浅析文言文学习中的语法分析法

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篇1：浅析文言文学习中的语法分析法

浅析文言文学习中的语法分析法

抓住文言文的.筋和骨,掌握相关的语法知识,结合语境,运用语法分析法,轻松愉快,事半功倍地学习文言文.

篇2：祭祀中文言文学习

祭祀中文言文学习

北郊 明堂 辟雍 灵臺 迎气 增祀 六宗 老子

是年初营北郊，明堂、辟雍、灵台未用事。迁吕太后于园。上簿太后尊号曰高皇后，当配地，郊高庙。语在《光武纪》。

北效在雒阳城北四里，为方坛四陛。三十三年正月辛未，郊。别祀地祇、位南面西上，高皇后配，西面北上，皆在坛上，地理群神从食，皆在坛下，如元始中故事。中岳在未，四岳各在其方孟辰之地，中营内。海在东；西渎河西，济北，淮来，江南；他山川各如其方，皆在外营内。四陛DD3C及中外营门封神如南郊。地祇、高后用犊各一头，五岳共牛一头，海、四渎共牛一头，群神共二头。奏乐亦如南郊。既送神，瘗俎实于坛北。

明帝即位，永平二年正月辛未，初祀五帝于明堂，光武帝配。五帝坐位堂上，各处其方。黄帝在未，皆如南郊之位。光武帝位在青帝之南少退，西面。牲各一犊，奏乐如南郊。卒事，遂升灵台，以望云物。

迎时气，五郊之兆。自永平中，以《礼谶》及《月令》有五郊迎气服色，因采元始中故事，兆五郊于雒阳四方。中兆在未，坛皆三尺，阶无等。

立春之日，迎春于东郊，祭青帝句芒。车旗服饰皆青。歌《青阳》，八佾舞《云翘》之舞。及因赐文官太傅、司徒以下缣各有差。

立夏之日，迎夏于南郊，祭赤帝祝融。车旗服饰皆赤。歌《朱明》，八佾舞《云翘》之舞。

先立秋十八日，迎黄灵于中北，祭黄帝后土。车旗服饰皆黄。歌《朱明》，八佾舞《云翘》、《育命》之舞。

立秋之日，迎秋于西郊，祭白帝蓐收。车旗服饰皆白。歌《西皓》，八佾舞《育命》之舞。使谒者以一特牲先祭先虞于坛，有事，天子入囿射牲，以祭宗庙，名曰貙刘。语在《礼仪志》。

立冬之日，迎冬于北郊，祭黑帝玄冥。车旗服饰皆黑。歌《玄冥》，八佾舞《育命》之舞。

章帝即位，元和二年正月，诏曰：“山川百神，应祀者未尽。其议增修群祀宜享祀者。”

二月，上东巡狩，将至泰山，道使使者奉一太牢祠帝尧于济阴成阳灵台。上至泰山，修光武山南坛兆。辛未，柴祭天地群神如故事。壬申，宗祀五帝于孝武所作汶上明堂，光武帝配，如雒阳明堂礼。癸酉，更告祀高祖、太宗、世宗、中宗、世祖、显宗于明堂，各一太牢。卒事，遂觐东后，飨赐王侯群臣。因行郡国，幸鲁，祠东海恭王，及孔子七十二弟子。四月，还京都。庚申，告至，祠高庙、世祖，各一特牛。又为灵台十二门作诗，各以其月祀而奏之。和帝无所增改。

安帝即位，元初六年，以《尚书》欧阳家说，谓六宗者，在天地四方之中，为上下四方之宗。以元始中故事，谓六宗《易》六子之气日、月、雷公、风伯、山、泽者为非是。三月庚辰，初更立六宗，祀于雒阳西北戍亥之地，礼比太社也。

延光三年，上东巡狩，至泰山，柴祭，及祠汶上明堂，如元和二年故事。顺帝即位，修奉常祀。

桓帝即位十八年，好神仙事。延熹八年，初使中常侍之陈国苦县祠老子。九年，亲祠老子于濯龙。文罽为坛，饰淳金钅?器，设华盖之坐，用郊天乐也。

篇3：英语学习中怎样对待语法

我国的英语学习者大多是十多岁的青少年，或者理解力较强，或者模仿力较强，在没有英语环境的情况下，学习语法，了解所学语言的规则，可以缩短学习过程，掌握英语的规律，尽快提高听、说、读、写、译的能力。那么在英语学习怎样对待语法.W我们一起来看看

