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篇1：初中生物教学中人文精神的培养论文
1在初中生物教学中培养学生人文精神的重要性
在现代社会中，自然科学的发展知识量之多、信息量之大、知识代谢频率之快均达到了前所未有的程度。从20世纪后期起，生命科学更是显示了强劲的发展势头，“试管婴儿”、“克隆”、“人类基因组计划”等令人瞩目的成就紧紧抓住了大众、教师、学生、家长对科学知识的关注程度，也远远超过了其他方面，可以说当前的学生拥有比任何年代的学生都多得多的知识和信息，但伴随而来的是道德水平的普遍下降，社会责任感差，各种恶习、陋习屡见不鲜。这些问题的产生，究其原因与人文精神的滑坡密不可分。教师在传授学生科学知识与技能的同时，忽视了人的精神发展和精神需求，忽视了科学技术的研究和应用的方向性问题，怎样解决这些问题呢？在学科教育中进行人文精神的渗透是一条有效的途径。学科学习是学生学习的主渠道，他们很多时间都花在各门学科的学习上，生命学科又与学生自身有着密切联系，将人文精神的培养渗透到生物学教学中对学生人格的培养将会收到事半功倍的效果。
篇2：初中生物教学中人文精神的培养论文
2．1生活是人文教育的基础。生活是教育的基础，丰富多彩的生活为生物学教学提供了鲜活的素材。课堂教学的一切现象都可以或多或少地从生活中找到影子，这是由生物学的学科特性决定的。如“人体的新陈代谢”、“光合作用与人类的生活”等等。形形色色的生物蕴含着大自然造物主的智慧，也蕴含着人类科学求真与人文求善的美好愿望。生物学是一门富含人文特性的科学，它所涉及并关注的不仅仅是自然科学领域生物的发生、发展与衰亡等关系，生与死、消与长的重大课题，更渗透着人类关心自己、他人、社会物质及精神领域的一些重大课题。环境污染、癌症、艾滋病．、SARS等等，与人类生活方式、精神世界紧密相连。如：胃癌就与人们的饮食习惯有着密切关系，长期食用热的食物，过热的粥、茶容易使胃膜受到损伤，使致癌几率增加。另一方面，过量食用植物纤维，容易损伤胃壁，但细嚼可以避免损伤胃壁，吃的过咸，常吃油煎熏烤食品，也会增加患胃病的几率。课堂教学中要让学生意识到：科学绝不能够解决现实生活中所有的问题，如SARS的感染与防治。人们在试图尝遍天下野味的.同时，也付出了惨痛的代价。现代教育应是科学教育与人文教育交融而成的“绿色”教育。
2．2热爱生命意识。生物学是生命的科学，生物学教学的层面是对生命现实和生命过程的传授。46亿年前，当地球诞生后，没有任何生命，直到38亿年前，地球才出现了原始的生命，生命出现后，又从单细胞生命经过漫长的进化，直至约300万年前才出现了更复杂的生命形式，最后出现了拥有高等智慧、高级情感的人。这体现了生命的来之不易，同时，在茫茫宇宙中，到目前为止，人类还没有发现其他有生命的星球。可见，生命尤其是人类的生命，是独一无二的，是何等的珍贵和伟大。
2．3创设情景，引发激趣：在课堂教学活动中，如果教师只是以书为本，犹如一潭死水，不但不能激起学生兴趣，提高课堂教学效率，反而会使学生厌倦。因此，教师应充分利用学科特点及生物科学最新进展，活跃课堂气氛，激起学生的求知欲。例如：在讲视觉形成和眼球的结构时，视网膜内有许多色素细胞，使眼球内部形成一个暗室，而白化病人视网膜内缺少色素细胞，所以形成物像常常曝光，看不清晰物体。又如，讲小脑功能前，先分析：一位老人经常走路东摇西晃，不能准确拿到所取的东西，于是家人领他去看病，医生让他用手指自己的鼻子，结果老人的手在眼前晃来晃去，最后才指向鼻子，请你结合今天的课，读书分析，老人的病因在哪里。在课堂教学中，还应为激发学生兴趣捕获最新生物信息。在讲生殖发育时，可向学生介绍克隆技术、试管婴儿、基因工程、DNA亲子鉴定、人类基因重组计划、神州五号的太空育种等等。
2．4实验教学，培养兴趣：初中生好奇、好动，对一些事物具有较强的好奇心理和浓厚的兴趣。因此在实验教学中教师应抓住学生的好奇心，培养学生兴趣。例如在讲“光合作用”制造有机物的实验中，预先让学生将天竺葵的一部分进行遮光处理。实验时，将天竺葵叶片取下，去掉遮光的纸片，将叶片放入盛有酒精的烧杯里，隔水加热，为什么要隔水加热？待叶片变成黄白色，此时酒精却变成了绿色，这是为什么？将变黄的叶片用清水漂洗，然后滴加碘液，稍停片刻，再冲洗叶片，结果发现叶片见光部分变蓝，没见光部分没变蓝，这是为什么？通过实验教学，既培养了学生的动手能力、观察能力、实验能力，同时也培养了学生的学习兴趣。
2．5课堂结尾，调动兴趣：课堂教学的结尾是整堂课的点睛之笔，也是培养学生兴趣的关键。因此，在课堂教学的结尾处，教师应适时补充一些课外知识，丰富课堂教学。如，在讲“血液”一节的结尾处可补充发问：某些教练在大赛前往往要对运动员采用“高原训练”，这是为什么？在讲皮肤时，可启发学生：你知道皮试是怎么回事？为什么感到很疼？在讲叶的结构及光合作用时，为引导学生观察思考，提高学生兴趣，可提出这样的问题：“你是否注意落在地面上的树叶，是背面朝上的多？还是正面朝上的多？这是为什么？”精心设计课堂结尾，可充分调动学生学习积极性，也培养了学生的学习兴趣。随着高新技术的日新月异和知识经济的迅速发展，使我们必须加强创新教育来面对当前瞬息万变的形势。世界各国之间的竞争说到底是国民素质的竞争，社会对综合性人才的要求是连续、系统、全面性的，教育的任务是毫不例外地使所有人的创新才能、创造潜力得到充分发展。所以，教育工作只强调智育而忽视德育、体育、美育和劳动技术教育都是不可取的。
篇3：高中物理教学中人文精神的培养论文
高中物理教学中人文精神的培养论文
摘要：物理课程是十分典型的理工学科，然而，在物理课程的教学中仍然能够很好地渗透对于学生人文精神的培养。进入高中阶段后，学生接触到的物理知识点的难度与深度都在慢慢增加，很多教学内容中可以挖掘的素材也越来越丰富，因而教师在平时的知识教学中除了要保障学生对于教学内容有良好的理解与吸收外，也要有意识地深化对于学生人文精神的培养，这将会帮助学生更好地构建自身的价值体系，并促进学生健全人格的形成。
关键词：高中物理;人文精神;审美教育
在高中物理课程教学中，培养学生的人文精神有很多合适的切入点。教师首先要深入研读教材，不断提升自身的人文素养，这样才能够带给学生更多正面的影响与启发。同时，教师要善于展开对教学素材的挖掘，要对其中的人文素材有更为灵活的应用。这样不仅有助于学生人文素养的发展与提升，也能为知识教学带来一些积极的'辅助功效。
一、提升教师自身的人文素养
想要深化对学生人文精神的培养，首先需要教师自身具备较好的人文素养。从实际的教学情况中我们了解到，很多物理教师自身在人文素养上相对是较为缺乏的。教师可能对于本学科的知识有较为全面的认知，但是，说到自身的人文素养以及知识层面，很多教师在这些方面都有待提升。因此，教师要意识到这一问题，并通过有效的阅读以及不断的学习来丰富自身的人文素养。这样教师才能够在课堂上带给学生更多丰富的信息，并且能够更好地培养学生的人文精神。教师在不断提高自身专业素质的同时，要不断学习新的知识，广泛涉猎人文科学领域，不断优化自身的知识结构，提高自身的人文素养和综合素质，从而为物理教学中开展人文教育打下坚实的基础。例如，物理教师可以利用空闲时间阅读美学、文学、历史学、哲学、心理学、社会学等相关书籍，也可以学习音乐、美术等，教师要有意识地丰富与拓宽自己的知识层面，要通过不断学习来丰富自己。这样在平时的课堂教学中才能够更加游刃有余，并且在培养学生的人文素养上更为得心应手。
二、知识教学中渗透审美教育
