“mone”通过精心收集，向本站投稿了9篇课内得法?课外活用???课外阅读，以下是小编为大家准备了课内得法?课外活用???课外阅读，欢迎参阅。
篇1：课内得法 课外活用 课外阅读
──课外阅读指导课教学设计
一、指导目的
1、让学生在好书推介活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
2、指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。
3、向学生推荐有关自然知识的有关文章，通过对这些课外阅读，学生从中了解自然知识，达到教学延展的目的。
二、指导重点：指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中
三、课前准备：
1、有关自然知识的.文章；
2、要求每位同学都带一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人推荐自己的好书的发言稿，记熟。
四、指导课时：一课时
五、指导过程：
一、推荐文章 引入指导
1、引入语：我们曾收集过不少的名人名言，高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”从中，我们可以看出书的确是好东西！既然是好东西就应该向大家推荐，和大家分享！
2、请1~2位同学把自己最喜欢的一篇文章推荐给大家。
3、同位互相推荐好文章。
二、引导学生总结读书方法
1、教师向学生推荐一组有关自然知识的文章，让学生想想为什么老师会推荐一组这样的文章。
[因为我们在学习的第九组太阳与自然科学知识有关]
2、提问：没有老师的帮忙你准备怎样读懂它呢？[随机板贴]
3、过渡：其实读书的方法有很多，我们语文课内也学过不少，同学们能把它们找出来吗？[板贴：课内得法]
4、以四人小组为单位，讨论读书方法。
5、生汇报讨论所得。[随机板贴]
6、小结。[板贴：课外活用]
三、学生阅读实践，畅谈收获体会
1、学生运用读书方法阅读教师推荐的一组有关自然知识的文章。
2、学生汇报读书所得。
3、小结：真高兴！同学们能运用学到的读书方法进行课外阅读，更多地感受宇宙的奇妙。最后让我们共勉一句：课内得法，课外活用。好文章向大家推荐。
板书：
篇2：课内得法，课外得益------对中学生课外阅读的调查分析
一、问 题
3月，国家教委将修订后的《九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试验修订版)》和《全日制普通高级中学语文教学大纲(试验修订版)》正式颁布实行。“新大纲”突出了素质教育特色，对语文学科的性质、语文的教学目的、语文的教学内容和要求都作了较大的修改，其中阅读教学部分的内容和要求的修改尤为醒目和具体。明确要求“课外自读文学名著、科普书刊和其它读物．不少于300万字”“扩大学生的阅读量，编写语文读本，作为高中课本必要的组成部分，安排一定的课时，由老师指导学生主要在课外阅读。内容：文学作品和一般的政治、经济、科普著作。分量：平均每学期35万字。编排：课外阅读与课内阅读相结合，力求使学生得法于课内，得益于课外，以课文为例子和凭借，举一反三，提高语文能力”。新大纲还编写了一套《语文读本》，推荐了课外阅读书目30种(其中，初中10种，高中20种，均为中外文学名著)。
长期以来，我们中小学生的课外阅读一直处于混乱和无序的状态。我们很清楚，学校和老师虽欲有所作为但又缺乏明确的指导依据；我们的家长更是不明究里，往往盲目而无理制止的多；我们学生则单纯凭个人兴趣，无目的、不系统地看一些意义不大甚至有负作用的书籍，结果造成开卷无益。
那么，目前我们中学生的阅读现状到底如何？特别是自从“新大纲”“新教材”进入老师教案和学生书包后，学校、老师、家长、学生对于课外阅读又有什么新的举措或气象？目前我们还尚未见到这方面的专题研究，特别是直接出自我们学生自己之手的研究报告。
我们几个同学对这些问题产生了兴趣，并在老师的指导下开始进行调查和研究，以期寻求出答案并对有关研究提供参考。
二、、方 法
（一）被试：采取随机抽样的方法，选取长沙市两所重点中学和两所普通中学的领导、老师、学生(主要是高一)及学生(高一)家长作为此次研究的被试。
(二)材料：从以下三方面编制调查问卷，进行调查：
1. 家长是否了解子女的现阶段阅读情况，是否了解新大纲对学生阅读的要求，知道有哪些是必读书目。
2. 学校领导和老师否了解学生现阶段阅读情况，是否了解新大纲对学生阅读的要求，知道有哪些是必读书目。
3.学生本人的课外阅读实践情况。
(三)步骤：查阅资料编制问卷；实施问卷调查，统计分析资料。
三、 结果与讨论
（一） 对学生家长的调查：
1. 被试的分布：共发放100张问卷，收回有效卷55张，分布如表1：
表1
干部 老师 工人 其它 Σ
男 5 8 15 2 30
女 2 11 6 6 25
Σ 7 19 21 8 55
2. 统计结果与结论：
将各题中被选率（百分比），制成表2。
①由表（2）可看出，许多家长对子女的阅读既不横加涉，也没有表现出大力支持，当然，这个结论是单单从宏观的角度来分析。大多数家长只是抱一个不是很积极的态度。也许因为今年为推动新教材与新教学大纲的原因，大多数的家长仅仅知道有课外必读书目这件事，而且大多是从电视新闻中了解到了，子女并没有与家长交流过。并且大多知道些大概内容，能数出十种书以上的家长屈指可数，而能悉数掌握的家长几乎了无一人。
表二
项 目 yes 一点点 No
新大纲对中学生课外阅读要求是否了解 41.8% 45.46% 12.7%
知道中学生课外必读哪些名著吗？ 38.2% 52.7% 9.1%
是否支持子女的课外阅读 72.7% 20% 1.8%
子女是否爱好课外阅读 45.6% 50.9% 3.6%
对您子女是否爱好课外阅读了解吗？ 40% 50.9% 7.2%
认为中学生课外阅读是否有益 49% 38.2% 7.2%
子女经常交流读书情况吗 34.5% 60% 5.4%
是否辅导您子女的课外阅读 29.1%%%%% 60% 10.9%
②大多数家长还是支持子女读书。但读书的范围却有1/3家长将其缩小到与课堂有关的圈子中，而一些真正是精华的中外名著却被置之不理。当然，仍有半数以上家长支持孩子饱览名篇名作，甚至还推荐给子女看这30种必读书目之外的大作，如《我是猫》《在人间》等。