1. 练好基本句型

我国近年来的英语教学实践证明：在初学阶段，采用听说领先、学习基本句型的方法去学习英语语法，是行之有效的。句型学习是通过听说领先的方法去学习传统语法里最常用的语法项目(把它们变为句型去操练)。句型训练实际上吸取了传统语法与结构语法两派的长处。目前国内的英语广播(电视)教学，在入门阶段，多采用句型教学法。因此学生们或者收听广播(收看电视)进行学习，或者根据所选用的课本提供的句型用替换词进行替换练习。所学的句型应该是由浅入深，由简到繁;讲求熟练掌握，不要贪多冒进。每学一个项目，首先要把单项练习练熟，然后过渡到综合练习，最后则应做到扩大运用。

以定语从句这一项为例，首先要反复进行替换练习。把“I read a novel yesterday.”和“It was extremely Interesting.”这两个单句改为“The novel I read yesterday was extremely interesting.”这就是定语从句的单项练习。再如把“I saw a man this morning.”和“The man is my teacher.”改为“The man I saw this morning is my teacher.”;把“I saw a film last night.”和“The film was very amusing.”改为“The film I saw last night was very amusing.”这种练习虽然是枯燥的，却是重要的基本功，把定语从句练到脱口而出的地步。这是第一步。

第二步是把定语从句放在一定的语言情景中去综合运用，进行一问一答。如：

A：Did you enjoy the opera?

B：Which opera?

A：The one we saw last night，of course.

B：Yes，very much.

第三步是扩大运用，也就是把定语从句和以前学过的两三个项目放在一起去操练。

A：Do you know who Edgar Snow was?(一般疑问句;宾语从句)

B：Yes，he was an American writer who interviewed Chairman Mao in Beijing.(定语从句)

A：Oh，now I remember.He was the author who wrote“Red Star Over China”，wasn’t he?(定语从句;反意疑问句)

B：Exactly.

这种回答不但练了定语从句，而且复习了一般疑问句和反意疑问句，也给名词从句的学习打了“埋伏”。进行句型操练，既需要“滚雪球”(复习已学的项目)，也需要“打埋伏”(预先练一下将来要学习的项目)。

在句型学习阶段必须注意：在听、说领先的前提下，写、读要跟上，力求听、说、写、读四会均衡发展。因此，时间上要做出合理的安排。早上通常可安排为朗读时间。如果能每日坚持下去，收效一定很大。

2. 结合课文去学

吕叔湘先生说过：“与其多读语法书，不如多读文章。”又说：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”(引自《中国人学英语》)课文是学习英语的“重要基地”。课文里有语音、词汇项目，也有各类语法项目。它们有机地结合在课文里。课文中出现的语法项目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通过课文去学语法，可以学得活，记得牢，这比孤零零地背诵语法条目要有效得多。

因此，在句型学习结束后，宜结合课文去学语法，要围绕课文中出现的主要语法项目，循序渐进地学习比较系统的语法知识。

哪些项目是课文里的主要语法项目?通常教科书的编者都明确指出了。

篇4：文言文语法知识--初中文言文复习

文言文语法知识--初中文言文复习

文言语法： 常见实词、常见虚词、文言句式

一、常见实词：

文言实词包括名词、动词、形容词、数词。掌握通假字、古今异义词、词类活用、一词多义

《全日制普通高级中学语文教学大纲 》（ 人民教育出版社4月第1版）开列了120 个常见文言实词。及以后年份的高考涉及文言实词的试题不会超过这120个实词的范围。

1、通假

古汉语中，有些字可以用声音相同或相近（有时形体也相近）的字来代替，这种语言现象叫做文字“通假”（“通”是通用，“假”是借用）。“通假”是“本有其字”却弃而不用，临时借用了一个音同或音近的别字。一般认为，通假字的产生可能是由于书写或抄书的人一时笔误，写了音同或音近的别字，或是因地方习惯而写了另一个字。后人见古人有先例，便跟着写，约定俗成，别字和本字就通用了，学会辨识通假字，对学习文言文是很重要的。

通假字与本字的联系上有以下几种情况：

（1）读音完全相同。如：故不错意也 《唐睢不辱使命》 “错”(cuò) 通“措”

（2）声母或韵母相同。 如：河曲智叟亡以应。 亡通“无”如：日扳仲永环谒于邑人 。“扳”(bān) 通“攀”

（3）形旁或声旁相同。如：为天下唱，宜多应者。唱通“倡”如：欲信大义于天下 。“信”(xìn) 通“伸”

（4）读音相近。      如：身首尾长约八分有奇 。“有”(yǒu) 同“又”

