“scarlettpp”通过精心收集，向本站投稿了14篇《鱼游到了纸上》反思总结，以下是小编收集整理后的《鱼游到了纸上》反思总结，欢迎阅读与借鉴。
篇1：《鱼游到了纸上》反思总结
教学流程的设计科学清晰，第一步：理解鱼游到了青年的纸上。第二步：理解鱼游到了青年的心中。第三步：感悟鱼游到了我们的心中。整个教学过程隐含着内容和情感的主线，内容主线是鱼游到了纸上是什么意思，为什么会游到纸上，由此而展开学习小女孩的那句话——“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”以及描写青年画鱼的动作和神态的段落。情感的主线随着内容的主线而行走，一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种一丝不苟、全神贯注、坚持不懈的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。两条主线既齐头并进又相互交融。围绕着这两条主线，在指导学生理解课文内容的同时品词析句积累语言，抓住课文中语言的生发点进行口语交际的训练。
篇2：《鱼游到了纸上》反思总结
为了帮助学生理解课文，我采用了多种形式的朗读，如：“游”和“画”的对比朗读;想象鱼的动态的词语进行扩展读;将文字还原成真实的画面来读;通过音乐感受文字来读。在教学过程中进行了学习方法和学习习惯的渗透，即抓住关键的词语理解课文内容，养成不动笔墨不读书的好习惯。学生的听、说、读、写的能力都得到了不同程度发展。问题的设计体现了学生的主体性和教师的主导性，给了学生充分展示的空间。
但是，这节课也存在着一些遗憾。在学生理解了课文内容之后，我应当引导学生总结“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”之间的关系。虽然在理解课文内容的时候学生对这层关系已经有所感悟，但还不是很明朗，如果用上“因为……所以……”这组关联词，学生的思维将更加的清晰。这节课的整体感觉比较“紧”，作为教师，我自己的情绪都没有调动起来，更没有调动起学生的情绪。在情感态度目标的达成上不是那么的自然，这里还需要好好去设计。
这篇课文的教学过程该怎么设计，我事先制定了两套方案，第一套是以“这名聋哑青年是个什么样的人”为中心辐射到全篇，通过学生的自读自悟和教师的引导去实现教学目标。第二套方案是从文章的最后一句“鱼先游到了我的心里”入手品“游”字，巧设疑问激发学生的兴趣，探究鱼怎样游到心里的，然后又怎样游到纸上的。后来我确定的教学设计有很多地方都借鉴了名师王崧舟的教学设计，但并不是简单地搬过来，在充分理解了他的教学理念和设计意图之后进行了再创造，如：王崧舟老师抓“静”字，引导学生“静心悟禅”，已经达到了非常高的文化的层次。通过我对学生学情的了解，我认为学生不可能达到这样的高度，因而在教学中是降低了难度的，去寻找学生情感的“最近发展区”，让学生去感受人物的精神品质，在教学过程中进行渗透进行情感的熏陶。还有对描写人物的动作这一段的品读，对人物“坚持不懈”精神的感悟，教学版块之间的衔接等等。我想只要是对学生有益的、对老师的个人发展有益的，仿效名师未尝不可。
篇3：鱼游到了纸上
鱼游到了纸上
教材：九年义务教育六年制小学语文第九册
授课年级：五年级
教学课时：三课时
执教：佛山市石湾区张槎镇东鄱小学 欧芬
一、教学目标：
1、教育：通过理解文章的语言文字，能体会聋哑青年的特点，并学习他做事勤奋、专注的品质。
2、教养：（1）掌握本课生字词，理解含义较深的句子。
（2）能理解课文内容，巩固前一单元读懂一篇文章的知识。
（3）学习作者观察事物和积累材料的方法。
（4）有感情地朗读课文。
3、发展：培养和发展学生联系课文，抓重点词理解、品析语言文字的能力。
二、教学重难点：
（1）理解“鱼游到了纸上”和“游到了我的心里”的意思和两者间的关系，并从中受到启发。
（2）学习作者观察事物和积累材料的方法。
三、教具准备：投影、图片等