人文精神的培养可以从很多方面展开，首先，在知识教学中便能够很好地实现这一教学目标。很多教师会觉得物理学知识和人文素养的培养间没有任何关系，会产生这种想法就充分说明教师对于教材的研究与挖掘不够深入。很多物理学知识内容中都蕴含着一定的人文价值与美学要素，如果善于挖掘这些内容，这不仅是对于学生思维与认知的一种拓宽，也会带领学生从另一个角度与层面来领会这些知识。这将会为知识教学打开另一扇门，让学生们感受到学习物理课程的乐趣与价值，并且深化学生对知识的理解与体会。物理知识的美学价值可以体现在很多方面。首先，简洁美是物理学中最突出的一种美。例如，牛顿第二定律中的公式F=ma，从外形上看非常简单明了，但其中所揭示的运动和力的关系以及其中所蕴含的自然规律却无比深厚。其次，对称性是物理学中的另一种美，在物理学中有非常多的体现。例如，从形式上来说，动能定理和动量定理之间的对称美;从公式上来说，万有引力定律和库仑之间的对称美等。再次，物理学中所蕴含的还有和谐美。例如，物质、能量、动量三大守恒定律所体现的物质世界的统一与和谐;牛顿经典力学所体现的地上力学和天上力学的统一与和谐等。这些都是非常典型的物理知识的审美要素的体现，这也是展开对于学生人文教育的很有价值的素材。因此，教师要善于挖掘这些教学内容，这样才能够更好地在物理课堂上深化对于学生的人文精神教育。
三、通过物理学史培养学生人文精神
人文精神的培养还可以很好地渗透于物理学史的学习中，这也是丰富学生知识面的一个有效教学过程。在展开很多具体内容的学习过程中，教师往往会先给学生们介绍一些相关的历史背景，尤其是会给学生们讲述一些有代表性的物理学史，让学生们在感受到过往那些伟大的科学家对于知识孜孜不倦追求的同时，自身也会受到鼓励。例如，可以向学生讲述爱因斯坦的故事，向学生讲述爱因斯坦从奥林匹亚科学院得到的帮助，让学生认识到互助合作的重要性。正如牛顿所说:“如果我看的比别人更远些，那是因为我站在巨人的肩膀上。”教师还可以向学生讲述爱因斯坦对小提琴的热爱，以及爱因斯坦的宇宙宗教信仰，让学生认识到物理学与音乐、哲学、宗教等人文科学的密切关系。通过这些方式可以有效地培养学生的人文精神，拓宽学生的知识范畴，进而让学生形成好的价值体系。在高中物理课程的教学中，培养学生的人文精神可以有很多展开模式。首先，教师要有意识地提升自身的人文素养，这是能够在课堂上给予学生更多有价值的引导与启发的基础。其次，教师可以在知识教学中渗透对于学生人文精神的培养，当然也可以通过物理学史的学习来培养学生的人文精神。这些都会是对学生非常有价值的引导，并且能够不断丰富学生的知识面与认知范畴。
参考文献：
［1］傅长吉，丛大川．“自然科学”“社会学科”“人文精神”辨［J］．前沿，(17)．
［2］黄静．在物理教育中渗透人文教育的研究与实践［D］．大连:辽宁师范大学，．
［3］张莉．高中物理教学中引入学史教育的实践研究［D］．长春:东北师范大学，2011．
篇4：高中历史教学中人文精神的培养论文
高中历史教学中人文精神的培养论文
【摘要】历史这门学科不仅让学生了解世界各国的历史，还承担着培养学生正确的世界观、人生观、价值观的历史使命。这就需要不断深入挖掘历史中的人文教学素材，指导高中生的健康成长。本文主要阐述了高中历史教学中人文精神的培养，并从概念、意义等方面进行简要分析。
【关键词】高中历史；人文精神；培养
1.背景
高中历史教学中人文精神的培养，顺应了时代发展的要求。随着经济的不断发展，我国人文环境已得到明显改善，但目前青少年仍存在道德缺失、自私自利、物质欲膨胀等问题。这些问题如果不能得到及时的纠正，将严重影响青少年身心健康的发展。另一方面，当前国际竞争日益激烈，我国要想在激烈的国际竞争中立于不败之地，就要提高人民的综合素质，人文精神的培养就是重要举措。高中生是塑造品格的重要阶段，他们叛逆、容易冲动，人文精神的培养对于高中历史来说具有重要意义。
2.意义
2.1推动教育改革的发展
我国的教育体制正发生重大变革，由应试教育向素质教育转变，而素质教育的核心就是要以人为本，尊重学生的主体地位，这一重要变革正体现了人文理念。高中历史人文精神的'培养响应了国家素质教育的号召，是对传统教学方式、教育理念的重大变革，推动我国教育体制变革的进一步发展。人文精神的培养有利于学生塑造健全的品格，培养全面发展的综合性人才。在教学过程中，老师贯彻人文精神，以学生为主，不断探索新的教学方法，推动我国教育事业的发展。
2.2有利于培养全面发展的人才
随着教育体制改革的深入，我国倡导人文精神与科学素养协调发展。在学习历史时，科学教育主要是让学生掌握基础学科知识和培养学生学习能力，而人文教育主要是塑造品格最终实现人生价值。两者只有协调发展，才能保证学生的全面发展，不能只重视科学教育而忽视人文教育。培养出对经济社会有促进作用的复合型人才，既掌握丰富的学科知识，又有良好的品格素养，促进我国经济的快速发展。
2.3有利于提高历史老师的人文素养
老师是学生学习的领路人，在人文精神培养的过程中扮演重要角色。老师自身的人文素养潜移默化的影响学生，所以在教育体制不断完善的背景下，对历史老师的人文素养提出了更高的要求。老师要不断丰富自身，以满足教育事业的不断发展。老师人文素养的提高也会提升个人魅力，使学生愿意与老师交流互动，建立和谐的新型师生关系。高中历史老师人文素养的提高，有利于老师转变传统的教学观念，不断探索发现顺应时代发展的教学方法，推动教育改革的发展。
3.人文精神培养的主要内容
3.1保持积极的人生态度
人文精神的内涵顾名思义就是要“以人为本”，肯定人的价值，而人最重要的莫过于自己的生命，如果一个人生命都不存在，又何谈其他。所以人文精神培养最重要的内容就是要热爱珍惜生命，保持积极乐观的人生态度。近年来，我国高中生自杀、他杀事件频发，这些血淋淋的事件应该给人们敲响警钟，是不是对高中生人文精神培养的程度不够，才会引发这些事件。所以，在人文精神培养中要特别强调生命的意义与可贵，不断发掘生命的意义与价值。
3.2优秀精神和道德情操
高中历史教材中编入大量具有优秀精神和道德情操的例子。例如陶渊明的不为五斗米折腰和顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”。这些都是我国五千年来历史文化的精髓，也是中华民族的传统美德。这些极具人文精神的典型事例，有利于高中生社会责任感的形成，培养他们的奉献精神。高中历史中人文精神的培养，是对我国优秀传统文化的继承与发展，有利于学生世界观、人生观、价值观的正确形成，也塑造了高中生优秀的品格。
3.3团队协作的精神
任何人都不能单独的存在，都与周围的人或物产生联系。人文精神的核心内容就是肯定人的价值，尊重他人。只有这样，在平时的工作生活中才会与人良好合作，培养团结协作的精神。如今，市场竞争日趋激烈，独立的个体很难在激烈的市场中占据优势，只有与他人合作，才能使自己不被社会所淘汰，立于不败之地。高中历史人文精神的培养有利于学生认识到团结协作的重要性，感受团队的力量，增强与他人合作的意识。
3.4尊重规律，与自然和谐相处
人与自然是不可分割的一个整体，但现在人与自然相处的模式出现了很大问题。自然环境的恶化，温室效应的出现，都应该给我们敲响警钟。过度追求经济的发展已经给自然环境造成了很大的破坏，如果不及时采取措施，将会遭受大自然更大的惩罚。所以，在高中历史人文精神培养的过程中要教导学生善待自然、尊重自然。要尊重自然规律，不能破坏规律，否则就要遭受自然的惩罚。
4小结
高中历史人文精神的培养对高中生品格的形成只能起到一定的作用，而不是起决定性作用，人文精神的培养应该贯彻到整个教学过程乃至整个一生。同时也需要全社会各方面的努力，发挥人文精神的作用，培养全面发展的人才，促进我国经济的快速发展。
参考文献：
[1]文吉.高中历史教学中的人文精神培养研究[J].吉首大学学报(社会科学版),,(z1):167-168.