检测

项为之强 《童趣》

诲女知之乎 《〈论语〉十则》

窥谷忘反 《与朱元思书》

同舍生皆被绮绣 《送东阳马生序》

属予作文以记之 《岳阳楼记》

便要还家，设酒杀鸡作食。

亲戚畔之 《得道多助 失道寡助》

公输盘不说 《公输》

乡为身死而不受 《鱼我所欲也》

选贤与能 《大道之行也》

“强” 通“僵” (jiāng)

“女”同“汝” (rǔ)

“反” 通“返” (fǎn)

“被”通“披” (pī)

“属” 通“嘱” (zhǔ)

“要”通“邀”（yao）

“畔” 通“叛” (pàn)

“说” 通“悦” (yuè)

“乡” 通“向” (xiàng)

“与” 通“举” (jǔ)

2、古今异义词

我们把古义和今义不相同的词叫古今异义词。概括起来，古今异义主要有这样几种：

(1、词义扩大。即今义大于古义。

如“江”“河”二字，古代一般专指长江、黄河，现在除了指长江黄河外，更多用于泛指，指一切江、河。

(2、词义缩小。即今义小于古义。

如“寡助之至，亲戚畔之”中的“亲戚”，古代除了指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员外，通指自己家庭中的成员，现代汉语中则不能用于自己家庭中的成员。

(3、词义转移。即一个词由表示某事物变为表示另外的事物。

如“牺牲玉帛，弗敢加也”的“牺牲”，古代指祭祀用的牲畜，现在则表示为了正义的目的而舍弃自己的生命或利益。

(4、感情色彩发生变化。

如“先帝不以臣卑鄙”的“卑鄙”，古代是中性词，“卑”指地位低下，陆游“位卑未敢忘忧国”的“卑”即此义，“鄙”指见识短浅；而现在则是个地道的贬义词，用来形容人的行为品质恶劣。

注意：

不要把文言文中的两个单音词 误解为现代汉语中的一个双音词。现代汉语中有些双音节词，在古代汉语中是由两个单音节词组成的短语，这类词不是太多，但一定要引起特别重视。

如《桃花源记》

“乃不知有汉，无论魏晋”的“无论”就是两个词：无，不要；论，说。“无论”在现代汉语中是一个起关联作用的连词，而文言文里却是两个词。

“率妻子邑人来此绝境” 中，“妻子”原来是两个词，“妻”指妻子，“子”指儿女。现代汉语是一个双音词，指男子的'配偶。

检测

自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。（《桃花源记》）

阡陌交通，鸡犬相闻。（《桃花源记》）

臣本布衣，躬耕于南阳。（《出师表》）

未尝不叹息痛恨于桓、灵也。（《出师表》）

可以一战，战则请从。（《曹刿论战》）

城非不高也，池非不深也（《<孟子>二章》）

及其日中如探汤（《两小儿辩日》）

烈士暮年，壮心不已（《龟虽寿》）

吾知所以距子矣，吾不言。（《公输》）

但闻黄河流水鸣溅溅（《木兰诗》）

绝境  古义：与世隔绝的地方。

交通  古义：交错相通。

布衣  古义：平民。

痛恨  古义：痛心、遗憾。

可以  古义：可以凭借。

池  古义：护城河。

汤  古义：热水。

烈士  古义：有雄心壮志的人。

所以  古义： 用来……的

但  古义：只，只不过。

3、词类活用

在古代汉语里，某些词，主要是实词，可以按照一定的语言习惯灵活运用，在语句中临时改变它的功能，即改变原来的词性。

如《狼》中“一狼洞其中”的“洞”本为名词，表示“洞穴”，这里临时改变了词性，用作动词作谓语，表示“打洞”；

又如《陈涉世家》中“将军身被坚执锐”中“坚”和“锐”本是形容词，这里也临时改变了词性，充当名词，作宾语，表示“坚固的铠甲”和“锐利的武器”。这种现象就是词类活用。

古汉语词类活用，常见的主要有：

1、名词、形容词活用为动词2、动词、形容词活用为名词3、名词作状语4、意动用法5、使动用法

（一）名词、形容词活用为动词

卒中往往语，皆指目陈胜（《陈涉世家》）                目：用眼睛看

小信未孚，神弗福也（《曹刿论战》）                    福：赐福，保佑

（二）动词、形容词用作名词

虽乘奔御风不以疾也。《三峡》                      奔：飞奔的马。

侍中侍郎郭攸之费t董允等，此皆良实《出师表》      良实：善良诚实的人

（三）名词作状语

1、表示动作行为发生的处所、方向。“向、在、往……”等。

如：东连吴会，西通巴蜀。《隆中对》东西：向东、向西。

2、表示动作行为的工具、手段或依据。“用……”等。

如：箕畚运于渤海之尾《愚公移山》箕畚：用箕畚。

3、表示动作行为的特征、状态。“像……一样”