③家长对于辅导子女阅读也有些力不从心的感觉。认为白天上班，晚上顶多过问子女的学习，更甭提什么课外阅读了。还有1/10的家长几乎不过问儿女的阅读，更无从谈起辅导云云了。
而家长对子女阅读情况的了解也不令人理想。半数家长只要子女不看有害身心健康的书籍，其它的一概不管。而且有时子女也会瞒着读一些“禁书”或其它不健康的书。家长也感鞭长莫及，读高中，主要靠子女的自觉性。
(二)对学校领导和老师的调查：
1.编制问卷：
①被试的了解情况。让被试回答“是否知道新编教科书规定的30种中学生课外阅读书籍”，“是否了解学生的课外阅读情况”以查明被试对中学生课外阅读的了解程度。
②对此规定的看法。让被试回答：“您认为课外阅读对中学生的写作是否有帮助。”“您支持学生读课外书吗？”“您认为学生读这些书是否有益”、“您认为广泛的阅读与学生课本知识是否相抵触”以查明被查是否支持学生在课外阅读书籍。
③各校学生的阅读情况。让被试回答：“你校图书馆学生利用情况如何”、“你校开展过课外读书活动吗？”“你所掌握的情况来看，学生课外阅读最多的书是什么”以查明被试所在学校的学生课外阅读的具体情况。
2.统计结果与结论
统计结果：本次调查共发出问卷80张，收回有效卷52张。对市内各校老师、领导进行中学生课外阅读调查结论的百分比。
①在被调查的52人中，对中学生必读的30种课外书籍有所了解的占38.5%；还有11.5%的被试不清楚“新大纲”中规定的中学生课外阅读书籍。据此，我们认为，一些老师对学生课外阅读情况了解不够，少数老师根本不了解此项规定。作为教育工作者，不了解、不清楚有关学生阅读的规定是不对的，是不利于扩大学生阅读及与学生沟通的。需要说明的是，那些不了解、不清楚有关学生阅读的规定的老师多非语文科老师，但同样需要指出的是，在日益重视学生综合能力的今天，即使是非语文科老师也应对中学生的课外阅读要求有所了解。
②在是否支持学生利用课余时间广泛阅读方面，总的来说，老师们还是
比较支持的。相对来说，十分支持的被试占40.5%，比较支持的占51.8%，而表示不支持或随便的被试仅各占3.8%。由此可知，老师们是比较支持中学生利用业余时间看一些课外书籍的。老师们普遍认为课外阅读的前提条件是此类书籍对学习有一定的帮助，且与课内学习不相抵触，可见，老师们是较重视在课本的基础上进行课外阅读的。
③各校图书馆的充分利用率不高，仅占11.6%，大多数被试认为本校图书馆学生不太用，约占84.6%。这就说明各校学生对图书馆的利用不够充分。
④根据老师所掌握的情况，了解到在课余时间阅读中外名著的学生并不多，仅占3.8%，相对来说，被试了解到在课余时间看武侠言情小说、漫画的则较多，各占19.3%与26.9%，被试了解到的学生在课余时间看得最多的是报刊杂志，约占50%。
⑤由此种情况我们发现，虽然老师较支持学生在课外阅读有益的书籍，但真正在课余阅读中外名著的学生并不多，这当然与少数老师不了解《语文大纲》的规定有一定关系，但更反映了部分学生的自觉性不强，老师的督促力度不够。
上述事实说明，各校老师比较支持中学生在课外阅读有益的书籍，但对规定的30种中学生必读课外书籍了解不够具体、仔细。市内各中学生的图书馆利用情况不乐观，需要加强学生课外阅读中外名著的自觉性，加大老师监督与督促力度。
(三)对学生的调查：
1.问卷情况：共发放学生问卷300份，收回有效问卷248份。
2.问卷主要内容：
1) 对“新大纲”中课外必读书目的了解情况；
2) 课外阅读的内容、题材和目的情况；
3) 课外阅读的途径和过程；
4) 对有关作品的认识和评价。
3.统计结果与结论：
①高一学生一般而言都知道有30种“新大纲”推荐的课外必读中外名著，但真正坚持阅读的并不多。“每天都看”的只占20%，“从不看”的占到了15%，“很少看”占到65%；“经常去”校内、外图书馆借书的只占18%，“偶尔去”的占55%，“从不去”的占27%.究其原因恐怕与课业负担过重和学校老师倡导不力有关。
②在两百多份学生问卷中，学生对于课外阅读的作品类型趋向集中。从作品篇幅来看，喜欢看中篇和短篇作品的占多数，分别达32%和38%；从作品体裁来看，喜欢看小说和散文的较多，分别占65%和20%；从作品风格来看，中国古典作品和中国现代作品的较多，分别占29%和26%；从作品类别来看，爱看“中外名著”和“报刊杂志”的较多，分别占到了35%和30%，也不少光顾言情小说、武侠小说与卡通小人书的。特别需要提出的是目前在许多中学生流行阅读一些来自于日本的漫画性的卡通小人书，其内容良莠不齐，大多弊大于利。
③从统计来看，中学生的阅读目的和阅读习惯参差不齐。看完某本书后与朋友交流的人占到了62%，但与老师和家长交流的不到30%，还有的根本不作交流；而对作品印象深刻的部分，一般表示“多看几遍”的较多占58%，要作进一步的“摘抄”和推荐就少了；选择阅读作品的途径与方式，主要是“自己买书”和“图书馆或他人借书”，也有不少是在“营利性书店租书”。
④中学生们对中外名著的喜爱的作品，主要还是受社会传媒和作品名气及作品可读性的影响。以下几本成了他们的首选：《钢铁是怎样炼成的》、《巴黎圣母院》、《三国演义》、《水浒传》。似乎更看重作品本身的故事性和可读性及流行性。至于《论语通译》、《普希金诗选》、《泰戈尔诗选》却很少有人翻阅。学生们的理由是“正值青春岁月的我们，没有那份精神去对着孔子大人咬文嚼字了。”
四、 结论与建议
这次对我们中学生课外阅读的调查确实是让人欢喜让人忧。
一) 很多学校图书馆的书刊内容和管理形式已经落后于社会形势和学生的阅读要求。没有有效地发挥素质教育的阵地作用。应当大量购进中外名著等书刊，并开设简捷方便的借书手续，鼓励学生借阅图书，开展读书活动。
二) 在极其重视素质教育和综合能力的今天，应以学校为主，不管哪一科老师都职责鼓励和指导学生的课外阅读，并结合家长和有关传媒共同营造一种有益的阅读氛围。
三) 学校和图书管理有关部门，要加强对中学生读物的管理，以确保作品的健康有益，促进中学生的身心健康发展。
四) 要认真落实国家教委推荐的中外名著的阅读，以切实提高语文素质和养成良好的阅读习惯并培养审美情趣、思维品质和文化品位。要把阅读能力作为素质教育的一项重要内容来抓。
五) 未来社会是信息的社会，而信息的来源主要靠阅读(广义的阅读还应包括看电视、上网、通讯等，狭义的阅读只指书籍的阅读)，谁能快速准确地阅读出有用的信息谁就抢得了先机。而阅读能力的培养应主要靠学生在自主阅读状态下，逐步积累提高。