四、教学课时：三课时
第一课时
学习任务：能正确、流利地朗读课文；能理解部分新词；能初知课文大概；能给课文分段。
第二课时
学习任务：通过学习二、三、四段，（1）能读懂青年为什么能把鱼画得栩栩如生？从而体会青年勤奋好学、专注投入的品质，并从青年的身上得到启发。
（2）理解“鱼游到了纸上”和“游到了我的心里”两者之间的.关系。
（3）练习感情朗读。
教学过程：
一、复习：
篇4：鱼游到了纸上
二、学习二、三、四段
1、导入：为什么那位青年能把金鱼画得栩栩如生、活灵活现呢？我们主要带着同学们提出的这个问题学习二、三、四段,完成以下的学习任务,请快速小声读一遍。（小黑板出示学习任务）
2、课文中有2句话高度概栝地回答了这一个问题，请在第二段中找出第一句，关于第二句呢，老师先卖个关子。
3、学生汇报后，出示句子：
“说他特别,因为他爱鱼爱到了忘我的境界。”
※在这句话中抓重点词提问题.(板:忘我的境界)
4、从哪里看出他是爱鱼爱到了忘我的境界？请再默读二、三、四段用( )划出句子。
5、学生汇报，老师在投影片中标出句子的序号。
指导学生理解句子。（扶）
出示：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静……”
默读这句话，谁能抓住句子中其中一个重点词，运用学过的方法来理解它呢？
指导写批注。
小结：是啊！由于青年长时间观察、专注、投入地观察，所以鱼－－游到了纸上。
指导朗读：请大家闭起眼睛，张开你想象的翅膀，假如你是那位看鱼的青年，正十分专注、十分入神地看，简直忘记了周围的一切……睁开眼睛，怎么读才能读出这感觉来呢？指名朗读。
6．小结学法：抓重点词理解，写下批注，朗读体会。
7．用上述学法自学其余重点句，选2－3个重点词写批注，认为自己有本事的同学可以选更多的词写批注。（放）
检查汇报，指导朗读。（提出要求：留心听，及时补回重点词，补写批注）．
8．回到“爱到忘我的境界”（出示句子中的重点词）
谁能通过上述句子的理解，用自己的话说说“忘我的境界”是指什么意思？表现了青年的什么品质？（板书：专注、投入、勤奋）
9．学到这里，同学们明白了“游”换成“画”字行吗？为什么？
10．理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。
引语：为什么青年能把鱼画得活灵活现呢？青年在和我进行纸上交谈时说出了原因，请大家一起来读最后一句话。（生读完，老师点明这是第二个原因）
通过学习上面的重点句，能说说“游到心里”是什么意思吗？
它们之间是什么关系呢？老师给出一些词语，请你选择恰当的，把它们连成一句通顺的话，可以作词序调整，及加上一两字。
1）因为……所以…… 2）只有……才……
3）先……然后…… 4）即使……也……
5）哪怕……也……
11．小结：对！“先游到了心里”是“游到了纸上”的基础和原因，“游到了纸上”是结果。这位聋哑青年能把鱼画得栩栩如生、活灵活现，是他勤于观察、专注观察、刻苦练习的结果。作者赞扬了他做事－－勤奋、专注的优秀品质。
三、谈收获
你从青年身上得到了什么启发？（点拨：1．从思想收获方面，2．从观察方法方面）
四、质疑
五、作业
1．摘抄2、3、4段的重点句，再次体会青年的品质。
2．感情朗读全文。
3．预习练习1（1）第一问和练习3。
D3．
学习任务：1．学习作者观察事物和积累材料的方法。
2．能有感情地朗读全文。
板书设计：
因为 只有 先游到了我的心里
篇5：鱼游到了纸上
才
／观鱼：老是、呆呆、静静 ＼
忘我境界 ／ 工笔细描、一丝不苟 先游到了我的心里
＼画鱼： 融为一体
＼ 忘记 忘记 ／
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篇6：鱼游到了纸上
围观的人越来越多，大家纷纷议论着，唯一没有反应的是他自己。
一个小女孩牵着妈妈的手，瞪圆了眼镜，问：“妈妈，您不是说，鱼是在水里才能活的吗？可这里的鱼怎么跳到了叔叔的纸上了呢?”