如：少时，一狼径去，其一犬坐于前《狼》犬：像狗一样地坐。

4、时间名词作状词，表示时间。“在……”等。

如：日扳促永环谒于邑人《伤仲永》日： “天天”、“每天”的意思。

（四）意动用法       谓语动词含“认为…怎么样”或“把…当作…”的意思

稍稍宾客其父《伤仲永》宾客：名词的意动用法，    把……当宾客。

而不知太守之乐其乐也《醉翁亭记》乐：形容词意动用法，以……为乐

（五）使动用法             谓语动词含有“使……”的意思。

1、无案牍之劳形（《陋室铭》）劳：形容词使动用法：使……劳累。

2、必先苦其心志（《<孟子>二章》苦：形容词使动用法，使……苦恼。

检测

天下缟素，今日是也。

复前行，欲穷其林。

斗折蛇行。

皆若空游无所依。

凄神寒骨，悄怆幽邃。

穿丧服。名为动。

走完。形为动。

像北斗星那样。名为状。

在空中。名为状。

使……凄凉。使动

4、一词多义

根据语境正确推断实词词义

语境，即上下文 。上下文对词义具有制约和提示作用。一般地说，不管一个词有多少义项 ，在具体的语境中只能有一个确定的含义。因此，必要的知识储备与较强的语境意识结合起来 ，就是我们“ 理解常见实词在文中的含义”的关键。

所以，平时要注意做必要的知识积累 ，阅读文言文篇段时要细心体察语境 （ 上下文 ）的意思。要力戒孤立、片面。

①一人，一桌，一扇，一抚尺而已。（数目，自然数的开始。）

②长烟一空（全部）《岳阳楼记》

③六王毕，四海一。（统一）

④一鼓作气，再而衰，三而竭（第一次）《曹刿论战》

⑤古今一也，人与我同耳。（相同、一样）

⑥蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。 （专一）

检测     许

①由是感激，遂许先帝以驱驰《出师表》

②杂然相许《愚公移山》

③高可二黍许《核舟记》

④曳屋许许声《口技》

⑤吾头颅如许。

⑥一生长恨奈何许。

①（答应）

②（赞许、赞同）

③（表约数）

④（拟声词）

⑤（这样）

⑥（语气词）

二、常见虚词     文言虚词包括副词 、介词 、连词 、助词 、叹词和代词。

文言虚词很多 ，但“常见”者毕竟有限 。《考纲》中要求“理解常见文言虚词在文中的用法”，“常见的文言虚词”指的是考纲规定的18个：而、何、乎、乃、其、若、所、为、焉、也、以、矣、因、于、与、则、者、之。高考涉及文言虚词的试题不会超过这18个虚词的范围。

之（一）代词

可以代人、代物、代事。代人多为第三人称，译作“他”（他们）、“它”（它们）、这、这件事。

1、公与之乘，战于长勺（《曹刿论战》）

2、桓侯故使人问之（《扁鹊见蔡桓公》）

3、公输盘为楚造云梯之械。《公输盘》

（二）助词

1、结构助词，译为“的”，有的可不译。 如：予尝求古仁人之心（《岳阳楼记》）

2、结构助词，放在主谓之间，取消句子独立性，无义。如：予独爱莲之出淤泥而不染（《爱莲说》）

3、音节助词。用来调节音节，无义，一般不翻译。如：怅恨久之（《陈涉世家》）

4、结构助词，宾语提前的标志，无义。如：何陋之有？（《陋室铭》）

（三）动词。译作“去、往、到”。如：辍耕之垄上。《陈涉世家》

三、与现代汉语不同的句式         判断句、被动句、省略句、倒装句、固定句式

（一）判断句                 翻译时要译作：“……是……”