[2]许国文.高中历史教学中人文精神培养的策略探析[J].广西教育B(中教版),,(3):91-92.
[3]黄志军.浅议高中历史教学如何培养的学生人文精神[J].新教育时代电子杂志(教师版),,(10):176.
篇5：中学历史教学中人文精神培养策略论文
摘要:在历史学科中涵盖人文精神,因此中学历史教学中培养学生的人文精神是实施素质教育改革的一个重要目标。对学生人文精神的培养,有助于学生形成正确的世界观和价值观,这不管是对学生的社会实践,还是将来的学习都非常有益。为此,该文阐述了中学历史教学中人文精神教学的现状、人文精神的内容、培养的意义,以及培养学生人文精神的策略。
关键词:中学;历史;人文精神;培养
历史学科是社会科学,因此其关乎历史教学的内容以及目标。历史学科的分析对象是特定的事件和人物,其渗透在整个历史发展过程中的是人类,人类是社会历史的创造者与主导。为此,在中学历史教学中,教师应当有目的性和针对性地培养学生的人文精神,以科学作为视角看待历史,在历史教学中培养学生良好的情操和情感,培养学生的人文精神。
篇6：中学历史教学中人文精神培养策略论文
当前时期,不少学校面临教学模式滞后的情况。教师在教学中,注重教授基础知识,而不重视历史学科的人文性与教育性,只是将历史学科当成学生考试取得好成绩的学科,未曾有效地启发学生在有关的历史人物与事件当中学习人文知识。如此的教学模式单调乏味,学生也会失去学习历史的积极主动性。还有的学校忽视了历史学科的地位,认为历史学科是次要课程,如此一来,造成教师在教学的过程中未曾着重教授人文精神方面的内容,进而不利于培养学生的价值观。在进一步实施新课改的影响下,提高学生的综合素质已经刻不容缓,这不但需要教师讲解基础知识,还需要培养学生的人文精神,进而切实实现素质教育的教学目标。
篇7：中学历史教学中人文精神培养策略论文
3.1渗透新的历史教学思想
教学思想是引导教学过程的灵魂。中学历史教师渗透现代化的教学思想,这是执行历史新课标和培养学生人文精神的根本所在。这就要求教师做到下面两点:转变应试教学思想,积极地学习现代化的教学理论知识,主动参与关于新课改的培训,切实把握历史新课标的本质所在,即在学习历史知识的前提条件之下,重视学生学习技巧的把握、学习过程的参与,特别是让学生塑造社会认可以及自身发展要求的价值观、态度、方法;树立综合发展、服务社会、以人为本、以情为主、以史为鉴、情理统一的新教学思想,从而使注重教师的教学转变为注重学生的学习、注重结果转变为注重过程、注重讲解转变为注重发展、注重规格一致教育转变为差异性教育,通过如此的思想在历史教学中加以渗透,从而在潜移默化中实现学生人文精神的培养。
3.2有效地挖掘文本蕴含的人文素材
培养人文精神关键在于选择和挖掘人文教育资源。历史教师应当仔细地探究文本,从而发现文本蕴含的人文精神,探究人文精神跟历史的结合点,启发学生由历史当中吸收能量。我国有着五千年的文明历史,其中涵盖的人文精神非常丰富。只要跟学生认知能力与心理特点相适应的文本素材,以及表现民族精神和社会时代特点的事件、人物都可以在历史教学知识中渗透,且加以拓展与进一步地探究。例如,教师在讲解历史人物屈原的时候,如果只是单纯地讲解《离骚》之名,那么学生并不清楚离骚之事;倘若教师在讲解屈原的过程中,为学生多介绍关于屈原创作《离骚》的背景和屈原投江的事件,并且有效地联系端午节的由来,那么学生肯定充满强烈的学习兴趣,从而自然而然地渗透人文教育。这对学生看待社会跟人之间的关系,从而增强民族使命感与责任感具备非常重要的作用。
3.3实施以学生作为主体的课堂教学模式
历史新课改需要教师不再实施灌输式的教学模式,努力探究以学生的终身发展作为目的的教学模式。为此,首先,历史教师应创设一种合作互动和平等民主的教学气氛,建构良好的师生关系,从而激发学生参与学习的热情,让学生自主地探究和学习。其次,教师应当在教学的过程中应用幽默性、启发性与激励性的语言。历史教学知识的主导是理性的分析和概括的史实,这让学生体会到一种乏味和单调感。倘若教师在教学的过程中应用艺术化的语言形式,在史实当中增加叙述性的展示,在分析当中应用幽默的语言形式,在总结当中应用启发性与激励性的语言,那么就能够提高历史教学的人文效果。最后,教师应当应用多样性的教学模式。教师在教学的过程中需要使学生尽可能地参与,像是案例教学、扮演角色、探讨交流等教学模式的实施,特别是注重情境教学法的应用,以使学生积极地建构、感受、生成。例如,教师提问学生“落后是不是一定会挨打？”的问题,引导学生比较中外历史事件,从而形成新的认知。这样,有的学生提出了落后能够征服先进的观点,且以我国古代落后的少数民族征服先进的汉民族作为证据进行分析;有的学生提出了落后未必挨打的.结论,且以19世纪晚期强大的意大利被落后的埃塞俄比亚打败进行论证。这一系列的结论都是学生创新思维的表现。
3.4教师注重自身人文素养的不断提升
教师是教学的引导者和组织者,倘若教师缺少较高的人文素养,那么就难以体会到人文教育的价值和意义,因而难以有效地培养学生的人文精神。倘若教师有着高尚的人格魅力、高超的教学艺术、宽广的胸怀、认真的教学态度、丰富的知识,那么就能够在潜移默化中影响学生。在实施中学历史新课标的影响下,教师务必实现自身人文素养的提升。具体来讲,需要做到下面几点:在关注人类以往、现实社会、人类未来的过程中,更加需要提高自己的人格;在教学课堂上尊重学生和关爱学生;广泛地学习哲学、政治等其他学科的知识,拓展自己的视野,实现自我理论知识的丰富;在教学的过程中有效地契合人文精神和历史内容。只有如此,才可以实现理想的人文教育效果。
4结语
总而言之,中华民族有着五千年的文明,灿烂辉煌,教师在中学历史教学中,需要实施适宜的教学模式,在夯实学生基础知识的前提条件下,有效地培养学生的人文精神。只有如此,才可以提高学生的综合素质和能力。
参考文献：
[1]李社利.五环节教学法――历史高效课堂模式的建构[J].现代阅读:教育版,(3):410.