六) 在中学的语文和其他科目的教学中，要切实将课外阅读作为一种常规教学内容，落实双线(教材教学是明线，课外阅读是暗线)双边活动，真正做到“得法于课内，得益于课外”。
明德中学语文阅读课题研究小组
张娴、陈章、邓婕、黄灿等执笔
指导老师：张建斌
3月18日
附录：1.“新大纲”推荐的必读名著；
2. 中学生课外阅读调查问卷(学生部分)(含数字统计结果)
3.中W生课外阅读问卷调查(领导及老师部分)( 含数字统计结果)
4.关于中学生课外阅读调查表(家长问卷) ( 含数字统计结果)
篇3：得法于课内 拓展于课外
得法于课内 拓展于课外
《社戏》是鲁迅小说中很别致的一篇，有很强的纪实性，先写看不到戏的失望，几经周折一群孩子单独驾船去赵庄看戏，引出大篇的文章。江南水乡的月夜，六一公公的淳朴善良，农村儿童的天真友好，文中都有精彩的描绘。 但小说的环境对于学生是陌生的，初读文章学生并无多大兴趣。我告诉学生我的童年就是在浙江的乡下度过的，正是这篇文章又唤起了我对童年生活的回忆。在课文阅读中穿插描摹自己童年的趣事，江浙一带的风土人情，学生听得饶有趣味，也引发了阅读的兴趣。熟读课文之后，选准切入点――“戏好看吗？豆好吃吗？”展开学习探究，尝试写《我读〈社戏〉》，每个人都把自己最真实的感受写下来，然后交流传阅。从学生的习作中，可以了解他们是否真正感悟课文，由读拓展到写，让学生与作品展开心灵的对话，产生情感的共鸣，这比停留在文章结构层面的了解要深刻、有用得多。 看到学生对鲁迅写江南水乡的《社戏》这么有兴趣，我又引出了有趣的.童谣：“拉大锯，扯大锯，姥姥家，唱大戏，接姑娘，唤女婿，小外孙也要去。”告诉学生北方大戏也另有一番情趣，不信，你去看看与鲁迅过从甚密的朋友――萧红笔下的《呼兰河传》中的野台子戏。 学生兴趣盎然，花上几天功夫就把《呼兰河传》读完了。学生会比较异同：江南水乡乘船看戏，东北小镇的人赶着马车看戏。鲁迅刻画的是孩子们的快乐世界，萧红展示的是北方的世俗风情画卷。但在两位作家的笔下，台下比台上的“戏”更有意思。学生的思维在两部小说间跳跃，体味不同的意趣。或许隐约还把南北方的文化在心里暗暗比较，想想一方水土养一方人呢！这样的阅读是很有趣的活动。 最后的谈话将学生思维带入更高的层次――对文学现象的认识。在30年代的中国文坛上活跃着一大批与萧红地位相当的作家，然而岁月流逝，为什么人们记得的仍是这个创作远非等身的女作家呢？鲁迅的话可以阐释这一点：“有地方色彩的，倒容易成为世界的。”真正具有审美价值的“地方色彩”，一定是民族文化大背景衬托下的地域文化。沈从文的《边城》可以让你领略湘西风情，张爱玲的《金锁记》可以再现30年代大上海的都市风情。于是接下来学生手中又有了新的课外读本。 让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂，在课外学习中延伸，如此循环，得法于课内，收益于课外，学生必然获益不浅。 《中国教育报》6月9日第7版
篇4：得法于课内 拓展于课外
《社戏》是鲁迅小说中很别致的一篇，有很强的纪实性，先写看不到戏的失望，几经周折一群孩子单独驾船去赵庄看戏，引出大篇的文章。江南水乡的月夜，六一公公的淳朴善良，农村儿童的天真友好，文中都有精彩的描绘。
但小说的环境对于学生是陌生的，初读文章学生并无多大兴趣。我告诉学生我的童年就是在浙江的乡下度过的，正是这篇文章又唤起了我对童年生活的回忆。在课文阅读中穿插描摹自己童年的趣事，江浙一带的风土人情，学生听得饶有趣味，也引发了阅读的兴趣。熟读课文之后，选准切入点――“戏好看吗？豆好吃吗？”展开学习探究，尝试写《我读〈社戏〉》，每个人都把自己最真实的感受写下来，然后交流传阅。从学生的习作中，可以了解他们是否真正感悟课文，由读拓展到写，让学生与作品展开心灵的对话，产生情感的共鸣，这比停留在文章结构层面的了解要深刻、有用得多。
看到学生对鲁迅写江南水乡的《社戏》这么有兴趣，我又引出了有趣的童谣：“拉大锯，扯大锯，姥姥家，唱大戏，接姑娘，唤女婿，小外孙也要去。”告诉学生北方大戏也另有一番情趣，不信，你去看看与鲁迅过从甚密的朋友――萧红笔下的《呼兰河传》中的野台子戏。
学生兴趣盎然，花上几天功夫就把《呼兰河传》读完了。学生会比较异同：江南水乡乘船看戏，东北小镇的人赶着马车看戏。鲁迅刻画的是孩子们的快乐世界，萧红展示的是北方的世俗风情画卷。但在两位作家的笔下，台下比台上的“戏”更有意思。学生的思维在两部小说间跳跃，体味不同的意趣。或许隐约还把南北方的文化在心里暗暗比较，想想一方水土养一方人呢！这样的阅读是很有趣的活动。
最后的谈话将学生思维带入更高的层次――对文学现象的认识。在30年代的.中国文坛上活跃着一大批与萧红地位相当的作家，然而岁月流逝，为什么人们记得的仍是这个创作远非等身的女作家呢？鲁迅的话可以阐释这一点：“有地方色彩的，倒容易成为世界的。”真正具有审美价值的“地方色彩”，一定是民族文化大背景衬托下的地域文化。沈从文的《边城》可以让你领略湘西风情，张爱玲的《金锁记》可以再现30年代大上海的都市风情。于是接下来学生手中又有了新的课外读本。
让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂，在课外学习中延伸，如此循环，得法于课内，收益于课外，学生必然获益不浅。
《中国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）报》206月9日第7版
篇5：得法于课内得益于课外英语自主阅读教学论文
得法于课内得益于课外英语自主阅读教学论文
一、英语阅读教学的现状调查及简要分析
当前，初中英语阅读教学几乎处于一种被忽略的状态，在课堂教学中教师多限于对课文的“精耕细作”，而忽略对学生学习方法的指导。学生也通常只注重教材上的那些文章，很少会主动去找寻课外读物，课外阅读量普遍偏少，这样就导致学生的阅读能力提高不快，阅读技巧掌握得很差。在阅读中，由于学生较多地注重语言形式，过分地注意细节和依赖视觉信息，这样只会导致他们不能正确地理解和运用语言。由于对西方国家的文化背景不甚了解，就很难提高学生的阅读思维能力。在做阅读理解题时，学生等待的是老师的标准答案，不会去主动寻找相关信息，这又如何能适应现代社会及中考对学生的阅读能力的要求呢？
根据学生在阅读中存在的问题，去年我教初二英语，于是就对初二年级的学生进行问卷调查，以此来了解学生的具体情况，并针对学生的实际学习水平和能力，制定相应学生的要求和目标。我一共发放了150份，回收148份。问卷采用了不记名课堂即时完成的方法，保证了调查结果的有效性。调查数据显示表明：