1、用“者”“也”表示，这是典型的文言判断形式。

2、用副词“乃、则、即、 皆”等表判断

3、用动词“为、是”表示判断

4、用“非、未、弗”等表示否定的判断。

例：莲，花之君子者也。                        此则岳阳楼之大观也。

问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。         呼尔而与之，行道之人弗受。

（二）被动句               翻译时要将有关词语译成“被”。

1、用“于、 见、“受…于…、见…于…”表被动

2、用“为”、“为…所…” 表示被动。

3、词语本身含被动，无标志词语。

如：贤能为之用。舌一吐而二蛇尽为所吞。吾常见笑于大方之家。

（三）省略句

1、省主语、谓语、宾语“之”。

2、省略量词、介词“于”。

翻译文言省略句时，省略的词语，特别是在现代汉语中不能省略的部分，要补充翻译出来。

如（余） 每假借于藏书之家， （余）手自笔录， 计日以还…… （余） 录毕， （余） 走送之。

一鼓作气，再（鼓）而衰，三 （鼓）而竭。

此诚不可与（之）争锋

宅边有五（棵）柳树。

见二虫斗（于）草间。

（四）倒装句

文言中有些句子成分的排列次序跟现代汉语不同,习惯上称之为“倒装”。

谓语前置（主谓倒装）、宾语前置、定语后置、介宾短语后置做补语

1、谓语前置（主谓倒装）

为了强调谓语，有些感叹句或疑问句把谓语置于主语之前。一般常用逗号将主谓隔开。

如：甚矣，汝之不惠！

2、宾语前置

①疑问代词作宾语，前置在介词前。

②用“之、是、以”把宾语提前，以强调宾语。“之”是标志，无义。

②文言否定句中，代词作宾语，宾语前置。

如：

微斯人，吾谁与归？

忌不自信。

宋何罪之有？

全石以为底。

唯命是听

3、定语后置

动词短语作名词的定语常常放在名词的后面。一般在定语后加“者”字，有的还在名词和后置定语之间加“之”字来表示。

马之千里者，一食或尽粟一石。遂率子孙荷担者三夫。

4、介宾短语后置做补语

（1）介词结构“于……”常放在谓语动词后作补语。

（2）介词结构“以……”、“乎……”等有时放在谓语动词后作补语。（并不多见）

这类补语按现代汉语习惯是放在谓语动词前作状语的，翻译的时候要把它提前用作状语，因此，我们也称它“状语后置”，或“介词结构后置”。

为坛而盟，祭以尉首。     公与之乘，战于长勺。

文言倒装句译成现代汉语时，要依现代汉语的句子成分的排列规律 ，将其 “顺装”过来。

然而不胜者，是天时不如地利也

苟全性命于乱世

君与俱来

何陋之有

舌一吐而二虫尽为所吞

托臣以讨贼兴复之效

中蛾冠儿多髯者为东坡

盖拣桃核修狭者为之

判断句

状语后置

省略句

宾语前置

被动句

状语后置

判断句

定语后置句

（五）固定句式

文言文中有一些结构固定的格式用法。这些类固定句式，翻译时要合乎现代汉语的习惯。

“如……何？

“不亦……乎”

“何其……” ”

“孰与”

“以……为”

“是故”、“是以”

“不亦……乎”

“得无……乎”

“与其……孰若……”

“宁……无”等等

如：

我孰与城北徐公美？

其如土石何？

以虫草为林。

览物之情，得无异乎？

课堂小结：

高考考文言句式，一般与对文意的理解的考查结合起来进行。学习文言句式，固然要会辨认某句是何种句式，因为这是基础；但更为重要的，是要会正确翻译。从高考的角度讲，了解这些句式，也是指能在文言文阅读的材料中根据上下文的语境具有识记与辨别的能力，进而把握文意，而不是要求考生去抽象地记忆到底有哪些种不同于现代汉语的句式，以及各种句式的具体用法如何。

篇5：浅析中职英语教学中语法学习的作用的优秀论文

浅析中职英语教学中语法学习的作用的优秀论文

语法学习作为中职英语教学中的重难点知识，部分教师在实际教学过程中，往往过于重视课文和重点词汇的讲解，而对教材中重点语法知识的讲授加以忽视，认为学生课后练习中能够自行掌握。同时有些英语教师虽然分析了重点语法知识，但是仍然采用传统的教学形式，分析句子成分，要求学生死记硬背固定句型，降低学生的学习兴趣和语言运用能力，无法准确分辨语法概念，影响教学有效性的提高。

一、中职英语教学中语法学习的作用

中职英语教学中语法学习的作用主要可从两个方面进行分析：一方面是提高教学的时效性。语法学习是英语教学中的重要手段，能够促进学生听说读写能力的`提高。由于语法、词汇和语音等语言知识与听说读写等语言能力相辅相成，因此在语法学习过程中，需要掌握语言基础知识，从而在有限的时间内提高学生语言能力。但是部分教师在英语语法教学过程中，往往忽视语法的作用，对其教学矫枉过正，仅仅只利用课堂教学来要求学生掌握相关知识，影响学生语言运用能力的提高。以被动语态的讲解为例，有些教师只让学生感受加以教学，使得学生无法全面理解和掌握其用法，无法做到举一反三。而如果在语法教学中将被动语态的相关概念加以讲解，归纳总结其结构形式，让学生对相关的语法知识加以分析，把握其使用情况和使用方法，这样能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率和教学效果。

