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篇1：模块教学在医学院校研究生专业英语教学中的实践与总结
模块教学在医学院校研究生专业英语教学中的实践与总结
模块教学是一种以能力为基础、以培养技术岗位型人才为目标的教学模式,它改变了医学院校研究生专业英语课程的设置和传统的`教学理念,充分体现了专业性和实用性相结合,激发学生能动性及自主性的原则,对培养与世界接轨的医学专业人才起到了极大的辅助作用.
作 者：韩喜华 作者单位：河北医科大学,外语部,河北,石家庄,050000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(50) 分类号：H3 关键词：模块教学 医学院校研究生 专业英语教学 实践与总结篇2：环境学习在英语教学中的实践与反思
环境学习在英语教学中的实践与反思
近年来,提出“以环境为学习的整合背景模式(Using the Environment as an Integrating Context,EIC ),该模式强调以学习者为中心的.建构主义策略,促进学生理解周围世界,锻炼系统思维和问题解决能力,从而实现所有学生最大潜力的发展.因而EIC模式已超越了环境教育领域,它不仅是发展学习者环境素质的良好途径,更是全面提高教育素质的重要策略.
作 者：董洁 作者单位：松江九峰实验学校,上海,松江,00 刊 名：商情・科学教育家 英文刊名：SHANGQING 年，卷(期)： ”“(1) 分类号：H3 关键词：篇3：儿歌与游戏在小学英语教学中的实践论文
儿歌与游戏在小学英语教学中的实践论文
摘要：传统的英语教学采用灌输式的教学方法，不仅束缚了学生自由的天性，也不利于学生综合能力的培养和提高。儿歌和游戏都是小学生喜爱的娱乐项目，将其应用到小学英语教学中能够极大的激发学生对英语的学习兴趣，提高学生在英语教学中的参与度。本文将对小学英语教学中应用儿歌与游戏的可行性做出分析，并设置科学有效的教学实践方法，希望能够提高小学英语的教学质量，实现学生的快乐学习。
关键词：儿歌和游戏；小学英语；课程实践
1小学英语儿歌与游戏教学实践背景
儿歌，顾名思义，是指孩子在幼儿时期学习的诗歌。儿歌因为歌词简短，曲调优美，富有趣味性，而受到孩子的喜爱。小学英语教育是教会孩子简单的英语单词，并通过介绍西方国家的风土人情，使孩子了解中西方文化的差异。英语歌词的发音标准，孩子跟随节奏演唱儿歌，就能慢慢理解单词的含义，将中文和英文对号入座，从而快速提高英语水平。游戏是孩子喜欢的娱乐方式，能够极大的开发孩子的智力，为孩子创造良好的游戏情境，让孩子用英语进行交流，可以很好的培养孩子的想象能力和创新能力，还能开发孩子的语言天赋。所以应该将儿歌和游戏应用到英语教学中，充分调动孩子的积极性，让孩子在快乐中实现英语的学习和交流，为其日后的英语学习打下坚实的基础。
2课程实践的目的`和意义
小学生的理解能力有限，既不能设计过于复杂的内容，打击学生的自信心，也不能对其抱有过高的期许。以儿歌和游戏为主的英语课程实践应以培养学生的英语兴趣为目的，只有增加学生的学习兴趣，才能让学生发现英语的独特魅力，从而乐于学习英语，钻研英语，并积极主动的参加到英语课程的学习中。所以教师应保持细心、耐心、平常心，在教学时以赞扬鼓励为主，让小学生在儿歌和游戏的课程实践中找到自信，内心充满自豪感，教师还应根据学生的表现发掘其优点和长处，设置有针对性的教学内容，使每个学生的特长都能得到发挥，以提高学生在英语教学中的参与度。
3课程设置的理论依据
儿歌与游戏课程实践的顺利开展依赖于新的课程改革，新课改对教学方法提出了新的要求，必须充分解放学生天性，改变传统的填鸭式教学。所以教师需要不断探索创新教学方法，寻找提高学生英语水平的最佳途径。学校的教学资源日益丰富，为学生创造了良好的学习环境，也为教学方式的改革创造了契机。英语教学以灵活多变的特点深深吸引了广大学生，使英语教学质量有了显著的提高。所以将儿歌和游戏融入英语课程具有很强的实践性，能够加大的缩短学生与英语之间的距离，使学生在愉快的氛围中体验英语的乐趣。
4针对国内发展现状采取的措施
目前，我国的多个省市地区普遍实施学龄前教育，孩子在入学之前需要先在幼儿园学习，这个阶段的儿童想象和思维十分活跃，对儿歌和游戏也最感兴趣，因为儿歌、游戏可以帮他们认识客观事物，表达他们的想象和思考，所以他们在娱乐游戏中经常编唱儿歌。而小学生已经开始阅读多种形式的文艺作品，受到年龄差异的影响，他们对儿歌和游戏内容的深度和形式有了较高的要求。因此，设置英语儿歌和游戏课程要选择有一定声乐基础和表演能力的教师，编唱符合小学生生理和心理特征的童谣、儿歌，让学生们轻轻松松地体验英语教学。这种教学方法充分利用小学生模仿力强、记忆力好、勇于开口等特点，并在一系列的看、听、说、玩、唱的教学活动中完成教学任务，激发小学生学习英语的兴趣和动机，使他们获得英语的感性知识并打下较好的语音基础。