“傻孩子，不是鱼跳到了叔叔的纸上，而是叔叔的画技高超，把鱼画得栩栩如生，像是画活了一样。”妈妈抚摸着小女孩的头，微笑着说。
“那我长大也要向这位叔叔学习，”小女孩诚恳地说，“我也要把小动物全部‘请’到我的画里去。”
妈妈听了，欣慰地笑了，说；“那你平时一定要学会认真观察、思考。”
一个小伙子从人群挤过来，眉毛往上一挑，说：“我学了三四年的画，还没有达到这种程度，可想而知，他在这一方面下了多么大的功夫呀！实在是佩服！佩服！”
两个孩子也跑到这里来凑热闹，其中一个孩子说：“嘿，画得可太好了，真是高手中的高手呀！"
另一个孩子立刻反驳，说：“错了，错了，不应该称他为高手中的高手，应该称他为神笔马良！你瞧，第一条小鱼正在朝我们招手；第二条鱼正在唱歌跳舞；第三条鱼正在吐泡泡；第四条鱼正在……一共有六条鱼，叔叔把它们画的活灵活现，不仔细看，还以为是真的呢！”
一个高鼻子的外国人走过来，看到青年的画，竖起大拇指，用不标准的中国话说：“一幅这么好的画，人们的眼球不被吸引过来才怪呢！”
“我教画画这么多年，至今还没有见过这样一幅画，”一位老爷爷捋着胡子说，“这幅画绝对称得上是绝世精品了，甚至可以和齐白石的画比美了。”
老奶奶替老爷爷接风，说：“现在的年轻人真有活力，画画画到这种地步一定吃了不少苦头，长大一定会成为一个举世闻名的画家。”
一个中年妇女骑着自行车，见这里被围的里三层外三层，也过来看看，当她看见青年那么专注、认真的时候，不由得感叹道：“这个年轻人可真专注呀！我相信，不出十年，他一定会有出息的！如果我们明辉有他一半认真也好呀，可他就是没这个耐心，一说他就烦了，唉！”
不知谁说了一句:这个青年是聋哑人。”
小伙子听了这句话，不可思议地问：“什么？他竟然是聋哑人？怎么画这么好呀？简直有点不敢相信！”
旁边带眼镜的老人说：“这就是耕耘后的收获！其实我也是个爱鱼的人，每个周末，我都能看见青年在金鱼缸边仔细地看金鱼的一举一动，所以，无论是健全人还是残疾人，只要努力，就一定可以成功！”
围观的人继续讨论着，他还是没有一点反应，他好像忘记了时间，也忘记了自己。
篇7：鱼游到了纸上
有幸聆听了王菘舟老师执教的《鱼游到了纸上》，被他对教材的精妙处理所折服，仅仅一个“游”字，折射着王老师非凡的教学功底。在他的课堂，我看到，学生就如玉泉池水中的鱼儿，自由自在。
在揭示课题后，王老师随即要求学生读课文，并提出了一定的要求。
师：听清楚，自由朗读这篇课文，注意把生字读准，句子读通。这是第一的要求。第二个要求，找一找，就在咱们这篇课文当中，有多少个带游字的句子，把这些带游字的句子用波浪线画下来，明白了吗？
生自由朗读课文。
师：孩子们，找到带“游”字的句子请举手。
指名学生逐一朗读带“游”字的句子。
师：是的，这七个带“游”字的句子从文章的开头一直游到了文章的结尾，请同学们反反复复的读，读顺口了，再停止，好吗？
生自由读带“游”字的句子。
在学生充分地读了带“游”字的句子后，王老师请了七位学生读带“游”字的句子。并提出要求，鱼儿游啊游，游到你这句了要赶快接上去。这当中，王老师是很巧妙地以文章当中的句子加以引读，七个带“游”字的句子一读完，整篇文章的大意也就出来了。
启示：俗话说：“书读百遍，其意自见。”在初读阶段，王老师带领学生读了四次课文。并且每一次读的侧重点均不相同。第一次读：王老师让学生带两个要求读课文，特别是第二个要求，找有多少个带游字的句子，用波浪线画下来，设计得真是独具匠心。第二次读：指名读一读带“游”字的句子。第三次读：要求全班自由读七个带“游”字的句子，读顺口了，再停止。第四次读，再次指名读七个带“游”字的句子，教师引读。这一次次的读，其实学生是在潜心会文。只有充分地读通读懂文章，才能更好的进入下一个学习环节，在指导学生阅读时才能做到游刃有余。
反思：当我们沉醉于王菘舟老师精心营造的课堂氛围的同时，我们不禁要想：在我们的课堂中，我们给予学生的是什么呢？我们在指导学生朗读的时候是否真真切切的关注过他们的内心真实的感受呢？在课堂上我们有没有给学生足够的时间去阅读文本，是不是经常要求学生课前预习课文，课堂上自己按教案、按课时匆匆忙忙地教呢？名师的课堂留给我们太多的思考了……
篇8： 鱼游到了纸上教学反思
人教新课标版小学四年级语文下册的27课《鱼游到了纸上》一文，通过对聋哑青年观鱼、画鱼表现的细致描写，赞美了其勤奋专注的品质。作者观察细微、构思巧妙成文，写得有情有趣，有声有色，生动感人。其内容贴近学生生活，是学生很喜爱阅读的一篇课文。下面是我的反思。
海尔集团总经理张瑞敏先生曾说过这样一句话：“能把平凡的事情做好就不平凡，能把简单的事情做好就不简单”。这句话看似平淡无奇，实则包含着深刻的人生哲理。它也是我的座右铭。我虽很难做到，却在努力靠近它。