另一方面语言环境的要求。英语作为一种外来语言，我国不具备英语母语环境，因此我国的语言环境要求中职英语教学中重视语法学习。一般在英语教学过程中，多是以汉语为主，学生对英语语言输入无法做到随时随地和全方位获取，严重限制了英语语言输入的质量和效果。同时部分学生在实际学习过程中，只能通过交际任务的完成或顿悟等形式掌握英语语言知识，无法深入了解和学习英语语法，因此教师需要进行难度适中的语法教学，保证学生全面掌握语法知识。此外，教师在教学活动中可结合学生学习特点，多是从其原则和规律等方面出发，通过讲解来增强学生学习的自信心，然后让学生在相应的问题和语境中运用语法知识，对英语用法的作用加以明确，从而提高语法教学的有效性。

二、中职英语教学中语法学习的有效路径

1.创设合理的教学语境。对于中职学生而言，其英语语法基础较差，因此教师在实际教学过程中可创设合理的教学语境，使其语境与实际教学相符合，贴近教学内容，从而激发学生的学习动力和情感体验，让学生快速进入语境角色，掌握语法重点，促进语法教学有效性的提高。当然在语境的实际创设过程中，语法结构需要以语境的创设为依据加以呈现，教师在讲解同一语法知识点，可列举对个句子来要求学生加以观察，对句子的含义进行深入理解，并适当归纳总结语法规则，然后教师在此基础上总结和归纳。例如教师让学生对另一学生进行描述，并寻找被描述的学生，在黑板上加以板书，然后引导学生将这些句子连成一句话：He has short hair。②He is very tall。③He wears a pair of glasses。教师通过示范，利用定语从句中常见的what和who等关系代词来连接相关句子，让学生寻找其规律并加以总结，如Tony is a boy who is very tall，这样能够使学生快速融入学习情境中，树立学习自信心，提高教学有效性。

2.重视模块教学法。英语模块教学法主要是将英语听说读写能力的培养与英语语法体系相结合，形成语法教学与口语、写作和阅读教学等模块，体现教学的全局性。因此中职英语语法教学过程中，教师可将英语经典故事阅读和一般现在时加以结合，将日记实践与一般过去时相结合，从而保证教学的实效性。如在巩固定语从句中，可收集谚语让学生翻译，如God helps those who help themselves（自助者天助），这样能够将翻译和定语从句加以联系，便于学生的情感教育。

3.合理采用多媒体教学。在中职英语教学中采用多媒体教学，能够保证抽象的语法知识变得具体化和形象化，降低语法教学难度，激发学生的学习动力，促进教学有效性的提高。例如在对“用于进行时态时表示即将开始的动作”知识进行讲解时，教师可充分运用多媒体教学，将例句变得情景化：The old man is seriously ill， and he is dying。教师可通过多媒体展示一位老人正躺在床上且打着点滴的情境，这样能够便于学生直观理解语法知识，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学的有效性。

三、结束语

总之而言，中职英语语法教学过程中，可创设合理的教学语境，重视模块教学法，合理采用多媒体教学，优化教学方法，保证教学内容的多边性和灵活性。这样才能激发学生语法学习的兴趣，培养学生的语言运用能力，提高语法教学的有效性，促进中职英语事业的可持续发展。

参考文献：

[1]李王侠.语法学习在高校英语教学中的作用[J].西安工程大学学报，，04：549-552.

[2]郭冰.浅谈中职英语教学中的语法教学策略[J].英语广场，，02：158-159.

[3]胡莉蓉.论中职英语语法教学中学生学习兴趣的培养[J].才智，，14：100.

[4]周碎丽.中职英语语法教学策略优化的探讨[J].职业，，17： 144-145.