5课程内容设置
5．1制定不同的英语主题：为了达到良好的教学效果，教师需要设计不同的英语主题，例如颜色、时间、人物、动物等，为这些主题编唱儿歌。因为这些事物都是学生常常接触的，而且十分了解每种事物的特性，将其编成儿歌后学生会快速理解儿歌的含义。教师也可以用关联性的事物加快学生记忆，例如苹果是红色的，香蕉是黄色的，这样学生不仅学会了苹果、香蕉的英语单词，还知道了红色、黄色的读法，学生的思维会始终保持活跃状态，课堂效率也会随之提高。
5．2利用多媒体进行辅助教学：儿歌包括歌词和曲调，如果通过口述的方式教学不仅会花费大量的时间，还会造成学生只知其音，不知其意的尴尬局面。因此，教师可以将编好的儿歌用多媒体播放出来，附以歌词和图片，借助多媒体清晰的界面和声音，让学生边看边听边学习，有助于学生的理解和记忆。教师还可以将儿歌内容制作成动画，或者在课堂上扩展介绍与之相关的英语知识，通过联想和想象提高学生对儿歌的掌握能力。在学生了解儿歌含义并能熟练演唱后，再进入游戏环节的教学。
5．3开展多种英语游戏：游戏的种类多种多样，教师要根据学生的英语知识水平选择合适的英语游戏，所选的游戏不仅要具有趣味性，还要能够开发学生的智力。例如学会关于动物的儿歌后，将全班学生分成不同的小组，以小组竞赛的形式进行教学。每个小组都有一个学生演唱儿歌，其余学生负责模仿动物，其他小组则要对该小组的表现进行评价，教师将对得分最高的小组给予奖励。小学生的模仿力强，而且喜欢小动物，在日常生活中也会常常模仿各种动物，这类游戏恰好投其所好，以小学生擅长的游戏获得其好感和支持，以实现学生的快乐学习。再比如在学习数字时，教师可以用角色扮演的方式进行教学。例如为0－9每个数字编一段儿歌，挑选10个学生扮演这十个数字，当其他学生说到哪个数字，扮演该数字的学生就要演唱儿歌。然后重新挑选10个学生，以此类推，直到所有学生都参与为止。这种角色扮演游戏是英语教学中最为简单、也最常见的游戏，学生进入角色快，对游戏有较高的热情，能够很好的扮演自己的角色，同时也巩固了英语知识，达成了预期的教学目的。小结：英语教学是素质教育的重点内容，学习英语对于我们了解西方文化，加强中西交流合作有重大的意义。所以应从小学生开始培养对英语的学习兴趣，充分运用小学生喜爱的儿歌和游戏使其了解英语，热爱英语，为日后对英语的深入学习和研究打下坚实的基础。教师还应该为小学生设计不同的益智游戏，创造良好的英语环境，并将英语与生活联系到一起，以增加英语的知识性和实用价值。
参考文献:
［1］尤南．游戏在小学英语教学课堂实践中的应用研究［J］．才智．2014（30）
［2］张静平．小学英语游戏教学实践模式探究［J］．才智．2015（31）
篇4：在文秘英语教学中开展招聘会项目教学的实践与反思论文
在文秘英语教学中开展招聘会项目教学的实践与反思论文
摘 要：介绍文秘英语的“招聘会”项目教学方案的设计，以及开展“招聘会”项目教学实践的一些做法、经验和反思。
关键词：项目教学法；招聘会；职业能力
开展项目教学，让学生以项目为导向，通过承担和完成一些具体的项目来培养综合素质、形成职业能力，是与当今社会对人才的需求趋势一致的，有利于职校毕业生顺利对接职场岗位需求。在我校的文秘班，我用八个课时尝试了以“招聘会”为内容依托的项目教学活动。
一、实施背景
1.“以就业为导向，以能力为本位”是职业教育的办学理念。在这个理念的指导下，我在职校的文秘英语教学中尝试项目教学法，以弥补传统教学法的缺陷。
2.根据《项目教学设计中必须关注的若干问题》（吴必尊，）的介绍，当前职业教育课程改革的主流方向是构建项目课程，开展项目教学，并把项目课程作为职业教育课程体系的主体。
3.受全球经济一体化快速发展，中国加入世贸组织等等大环境的影响，社会和企业对21世纪新型涉外人才的职业能力和职业素质提出了新的要求。既熟悉专业知识和技能，又具有扎实英文语言表达能力的人才备受欢迎。
二、实施项目教学的程序
第一步：确定项目目标和内容
在中职英语项目教学中，教师在设计教学方案之前应明确教学目标，即在项目准备、实施的过程中，逐步锻炼学生语言应用能力、组织能力、分析解决问题的能力，并培养团队协作精神。下面我以在我校文秘班上“招聘会”为例，设计教学项目目标和相应的项目内容。
知识目标
①收集资料的能力：a.收集职业名称。b.收集英文招聘广告资讯。
②听力理解能力：能听懂难度适中的与招聘有关的对话。
③口语表达能力：a.熟练进行对话。b.准备一个2分钟左右的演讲：“How to stand out in a job interview”。
c.设计各岗位面试问题，参加模拟招聘会，获取一份job offer。