（1）在阅读兴趣方面，只有25.2%的学生表示了有较强的兴趣和信心，近49%的学生认为学习的动机来自于社会的要求，这说明学生的学习主动性并不强。
（2）有31%的学生认为掌握良好的阅读技巧和方法有助于提高英语阅读能力，25%的学生认为阅读大量感兴趣的文章有助于提高阅读能力，这说明学生已经对阅读给予了一定的认可；
（3）大多数学生的阅读方法和技巧都来自于教师的讲授，只有12%的学生接受过阅读速度方面的训练；说明学生主动阅读的积极性还不强。学生的阅读方法单一，而阅读又是学生学习中的难点，学生的阅读量少的原因不仅仅是学生本身缺乏阅读兴趣，还缺乏教师的正确引导和帮助，对此我针对以上存在的问题提出了一些在阅读教学中的见解。
二、培养学生自主阅读的四点策略
（一）分层结对，主体参与
养成良好的习惯是叶圣陶先生的一个重要教育思想。他说：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是养成良好的习惯。”这是因为，养成了好的习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才随时随地应用，好象出于本能，一辈子受用不尽。”因此，要使学生能力上有一个质的飞跃，养成良好的学习习惯必不可少。
在课堂教学中，就阅读结果，可以让学生经常进行分组讨论，抓住这三个学习时机：复习引入时，教学遇到难点、重点时和新课结束前。这种做法，可以使学生发言、参与的机会成倍地或十几倍地增大，不仅激发了学生的阅读兴趣，同时也训练他们的口语表达能力，引导学生的思维向深处和广处发展。
在教学中利用学生的自我表现欲强和争强好胜的心理，可以将课后的常规阅读练习改为小型的竞赛，即可在作业环节中引入竞争机制，创设情境，提高成就动机，以小组为单位，也可以个人来进行操作。为了充分调动中、下水平学生的学习积极性，同时考虑到高水平的学生不必枯守费时，可分为不同层次的赛题，通过这些活动，可以使学生对阅读的自主性和兴趣倍增。
另外，根据英语学科特点，让学生变换参与形式，多进行各种各样的讨论。如课内自读课文，可采取学生分组设计教学方案，每组找一主持人上台讲课，其他同学补充，教师从旁引导，点拨，这种“兵教兵”形式，不仅使他们学得轻松，教得有趣，还能增强他们主动钻研学习，发挥他们的创造才能，在创造与享受成功过程中，提高学生学习英语的兴趣。与此同时，更应注重学生英语学习的听、说、读、写能力的培养，久而久之，学生就会培养出良好的阅读习惯。
对于英语学习自主性差的同学，由于“落后面”较大，再加上积重难返，这时候就有必要运用一些强制手段，强迫他们同自己的'“落后面”接触，正视自己的缺陷、弱点，这也将有助于他们良好的阅读习惯的形成。
（二）勤记词汇，勤读书
有句话说得好：“得词汇者得天下”。词构成句，句构成段，段构成篇，因此培养学生如何学会记单词，变被动学习为主动学习，这对于他们的阅读十分重要。在和学生谈话中我了解到，很多学生对英语单词只是死记硬背，当时记牢了，过后就忘，只知其形，不知其义，更别说去运用，渐渐地失去了学习的兴趣，更别提让他们去主动寻找阅读课外材料。根据这些情况，我暗暗对自己说，在教学中不要怕辛苦，要慢慢地让他们真正体会到学习英语的乐趣，让他们愉快主动地学。
如在教学一个新的模块时，生词量很大，很多是没有规律，而且也很拗口。对于学生来说，每一个单词都是陌生的，不会读怎么去记，如果要让他们一下子全部记牢，他们只能记得一塌糊涂，越来越讨厌，一看见英语单词就头疼，这样只会导致恶性循环。单词记不牢，阅读又能怎么教呢？
于是在每天上课前，我把今天所要学的生词罗列出来，同时也相应的把这个词的词性和具体的用法讲清楚。还有一些比较难记的，较长的单词，就通过编故事，讲笑话，或是拆分单词等方法，让学生感受到记单词也是一件快乐的事。所以我经常灌输给学生一种理念：不论黑猫白猫，能抓到老鼠，就是好猫。也就是每个人要找到自己的学习方法。
通过一段时间的训练，学生逐渐对记单词感兴趣了，每个人都有自己的一套记忆方式，有时候学生还会找出一些更好的记忆方法，让大家一起分享和交流。学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作了一件乐事 。单词记牢了，阅读也就有了基础，就可以开始点拨学生在阅读方面的技巧。
（三）激疑设疑，鼓励学生主动学习
在学生读书时，可以根据课前、课中、课后的不同要求，设计思考题帮助学生细读：哪一句是重点句？文中写什么你弄明白了吗？边读边想边画标记。经常做这样的指导，有利于培养学生良好的阅读习惯，丰富和巩固课堂所学的知识。如在教学7B National heroes 时，
1、Ask: What did he do? (让学生看图讨论，渐渐引导学生看图说句子，以此来导入新课。)
2、Open the books, complete the passage with these words.
Zhan Tianyou is a (1) ______. He was the (2) ______of a (3) ______ in the mountains with many (4) ______ and (5) ______. The Chinese (6) ______ wanted a Chinese engineer to (7) ____ it. They didn’t want (8) ______engineers. There’s a (9) ________ about him in Badaling. It’s a very (10) ________ story.
(让学生独立思考，做题中老师可以一边走一边指导学习上有困难的学生，并不时地同学生面对面地交流。)
3、看完课文后，设计一些问题，让学生回答，加深对课文内容的理解。
如：Do some exercise:
1. What did Zhan Tianyou do?
2. When did Zhan Tianyou die?
3. Where did the railroad start?
4. Where did it finish?
5.Why didn’t the government want foreign engineers?