篇6：初中文言文语法教学的分析研究

关于初中文言文语法教学的分析研究

一、文言文教学中语法教学的难点

在高中语文教学过程中，最难的模块不是阅读，也不是写作，而是文言文教学，文言文教学最难的是语法教学。那么，文言文教学中的语法教学难点又是什么呢？笔者认为，最困难的是学生语法知识薄弱，教师难以进行深度教学。初中阶段，很多教师对于语法知识并未重视，学生更是难以主动学习语法知识。因此，到了高中阶段，学生语法知识的薄弱使得文言文的语法学习难以为继。即便是比较简单的语法知识，学生也十分陌生，需要教师带领学生不断地回顾、反思、举例，深层次的语法教学更是难以进行，阻碍了文言文的教学。同时当前语法教学形式陈旧，难以引起学生兴趣。这些困难是语法教学需要克服的。即便是教师下大力气进行语法教学，也未必能引起学生的兴趣。因为高中生多为90后，思维活跃，追求时尚，对于文言文不感兴趣，对语法知识更是不愿学习。尤其是在网络时代，学生更喜欢新鲜的、时尚的、前沿的，而对陈旧的、死板的语法知识持有一种排斥心理。在教学过程中，教师只要讲到语法，就会发现很多学生开始心不在焉，或是低头遐思，或是在纸上胡乱写写画画，注意力十分不集中。

二、语法知识在文言文教学中的重要作用

现代汉语讲究语法，但是由于现代人对于现代汉语了解较多，即便是不遵从语法也能推知大致意思。但是文言文不同，它来自古代，博大精深，涵盖面广，文化常识繁多；因为知识储备不足、阅读量不够、语感未到，学生对文言文有畏惧心理、阅读障碍；但教师如果能借助现代汉语的语法知识，加以点拨，适当迁移，则可事半功倍，四两拨千斤。笔者试从判断词类活用、文言断句、文言翻译三个角度引入，探究语言知识在文言文教学中举足轻重的作用。

（一）对词类活用的判断

文言文中，有很多词类活用现象，如果只讲活用，不究其缘由，学生获得的只是死板的知识。在这方面，我们可将文言实词和现代汉语语法知识之句子成分对应来讲，既从语法的角度分析其然，又从语法的角度讲解其所以然。如形容词通常在句中可作谓语，但不能带宾语；动词可作谓语，但不及物动词不能带宾语。通过引导学生比较鉴别，便可掌握一些规律性的东西，快速判断词类活用。比如，现代汉语中，名词后面一般不带宾语，文言文却会出现这样的情况，在这种名词带宾语的文言文语句中，名词是活用为动词的，掌握这个语法知识，学生就会很快判断名词的词类活用。如人教版高中语文《鸿门宴》中的“沛公欲王关中”“，王”是名词，但它在谓语的位置，句中的谓语功能可由动词或形容词承担，由此可以判断出“王”在这里活用为动词，意思是“称王”；举一反三“：籍吏民，封府库”中的“籍”也是名词，在此活用为动词，意为“给……登记造册”。只要学生掌握了一定的语法知识，便可据此判断词类的活用，了解词语的意思。

（二）对文言断句的妙用

韩愈在《师说》中说“：彼童子之师，授之书而习其句读者。“”习其句读”，就是教学生断句。明辨句读，要综合运用古汉语字词句及古代历史文化等方面的常识，断句能力高低，成了阅读文言文能力高低的一个重要标志。文言文的断句说难也难，说易也易。难就难在学生掌握不住规律，无从下手。但是，如果熟谙语法，则可以轻松自如，恰当准确地进行断句。其中，我们将用句子成分断句的方法称为“主谓判断法”。一个句子有完整的结构———主谓宾，定状补，这就是一个简单的意义单位。以此入手，结合句子中的成分省略、虚词、固定结构等语法现象，断句的难题即可迎刃而解。例如“交戟之卫士欲止不内樊哙侧其盾以撞卫士仆地哙遂入”一句（《鸿门宴》）。这里到底是“以撞卫士，仆地”还是“以撞，卫士仆地”呢？联系前文“交戟之卫士欲止不内”，“撞”的宾语在这里承前省略了，可补“之”代卫士。若断成“以撞卫士，仆地”，则“仆地”的`人到底是谁？樊哙还是卫士？很难搞清，容易造成歧义。掌握了句子省略的知识和主谓定位的语法知识，学生就可以准确地断好此句———“交戟之卫士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入”。

（三）在文言文翻译中的纠错功能

很多时候，学生在翻译文言文语句时不知道自己翻译得是否正确，或者在遇到判断题时难以判断正误。而利用语法知识，则可以根据语法规律轻松地获知文言文翻译的正误。在人教版高中语文《赤壁赋》中，对于“西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？”一句，有人这样翻译：“这儿向西望是夏口，向东望是武昌，山水环绕，草木茂盛苍翠，不就是曹操围困周瑜的地方吗？”对于这句翻译的判断，需要把握的点是“困于”，究竟是困，还是被困？细看此句，不难发现，“困”这个动作不是主语“孟德”发出的，主语“孟德”只是这个动作的承受者，所以，可以判断出，此处的“于”表被动关系，学生只要从句子成分的角度分析，就能检验自己的翻译是否正确。同时，对于“西“”东”二字的翻译，只需要看看后面“望”这个动作能不能由“西”和“东”发出，就可以判断出这两个名词在动词前不能做主语，那就只能活用为状语，翻译为“向西“”向东”了。