④写作能力：a.制作英文招聘广告。b.填写一个求职申请表。c.写一封求职信。d.写一个求职小故事。
2.能力目标：
①语言应用能力：a.在招聘会上，看懂招聘广告b.进入角色后，熟练运用所学对话。
②组织能力：以小组的形式，组织一次模拟招聘会。
③培养沟通、分工协作能力：在组织招聘会的过程中，相互沟通，分工协作。
④项目总结能力：a.对活动成果进行展示，自评，互评。
⑤总结活动成功的经验和失败的教训。
第二步：确定项目方案的主题
a.每个小组收集一些文秘专业从事的岗位名称，讨论岗位需求，根据自身能力，清晰定位自己的未来文秘岗位方向。b.每组自己设计，策划一个面试场景，安排一部分人准备求职信，进行job hunting和一部分人准备招聘广告，面试问题，模拟job interview。
第三步：为制定项目书，充分利用网络、图书馆、教学资源库等渠道收集、分析、整理资料，积极储备语言和专业知识。
第四步：制定并实施项目方案设计书。
Task I Collecting some information
a.子任务一：小组活动，收集一些文秘专业名称表达、求职、个性和才能方面的词汇。b.子任务二：上网查看一些job interview视频，讨论从事文秘专业的岗位，如：董事（经理）秘书、行政经理、商务行政助理、办公室文员、人力资源助理、外联秘书、前台、客户服务员等等这些岗位所需要的.能力（基础+专业）。c.子任务三：根据不同岗位，设计一些面试问题。
Task II Listening and speaking
a.子任务一：每组准备一个讨论，主题是“how to stand out in a job interview”。做好应聘前的准备工作。
b.子任务二：利用多媒体，播放几段招聘会对话给学生看，让学生分组讨论对话的含义，演练对话
。
C.子任务三：利用提示的key words，复述对话。
d.子任务四：以组为单位，组织策划短剧：一次模拟招聘（某公司招聘现场：分角色表演主考官与求职/应聘者），并以小组为单位演练。
Task III Designing and writing
a.子任务一：合作制作英文招聘广告，用PPT展示
b.子任务二：设计并填写一个求职申请表。
c.子任务三：写一封求职信。
d.子任务四：以自己的模拟求职经历，写一个求职小故事，用PPT展示。
三、检查、协调和控制整个实施过程
1.学生在完成各个项目学习环节时，会存在各种各样的问题，比如收集招聘资讯上的各种岗位的英文表述时，学生不能准确理解这些表述的含义，鼓励学生查阅网上词典并形成一种习惯。
2.分组讨论“how to stand out in a job interview”后，每组派代表上台陈述，教师要审阅他们的稿件，协助学生修改语法错误。上台陈述过程中，每组学生派一至两名代表组成评委，对这个项目进行打分。
3.对学生设计的招聘广告提出意见和建议，要求做成PPT。
4.学生在设计面试问题时，需注意学生常见语法错误如：Could you tell me what do you know about our company？（去掉do）在回答面试问题时，常会出错误，如：I have visited your website and get some informations.（get改为got，informations改为information）
四、展示成果，评价总结
1.学生完成每一个项目后，进行交流讨论、展示优秀作品及成果。展示的作品由学生以小组为单位推荐，教师结合实际情况选出三四个具有代表性的作品。在作品展示中，教师要尊重学生的成果。
2.对项目活动中的表现和成果做出反馈和评价。展示评价包括：a.自评、互评：给学生一定的时间，让他们互相交流学习，取长补短，并推荐优秀作品。b.教师总结：教师在点评中需总结成功的经验，出现的问题，失败的原因，鼓励学生采用多种方法去解决问题。
五、反思项目教学实施效果
1.在Task III Designing and writing这个项目的实施过程中有一定操作难度，可考虑对学生进行分层次教学。子任务一，子任务二定为学生必做题；可以把子任务三和四定为选做题。完成前两项，达到项目教学要求，完成后两项，适当加分。
2.纵观学生完成各项目任务的过程及对完成效果的综合评价，项目教学对提高学生专业语言能力及综合职业能力是有帮助的。
参考文献：
[1]龚洪浪.职业院校项目教学法探讨[J].科技信息，2007（14）.
[2]孙朝辉.项目教学法在《商务英语函电》教学中的应用[J].职业教育研究，（03）.
[3]赵志群.职业教育与培训学习新概念.科学出版社，，（6）
[4]阳爱华.在中职《商务英语》教学中开展项目教学的实践与探索[J].广州教学研究，2007（6）.
