视的客观现实。一般来说，这种情感迷茫状态从初中开始出现，到高中阶段便十分明显。伴随着青春期的开始，封闭型的心理状态把不被人理解的孤独感和渴望被人理解的欲望同时带来了，而社会、家长、自身的压力及日益繁重的学习任务和名目众多的各种考试带来的心理压力，都使这种情感迷茫（或称饥饿）状态无法回避。如果不在教学过程中，特别是语文教学过程中充分重视对中学生的情感教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），就不能保证他们的情感得到良好的发展。
第三，从课程的本质特征来说，语文课与别的自然学科的课不同，它与情感教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的联系很紧密。它兼有认知训练和非认知训练两方面的内容，因而它对于培养学生丰富的情感，如同情心，利他精神，祖国优秀的传统道德思想，想象能力，创造意识和创造能力，都具有特别重要的作用。
当然，我们所说的情感教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）绝不等同于传统的政治教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）和道德品质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。政治思想的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）目的是要使学生树立正确的人生观、世界观。而中学语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）中的情感教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），意在促进学生心理品质的健康发展和个性的完善。中学语文中的情感教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）与政治思想及美育有着很重要的联系。
怎样在中学语文教学中进行情感教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。这与其说是一个理论问题，还不如说是一个相当复杂的实践问题。它无疑和教学内容有着密切的关系，但和教学方法的关系似乎更为密切。它对教师提出了一个十分重要的任务，要求教师要有广博的知识，更要有一颗博爱、宽阔、敏锐的心。
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篇15：初中语文教学中的情感教育
语文教材中,文质兼备的文学作品占据相当的篇幅.这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著;这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊;这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉;天地动容的悲悯;这里有开怀的笑、大声的哭、会心的悦、无名的愁……怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴?
作 者：李本兵 作者单位：江苏省连云港市灌南县张湾中学 刊 名：新课程（中学版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)：20xx “”(7) 分类号： 关键词：篇16：初中语文教学中的情感教育
一、情感教育的影响
1.目前初中语文教育现状。传统的教学模式主要是灌输式和被动式的教学，在课堂上，学生机械地接受知识，教师不给学生留自主思考的机会，因此，学生容易厌倦上课，思维落后。在课堂上，教师很少有耐心去倾听学生内心的想法，只是在成绩不理想的时候进行一味的责难。
2.初中语文教学与情感教育的联系。新课标语文教学要求树立学生的爱国主义精神，培养良好的道德品质，树立正确的价值观，培养开放性思维。因此，情感教育是语文教学的重要手段，我们要摈弃传统落后的教学模式，应用先进的情感教学，增加教学活力，为语文课堂增添色彩，加强师生交流，不断增进师生情感，从而提升学生学习语文的兴趣，在文学世界里感受真善美。
二、初中语文教学中的情感教育渗透的路径
1.依托教材，渗透情感。每一本教材都是人类智慧的一个宝库，一部好的教材，自然也会对学生产生很大的积极影响，在向学生传授知识的同时，可以用丰富的情感吸引学生，让学生的心灵产生共鸣。教材中的文章都是中外精粹文学，这些文学也饱含着作者的情感，是情感的结晶。比如初中课本里有一篇文章《背影》，这篇文章的精粹之处在于生动地描写了父亲的形象，细腻、赤裸裸地表达了父爱，字里行间都流露着真切的情感，学生在学习这篇课文时，看到的不单单是枯燥的文字符号。教师可以组织学生在读完这篇课文后进行感想交流，要求学生想想自己身边的亲人，有的学生在进行回忆时，会因为懂得父母的用心良苦而感动落泪。这就是文章对学生情感影响的作用，直达学生心灵，不断地改造学生。
2.课堂导入，以情激情。课堂导入是整堂课的重要引子。因此，在进行课堂导入的设计时要注重以可以引起感情共鸣的故事来牵引学生。如本堂课的内容以友情和亲情为主时，教师可以准备一个感人的故事作为课堂的开场白：“两父子在沙漠里迷路了，又饿又累，正在此时，有个声音告诉他们：前面的树上有两颗不一样大小的梨，吃了大的那个就可以活下去，小的只能支撑一小会，最终还是会死去，当他们找到梨子后，却都不愿意吃那颗大的，结果两人都晕倒了。到了第二天儿子醒来时，发现爸爸不见了，而树上只有一颗很小的梨子，儿子很生气也很难过，就这样被爸爸抛弃了，于是把剩下的梨吃了后继续赶路，最后在路上发现了倒在地上已经死去的爸爸，手里拿着一只更小的梨。”亲情是多么的伟大啊，可以超越生死。在给学生讲完这个感人的故事后，教师可以引导学生学习以下与这个故事相关的文章，让学生学习文章中的高尚品德。这样的趣味导入方式可以吸引学生的注意力，让学生带着情感学习文章，从而形成自己的思想。
3.多种形式，灵活施教。教师要尝试运用不同的方法来激发学生的学习兴趣，帮助学生在课堂上投入情感，而传统落后的教学方式则只能让学生讨厌语文课。首先要进行趣味教学。枯燥的教学模式会让学生产生反感、烦躁的`学习心理，由于学生的年龄和接受事物的能力不一样，因此，教材的设计也要有所差异。比如在教授《从百草园到三味书屋》这一课时，教师在教学时只是一味地采用一问一答的模式，学生很快就会失去学习的兴趣，教学效果自然不好。因此，教师可以转变教学模式，带领学生参观校园的景色，然后再采用课本上景色的描绘方式来介绍学校的风景，学生自然会感受到春意盎然、夏蝉长吟、秋虫鸣啾等美妙的自然风景。这样一来，学生就不难体会作者的情感了。
4.创设意境，加强情感。语文教学模式不能太过单一，教师要有创新精神，在课堂上要适时地为学生创设情境，尽量活跃气氛。教师可以采用音乐、表演、朗诵等方式，结合多媒体教学，不断地加强语文教学过程中的情感渗透，利用各种资源激起学生的兴趣，调动学生的情感。比如，在教学艾青的诗歌《我爱这土地》时，首先可以给学生播放国难影视作品，让学生体会那种祖国被侵略、人民被迫害的情境，或者在进行诗歌讲解时配上音乐，在进行诗歌朗读的时候语调轻缓激昂，让学生全面感受到作者艾青的爱国主义情怀，那种迫切希望民族得到解放的心情。
三、结论
语文教学不仅仅是一门谋生的技术，更是一门改造人的艺术。情感教育开启了现代化教学的大门。只要教师钻研教学，进行教育模式的创新，将情感很好地渗透于教学中，教学质量一定会大幅度提高，学生会更加健康地成长和发展。