在教学《鱼游到了纸上》时，我曾先后设计了3条线：第一次试教：抓课题“鱼游到了纸上”为主线；第二次试教：抓青年的特别为主线；第三次试教：抓课文的7处带“游”字的句子为主线，最后我把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼爱到忘我的境界”，精心找准了进入文本的发窍处：引领学生学习青年看鱼专心致志、坚持不懈的句子，青年画鱼画得栩栩如生的句子。感悟青年爱鱼爱到忘我的境界为主线，理解鱼游到了纸上，必须先游到心里。
为了落实《鱼游到了纸上》的教学目标，课堂教学围绕“读”而展开的。以读贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，抓住关键句、关键词理解课文，感受青年看鱼的专心致志、坚持不懈，画鱼得栩栩如生，在教学课文的画鱼这一个内容时，采用图文结合的方式，句式对比、引读、反复强调等方式进行读议结合，在读和议中，认识到聋哑青年身残志坚、勤奋专注、执着追求的品质，并受到感染。教学中反复引导学生朗读、感悟。落实语文教学的人文性。课堂小练笔让学生有情可抒，落实语文教学的工具性。
曾子曰：“吾日三省吾身――为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”我们每个人也都要有这种敢于自省、自察的勇气，因为“未经省察的人生是没有意义的人生”。只有敢于挑战自身的弱点，并采取积极的态度及时纠正，才能不断提高自身生命的质量。作为一名教师，我们不可能不上公开课，每一次上公开课都是一种历练，每一次历练都是一次超越，每一次超越都是痛并快乐的成长，而每一点的成长都让你有一种脱胎换骨的感觉。反思自己的课堂教学，发现自己还是很难做到游刃有余，有太多的束缚，有太多的担心，感叹于自己的卑微，感叹于自己的渺小，然而，卑微不能成为我鼓足不前得理由，渺小不能阻挡我前进的脚步！我将在卑微与渺小中努力做到不卑微、不渺。
篇9： 鱼游到了纸上教学反思
人教版（新课标）小学四年级语文下册的27课《鱼游到了纸上》一文，通过对聋哑青年观鱼、画鱼表现的细致描写，赞美了其勤奋专注的品质。作者观察细微、构思巧妙成文，写得有情有趣，有声有色，生动感人。其内容贴近学生生活，是学生很喜爱阅读的一篇课文。下面是我对《鱼游到了纸上》的教学反思，主要是从不足之处进行了反思。
课堂上，老师的话较多，有些语言显得较罗嗦，孩子质疑、回答有，但是没有给孩子充足的时间说，显得孩子的能力没有被挖掘出来。
一、课堂气氛还需调动课堂气氛没有达到教案预设时的轻松愉悦的气氛，孩子们发言不是很积极，老师只能一个劲地鼓励学生多动脑、多举手发言，但是效果不明显。课后，其他老师建议我教案设计上可以创新点，设计还是显得传统，老师提问太多，没有放手让孩子自己去学、去悟。反思后，我确定了自己今后努力的.方向。
二、对教材钻研还要再深入，要紧扣整本书、整个单元去备课，不能只一篇课文去设计教案，只有把握了整体，才能让整个知识链连接起来，孩子学起来也更容易。
三、对课堂把握经验方面还需向更多其他的老师学习，如如何调动课堂气氛、孩子的积极性，对于学生的回答如何应答，体现老师的课堂机智。
四、在语言上还要多去锤炼，在平时的常态课中就要灌输此意识，老师要讲得少而精又能点出重点，引导学生学习，把课堂的主动权还给学生。
以上是我上完课后的反思及今后的努力方向，收获颇多。希望自己能够慢慢成长，能够把每堂课都上成孩子心中的精品课。
篇10：《鱼游到了纸上》教学反思
1.通过对青年“画鱼”“观鱼”重点句的品读，能理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系，并能体会、学习青年做事勤奋、专注的品质。
2.学习作者抓住人物动作、神态来表现人物品质的写作手法，能通过观看插图想象人们议论的情景，运用作者观察和描写人物的方法，说一句或一段话。
3.能有感情地朗读课文中的一些重点语句，并积累下来。
教学重点：
1.学习作者抓住人物动作、神态来表现人物品质的写作手法。
2.引导学生体会文章说明的道理，体会青年做事勤奋、专注的品质。
教学难点：
理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。
教学准备：课件
课时安排：第二课时
教学过程：
一、创情导新，听词温故。 1导语：很高兴今天的这节课有我来大家上，新老师给你们上课你们高兴不?那就给我点掌声鼓励一下我呗!(学生鼓掌)谢谢!等会儿上课如果有同学表现好我们也把这么热烈的掌声送给他好吗?(生：好)今天让们继续来学习(板书：
27、课鱼游到了纸上)
过渡：昨天我们学习了这一课的生字词，老师想看看大家是不是都会写了，有谁敢接受打挑战上来听写的?