6. When did Zhan Tianyou work on it? 7. What did the Chinese do when he died?
在教学中，要时刻注意学生在课堂中的情感状态，并且善于调动学生的情感。比如，在每一个学生对问题做出回答之后，不管对错，教师都应该及时给予反馈，并且注意评价语言的丰富性。学生每一次的开口表达，都是师生互动的最佳时机，多鼓励和表扬，学生才有兴趣去学。在一堂课中，老师要善于把握好每一次机会，使学生在一个轻松、真实的语言环境中得到发展与提高。其实每一个人在内心都希望被关怀，被鼓励。对于学生而言，能得到老师的肯定尤为重要。因此在课堂上，老师看似不经意的一句话，也许会对学生产生深远的影响。
（四）勤学苦思，质疑问难
有人曾说过：“情感教育渗透在课堂的每一分，每一秒。”那么，教师就应该先从自身做起，用关怀的目光，鼓励的言语去肯定，激励身边的每一个学生。教学中要有民主气氛，使学生感到教师可亲，才可以共同研究、探讨问题，学生才敢质疑问难，教师每节课都要为学生提供质疑的环境和机会。怕老师或同学讥笑往往是学生不敢大胆发言的原因。因此，要鼓励勇于质疑问难的学生，教育学生不要讥笑他人，哪怕提出很简单、甚至是可笑的问题也不能讥笑。提出问题总要比不提问题好，是学习动脑的表现。下面我节选了在一次考试中学生的一些错题：
Tom is the son of a farm owner. One New Year’s Day, when he was 15, his father 1_____ him to work on the farm for one year when he was free. Tom was 2_____ with his father’s idea. “That isn’t my job. I have 3_____ schoolwork to do.” Hearing this, his father said, “I promise(许诺) to give you the best present if you 4_____ finish one year’s work.” Tom thought for a while and 5_____.
( ) 1. A. asked B. let C. made
( ) 2. A. happy B. unhappy C. excited
( ) 3. A. much too B. so little C. too much
( ) 4. A. shall B. must C. can
( ) 5. A. said B. answered C. agreed
完形填空能够充分体现学生的综合运用和阅读分析能力，也是分析性阅读教学的重要体现。如：第一题，有些学生会选择B或C，这是由于对词汇理解较少，句中有to则应选择A，而let或made 后面跟的都是动词原形。第三题，too much 和much too 学生很容易混淆，这时候可以叫他们相应的判断方法，much修饰不可数名词，而too修饰形容词，而文中homework是不可数名词，因此选择C。这些题目对于我们教师来讲，也许十分简单，但对于学生来说，英语知识和词汇还不够丰富，本身处于学习运用阶段，产生这些问题都十分正常，所以只要有学生提出问题，哪怕再简单，都要鼓励和表扬。
常言道“得法于课内，得益于课外。”要培养学生自主进行学习，可以选择性地找一些趣味性强的、时事性新的、学生感兴趣的文章，让学生阅读，这也有助于学生阅读能力和主动性的提高。
三、效果评价
通过近一学期的操作实践，学生在潜意识里认为学习英语是一件很有趣的事，他们会主动的去预习新课，记新单词，寻找一些课外阅读材料，这些改变让我感到欣慰。
在课堂教学中，这几个方面也发生了显著的变化：
（1）师生角色变了，课堂结构变了，学生对英语课感兴趣了；
（2）学生阅读分析能力显著提高，提问的创新性也明显增强，回答问题能够理直气壮了，偶尔也不乏幽默，课堂气氛活跃了，充耳不闻的人少了；
（3）教师也焕发了新的生命活力，教出了感觉，教书不再是苦差事，而是乐在其中。
篇6：依托课内阅读开展课外阅读
依托课内阅读开展课外阅读
长期以来，语文教学一直处于高耗低效的尴尬境地。究其原因，重要的一条就是重课内轻课外，重知识的消化、理解，轻阅读的感染、熏陶。只有走出唯教材、唯教师的死胡同，才能开创语文教学的新局面，才能提高学生的语文综合素养，而加强课外阅读就是开拓语文教学新天地的一把快犁.其实，博览一直是我国语文教学传统的宝贵经验，它的重要作用也是被无数实践所证明的。新课程标准，对课外阅读总量提出了明确要求（小学阶段在145万字以上）。在大力推进素质教育的今天，在深入进行课堂教学改革的同时，积极开展课外阅读活动已成为我们小学语文教育工作者的共识。如何使课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，使学生的语言得到发展，值得站在教学第一线的语文教师认真的思考与研究。
一、认真指导课内阅读
阅读理解教学是对传统的语文阅读教学的继承和发展。可以说，没有课内语文阅读的基础，就根本说不上在课外阅读方面求发展。
1、抓好课内个性化阅读。学生是一个独立、自主、主动的阅读者，而不是一个消极、被动、穷于应付的接受者。学生是阅读行为的主体，应该让学生直接与作品进行对话，让学生独立自主地进行阅读，教师将指导的形式由直接明示转为间接暗示，进行适时适当的指导。教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，尊重学生新鲜的阅读感受，尊重学生对作品的初始反应，珍爱学生富有个性的理解；有意识地激发学生的联想、想象力和发散性思维；要鼓励学生独立思考，有对各种学说进行批判、质疑的精神。对作品的解读，不要去追求唯一答案。如，笔者在指导学生阅读《小蝌蚪找妈妈》一文时，学生对鲤鱼妈妈这一个角色有不同的评议。有的认为它是真的不知道小蝌蚪的妈妈是谁，认为它知识狭隘；有的持不同的意见，他们从图中看出，从文中读出，认为鲤鱼妈妈是因为给自己的孩子喂食而无暇顾及小蝌蚪，它是很自私的。这两中迥然不同的感受，教师都应予以理解。