[2]王秀芹.语文教学中培养人文精神的策略[J].作文成功之路(中),(10):14.
[3]王彪.论美术兴趣小组在中小学美术教育教学中的应用价值[J].中国教育学刊,(S1):199-200.
篇8：中学历史教学中人文精神培养策略论文
2.1中学历史教学中人文精神的内容
人文精神指的是对人类命运以及生存价值的关怀,其不但思考人的存在,而且兼顾人存在的价值,也是思索人类的痛苦和解脱。从实质上而言,历史教育属于人文素质教育,即在素质教育中体现着文化渗透与人格塑造的价值。因此,中学历史教学中人文精神教育的主要内容是通过历史唯物主义的观点对人类社会发展的规律以及进程进行分析,从而有效地培养学生的历史观念、人文素养、文化素质,最终推动学生的综合性发展。
2.2中学历史教学中人文精神培养的意义
人文精神的中心价值理念是注重真善美,其精神品格是人的自我完善、全面发展和创造,这有利于培养中学生良好的品质。基于世界经济一体化的影响之下,传统的文化价值观念逐步地丧失,社会普遍盛行拜金主义和功利主义,鉴于此,怎样培养逐步处于成熟时期的中学生正确的价值观和人生观变成教学的关键事项。因此,中学历史教学中培养学生的人文精神具备非常大的价值和意义,其有助于学生的终身发展。
篇9：初中生物教学中的兴趣培养论文
初中生物教学中的兴趣培养论文
摘要：本文就如何在生物教学中培养学生的学习兴趣作了初步分析，其主要包括：先提问题，后表重点；先看实物，后明知识；先做实验，后探规律；先行实践，后培兴趣；先观图画，后揭内容。旨在培养学生的创新精神和实践能力，从而提高教学质量。
关键词：兴趣；培养；初中生物
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生在有兴趣和最佳精神状态下学习，可以收到事半功倍的效果。结合生物学科的特点，我采用愉快教学法，创设情境，激发兴趣，从而培养他们的创新精神和实践能力。下面笔者就教学中如何培养学生的学习兴趣作些探讨。
一、先提问题，后表重点
从学生身边非常熟悉、常见的生物现象中提出新颖、别致的问题（或引导学生提出问题），然后大家共同参与讨论。可查资料，各抒己见，最后老师归纳主要内容，突破实质性问题，表明重点。如在上绪论课时，可以提出以下问题：①飞机的飞翔与蜻蜓的飞翔是否一样？②春天时，你在一棵小树上做了一个与你等高的记号，到了秋天，是你高了还是小树上的记号高了？这样就可以使学生们很轻松有趣地知道机械运动与生命活动、植物生长与人体发育的主要内容和区别。
二、先看实物，后明知识
生物体形多样，千奇百怪。要尽可能地让学生多看实物，遵循他们这种从感性上、直观上来寻找特征，分析现象，挖掘内在知识的规律。一方面要让学生认真仔细、全面地观察；另一方面要提出思考问题，激活学生的求知欲望。例如在讲“茎的结构特征、作用”这节时，可先让学生观察莲藕的外形特征（颜色、大小、形状）、生活环境，然后折断莲藕，让学生观察有什么现象发生，李天生浅谈初中生物教学中的兴趣培养再让学生思考下列问题：①莲藕是莲的什么器官？②“藕断丝连”这个成语中的“丝”是什么东西？起什么作用？这样让学生讨论、积极发言，调动他们的学习兴趣，激活他们的学习热情。既使学生发挥了自己的主动性，又学会了茎的有关知识。
三、先做实验，后探规律
生物教学中，实验是一种十分重要的手段和方法，是获得真知的直接途径。一定要从一开始就培养他们认真实验、大胆实践、主动捕获知识和科学探索的良好习惯。这样通过先感性、后理性的认识过程来学习新知识，就能培养和增强他们自主学习的精神以及观察能力、思维能力、解决实际问题的能力。它主要有三类实验，即教师演示实验、学生分组实验和学生家庭实验。其中学生分组实验和学生家庭实验能有效地调动起学生的积极性和学习兴趣，能与他们好动手的心理相吻合。他们在动手做实验时，就会不断地获得新知识，并能养成科学严谨的工作作风，这对今后乃至一生的工作都大有好处。如在讲述“根对水分的吸收”知识时，就可以直接让学生来做实验，让学生通过萝卜在盐水中和在蒸馏水中的不同变形来探索根吸水的规律。还有探究鱼鳍的平衡作用时，可以用两条鱼，一条剪掉鳍，另一条不剪，来对比观察鱼在水中的不同反应。另外，生物实验中许多需要的时间长，但需要的器材却很普通、很简单。这时可以选用学生家庭实验，让学生在家中做好实验。让学生和家长一起参与，并由家长督促签字完成，这不仅解决了课时不足问题，还让家长更多地关心、了解自己孩子的动手能力，培养了他们的协作精神和实际操作能力。如“探究种子萌发的'外界条件”这个实验就可以安排做学生家庭实验。
四、先行实践，后培兴趣
有趣的科学实践活动能很好地培养和激发出学生的独立操作的实践能力和创新精神，有利于增强感性认识和提高学习兴趣，发挥他们主动学习和钻研精神，培养实事求是的科学态度和合作精神。如在讲述“植物营养繁殖”时，教师带领学生到附近园艺场去参观，帮助园农进行果树的嫁接、扦插等活动，使学生既学到了知识，又有把知识应用到实际中去的成就感和快乐感。在讲“蚯蚓的形态结构、生活习性”时，可带领学生到野外去挖蚯蚓，通过挖蚯蚓—看蚯蚓—摸蚯蚓这一系列活动，让学生既领略到了大自然的风光，开阔了视野、陶冶了情操，又体会到了劳动的乐趣，极大地激发了学生的学习兴趣。
五、先观图画，后揭内容
喜欢观图看画是孩子们的天性，为使学生的年龄特征和需求规律相符合，可以有针对性地选用一些动画、插图，力求形象生动、模型逼真且简单明了，切忌过细过详，使学生在观看、欣赏的活动中潜移默化地获取新知识。如在讲述“生物与非生物的区别与联系”时，可选用孟浩然的《春晓》这首诗，进行一些课件制作，利用多媒体教学把它精妙的诗情画意加以诠释。分析诗中“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少”揭示了哪些生物行为活动？哪些是生物现象？哪些是非生物现象？这样就轻而易举地把生物与非生物之间的关系揭示得一清二楚。通过以上教法的尝试，能把生物课上好、上活，学生也能自觉地学习，最大限度地避免了课堂不良行为的产生，激活了他们学习的兴趣，改变了生物课沉闷单调的陋习，提高了教育教学质量。
篇10：初中生物教学中创新素质的培养论文
初中生物教学中创新素质的培养论文
摘要：中学生物学教学，在培养新世纪人才的创新素质启蒙教育中，具有不可替代的特殊地位和启蒙教育功能。
关键词：创新素质，生物，教学
生物学是一门建立在实验基础之上的具有广阔发展前景的自然学科，因此，中学生物学教学在培养新世纪人才的创新素质教育中，具有其不可替代的特殊地位和启蒙教育功能。
一、唤起强烈的创新意识。
培养学生的创造意识，就是要使学生不满足现状，善于观察，思维敏捷，能抓住稍纵即逝的机会和观念来追根究底，能形成一种自觉的创新意识，使“创新”成为一种“习惯性”的思维方式与行为方式。只有在强烈的创新意识引导下，学生才能产生强烈的创新动机，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放出创新热情。
1、巧设创新问题情景。