2、听写部分带生字的词语。(聋哑、清澈、花港、一丝不苟、厂徽)
我们一起来看看个这同学的字写得怎么样?生1字写得好。好在哪里?(工整)同学们再来看看这些词语中哪个字最难写?师范写(徽)(生
2、不好)
小结：在写汉字的时候不仅要注意到这个字各部分的宽窄，还要注意每一部分的避让规律，将笔画搭配得当，这样你们就能写出工整漂亮的汉字了。
3、现在请同学们认真读读课文，要求读准字音读通句，读完之后看谁最聪明能用黑板上的这些词语概括一下课文的主要内容，记住一两句话就够了。
小结：同学们你们看用词语串连是概括课文主要内容的一个好方法。今后大家也可用这个方法。
现在就让我们来学习这篇课文吧!请同学们读课题说说课题中哪个字给你的印象最深刻。(生：游)为什么是游字?(生：鱼应当是画到纸上怎么会游到纸上呢?)1
二、体会青年画鱼的句子，品“鱼游到了纸上”
1、师：那就赶快让我们一起去看看，青年是怎么把鱼画得像在纸上游动的?请你们快速地浏览课文，找出青年画鱼的句子。板书(画鱼)(生汇报)
3、师：你真是一个会读书的好孩子(一边说一边打开课件)
课件出示句子 ：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。 (谁愿意来读读这段话?其他同学边听边思考下这句话给你了怎样的感受?)
4、下面谁来谈谈自己对这句话的体会?
(我体会到了青年画画很认真，我体会到了青年的画技很高超.)
师：有相同体会的请举手，你是从哪儿感受到他画鱼认真的?(一丝不苟) 你能读出这种认真的来吗?请多名同学试读。学生评价从你们的读中我感受到青年画鱼时是那么专注，是那么一丝不苟。
你又是从哪里体会到他画鱼技术高超的?(很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。)读出你的感受来。(学生评价读)
同学们再来看看这段话还有一个关联词呢?你发现了吗?有时??有时??造句
师小结：你看在句子中恰当地运用关联词语会使们的句子看起来更流畅。
6、刚才那么多同学读了这段话，老师也想读一读，可以吗?请大家闭上眼睛，边听边想象青年画的鱼都有哪些动态?咱们开始。师范读句子。
师：睁开眼睛，你看到了鱼的哪些动态?(生发言)
8、真是一幅幅栩栩如生的画啊!怪不得一个小女孩惊奇地叫了起来，PPT出示句子(哟，金鱼游到了他的纸上来啦!)
9、同学们再来看看这句话，作者是抓住了小女孩的哪些方面来描写的呢?作者在这里抓住了小女孩的动作，神态和语言描写，让我们体会到青年的画画得好。这种写作方法我们今后在习作中也要学会去用。(出示：动作 语言 神态)
10、师：小女孩的这一叫可谓是一石激起了千层浪，围观的人纷纷议论着，赞叹着，(出示课文插图)想象他们会说些什么呢?(运用外貌 动作 语言 神态描写)完成PPT练习(学生汇报)
这一声声赞叹都汇成这样了一句话(板书：鱼游到了纸上)这是一句称赞别人的句子是吧?那如果我要说这个人把鸟画得活灵活现，我该怎么说?(生:鸟飞到了纸上)那如果是马呢?(生：马跑到了纸上)孩子们真聪明!
三、体会青年忘我的境界
1、青年听到我们的赞叹声，议论声了吗?为什么?因为他是聋哑人，找到可以证明这一点的句子读一读。除了这一点还有什么原因?
(唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了)。
是啊，此时此刻青年和鱼已经融合在一起了，已经到了不知金鱼是我，还是我是金鱼的境界了)
2、太阳下山了，大家都准备回家了，可他还在那里静静地画，(他似乎忘记了时间，也忘记了自己。)他还可能忘记什么?(生：回家??)但他唯独没有忘记(金鱼)，他手里所画的，眼中所见的，心中所想的，都是金鱼。难怪我们的作者说他举止特别了，因为他爱鱼到了(忘我)境界。(板书 爱鱼——忘我)
三、体会青年看鱼的句子，悟“鱼游到了心里”
过渡：当我的把小女孩的话“鱼游到了你的纸上来啦”这句话告诉青年时他怎么说的?(生：先游到了我的心里)青年是通过什么方法让鱼游到心里的。(板书：看鱼)
1、课文中哪些句子是写青年看鱼到忘我的境界的?请同学们快速地默读课文，画出相关句子.(生：汇报)
2、谁来把自己画的句子读一读.师相机出示
(他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。)
3、说说从这句话中哪些词可以感受这个青年的忘我呢?(老是 呆呆地 静静地 从来)你能读读这几个词吗?重点指导静静地!
他不只看鱼是静静地，他还在什么时候也是静静地，对，画鱼。你们看他不管做什么都会静下心去做，多专心多投入的一位青年啊!
谁能把青年的这种专心投入的神态读出来。多人试读。从你的读中我看到了一位正在专心致志地画鱼的青年。你们可真会读书孩子!
5、师：还可以从哪里可以看出他看鱼到了忘我呢?
生说师出示：(他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。)从这句话中，那些词语给你的印象深刻，你从这些词中感受到青年是一个怎样的人?生汇报(坚持不懈)请你读出这份坚持不懈的精神来。
师：一整天就是指从早上到晚上，而且每个星期天都来，一年有52个星期天呢，那么他观察了五十来天!这五十来天不管严寒酷暑，无论刮风下雨，他从不间断，让们再来读读这段话共同来感受青年的这份投入与坚持吧!(他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家)
师小结：孩子们，从春到夏，从秋到冬，那位青年就是这样坚持不懈地看鱼的，他记住了鱼的特点，记住了鱼的形象，记住了鱼的动态，所以我们说鱼游到了他的心里。(板书：鱼游到了心里)
四、讨论“鱼游到心里”与“鱼游到纸上”的关系。
青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位，每个细微的动作都深深地刻在心里，正因为有了鱼先游到了心里这个原因，才有了最终的结果——鱼游到了纸上。它们之间是因果关系。
你能用一个关联词把“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的关系表示出来吗?
五、谈收获，升华情感
1、从青年画鱼的故事中你学到了什么呢?
(出示： 一丝不苟 坚持不懈 专心致志 全神贯注)
2、师总结：美国著名作家马克·吐温说过：“人的思想是了不起的，只要专注于某件事情、某项事业，那就一定会做出使自己感到吃惊的成绩来。”生活中只要你瞄准目标，坚持不懈地去努力，相信成功的大门会向你敞开的。
五、作业
小练笔。请同学们学习作者描写人物的方法试着写写身边的人，并适当
的运用外貌、语言、动作和神态描写写一段话。
六、板书设计
鱼游到了纸上
看鱼画鱼
鱼游到了心里鱼游到了纸上
(因)(果)
爱鱼忘我
《鱼游到了纸上》教学反思
篇11：《鱼游到了纸上》教学反思
教师语言还需斟酌，课堂上，老师的话较多，有些语言显得较罗嗦，孩子质疑、回答有，但是没有给孩子充足的时间说，显得孩子的能力没有被挖掘出来。
一、课堂气氛还需调动，课堂气氛没有达到教案预设时的轻松愉悦的气氛，孩子们发言不是很积极，老师只能一个劲地鼓励学生多动脑、多举手发言，但是效果不明显。课后，其他老师建议我教案设计上可以创新点，设计还是显得传统，老师提问太多，没有放手让孩子自己去学、去悟。反思后，我确定了自己今后努力的方向。
二、对教材钻研还要再深入，要紧扣整本书、整个单元去备课，不能只一篇课文去设计教案，只有把握了整体，才能让整个知识链连接起来，孩子学起来也更容易。
三、对课堂把握经验方面还需向更多其他的老师学习，如如何调动课堂气氛、孩子的积极性，对于学生的回答如何应答，体现老师的课堂机智。
四、在语言上还要多去锤炼，在平时的常态课中就要灌输此意识，老师要讲得少而精又能点出重点，引导学生学习，把课堂的主动权还给学生。
以上是我上完课后的反思及今后的努力方向，收获颇多。希望自己能够慢慢成长，能够把每堂课都上成孩子心中的精品课。
篇12：《鱼游到了纸上》教学反思
《鱼游到了纸上》课文最突出的特点是语言朴实而含义深刻，因此，引导学生从朴实的语言中感悟语言背后蕴涵的丰富内涵，领悟文章说明的道理，体会作者用词用句的精妙，是本课教学的重点，也是难点。本节课，我以参与式教学理念为指导，让学生与教师、文本深入对话，在简单朴实的教学中，促进学生的发展。现在我就从以下几点和大家交流我对这节课的一些思考。
一、引发质疑，激发兴趣。
有一位名师说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”因而课前我创设了一个儿童喜闻乐见的听力游戏引入，然后话锋一转，把学生的注意力吸引到了课题上，激起了他们的好奇，点燃他们求知欲望的`火花，使他们能兴趣盎然地主动学习。