2、选择正确的阅读策略。第一要重视积累，培养语感。阅读离不开对文学语言的品味，它不是对词语、句子等作纯语法意义上的分析，而是看遣词造句在塑造形象、表达思想感情方面起了什么作用，既重在词句的艺术审美功能，而非语法功能。品味语言又不能脱离语言运用的具体场景，正如美国心理学家加涅在《学习的条件》一书中所说，“提供一个开阔的富有意义的前后关系，能够极大地增强大多数的新标记的学习”，所以对词句的理解应该放在上下文中进行，而不是抽出来作孤立的分析解剖。对语言的感受主要得依靠语感能力，语感的培养非一朝一夕之功，而须经长期的阅读积累，经历一个由量变到质变的过程，在不知不觉间实现质的飞跃，是有意积累，无意得之。所以教师应该注重学生积累习惯的养成，通过课内阅读来培养学生语感。第二要重视诵读在阅读教学中的重要作用。品位语言、重视积累、培养语感，可以通过多种途径，诵读是我国传统的读书方法之一。诵读，就是熟读成诵，通过反复朗读达到熟练的程度，最终烂熟于心，不期然地背诵出来。俗语有“熟读唐诗八百首，不会作诗也会吟。”一些诗歌、儿歌、佳句很需要这种学习方式。在多读中加深对作品的理解和体验，体会其丰富的内涵和情感，达到潜移默化的目的。
3、指导学生首先要求读懂，然后学会运用，并且能够创新。所谓读懂，包含三个层次：一是明白“写了什么”（内容）。这是一般的、基本的、也是起码的要求。二是明白“怎么写的”（形式）。就是侧重于方法和技巧的训练。三是明白“为什么这样写”（内容和形式的统一）。这第二、三个层次是阅读理解的深化，不仅可以强化作品思想和语言艺术的熏陶作用，培养审美意识，提高审美情起和审美水平，还可以为写作提供有益的借鉴。创新通常以运用的方式表现出来，即由文章的内容和形式引申激发，亦即创造出新认识，新信息，并用自己的语言表述出来。这是阅读活动的延伸和发展，是最活跃、最有光彩、最能显示阅读效果的境界。在课堂里，我们教师要切切实实地进行阅读教学，提供给学生阅读的方法，扎扎实实地对学生进行语言训练。
[依托课内阅读开展课外阅读]
篇7：语文教案－我和三国-课外阅读课内指导
语文教案－我和三国-课外阅读课内指导
我和三国
一、 指导目的：
1、 让学生学会运用课外阅读方法进行读《三国演义》，养成良好的阅读习惯，达到课内向课外延伸的目的。
2、 通过学生读三国的读书成果展示，增强学生对课外阅读的兴趣。
二、 指导重点：
增强学生对课外阅读的兴趣。
三、 课前准备：
1、 电视剧《三国演义》的'片断。（赤壁之战、三顾茅庐）
2、 课件。（课题、展示会）
3、 学生读三国的读书成果。
4、 三国人物的卡片。
5、 读书星制作。
四、 教学过程 ：
一、观看片断，导入 课题。
1、同学们，你们知道吗，中国的历史就好比一条长河，滔滔不绝地奔向远方，今天老师从中摘取了一
篇8：课内阅读与课外阅读有机整合研究
摘要：
信息时代，教育肩负着让学生“带着对阅读的浓厚兴趣，良好的阅读习惯和较高的阅读能力走出校园”的使命。通过研究，我们基本理清了影响学生阅读兴趣激发、阅读习惯培养和阅读能力提升的几个主要原因：应试教育的狭隘极大地制约了学生的阅读视野，影响了学生的阅读兴趣的激发；家长对阅读的不重视；教师课堂教学中对课外阅读的重视力度不够。并进一步从“如何通过课外阅读与课内阅读有机整合促进以上问题解决”的角度展开了研究。研究取得了一定成果，但也仍然存在一些难题，为我们以后教育研究的进一步深化，提供了研究方向。
关键词：阅读；兴趣；习惯；能力；课堂；课外；整合
正文：
引言
众所周知，现代社会早已步入信息时代。信息时代的显著特征便是“信息”爆炸。这种信息的激增与泛滥，利弊兼有。而公民的阅读的能力关乎能否最大限度地利用它的好处，规避其有害之处。因此，如何从学生时代就有效地培养出一个未来公民合格的阅读能力是对教育提出的挑战，也是教育的使命。
一直以来，大部分学校虽然都非常重视阅读教育，努力构建“书香校园”，以为学生的阅读教育提供各种有利条件，但效果却并不能令人满意。大多数学生并不能带着良好的阅读习惯和较好的阅读能力走出校园，走向社会，以形成“终身阅读”、“全民阅读”的良好的社会风气，实现构建“书香社会”的美好“中国梦”。
“阅读兴趣的激发，阅读习惯的培养与阅读能力的提升”是语文教学的重要使命。实现这个教育教学的具体目标，有很多研究角度。其中，《语文课程标准》在关于阅读教学的建议中强调要“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”因此，为了让学生爱上阅读，养成良好的阅读习惯，提升阅读素养，我们从这一角度，展开此项研究，即“课外阅读与课内阅读有机整合的研究”。
我们希望通过此项研究，能理清目前“学生阅读兴趣激发、阅读习惯养成和阅读能力提升”等方面存在的主要问题，并充分开发和利用课堂内外所有有利资源，进行具有操作性、可行性的组织和协调，实现课内外互动、沟通，形成良好的阅读氛围，有效地解决目前存在的各种问题，以激发学生的阅读兴趣，促进学生的阅读习惯的养成以及阅读能力的提升。
以下是我们针对以上研究目标与研究思路展开的具体研究：
一、研究的方法与过程
（一）学生“阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力”现存问题的研究
研究方法：
1、问卷调查。通过精心设计相关主题的问卷，进行问题调研，然后通过集体研讨，集思广益，分析出现存的问题，并开始思考下一步如何通过“课外阅读与课内阅读的有机整合”促进问题解决。
2、访谈询问。主要在于平时和学生的相处中逐渐渗透相关问题的调查。
研究发现：
1、应试教育的狭隘极大地制约了学生的阅读视野，影响了学生的阅读兴趣的激发。应试教育对于课外阅读的考察比重远不及教科书中“死记硬背”的知识“考点”，以至于虽然老师一而再苦口婆心地强调要“加强课外阅读，重视课外阅读”，很多学生却不以为然，因为这部分学生觉得“仅仅靠着‘死记硬背’一本语文教科书的‘考点’就可以考个不错的成绩，干嘛还要花费课下宝贵的时间去读几乎就不会考到的‘课外书’呢？”而这部分学生很多都是很“认真”地在学习‘考点’，并不是懒于学习、不愿努力的孩子，这才是最可悲的地方。这其实反映了很多问题。首先，学生学习的视野并不开阔。从长远来看，这对学生的可持续学习能力的培养与提升非常不利的。因为阅读对于提高人的思维能力实在是太重要了。其次，这种学习思路实在是浪费了那些‘认真记课本，不管其他’的孩子的大好学习年华――原本他们可以多读很多优秀的“精神食粮”的，而不仅仅是一本教科书，和屈指可数的练习题中的“课外阅读”！