良好的情景创设，可以使学生产生一种心理上的期待感，形成对问题深究的强烈热情，从而有助于创新意识的培养。生物教学中可以紧紧抓住每一个创新情境，渗透创新意识的教育，不断去点燃学生创新意识的火把。我们在教学时可充分利用生物学发展过程中的一些史实和生物科学新成果，与学生共同探讨他人是如何提出新方案、取得新成果、建立新理论的。比如，在学习了密码子后，告诉学生第一个被破译的密码子UUU（苯丙氨酸），接着启发学生思考怎样知道UUU决定的是苯丙氨酸。学生可能感到无从下手，这时教师介绍尼伦伯格的实验，人工合成一段仅由尿嘧啶核苷酸构成的RNA（…UUUUUU…），以此为模板合成出了一段仅由苯丙氨酸连接而成的多肽。至此学生自然会体会到尼伦伯格实验的巧妙之处，产生出“我也能”、“我也行”的自信心。
2、运用现代评价观念，激发学生的创新意识。
新课程标准要求对学生的评价注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩，而且更需要关注学生的创新精神和实践能力，以及积极的情绪情感体验和心理素质的培养等。而传统的评价体系的后果使学校教育的学生成为就是缺乏个性的“标准件式的产品”，其最大危害就是扼杀了学生的个性和创造力。有鉴于此，我把“人人有个性，人人有创新意识”作为教学评价的一个目标和尺度，我常常用“这种想法真不错”，“你的思考能力真强”，“这一点我都没有想到”，“你这样做很有创意”等激励性语言鼓励学生积极创新、勇于探索。有时把“比一比，看谁想得妙”鼓动性的激励评价从个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。尤其是“基础分”和“创新能力提高分”相结合的评价方式对学生创新意识的培养起到一个非常显著的效果。
3、运用多媒体教学促进学生创新意识的培养。
课堂通过多媒体教学，把传统的形声教学与现代的电化教学（视听教学）结合起来，强化直观教学。通过自制的课件，展示直观的生物现象和一些抽象的生理过程，引导学生对生物规律进行探索，把原本抽象的概念、原理变得形象、具体、可感，让学生完成由感性到理性的认识过程，调动学生的多种感观，产生复合刺激，激发学生思维的积极性，使学生的创新意识得到培养。
二、培养顽强的创新意志、创新情感和个性品质。
创新意志是指在创新过程中表现出来的那种自觉的、顽强的、勤奋的甚至是冒险的精神。创新是在未知中求索，不可能一帆风顺，或可能是“千呼万唤不出来”，更有许多创新成果是在逆境中诞生的，经受了无数次失败和打击，有的甚至使人心力交瘁。美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中提出：“尽管创造者要具有一定的智力，但高智商并不是高创造力的先决条件。”可见，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以良好的个性品质作后盾。在生物教学中，要激励学生树立像周恩来同志“为中华之崛起而读书”的远大理想。具有像爱迪生发明灯丝一样的坚定信念。在“探究性学习”中培养学生具有敢于求异、勇于创新的气魄、自主探索、发现问题、提出问题；利用“实验操作”，培养学生坚忍不拔，持之以恒，不怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格特征。从而培养学生健康的创新情感和个性品质。
三、形成灵活的创新思维方式。
创新思维决定着一个人能否创新及创新能力的大小，是创新素质的核心。爱因斯坦早有断言：“创造并非逻辑推理的结果”，因此在生物学教学中必须有意识地培养学生的逆向思维能力和发散思维能力等。逆向思维是有意识地从常规思维的反方向去思考问题，也就是常说的“唱反调”。在一定程度上讲，逆向思维更需要勇气，需要树立创新无权威、创新无止境的观点。在这方面孟德尔等为我们树立了很好的榜样，他以叛逆的勇气和创新的精神由一位天主教牧师而成为遗传学的奠基人。发散性思维是一种多方向、多数量、全面展开的辐射型思维方式，是创新思维中最可贵的思维形式，是学生将来成为创造性人才的基础。它能有效地锻炼学生的思维流畅性。一个人创造性的高低是由他的发散思维的素质和具有的价值所决定的。一个人的创新，无非是想到了别人还没有想到的可能性，或者说，就是别人思维尚未扩散到的领域，被你的.思维扩散到了。发散思维又是创造活动的起点，其广度和深度都将大大影响学生创新精神和能力的形成与发展，尽管有的学生提出的方案是幼稚的、不全面的，甚至是错误的，但其中无不包含着创新的火花。例如，在学习了基因的分离规律和自由组合规律后，再来重新认识豌豆作为杂交实验材料的几大优点，以及分析实现F2代分离比的条件，鼓励学生大胆猜测，以培养发散性思维方式。
四、养成良好的科学态度。
科学是老老实实的学问，在寻找客观规律的过程中，需要严密和实事求是的科学态度，需要及时分析试验过程中出现的种种现象，哪怕是极偶然的一个发现，否则就会与即将获得的新成果擦肩而过。例如贝特森和潘耐特用香豌豆作杂交实验材料，首次发现了F1测交结果不遵循1∶1∶1∶1的孟德尔遗传规律，而是亲本组合明显多，重组合明显少。这似乎是一个意外，但他们还是以实事求是的科学态度肯定了这一“意外”，最后因此获取成功。
五、学会学习。
学会学习主要是指养成良好的学习品质和具备一定的学习能力，其目的是树立终身学习的理念，使学生成为爱学习、会学习、善学习的人，从而具备终身创新能力。从表面看，学会学习与创新有一定距离，其实不然，这是因为当今世界知识总量的迅速扩张和更替周期的日益缩短，使学习的时间自然而然地从青少年延伸到了人的一生，使学习的场所由学校位移到了社会。有人说“学习就是工作的组成部分。”只有不断学习与掌握，才能始终把握科学技术发展的脉搏，才能始终站在知识创新的前沿。可以这样说，学习的停止，也就意味着创新的终止。因此“学到老，用到老”更具时代意义，学会学习已成为知识经济时代的人所必须具备的创新品质。
在生物教学过程中，要求教师少一点灌输，多一点探讨，让学生尽可能地“参与”到知识的产生和发展过程中去，从而使接受知识转变为发现知识，达到培养学生学习能力的目的。如在讲授植物生长素的发现过程时，教师可以按探索法组织教学，发现向光性→分析原因→提出假设→设计试验→分析结果→得出结论。总之，课堂教学是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生创新素质的主要途径，只要我们生物教师把握创新素质的培养目标，充分挖掘创新教育素材，运用有效的教学方法和手段，一定能在传授生物学知识的同时，培养学生的创新能力，以迎接新时代的挑战。
篇11：初中生物教学中环保意识的培养论文
1环境保护教育的必要性
作为环保事业发展的重要力量,志愿者全体成为了中国环保事业发展的先行者,但是由于其人员的构成单一性,并且志愿者自身对于环保方面的素质也不是非常的强,这就是的环保事业发展不是非常的顺畅。初中阶段的学生正是出于性格和价值观发展的重要时期,十分容易受到外界环境的影响。教师需要认识到青少年对于环境保护的重要作用,教师需要引导学生树立正确的环境观念,鼓励学生积极的参与到环境保护的相关活动之中,帮助学生实现环境保护意识的不断强化。
篇12：初中生物教学中环保意识的培养论文
2.1通过环境问题的了解来激发学生保护环境的责任感