三、文言文教学中的语法教学策略

（一）活学活用，巩固学生语法知识基础

教师在文言文教学中，要学会灵活运用，通过将所学语法知识活学活用，使学生不断地巩固、夯实语法知识基础。比如虚词的掌握难度较大，教师不可寄希望于简单几次的虚词教学，而是引导学生根据不同句子，利用所学的语法知识，有信心地大胆判断。如“之”，①用在名词后，多是助词“的”定语的标记；②用在形容词后，是音节助词；③用在处所名词前，译作“到”；④用在动词后，是代词，充当宾语；⑤用在主谓之间，有的起取消句子独立性的作用等。教师在教学中，多鼓励学生利用语法知识去检验，让学生在实践中获得认知。

（二）改革方法，激发学生语法学习兴趣

文言文语法知识学习是比较沉闷、无趣的，让90后的学生去学习几百、几千年前死板的语法知识有些困难。因此，教师应该立足教学实际与学生的身心发展特点，不断改革教学方法，激发学生语法学习兴趣。多一点趣味语法的训练，多一点学习语法的成就感，就多了一分语法学习的兴趣。四、结语针对当前高中生的特点，教师的教学任务很重，不仅要使学生巩固语法知识，还要激发学生的文言文语法知识学习兴趣，使学生能够通过语法知识对词类活用加以判断、对文言断句进行妙用、在文言文翻译中进行纠错，从而轻松地掌握文言文知识，并通过对文言文的掌握阅读更多的经典著作，提高文学素养。

篇7：高中语文文言文学习

一、新课标对文言文阅读的要求。

关于要求。“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”

关于评价。“对文言文阅读的评价，重点考察借助语感和必要的文言常识阅读浅易文言文的能力。要考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣，在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景，感受中国文化精神。评价要有助于学生确立古为今用的意识，用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”

二、文言文学习的基本内容和方法。

1.基本篇目。

重点课文篇目有：《<论语>十则》、《寡人之于国也》、《劝学》、《子鱼论战》、《邹忌讽齐王纳谏》、《赵威后问齐使》、《廉颇蔺相如列传》、《屈原列传》、《论积贮疏》、《陈情表》、《兰亭集序》、《归去来兮辞》、《师说》、《游褒禅山记》、《石钟山记》、《谏太宗十思疏》、《六国论》、《伶官传序》、《縢王阁序》、《阿房宫赋》、《赤壁赋》、《项脊轩志》、《登泰山记》、《<黄花冈七十二烈士事略>序》。

2.基本学法。

学习文言文有什么诀窍呢?我们都远离文言文所存在的语言环境，因此培养语感非常重要。而培养语感的最好方法是多读，学习文言文就要以读为核心，即诵读、理解、背诵。诵读、理解、背诵，诵读是核心、是关键、是文言文学习的立足点。

(1)朗读，首先要听老师范读。文章的腔调、板眼、感情、气势、抑扬顿挫以及所蕴藏着的意义，都要通过朗诵表达出来。而学生在听老师的范读中，也正要获得对文章的这方面的最初的也是最直观的印象和认识，从而激发起自己诵读的欲望，以达到进一步“理解词句的含义和作品的思想内容”的目的。要再不断地听范读、跟着读、练着读的诵读过程中逐步体会、领悟、感知。尤其要注意以下几点：

第一要读音正确。这是由于文言文中多生僻字，又间有通假字、多音字和破读所决定的。一般来说，课文注释中对这一些都注明了读音，要依据注音，认真读准。

第二要注意停顿。包括句中停顿和句间停顿。能正确划分句中停顿和句间停顿，表明了对语句层次和大意的正确理解，这要在对词句含义理解的训练中，通过诵读来实现。

此外，还要注意读出语气、读出语势，等等。

(2)诵读，就是在初步理解的基础上，反复熟读课文，逐步加深理解，直至可以背诵的学习过程。

学习文言文，要在诵读中感知，在诵读中领悟，在诵读中积累语言的素材，最后达到将文言变成自己语言习惯的一个部分。背诵，这是由于文言文学习的特殊性所决定的。字词的识记，词句含义的理解，作品思想内容的把握，都要靠熟读成诵才能做到。语言学习是先实践、运用，然后理解。因而语文学习需要背诵，而文言文的学习则更强调背诵了。