[5]广州市番禺区工贸职业技术学校课题组.广州市番禺区区域经济状况及发展趋势研究：番禺区域内企业用工需求调研报告.中职教育课程建设研究，（3）.
篇5：EPU英语教学模式在初中英语听说教学中的实践与反思论文
EPU英语教学模式在初中英语听说教学中的实践与反思论文
摘要：本文结合教学实例，介绍了EPU即”感知体验-语言实践-真实运用“英语教学模式在听说教学中的应用。针对初中学生普遍存在的”聋哑英
语“现象，提出几点建议，旨在帮助学生克服语言障碍，解决听说难的问题，培养学生语言综合运用能力。
关键词：EPU英语教学模式，感知，实践，运用
一、研究背景：《英语课程标准》指出：基础教育阶段的英语课程总体目标是培养学生的综合语言运用能力。其形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。其中，语言知识和语言技能是根本。而语言技能之中，”听说“又位于”读写“之前，即表明”听说“是其他各项能力的基础。通过”听说“，学生能学习概念、扩充词汇、理解语言现象等。由此可见，在英语学习中，”听说“是至关重要的环节，是教师们应该注重培养，学生们应该熟练运用的技能。但是，与之相矛盾的”聋哑英语“现象在全国各中小学中却普遍存在。
这一现象引起了教育界的重视，引起了英语教育者的反思。所以，怎样消除这种现象是值得我们积极思考和研究的问题。
本文所介绍的EPU英语教学模式在遵循语言学习的基本规律基础上，强调”从语言感知体验（experience）到语言迁移实践(practise)，再到语言真实运用(use)“这一语言学习的基本实践过程。要求教育者以学生为主体，至始至终按照学生自身的学习需求和语言发展规律设计各环节和活动，重视感知、强化体验、反复实践、激活运用。
二、实践与分析：
笔者在初中英语听说课中运用EPU教学模式，让学生先体验，然后实践，最后运用。突出听和说的过程。本文将以一节英语课为例--初一英语下册（外研版）Module6Unit1--来探讨EPU英语教学模式在听说教学中的应用。
（一）过程示例：
1.展示图片、激发兴趣课程的导入相当于演员在舞台上的第一次亮相，非常重要。俗话说”好的开始就是成功的一半“，好的`导入应该既能表明本课内容，又能激发学生的学习兴趣。心理学研究表明，儿童的视觉认知水平要高于听觉认知水平。所以，为了吸引初中学生的注意力，笔者往往选择色彩鲜艳、内容生动且贴近教学内容的图片作为导入部分的载体，在课件中结合图片帮助学生从音形义透彻地理解记忆。
本节课内容以体育运动为题材，要求学生了解奥运会，因此，笔者首先展示北京奥运会五环、火炬、会徽、吉祥物的多种图片，以引出话题Olympic games/adventure。
2.词汇呈现、感知体验（Experience）学习新词时，第一印象非常重要。教师要紧密结合语境让学生体验新词。而且，具体意义的单词要通过静态图片展示，抽象意义的单词则需要透过图片结合具体语境呈现。例如，本课需要学生掌握6个运动单词：running,bas-ketball，table tennis，gymnastics,skiing和cyc-ling。笔者给学生展示刘翔的赛跑，姚明的篮球，张怡宁的乒乓球，刘璇的体操表演等照片，并呈现对应词汇：running,basketball，table ten-nis，gymnastics,skiing和cycling。用图文结合的方式，提供给学生多种外部刺激，各种感官的综合刺激能更好的吸引学生的注意力，加深学生对新授内容的印象。
这里学习的是抽象意义的形容词。因此，笔者结合了图片，创设相应的情境，引导学生猜出词义。再结合例句：The basketball match is exciting.
The football match is boring.
让学生一看到新词exciting和boring时，就能在脑海中浮现对应的例句和图片，能准确的区分和识别这两个新词。
然后用同样的方法教学生认识relaxing/ti-ring,safe/dangerous。然后带领学生反复诵读这些形容词。
3.反复操练、语言实践（Practise）本课绝大部分的时间放在了操练这一环节，操练的形式多种多样，而且体现出由易到难的过程；
1）设计听力实践：检查学生对文章大意的理解2）设计阅读实践：活动1：阅读并挑出他们喜欢的运动。（完成表格）活动2：操练多音节形容词比较级的构成：more+原级+than，并给出例句。
活动3：给出多个多音节比较级形容词，让学生按照规律变成对应的比较级形式。
活动4：用选择疑问句”Which is more…,Aor B?“让学生学会用句型来比较不同运动。掌握句型：I think…is more…than….