二、以读悟语，以读悟情。
我们知道，阅读教学要以读为本，以读代讲。在这节课中，我以读代讲的特色就在于：指导学生有层次性、有指向性地朗读，课题中出现的“游”字，蕴涵着丰富的内涵，我就从“游”字入手，一遍又一遍重复着这个字，一步步引领学生朗读，让学生在朗读中，在与文本的对话中，走向文章的深处，领悟文章的内涵，体会作者用词、用句的精妙，突破了重点和难点。
三、动静结合，激发学生积极参与。
受参与教学中的要素组合课型方式的启发，我想，一节课如果恰当运用动与静的结合，学生就会学得不累，才能提高课堂的效果。居于这样的考虑，在课堂中我就设计有了小动，如小组开火车读，有全班的大动，如：表演当时人们听到小女孩惊奇地叫喊后的场景，有静心细想的，如闭上眼睛听朗读，想象青年画鱼的情景。做到在动中学，在静中想，动静结合，吸引学生积极参与到课堂活动中。以上几点我自认为我还是做得比较好的，能在简简单单中进行了扎扎实实的语言文字训练和有效的人文教育，体现了工具性和人文性的统一。
篇13：鱼游到了纸上教学反思
鱼游到了纸上教学反思
鱼游到了纸上教学反思1《鱼游到了纸上》是四年级下册第七单元的一篇精读课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。课文以聋哑青年“特别”的举止为主要线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越深。
一、紧扣课题，质疑激趣
上课开始，我就设计问题：同学们，当你看到这个题目的时候，你有什么想说的？学生学习的兴趣被激发了，随即引出“鱼怎么会游到纸上？是真的游到了纸上吗？是谁让他游到了纸上？”让学生带着疑问初读课文，感知课文，并进行探究。
二、抓重点词句，体会人物品质。
教学中，抓住句子“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”引导学生体会这句话中的“游”字可以感受年轻人鱼画得很逼真；从“哟”字可以感受到小女孩的惊奇、惊喜。从“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”从“老是、呆呆地、静静地”这几个词体会年轻人的专注。并从“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的'每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”引导学生理解“一丝不苟、工笔细描”，体会年轻人画鱼时的神态、动作。并通过各种形式地朗读，让学生从语段中体会青年的专注。这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种全神贯注、坚持不懈、忘我的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。
三、回扣课题，突破难点
在学生感受到青年是一个一丝不苟、勤奋好学、做事专注（忘我）的人之后，再次回扣“鱼游到了纸上”重点段，来解决“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”的关系：因为青年“每个星期都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家”“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”所以，金鱼的特点和样子已经记在他的心里，也就是“金鱼游到了心里”；因为心中有了金鱼的形象，所以能把金鱼画得栩栩如生，就像“游到了纸上”。“鱼游到了心里”是原因，“鱼游到了纸上”是结果。这样学生就理解了“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，并突破了本课的重难点。
这节课，师生间的配合比较默契，但整个课堂气氛感觉有点闷，没能达到更好的活而和谐的境界。
鱼游到了纸上教学反思2这篇课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。本文在写法上有两个特点：
一是人物描细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；
二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。在教学《鱼游到了纸上》时，我从课题入手，引导学生进行质疑，让学生带着问题充分地朗读课文。
在学生深入地了解了课文内容后，我以青年的特别为主线，把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼爱到忘我的境界”，教学中我主要引导学生找出文中描写青年的外貌、观鱼、画鱼动作神态的相关语句，再依据这些文字，在空白处作一定的批注，写下一些自己的点滴体会，并谈谈自己通过朗读体会到的人物形象。感悟青年爱鱼爱到忘我的境界，理解鱼游到了纸上，必须先游到心里。
本课的教学比较成功，主要有以下几方面的原因：