从目前的发展情况来看,世界各国都已经认识到了环境对于人类生存的重要作用,但是在实际的生活之中却仍然存在非常多的破坏环境的行为。从我国的环境意识来看,受到唯心主义观念的影响使得很多人认为,人类是地球的主导者,这样的观念引导之下使得环境多次受到人类的破坏。生物作为一门与环境息息相关的学科,教师在教学的过程中可以通过多媒体短片的播放来让学生认识到环境破坏而造成的不良效果,实现学生环保意识的唤醒。教师在教学的过程中需要结合自身所处的环境来,从点滴做起,通过正确的引导让学生产生环境保护的意识和环境保护的责任感。例如,在初中生物的教学过程中,教师可以通过人类自身原因而导致环境污染的讲述来提高学生对于环境污染的透彻了解,实现环境保护意识以及责任性的加强。
2.2通过互动式的教学来实现环境保护理念的渗透
在初中生物教学过程中,教师需要认识到环境保护观念的渗透对于学生发展的重要作用,因此在教学的过程中帮助学生在日常的生活之中形成良好的学习习惯和思维观念,通过传统的教学方式的转变来实现学生意识的引导与启发。教师在教学的过程中还应该积极的运用现代化的教学工具来实现教学内容的形象化与具体化,实现学生感性认识的不断提高。此外,教师还可以鼓励学生积极的参与到社会实践之中,通过实践成果的课堂展示来提高学生的学习热情,最终实现课堂学习效率的不断提高。例如,教师可以针对水资源的使用课题,鼓励学生积极的进行走访调查,通过走访调查的方式来提高学生的观察能力和实践能力,实现学生环保意识的不断增强,对于不合理的水资源利用也具有更加明确的认识。之后教师还可以借助生活中水资源污染和浪费的例子来鼓励学生积极的进行讨论,活跃课堂的学习氛围,提高学生的学习效率。
2.3通过实践活动的`鼓励来实现环境保护意识的实际性转化
在初中生物的教学过程中,教师不仅需要在理念上不断的渗透环保意识,教师还需要鼓励学生积极的实践来实现学生实践能力上的培养,让学生能够在日常的生活中自觉的进行环境的保护。可以通过环保知识的讲座的开展增强学生的环保意识,学校可以邀请一些在环保领域拥有建树和心得的专家或者是教师来进行环保方卖弄的教育,诸如,针对环境的污染与治理方面,学校可以开设专题的讲座,进而通过正确的积极向上的引导来让学生实现所学习的知识与环保内容的有机结合,最终实现生活中一些环境问题的解决。通过科普活动的组织来实现薛恒在环保意识上的提高。教师可以契合现在环境保护的节日,诸如,地球日、植树节等等,带领学生进行环保活动的参与来实现环境保护理念的宣传,同时还可以利用黑板报以及校报等方式来实现环境保护宣传的感染力的提高,最终实现学生环境保护意识的不断增强。
3结语
总而言之,初中生物的教学对于学生环保意识的提高具有十分重要的作用,这就能够让学生更加积极主动对环境进行保护,通过环境的优化意识来融入到学生的思想之中,最终实现污染问题的解决。随着素质教育观念的不断深入,使得对于学生的培养具有更加严格的要求。由于生物学科在教学的过程中存在一定的特殊性,因此在环境的教育过程中具有其他学科所无法比拟的优势。作为人类发展和进步的重要前提,教师需要将环境保护的理念贯穿在教学之中,通过不断的落实来实现人与自然、社会与自然的和谐相处。
篇13：在语文教学中培养学生的人文精神论文
在语文教学中培养学生的人文精神论文
[摘要]随着素质教育不断向纵深发展，人们越来越多的关注到了语文教学中的人文性。人文精神是整个人类文化所体现的最根本的精神。它以追求真、善、美等崇高的价值理想为核心，以人的自由和全面发展为终级目的。人文精神的获得要通过人文教育来完成。语文属于人文学科，在语文教学中培养学生的人文精神，既是它的应有之义，也是时代的大势所趋。本文就通过语文教学培养学生的人文精神这一问题进行探讨。
[关键词]语文教学;人文精神;培养
语文是高中学生必须学习的一门重要基础学科，也是一门工具学科，学生语文素质的高低，不仅影响着其它学科的学习，而且会对他们今后的工作与生活产生重要的影响。语文教学中的主体与客体之间不是对立的两极，而是呈现出主客体交融的趋势，主体必须积极的调动自身的思想感情才能进入客体，达到对客体的真正理解，同时客体中蕴含的情感因素也对主体进行渗透，所以语文教学较之其他学科更看重的是感悟和想象。因此新时期的语文教育必须追随时代的脚步，担负起自身的责任，构建新的适应二十一世纪需要的教育教学体系，这个体系应当是以素质教育为宗旨、以人的全面发展为目标。语文教学应为人的全面发展、人的一切思维和技术“设置平台”，使人类及其思维和技术在语文设置的“平台”上获得更大的发展。
中学生不仅要学好语文基础知识掌握语文基本技能，更应在语文学科里获得一种深厚的人文修养。
一、人文精神的内涵与培养学生人文精神的必要性探讨
1、人文精神的内涵
语文不仅是一种工具，更重要的是一种文化构成;语文不等同于文学，不等同于文化，但从语文的功能看，语文作为一种交际工具和文化载体，传达的是思想与情感，承载的是文化精神、价值观念和人类的文化成果。
第一，强调人在万事万物中的主体地位，尊重人的自由和尊严，把人作为万物的尺度。第二，追求完人理想和精神文化品格。第三，当代人文精神重视弘扬价值观念、提高文化意识和人格修养。实际上人文精神这个概念是表达了西方从古希腊开始一种精神文化传统，就是尊重人，尤其是尊重人作为一种精神存在的价值。所以，人文精神，应该是一种全面的关怀，尤其应该对人的价值取向、潜能开发、灵魂塑造、身心愉悦等意识形态领域的问题进行关怀与探索的意识。
新修订的教学大纲指出：“在培养语文能力的同时，教师要善于引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣。”新教革的一个显著特色，就是强调语文教育所具有的培养学生的审美能力、文学鉴赏能力和通过经典文学作品了解传统文化的教育功能。
这就意味着我们对于中学阶段的语文教育所具有的教育价值进行了新认识和定位：人文精神应该成为语文教学的一个重要内容。
2、养学生人文精神的必要性
当代中学教育中，如何培育学生的人文精神，提高学生对社会生活的认识和处理能力，形成科学的世界观、人生观、道德观、价值观，已经得到学界的普遍认同，也是对当代中学生思想教育的针对性和有效性。我们应将人文精神教育纳入人才培养目标和教学计划，构建更加坚实宽厚的教育平台，从而实现人文精神教育的预期目标。要实现这一目标，必须解决好两个关键性的问题。一是要建设好人文精神教育的课程体系，主要包括教学模式、教学内容、教材、教学手段、考核评价测量方法等要素，使人文精神教育课程化、规范化、科学化;二是要根据人才培养目标，将人文精神教育课程体系导入专业教学计划，使之成为实现人文精神教育课程与专业教育课程的整体组装和文理渗透融合。
语文不仅是我们用来传递信息、交流思想、表达情感的重要交际工具，而且是我们精神的寄托、情感的升华、意念的召唤。脱离了感情的语文是麻木的、冰冷的、僵硬的，而失去了生命底蕴的语文教学必定无法根植于学生的心灵世界。素质教育是以人为中心的教育，着眼于人的个性的发展，注重人的内在价值，强调人的主体存在。
更重要的.一点是，和谐社会要求实现人与人的和谐发展，关注和推进人的全面发展，提高人的教育水平、文化品位、精神追求和道德修养。所以，“以人为本、构建和谐社会”的思想和人文精神的“注重人的全面发展”是相吻合的。培养学生的人文精神适应时代的要求，符合社会发展的潮流。