活动5：简单描述(为复述做铺垫)。
活动6：根据图片，复述课文。
4.设置情境、真实运用（Use）
运用是指教师结合本课内容给出大环境，由学生自己结合亲身体验创设小环境完成的较为真实的场景。要求学生能利用本课知识来表达真实的生活，或模拟出较为真实的情境。运用的时间应在10-15分钟左右，是本课的落脚点。笔者在这个环节让学生结合自己的实际情况，描述自己喜欢的运动，并用比较级说明喜欢的理由。这是全课的最后一个活动，也是本课语言学习要达到的最高目标。
（二）简单分析：
笔者认为，语言的学习应该是有一定规律可循的，教师应该遵循这个规律并循序渐进，逐步发展学生的第二语言技能。第二语言的学习应该要借鉴母语的学习过程和经验。本节课就是按照语言习得的规律，由体验到实践再到运用，全部由易到难，从一开始的词汇学习，到形容词的比较级练习，再到课文引入、学习和复述，一直到最后结合实际的话题运用，都是严格遵照EPU英语教学模式的来进行的。这节课所有的活动层次阶梯递进式向前发展，让学生在反复强化中，会听会说会运用。
三、EPU教学模式的积极作用：
在大连地区，初中英语教育者都使用着EPU英语教学模式。以往的英语教学只注重了知识系统的灌输，忽略了在实际生活中的运用，导致了学生只会做题，而不会听，不会说，也就是前面所提到的”聋哑英语“现象。而EPU英语教学法重点突出了学生的运用，让学生用语言做活动，做到”学以致用“。能够做到把课堂还给学生，让学生成为学习的主体，在活动中充分发挥自己的想象力和创造力。这一点与新课改的要求也是完全一致的。
四、应注意的问题：
运用EPU教学模式需要教师具备一定的素质，教师要能站在语言学习的高度，遵循语言学习的规律，并以语言形式为载体，引领学生会文、品读、感言、得意，不断强化字词句的教学，不断丰富学生的语言积累，并引导学生进行规范的言语实践，切实培养学生的听说读写能力，让英语学习为学生的生命发展奠基。
另外，教师在运用EPU教学模式的时候，要注意各项活动的有效性。有效的训练应该高度关注学生的心理发展。学生的心理发展主要表现在三个方面：认知水平的发展、个性倾向性的发展和情感世界的发展。还应该讲究训练方法和训练艺术。要合乎学生的认知规律，还要符合学生的认知水平，更要考虑学生的认知兴趣。
结束语：笔者认为这种英语教学模式是最能培养学生的综合运用语言能力的，它不仅能开阔学生的视野，丰富他们的精神世界，还能形成有效的学习策略，更能培养他们的学习能力和学习兴趣--”授之以鱼，不如授之以渔“，这种教学模式最大的特点是能够让学生热爱英语，学好英语并受益终生。
参考文献：
【1】张文科刘敬雯编著《大连市初中英语课堂教学的探索与实践--EPU英语教学模式》大连理工大学出版社2007，8【2】仲丽娟著《教师专业发展的叙事研究--一位中学教师的亲历亲闻》北京大学出版社,7【3】大连市教育局大连教育学院组编《大连市初中课堂教学评价标准》辽宁师范大学出版社2010,6【4】《中小学外语教学》第4期【5】《中小学外语教学》20第5期【6】《辽宁教育》2010年1-2期【7】《教育文汇》2010年总第113期【8】《教师博览》2010年第9期作者简介：黄欢（1981-），湖北武汉人，现为辽宁师范大学外国语学院2009级在职教育研究生，研究方向：学科教学英语。
篇6：理实一体化教学在数控专业中的实践与应用
理实一体化教学在数控专业中的实践与应用
理实一体化教学即理论实践一体化教学法,是打破理论课、试验课和实训课的界限,将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体.本文就数控专业理实一体化教学改革的基本思路、人才培养目标和培养规格、课程体系的.改革、实训基地和师资队伍建设等问题进行了一些探讨.
作 者：金涛 作者单位：淮安市楚州区职业技术中心校,223200 刊 名：金山 英文刊名：GOLD MOUNTAIN 年，卷(期)： 1(12) 分类号：G71 关键词：理实一体化教学 教学改革 模块化篇7：浅析分层次教学法在高职英语教学中的探索与实践
浅析分层次教学法在高职英语教学中的探索与实践
本文主要阐述了分层次教学的定义以及实施分层次教学的`理论依据,同时论述了分层次教学改革成效,并提出了实施过程中应注意的问题.