2、家长对阅读的不重视。素质教育虽然已经喊了很久，但应试教育的威力仍然深深地根植在很多的家长心里。很多家长的目光都仅仅聚焦在“分数”上，“等级”上，结果上，而对学生的读书过程并不关注。如果说所有家长不重视学生“读书”，可能有部分家长会喊“冤”。但其实一点都不冤。对这部分家长而言，他们关心的“读书”和我们倡导的希望的“读书”，真得是此“书”非彼“书”。这部分家长关心的仅仅是读好“教科书”，考个好成绩，并不关注学生阅读范围的大小与优劣。比如很多孩子手中经常也可看见很多课外书，真得是质量不高。读如此之书，真是不令人喜，反令人忧！
3、教师课堂教学中对课外阅读的重视力度不够。由于种种原因，特别是应试教育中考试的考点导航，很多教师的课堂很少课外阅读的指导与交流等环节。
（二）如何利用“课外阅读与课内阅读有机整合”激发学生阅读兴趣的研究
研究方法：
1、文献查阅法。通过查阅文献资料，了解本课题及相关教育领域研究的最新动态以及科研成果，学习优秀的教育教学理论，指导教育科研工作的开展。
2、教育行动研究。理论与实践相结合，通过教学反思，总结日常课堂教育教学实践中的经验教训，探索形成有利于激发学生兴趣的课堂教学模式。
3、教育案例研究法。主要通过搜集经典阅读课堂的教学案例（主要以教案为主），对其进行学习研究与借鉴，不断深化教育理论，提升教育实践的实效性。
研究发现：
1、“课外阅读与课内阅读有机整合研究”的理论依据之一：叶老的'“例子说”。
叶老先生认为从语文教材入手，目的在阅读种种的书，这也就表明了阅读不能仅仅局限于课内，要积极倡导课外阅读，实现以课内阅读带动课外阅读，形成良好阅读习惯。此外，叶老讲“语文教材无非是例子”“语文教本好比一个钥匙，学生拿了它去开其他的书库”，这启示我们教师要充分开发教材资源，促进学生自主阅读能力的提升。
通过对于叶老“例子说”的深入学习，更加坚定了“课内阅读与课外阅读有机整合研究”的必要性。
2、通过课堂教学激发学生课外阅读兴趣方法之一：本方法思路就是，学习叶老先生的“例子说”，即先通过生动讲解教材中的文本，激发学生想进一步阅读的兴趣，再“趁热打铁”，引导学生阅读课外有类似特点或主题的文本，可以让学生自主搜寻相关书籍文章，也可以直接推荐。这其实也对老师提出了更高要求，那就是教师也要加强自身的阅读量，实现和学生的“师生共读”，“教学相长”。
3、通过课堂教学激发学生课外阅读兴趣方法之二：专门开展课外阅读交流课，特别是共同阅读“一本书”“一篇文章”或“同一主题文章”的“小小读书会”，交流读书心得。可以采取事先布置学生自己课下自主阅读，再进行课堂交流的模式；也可以是开展“课外好书”“课外好文”之类的课堂推荐会，不仅可以激发学生课外阅读兴趣，还可以锻炼孩子的口语表达能力，增强孩子的阅读自信和阅读共鸣，进而形成良好的阅读氛围。此外还可以开展“经典朗诵会”、“讲故事比赛”等课外阅读评比活动，激发学生兴趣。
（三）如何利用“课外阅读与课内阅读有机整合”培养学生良好的学生阅读习惯的研究
研究方法：
1、文献查阅法。通过查阅文献资料，了解本课题及相关教育领域研究的最新动态以及科研成果，学习优秀的教育教学理论，指导教育科研工作的开展。
2、教育行动研究。理论与实践相结合，通过教学反思，总结日常课堂教育教学实践中的经验教训，探索形成有利于培养学生良好阅读习惯的课堂教学模式。
3、教育案例研究法。主要通过搜集经典阅读课堂的教学案例（主要以教案为主），对其进行学习研究与借鉴，不断深化教育理论，提升教育实践的实效性。
教育发现：
1、习惯不是三分钟热度，而是持之以恒。可能由于课堂阅读兴趣的激发，很多孩子有了“三分钟”的阅读欲望，但那相对于我们的培育目标而言，还是远远不够的，甚至可以说那只是“万里长征迈出了第一步”。但不美妙的是，很多孩子都是这种情况。
2、阅读习惯的培养需要“家校合作”。阅读兴趣的激发可以精心设计，充分开发利用课堂时间，但是促使兴趣变为行动，促使偶然的“几次”主动的课外阅读变成经常性的阅读行为，以致最后形成良好的阅读习惯，绝对离不开家长的积极配合。首先，从时间上来讲，读课外书的时间几乎都在家里。如果家里没有读书的气氛，家长对读书都不重视，甚至轻视，那么孩子耳濡目染，是很难爱上阅读的。即便偶尔几次被调动起了强烈的阅读欲望，也不大可能持久，甚至可能回到家就“融入集体”“冲动尽消”了。
3、家长学校日益流行，其实就说明大家越来越认识到一个问题，教育孩子的一个重要方面就是教育家长。教育不能仅仅依靠学校，依靠老师。家长是学生的第一任“老师”，甚至可以说是影响最深的“老师”。要想学生爱上阅读，重视阅读，家长必须“言传身教”。正所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”几乎没有家长说不希望自己家孩子能养成良好的读书习惯的，但是很多家长只愿“苦口婆心”，却不愿意“身体力行，以身作则”。试问，家长在那里拿着手机玩耍，却要孩子乖乖读书，孩子能读到心里去吗？在这样的家里，想培养出孩子良好的阅读习惯，怎不是“蜀道难，难于上青天”？这与家长对阅读重要性的认识不够有关系，可以通过家长会、QQ群等方式，对家长进行思想教育，以转变家长的思想认知，促进家庭读书氛围的改变。
4、提高学生所阅读之书的质量，对于培养学生良好的阅读习惯也是至关重要的。因此必须充分利用多种渠道，对学生进行“好书推荐”。首先，也是最重要的阵地就是“课堂”，即充分利用课堂教育，促进学生课外阅读的“优质高效”。可以班级为单位，坚持定期召开“好书推荐会”，并丰富推荐主体，既可以是老师推荐，也可以是学生相互推荐。这不仅能营造良好的读书氛围，也能极大地丰富班级文化，可谓“一举双得”。偶尔一次，可能不难，但并经还有很多“现实”困难，一切“贵在坚持”。我们相信坚持下去，必定会有“惊喜”。教育应目光长远，切忌“短视”，不是吗？
（四）如何利用“课外阅读与课内阅读有机整合”提升学生的阅读能力的研究
研究方法：
1、文献查阅法。通过查阅文献资料，了解本课题及相关教育领域研究的最新动态以及科研成果，学习优秀的教育教学理论，指导教育科研工作的开展。
2、教育行动研究。理论与实践相结合，通过教学反思，总结日常课堂教育教学实践中的经验教训，探索形成有利于提升学生阅读能力的课堂教学模式。