二、如何在高中语文教学中培养学生的人文精神
1、在学目标中引进人文教育
在教学目标的设计上要注重传授学生语言文字的知识、培养学生基本的语文素养，同时应注意培养学生奋发向上的人生态度、健康美好的思想道德情感、实事求是的科学态度、勇于探索的创新能力和全面发展的价值追求，在尊重学生个体差异的基础上丰富学生的精神世界，这就需要从事语文教学的教师意识到自己进行语文教学不仅仅是在单纯的传授一门知识，同时也在担任着培养学生健全人格、综合素质的重任，是真正的“传道、授业、解惑”者。
2、提升语文教师的人文内涵
教师作为学校教育的关键和主导，决定了他在构建人文精神中的独特作用。其一言一行一举一动都可以成为学生的楷模。因此，要加强高中学生人文精神的培养，必须提高教师的人文素质，造就一支具有深厚人文素质的教师队伍，这就要求教师必须为人师表，重视自身的思想修养、道德情操、人格魅力、精神风貌、治学态度、心理素质，注重人际和谐以及个人在人际关系中的义务和权利等。然后全身心地投入到教学活动中，使学生既掌握书本中正确的理论，又体察到生活中真实的人生，在言传身教、耳濡目染中获得心灵的净化、情感的陶冶，从而提高理想境界，提升人文内涵，创造有价值的人生。
3、把中学语文教学与人文精神的培养统一起来对于语文教育的人文性这个问题，如果没有一个正确的统一的明确的认识，那么从上到下整个语文教育系统就只能陷在一种本质上的混乱状态，所有关于语文教育教学理论的研究都只不过是盲人摸象，从事实践工作的语文教育者们则观念贫乏，无所适从。因此，现在通过重新探讨语文教育的人文教育这个问题来重新认识语文学科的人文性，就具有极其重要的意义。
中学语文教学中的人文教育主要是立足于教材的，人民教育出版社的新版教材与以往的教材相比成熟了许多，删除了一些已经与时代要求不相符的篇目，加大了文言文的比例，加大了文学作品的比例，强调了人文性，通过教学实践进行传统文化教育、公德教育、法制教育、敬业教育、人格教育等内容。由此看来，高中语文教学中的人文素质教育仍然是需要进一步加强。
语言是交际交流的工具，表情达意的工具，认识和改造世界的工具，这是事实，同时语言与自然界、人类历史和精神活动都有着天然的密切联系，这也是不可否认的。语文中的语言教学，便是语文教学工具性的体现;语文中的文学教学，就是语文教学人文性的体现。所以，语言的工具性和人文性是互相依托互为补充的，绝不应该把它们对立起来。
4、关注教学评价，推崇多元化评价
传统的教学评价都以对，错论英雄，大多关注知识的正确与否。在《新课标》中，评价还应关注学生人文素养的发展，注重对学生情感态度与价值观等方面的评价，在教学中可以以下方式进行：实施个性化评价个性化更多的是学生个体情感的参与，是学生自我观点的宣泄，个性化的语言进行评价，是学生与学生心灵深处的碰撞,在感悟基础上评价，在评价过程中加深感悟，同时进行情感交流,培养人文精神。
除了一些总结性的评价机制，我们还应把整个语文学习过程中感受体验的深度，理解分析的准确度，学习态度，方法等纳入考察范围.记录一年中学生在各方面的成长，收集，记载了一些能反映语文学习过程的资料来考察一个学生。
三、结束语
任何一个民族的语言，都蕴藏着该民族深厚的民族文化，它是该民族生存与发展的不竭动力，也是语文教育的源泉。从根本上开放语文教学的读和写，引导学生在语文实践中注重人文精神的培养，适应素质教育发展的需要。这不仅有利于培养学生的主动学习和探究精神，也是弘扬民族优秀文化传统，提高人文素质的重要途径，让我们带学生一起走进充满人文精神的语文课堂。
参考文献：
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[2]余荣.高中语文教学要重视人文精神培养，(9).
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篇14：高中语文教学与人文精神的培养论文
哲人说,在一切价值中,人的价值是第一位的。教育归根结底，是培养人的教育。高中语文教学，对一个个鲜活的个体生命的尊重，亟需注重人文精神培养，通过人文精神的传播与养成教育，使学生成长为既有深厚的文化底蕴，又人格高尚，胸襟开阔、志趣高雅、蕴含丰富的人；成长为对他人、对人类社会、对自然环境和生态环境具有普遍人文关怀的人；成长为具有较高文化素养、身心健康和谐的人，成长为自主、合作、进取、爱国、负责、创新等人文精神的人，而不是一个眼界狭隘、志趣低俗，只求眼前实利，“只掌握阅读技术而没文化”的人格单薄的人。
篇15：高中语文教学与人文精神的培养论文
一、教材是载体
作为语文信息载体的课文，本身就有或闪耀着真理的光芒，或渗透着美好的人性，或弥漫着温馨的至亲至爱……最新版本的高中语文教材以新课标为指导，在内容的选编上充分体现了人文主义的价值取向。既有文化内涵，又能培养学生的人文精神，同时审美情趣和未来意识兼具，具有浓厚的语文学科的魅力。文章的题材空前丰富，涉及到古今中外许多富有人文精神的作品与作者。所选作品能引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣，培养学生的想象力和对文学语言敏锐的感知力，激发对未知领域积极探索的精神，培养创新意识和创新能力，提高人文素质，发展健康个性，形成健全人格。同时，为了对课内学习内容进行横向和纵向延伸，还编选了一套与之匹配的语文读本，大大拓宽了学生的知识面和学习视野。
语文教学只要充分挖掘和展示教材中的各种道德因素，倾心倾力，感同身受地教，学生就会受到震憾、感染和熏陶，久而久之，潜移默化，就可以变为自身道德进步的强大动力。
二、课堂是途经
语文课是使培养人文精神的最好媒介，我们要在学生心灵里撒上人文精神的种子。叶澜先生曾讲过要让语文课堂焕发出生命的活力，让学生从工具性的学习活动回归到生命的真实境况中来。高中语文新教材具有积淀丰厚的人文魅力，语文教学的人文化是义不容辞的，它可以贴近学生的心灵世界与情感世界。教学诗歌，是“对人类灵魂与命运的一种探讨或者诠释”；教学散文，是对语言所浸润的情感的体悟。教学戏剧，是对生活重新诠释和理解。议论文的学习让我们善辩。学生同文本真真切切地畅谈，获得的是青春激情的勃发和对生命的感悟。所以，语文教学应重视探讨语文的人文精神教育与培养。
教师应注重让学生受到传统文化的熏陶和人类高尚精神的陶冶。 “怒发冲冠凭栏望”的岳飞，“哀民生之多艰”的屈原，“穷年忧黎元”的杜甫，无不激起学生深深的忧国忧民之情。教学苏轼的诗词散文诗，让学生体会什么是智者“羽扇纶巾”、“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的挥洒自如；教学唐诗宋词时，让学生感受什么是“天生我才必有用”的辉煌灿烂——这些民族文化的精髓，滋养人的精神世界、人生根基。教学中，倘能让这些光辉的形象栩栩如生地站在学生面前，学生自会肃然起敬。用课文中点点滴滴的美去感染学生，用课本外方方面面的情来浸润心灵，学会用一颗爱心去关心他人，用一份责任来审视自己，用惊喜去感悟春天，用沉寂来总结冬季。当知识一点点充实了头脑的时候，让精神因为善于感悟而变得更加丰富和美丽。