作 者：李君玲 作者单位：山东水利职业学院,山东,日照,276826 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： ”“(35) 分类号：H3 关键词：高职英语教学 分层次教学 效果 问题篇8：启发式教学在专业课教学中的实践与探讨论文
启发式教学在专业课教学中的实践与探讨论文
摘要：本文论述了在技工学校专业课中开展启发式教学的现实性和必要性，并探讨了如何运用启发式教学激发学生的学习动机和培养科学的思维方法。
关键词：启发式；专业课；教学
技工学校学生文化基础知识普遍较差，学习积极性不高，非智力因素没有得到较好的开发。因此，若按注入式方法教学，不但教师教得辛苦，学生学习效果也很差。与此相反，若采取启发式教学，从学生的实际出发，采用多种方法，以启发学生的科学思维为核心，调动他们学习的主动性和积极性，就会取得较好的效果。笔者多年的教学实践证明启发式教学效果良好，在技工学校专业课教学中更有其应用的价值。
应用启发式教学的必要性
专业课教学一般采取平铺直述的“满堂灌”方法。这样往往不能调动起学生学习的积极性，课堂气氛沉闷。加之学生基础课程没学好，不少学生听不懂，干脆就睡觉。而一些专业课教师善于进行启发式教学，在课堂上跟学生建立良好的互动关系，课堂气氛好，学生爱学习，很少打瞌睡，考试成绩也较好。可见“启发式”比“注入式”效果好。有的学生愿意上文化基础课，不愿意上专业课。尽管专业课对他们将来的职业生涯更重要。比较而言，文化基础课教师从普教中来的多，他们经过普教训练，比较讲究教材教法；而专业课教师基本上是专科毕业，没有经过正规的师范教育，基本上沿袭大学教师专业课的教法，不重视教法研究。排除教学内容的难易度，学生还是喜欢上文化基础课。所以，专业课教师必须研究教学方法，应在课堂教学中贯彻“启发式”的教学思想。“教学有法，教无定法”。千百年来，在教学实践的发展过程中，教育工作者曾创造出各式各样的教学方法，但从运用教学方法的指导思想来看，却不外“启发式”与“注入式”两大类。所谓启发式教学，是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采取多种方法以启发学生的思维为核心，调动他们学习的主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学思想。启发式教学法不同于其他具体的教学法。具体的教学方法都有一套固定的教学模式和若干具体的教学环节，具有很强的'操作性、程序性。启发式教学法，更主要的是作为一种教学思想，在实际应用中，还没有一套固定的教学模式可循。贯彻启发式教学法可以较好地解决如何充分发挥“教师主导、学生主体”作用的问题。
如何在专业课中贯彻启发式教学
如前所述，技校学生文化基础知识相对薄弱，学习积极性不高，非智力因素没有得到较好地开发。针对这些特点，运用启发式教学法主要解决两类问题：一是激发学习动机，二是启发他们学会分析解决问题，即启发他们的思维，掌握正确的思维方法。
（一）激发学习动机
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”启发式教学的目的就是利用一定的“诱因”，激发学生的学习动机，使已形成的学习需要由潜在状态转为活跃状态，产生强烈的学习愿望或意向。学习积极性动机的激发不仅可以调动学生学习的主动性，为完成当前任务创造有利条件，而且可以使形成了的学习需要得到不断巩固和加强，有利于学生今后的学习。这一点对技校学生尤其重要。不少学生读技校是无奈的选择，无心向学者很多，学习动力严重不足。那么，为增强他们的学习动力，除了对他们进行学习目的、学习态度的教育外，如何运用启发式教学法来激发他们的学习动机呢？
创设问题情境所谓问题情境，简言之，就是具有一定困难，需要学生努力去克服而又力所能及的学习情境。比如在讲《电工仪表与测量》“误差”一节时，教师先提问“是不是绝对误差越大仪表越不准确？”学生一般给出肯定答案。教师马上给出一个反例“不同量程的仪表绝对误差相同，是否准确度相同？”与学生前面的答案矛盾，于是引起学生的思考，顺利引出“相对误差”的概念来。教师还可以通过运用探索性实验、揭示课题内部矛盾、利用生活中碰到的困难等来创造问题情境，激发学习兴趣。
启发式提问启发式提问可以给学生设置“悬案”和疑点，引发他们的好奇心，刺激学习动机。例如，在学完“仪表误差”将要讲“测量误差”之前，笔者提问“测量结果的误差是否等于仪表误差，为什么？”学生纷纷作答。吸引参与，引发他们的学习动机。教师故意“卖关子”，从测量误差的概念讲起，用“悬案”串起一堂课。
演示启发演示（实验）很直观。通过直观表象，辅以恰当的提问，很容易引发学生的兴趣。在讲“电工指示仪表的一般结构”时，阻尼装置是个难点。课前笔者准备好两个电流表，一个正常，一个去掉了阻尼装置。上课一开始就给学生演示两只表测量电流的情况，请他们注意观察。然后提问“两只表的表现有何不同？其结构有何不同？”学生都被吸引了，大胆发言。于是顺利进入教学主题――阻尼装置。