1、教学设计中，故意把课题错写成“鱼画到纸上”，由此产生疑问，启发学生针对课题质疑：读了课题，你想知道什么？有什么疑问？学生会纷纷提出：鱼应该在水里游，怎么会游到纸上？是谁使鱼游到纸上来的？他是怎样使鱼游到纸上来的？通过对课题的质疑，大大激发了学生学习的兴趣。而引导学生去阅读课文，激发了学生的学习兴趣，把握了全文的中心思想，调动学生的学习积极性。
2、创设对话情境，引领学生走进文本。当学生感悟到青年看鱼的专注，为了让学生进一步感受到这位青年每个星期天都到这儿来看鱼的坚持，由“每个星期天”这个重点词，为学生创设情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高气爽的星期天，寒风凛冽的星期天，你来到玉泉看到了――通过这一连串情境的创设，反复引读青年看鱼的句子，学生进入了情境后读得有进步了，而且理解了青年的坚持，为理解“先游到了心里”做好铺垫。
3、抓重点词句，在训练中得到发展。教学中，我抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”，一开始学生体会不深，我调动学生自己的生活经验，“你是怎么看鱼的？”，有了这样的对比，学生明白这“静”不只是嘴静，更是心静，从而体会到了青年的专注。这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种全神贯注、坚持不懈、忘我的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。
4、挖掘生成点，在体验中受到熏陶。
青年人精湛、高超的绘画技艺引来了围观的人，人们赞叹着、议论着，可唯一没有任何反应的是他自己。我抓住“人们赞叹着、议论着”教材这一生成点，利用文中插图，播放背景音乐、创设情景，由一个小女孩惊奇的叫起来为引子，让学生在情境中体验不同人物角色，与文中主人公零距离对话，达到师、生、文本、作者的情感共鸣。
5.通过鱼“游到纸上”，“游到心里”的原因的讨论，培养学生自主学习的能力和合作探究的能力。
本课学生学习兴趣很浓，回答也很积极。但还有很多不足，比如对于学生的评价还不够准确丰富，朗读方面还未很好地体现出人物的情感。还需激励学生在思考上逐层深入。通过这节课我也学到了很多。教学中的每一次的遗憾和失败，让我心情沉重，但也让我在语文的教学之路中不断地看清自己的不足，不断自省，不断进步！
篇14：《鱼游到了纸上》教学反思
《鱼游到了纸上》是人教版四年级下册的一篇精读课文。讲的是一位聋哑青年看鱼、画鱼的事。全文以青年人“举止特别”为线索，通过“我”对他认识的不断深入，使得青年人的形象一次次不断放大，为读者刻画了鲜活的人物形象。文章在写法上有以下特点：
一是对人物的观察刻画细致入微，突出表现在对聋哑青年看鱼时“特别”的神态和动作描写；
二是语言平实而含义深刻。为此，我把本文教学的重点确定为引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发，教学的难点为理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。并安排两个课时进行教学。第一课时为品悟青年人看鱼的四句话，感悟其做事勤奋专注、专心致志的作风和表现出身残志坚的品质。理解“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”的关系；第二课时为感受青年人画画的形象逼真，学习作者观察和描写人物的方法。
有人说，当今的阅读教学有三种价值取向：
一是语文知识取向，这是平常关起教室的门时的做法；
二是阅读能力取向；
三是人文精神取向，主要是大型公开课上比较注重的做法。而阅读教学应当突出的是阅读能力取向，为此，本节课的教学我力求能体现以学生阅读能力的训练带动语文知识和人文精神取向的有效落实。
基于这样的思考，本课时的教学，我以引导学生读文质疑导入，在疏理学生提出的问题基础上，确定以“鱼怎么会游进心里”？为突破口，通过反复品读、体会文中描写青年人看鱼时的几句话：
1、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
2、他好像和游鱼已经融为一体了。
3、他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
4、他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了回家。
一次次地放大并清晰青年人做事勤奋专注，锲而不舍、身残志坚的人物形象。
在教学四句话时，以朗读、感悟为重点，通过自读，体会句子的基本意思；比较体会语言的内涵及表达特点；回读感受语言间的联系等方式。在不断丰满人物形象的同时，体会语言表达上的独特作用。理清“鱼游到心里”和“鱼游到纸上”相互间的关系，既培养了学生的阅读能力，又突破了教学的重难点。并在学生全面感受人物鲜活形象的基础上，以向青年人说说心里话的形式，写下自己所受到的启发和想对青年人说的心里话，进行课堂小练笔。努力实现在教学中落实朗读、感悟、表达、积累的训练，上出语文味。
反思本课的教学，感触较多。虽然基本的设计理念能过得到了实现，但也存在许多不尽人意的地方。如对学生评价的语言还十分欠缺；由于长时间未从事语文学科课堂教学，缺乏“课感”，制约了课堂教学的流畅性；同时，对学生水平估计过高，尤其是对人物身残志坚、锲而不舍品质的感悟落实还欠到位。