古诗文是极其有生气的、积极的、富有美感的.，它是能激励人、培养人生气勃勃的精神状态的中国传统文化的精髓。对学生而言，学习文言诗文对文化品位的提升、审美意识的培养和生活体验的积累，都是起极大的作用。教学不能一味老师一字一字地输送学生一句句地下咽，我们把理解内容精粹、语言艺术放在首位，那么古诗文的学习就会让学生得到艺术的欣赏，美感的享受。为了扩大诗词的接触面，我们又为学生选定了每日一诗，在每天上课前，负责一诗的同学把诗抄到黑板上，然后抓住重点句子进行赏鉴，增强对诗词的感悟力，欣赏凝练语言的魅力。让同学透过一篇篇古诗文看到的是中华民族灿烂优秀的文化，看到的中华民族先辈睿智的思想，看到的是中华民族传统的道德与精神。
现当代文学作品的一个突出特点是文学形象的具体可感性强。例如朱自清的《荷塘月色》描绘的朦胧月夜下的荷塘静思图，融合了音乐美、绘画美、语言美等多种因素，一句话，美的感受给学生留下了不可抹灭的印象，激发了学生对日常生活的观察体验的热情。走近鲁迅，感悟鲁迅人格的魅力。学生通过具体可感的文学形象培养思维方式的形象性，将其作为抽象思维和其他思维的有益补充来认识和掌握客观世界，这对发展健康个性，形成健全人格是有益的，有利于精神财富的积淀，想像力的激活和创造力的培养。
阅读课,先是以所学课文为中心，然后延伸开去，举一反三，触类旁通，构建一个阅读的花园，扩大学生的阅读面，在阅读的同时，语文的人文性又能更好延展。
对人文精神的关注让学生的课堂变得更为精彩，让学生的精神更为丰富，让学生的心灵更为充实，让学生的目光更为敏锐。借助人文精神的教育，我们将学会更真切地关注自己、关注世界、关注历史、关注我们永远的未来。
三、拓展与专题，走向人文精神大世界
篇16：政治教学中学生人文精神培养刍议论文
政治教学中学生人文精神培养刍议论文
从中国的传统意义上来讲，所谓人文精神，实质上就是儒家教化天下的思想，它是一种普遍的人类自我关怀。对于初中阶段的学生来讲，他们还处在人生发展的初级阶段，很多思想观念还不够成熟，在这个阶段，对学生进行思想道德品质教育极为重要。这有利于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。学生正确的思想观念的形成，對于国家的改革和发展、综合国力的增强都是极为重要的。因此，在初治教学中，教师应当将人文精神的培养贯彻落实到课堂教学中来，培养学生具有初步的人文精神，促进学生形成良好的道德观念。但是，在目前的初治教学中，还暴露出种种教学问题，例如教师的教学观念落后，过分重视考试成绩，忽视学生综合素质的提升，忽视学生道德观念的培养。这是传统的教学理念和现代的新课程改革之间的矛盾和偏差。因此，教师在教学中，应当正视教学存在的问题，不断创新教学理念，培养学生的人文精神，让学生获得良好的道德品质，为国家培养优秀的人才。
一、初治教学中人文精神培养欠缺的原因分析
在目前的初治教学中，还存在着人文精神培养欠缺的问题，主要原因在于：
1、政治教师认识不到位
初治教师对人文精神认识不到位是导致人文精神培养在初治教学中缺失的主要原因。目前，我国的很多初治课堂，尤其是边远山区，很多政治教师对人文精神认识不够到位，从而使得教师在教学中忽视学生思想道德品质的培养，这就让思想政治的课程开设失去了最初的意义。出现这样的问题，一个原因在于很多政治教师水平有限，在课堂教学中没有充分认识到人文精神培养对学生发展的实际意义，对国家人才培养的重要意义。此外，有些教师受到传统应试教育思维的影响，在课堂教学中只关注学生的考试成绩，关注学生的升学率，对于学生思想道德品质不够关心，漠视学生在发展过程中的心理需求。这些，都是不符合新课程改革和国家素质教育要求的。
2、未能因材施教
因材施教是教师在教学工作中，应当遵循的一个重要的教学方法和原则。所谓因材施教，就是教师在教学中，根据每个学生不同的特质，认知能力、综合素质等采取具有针对性的教学方法，以达到扬长避短的目的。因材施教的教学方式，要求教师在教学中应当充分尊重学生的个性，不断树立学生学习的自信心，激发学生学习的兴趣，促进学生的全面发展。在目前的初治教学中，人文精神培养缺失的又一主要原因在于教师不能因材施教，在教学中没有重视学生的心理及个性发展，不能灵活变通，实施的教学方式不符合学生的心理需求，从而使得教学达不到理想的效果。
3、教学理念、方式落后
在目前的初治教学中，由于受到传统应试教育的影响，教师在教学中依旧采用单一落后的教学模式。很多教师的教学内容主要是枯燥的课本知识，没有将学生的人文精神培养上升到理性的高度。笼统的课本知识讲解，难以激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生的思想道德素质，不能达到理想的教学效果。
二、如何在初治教学中加强学生人文精神培养
1、以课本知识为载体，培养学生人文精神
目前，初治教材较之以前有了很大的不同。相比之前一成不变的知识点，现在的教材增加了很多趣味的内容，不仅含有丰富的理论知识，还有许多的小故事、漫画、名言警句等，这些案例、社会现象及名言警句，对于培养学生的人文精神都是极其有用的。因此，教师在初治的教学中，应当立足于教材，立足于课本知识，不断培养学生的人文精神。此外，教师在教学中，也不能局限于课本知识，而应当予以适当的拓展与延伸，在课堂教学中增加课本知识上没有的内容，这样，不仅增加了学生的知识面，同时也激发了学生探索知识的热情和兴趣，从各个方面培养学生的人文精神。
2、创新教学理念，充分认识到人文精神培养的重要性
在对学生进行人文精神培养的过程中，不仅需要有丰富的教学内容，大量的社会实际案例，同时也需要教师不断加强自己综合素质的培养，不断创新教学理念，充分认识到人文精神培养的`实际意义。作为一名合格的初治教师，不仅需要过硬的知识基础，多元化的教学手段，同时也需要具备崇高的思想道德品质，这样才能在教学中，用自己的道德水平要求和指导学生，也用自己的人格魅力来影响学生，让学生在潜移默化中形成高尚的道德水平，不断培养学生的人文精神。
3、创设情境教学，培养学生人文精神
教师在初治教学中，可以通过创设教学情境来加强学生人文精神的培养。和其他教学方法不同，情境教学的一大优点在于学生在特定的情境中，能够激发心灵深处的情感，使自己的思想和特定的情境产生一定的共鸣，从而达到培养学生人文精神的目的。教师创设教学情境，可以根据教材案例，也可以根据实际生活中的一些小实例或者近期比较热门的社会现象，来让学生思考，促进学生人文精神的培养。
总之，人文精神的培养不是一蹴而就的，是一个长期的过程。初中阶段正是培养学生良好道德品质的黄金时期，因此，对于培养学生的人文精神，初治教师具有义不容辞的责任。在初治教学中，教师应当设立一个长期的教学目标，以培养学生的人文精神为出发点，在教学中不断增加人文精神教学内容，让学生形成高尚的道德情操，促使学生形成正确的世界观、人生观和价值观，不断提高学生的综合素质，从而实现国家人才素质的全面提升。
参考文献：
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