讨论法讨论法有利于吸引全体学生参与，提高学习主体的自觉性。在民主的师生气氛下也利于培养学生良好的个性。比如在讲《工业企业供电》课“节能”一节时，笔者先提出问题“如何节约电能？”然后将班级分为八个组，每四人一组，让小组先讨论，再由各组派代表在黑板写出意见，最后分析评判各组意见。这种教学法取得了实效，学生兴趣大，热情高，记得牢。
（二）启发思维方法
当代认知心理学理论认为，学生获得知识和技能的过程是一个认知加工的过程，这一过程是直接影响学生学习结果的因素之一。教学方法只有通过影响学生的认知过程才能影响教学效果。运用启发式教学法启发学生思维方法，教师需要根据学生获得知识和技能所需要的思维过程，按思维流程设计相应的启发式问题，启发学生思考，完成学习任务，并逐步过渡到让学生自己向自己提出问题，自我启发解决学习任务。
启发思维方法要求把一个完整的思维过程分解成一个个具体的思维技巧，然后一个技巧，一个技巧地加以训练。笔者在专业课的形成性练习和实验课上经常运用此方法。例如，讲解例题时重点介绍解题的一般步骤和方法，而在习题课上，则运用启发性的提问，让学生不断巩固解题的一般思维方法。要解某题，首先问学生“此题已知什么？未知什么？求什么？”然后问学生“此题表述的是什么现象？此现象有何规律可依循？”接着再问学生“用何公式？是否要分别讨论？”最后提醒学生要检查什么。同样在实验课上，要不断运用启发式提问引导学生分析、解决问题。例如，遇到用万用表测电阻指针不偏转的现象，笔者就提问：“你看不偏转有哪些原因？最大可能是什么？”待学生回答了原因，再给予提示：“应该如何判断到底是哪条原因。”如此一步一步引导学生自己解决问题。
分解练习了各个步骤之后，必须让学生有专门的机会进行综合练习。这一步是由教师提问，转向学生自我启发的关键，是学生由“学会”到“会学”的转换。教师可以通过和学生一起设计“自我提问单”，使学生按一定的程序自己提问，启发自己。这样，学生就掌握了解决某一类问题的方法。同时，也极为有效地促进学生问题解决能力和思维能力的发展。
培养高素质的适用型技术人才是当今技工学校教育的目标。在大力倡导素质教育、人文教育和构建和谐社会的今天，面对技校学生素质不高的现实，如何有效地开展、启发式教学，尽可能地提高技校学生的思维素质是一个值得我们思考的问题。因此，作为学校的管理者，应当引导教师把启发式教学作为技工学校教学方法改革的指导思想，并将其创造性地应用到技工学校的专业课教学中去。
参考文献：
[1]叶上雄.中学教育学[M].北京：高等教育出版社，.
[2]曹贵康，张庆林.过程启发式教学模式初探
篇9：形成性考核模式在大学英语教学中的应用与实践
形成性考核模式在大学英语教学中的应用与实践
自主学习能力已经成为大学英语教学改革的主流思想.形成性考核模式如果应用得当,能够增强学生的'自信心,提高他们的总体学习能力,可以在大学英语教学中用于培养学生的自主学习能力.
作 者：徐岩 张文政 作者单位：大连医科大学,辽宁大连,116000 刊 名：科技创新导报 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)： ”"(35) 分类号：G642 关键词：大学英语 自主学习能力 形成性考核模式篇10：护理专业《健康评估》课程在实践教学中的应用与研究论文
护理专业《健康评估》课程在实践教学中的应用与研究论文
进展《健康评估》是护理专业的核心课程，是从护理角度研究诊断个体、家庭或社区对现存的或潜在的健康问题生理、心理及社会适应等方面反应的基本理论、基本技能和临床思维方法的科学，具有很强的实践性。在《健康评估》课程的教学过程中凸显实践教学的重要性，探讨多种教学方法在健康评估课程教学中的应用，对于引导学生更好地掌握和应用健康评估的实践技能是十分必要的。现将当前护理专业健康评估课程实践教学研究情况进行综述。
1 将护理程序融入健康评估实践教学
健康评估是护理程序的首要环节，只有在全面准确的健康评估后才有可能提出正确的护理诊断，确保后续的整体护理服务质量。张会君、刘涛等将“评估—计划—实施—评价”( APIE) 的护理程序运用于健康评估课程的实践教学，在教学的过程中按APIE 四步护理程序为指导设置模拟临床健康评估场景，组织学生按照评估、计划、实施、评价的步骤进行健康评估课程实践知识的学习和训练，并用实验对照和问卷调查的研究方式证明该教学方法的积极作用。
2 将人文素质培养融入健康评估实践教学
培养高素质的护理人才不仅需要培养其完善的知识结构，娴熟的操作能力，独立思考问题的能力及良好的心理素质，还应重视人文素质的培养。在护理教育中，加强人文素质教育，已成为提升护理教育质量的当务之急。在健康评估实践教学过程中对学生的人文素质( 包括形象仪表、健康史询问技巧、与患者的交流沟通能力、对患者的尊重和关爱等)进行了培养和考核，并达到了较好的效果。
3 将先进的教学方法融入健康评估实践教学
3. 1 微格教学法应用于健康评估实践教学微格教学法可
以让护理课堂教学变得形象、生动、有趣，同时对培养学生评判性思维能力也有促进作用。袁红霞等运用微格教学法进行健康评估实践内容的教学，将课堂教学分解为目的明确、重点突出的若干项目，教师分步骤示教，然后让学生观看相应操作视频，在学生分组练习之后，选出学生代表进行操作录像，师生共同点评录像，找出不足，并再次组织学生针对性进行练习，直到达到学习要求为止。微格教学法让学生在有限的教学条件下能够直接、具体地观察到自己的实践操作表现，并从不同的角度进行分析和评价，达到最佳的教学效果。
3. 2 项目教学法应用于健康评估的实践教学庄前玲
等将项目教学法运用于健康评估课程的实践教学中，即师生通过共同实施一个具体的，具有实践应用价值的健康评估项目进行教学。其核心内容是: 不再将教师掌握的现成知识与技能直接传授给学生，而是以真实或模拟医疗环境作为学习基础，让学生运用已具备的技能和知识在教师的指导下自主探索和学习。运用项目教学法进行健康评估的实践教学，不仅能够激发学生的学习兴趣、促进对学生实践知识的掌握，也有助于促进教学评价的公正和提升教师的自身素质。
3. 3 参与式教学法应用于健康评估的实践教学
有研究表明，参与式教学法有助于提高护理专业课程的教学效果，建立一种以对话、交流、互动和理解为基石的新型师生关系。马玲等认识到了学生参与健康评估实践教学的重要性，将参与式教学法应用于健康评估的实践教学中。该方法的应用要求学生在课前详尽的预习和查阅相关资料，按照学生根据课前预习讲解示教、教师讲解示教、上课分组练习、课后辅导的流程组织教学，让学生参与到实践教学活动中来，培养学生的创新能力和探索意识，增强学生发现问题和解决问题的能力，从而提升学生的自学能力。
3. 4 学生标准化患者应用与健康评估的实践教学标准化
患者引入我国已20 余年，具有真实、可靠、有效等特点和广阔的发展前景。学生标准化患者是指经过标准化、系统化培训后，能准确表现同真实患者近似情形，在临床技能考核中发挥模拟患者、评估者和指导者3 种功能的学生。将学生经过培训后选拔成标准化患者并让其适当参与健康评估的实践教学，这一过程可以让学生在健康评估实践学习中有更高的参与度和更深的学习体会，变枯燥的理论学习为有趣的互动学习和自主学习。
4 将临床实践融入健康评估实践教学
4. 1 运用床位负责制的方式进行健康评估的实践教学
在传统的实践教学之后，将学生安排到医院内科病区，每人分配相应的床位，在教师指导下对自己负责的患者进行健康史的采集，利用所学知识对患者进行心理社会状况和身体健康状况的评估，在相应时间内对所负责床位的所有出入院患者的健康状况进行动态观察和记录，并定期接受教师的检查和指导。在临床带教中以分阶段的教学为基础，按照学生进入临床时间的长短和学习情况，循序渐进的分配给学生一定的病床和健康评估任务，加强了学生对健康评估的实践力度，逐步增强学生的健康评估实践能力。
4. 2 利用学生在养老机构的社会实践活动进行健康评估的
实践教学曹祝萍等利用学生参加养老机构社会实践活动的机会进行健康评估的实践教学，在教师的指导下组织学生结对服务相应的'老年慢性病患者，按照护理程序为养老机构的老年慢性病患者进行每周1 次，连续数10 周的健康评估。在与老年患者的沟通交流中培养学生的人文素养，让学生在实践中掌握健康评估技能。
5 将现代信息技术融入健康评估实践教学
将现代信息技术应用于医学教育是时代发展对医学教育的必然要求。高仿真情景模拟教学是现代医学教育信息化的一个典型代表，即通过使用现代信息技术，以高仿真综合模拟人和模拟病房构建的高仿真情景教学系统，呈现逼真的临床环境，在尽量接近临床真实情景的教学环境中进行实践教学。该教学方法对于教学环境和设备的要求较高，但可以缩短课堂教学与临床实践之间的差距，能够显著提高学生的自我效能，提升学习的内在动机，对于提高学生的沟通能力和临床思维能力，培养团队合作精神也有积极作用。此外，吕建忠等利用Moodle平台进行健康评估的实践教学，通过该软件将数字化教学资源发布于校园网络，组织学生进行学习，并动态监测学生学习情况，实现学生的动态学习，加强教学过程中的师生互动。
6 讨论
护理工作者掌握健康评估知识技能的重要意义在于，在护理实践中，护理工作者能够以护理专业的视角去发现和评估患者的健康问题，促进患者健康问题的解决。因此，在健康评估课程的实践教学中，应该注重探讨针对护理专业学生的实践教学方法，培养护生的综合分析能力，发现和提出问题、解决实际工作问题的能力。从目前健康评估课程的实践教学研究进展来看，一些学者已经开始针对护理专业的专业特色来进行健康评估的实践教学，同时利用较为新颖的教学方法和较为先进的教学设备来辅助教学。以后健康评估实践教学的研究中，应该更加突出专业特色，重视融入人文素养，同时要跟上时代发展，充分运用现代科技和思维，探索更加适合护理专业、更具人文素质氛围的教学方式。但是也应该注意，健康评估的实践教学不应该拘泥于单一的教学模式或者教学方法，应该博采众长，融会贯通。