3、教育案例研究法。主要通过搜集经典阅读课堂的教学案例（主要以教案为主），对其进行学习研究与借鉴，不断深化教育理论，提升教育实践的实效性。
教育发现：
1、“课外阅读与课内阅读有机整合研究”的理论依据之二：学习迁移理论。
学习迁移理论是一条重要的教育心理学规律，即平常所说的举一反三，触类旁通。即“将课内阅读学到的基本方法，运用到大量的课外阅读中去，使学生‘得法于课内，得益于课外’”这一理论正好论证了我们“课外阅读与课内阅读有机整合研究”的可行性和必要性，增强了我们课题研究的信心与动力。
2、所谓“量变是质变的基础”，阅读能力的提升离不开大量的阅读。因此，必需保证学生有充分的阅读时间内，特别是课堂之外的时间。这就要求我们教师要精心备课，钻研教材，确保课堂教学效率，“努力减少无效抄写、机械记忆的练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供时间和空间。例如创设‘晨读’‘午读’时间表，教师保证有计划地开展课外阅读指导。”
3、阅读能力的提升离不开阅读方法的指导。光凭借满腔兴趣在这一点上，教师的作用就非常重要了，课堂又是教师教育教学的主阵地，自然要充分挖掘课堂的利用价值了。教师可以充分利用教材中的文本，进行阅读方法的指导，比如“浏览泛读法”、“勾画阅读法”、“批注阅读法”、“读书笔记法”等等。也可以在班里定期举办“读书方法交流会”，让学生相互交换“苹果”，取长补短，集思广益，提升自身的阅读能力。然后学生将以上课堂所学到的阅读方法，举一反思，迁移运用到自己平常的大量的课外阅读中去，实现“得法于课内，得益于课外”。这是最直观的“课内阅读与课外阅读有机整合”的一种方式了。
二、研究的结果
首先，通过研究，我们基本理清了影响学生阅读兴趣激发、阅读习惯培养和阅读能力提升的几个主要原因：应试教育的狭隘极大地制约了学生的阅读视野，影响了学生的阅读兴趣的激发；家长对阅读的不重视；教师课堂教学中对课外阅读的重视力度不够。为以后教育研究的进一步深化，提供了研究方向。
其次，为了解决以上问题，我们初步形成了“好书推荐会”、“阅读方法交流会”“精读引领课”“主题群文阅读课”等多种阅读课型，并搜集了大量优秀阅读课型教案，供教师研究学习与借鉴。通过我们的努力，孩子们的阅读兴趣被极大地激发了出来，良好阅读习惯初步养成，阅读能力有了一定提高。但仍有相当同学积“习”（不爱读书的习惯）难改，不能持之以恒地践行良好的阅读习惯。
再次，我们通过召开家长会，充分利用班级QQ群和网络平台，对家长进行思想教育与方法指导，使得一些家长认识到了自身的不足，转变了错误的思想与态度，开始重视学生的“阅读”习惯的养成，并积极为孩子创造良好的阅读条件与阅读氛围。但仍然有相当一部分家长并未对学生的阅读习惯的培养问题引起足够的重视。
三、分析和讨论（存在的问题与后续研究）
研究虽然取得了一定成果，但仍然存在很多问题，诸如以上提及的，“如何让良好阅读习惯的‘持之以恒’”，以及“家校的沟通与合作的实效性”等问题。
除此之外，“网络平台利用的现实可能性”也是研究中遇到的一个让人“遗憾”的问题。因为，虽然现在已经是一个“互联网+”的时代，但是仍然有很多现实问题制约着“互联网+阅读”的实现。诸如，很多学生家庭经济条件达不到，无法提供“互联网+”的物质基础――电脑；其次一个重要的问题就是，学生的自制力问题。毕竟孩子年龄特点在那里，对电脑的认知几乎都停留在――“玩游戏等娱乐”的工具上，而非学习工具。
我们将会在今后教育教学研究与实践中，继续对以上问题，展开进一步的深入研究，为实现“让学生带着良好的阅读习惯和较高的阅读能力走出校园”的“教育中国梦”而不懈努力。
/06/18
四、参考文献
1.《为了学生的绽放》/闵诗培主编.--北京：现代教育出版社，.12
2.《给教师的建议（全一册）》/[苏]B.A.苏霍姆林斯基著；杜殿坤翻译.-2版（修订版）.北京：教育科学出版社，1984.6(.6重印)
篇9：小学六年级下册语文课内课外阅读题复习指导毕业班总复习
一、联系上、下文理解词语
复习要求：
能准确领会词语在文中的意思。
复习提示：
由于词语的多义性和使用上的灵活性（可以临时改变用法和词性），有些词离开了具体的语言环境，往往难以理解。因此，必须在复习中着重指导学生“瞻前顾后”，联系上、下文准确理解词语的意思。其方法大致有：
1、找出前后文中的有关语句――明确词义。
这是指有些词义已包含在或直接出现在文章里，只要联系前后文加以明确就行了。比如：《马踏飞燕》中的“构思奇妙”这个词，只要引导学生读读后一句“让马的右前腿大步前跨，左后腿向后平伸，以表现它在快速奔跑”，学生就把握住词义了。有时，这种情况还有些变化，比如《将相和》中有“完归赵”这个词语，但课文中只有“把和氏璧送回赵国”，那就“完”没有解释，其实转个弯词语的意思也就有了。如果我们引导学生想一想送回的“和氏璧”怎样的？学生就能归纳出完整的词义：把和氏璧完整无缺地归还赵国。
2、在具体的语言环境中推敲揣摩――把握变化。
有些词在实际使用时，词义有了变化。对这些富有表现力的词语，在教学中引导学生联系语言环境分析，推敲揣摩，才能把握变化。例如：“他借到一本杂志，贪婪地读起来。”“贪婪”的本义是贪得无厌。放到句子里怎么也说不通。引导学生想一想句子讲了什么，然后再思考“贪婪”的意思，就能领会这里的“贪婪”是不知满足，专心入迷的意思了。
3、借助前后文决定取舍――选准义项。
有些词有多种义项，在文章中究竟取何种解释，就地“借助”前后文，把词义与具体的语言挂上号，要注重让学生有一个根据查字（词）典得到了多种义项，然后通过分析比较，对照文章，恰当选择的思维过程，并注重培养学生把选择的词义，放到句子中检查是否合适的学习习惯。
二、理解句子的含义。
复习要求：
领会句子在语言环境中的含义和作用。
复习提示：
理解句子的含义，主要指对句子深层意思的领会，对句子修辞方法的理解，对句子作用的'分析，对作者用意的解说。
主要方法有：
1、通过注释疏导理解句意。
对造成阅读障碍的词语，教师要加以必要的注释疏导，帮助学生扫除障碍。如《草原》写小丘之绿，“就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”。学生不理解“渲染”与“墨线勾勒”的意思，只要启发画过中国画的学生到黑板上画一画，学生就明晓句意了。对难在“物”上的句子，可用这种方法。
2、联系上、下文抓住关键词语理解句意。
关键词语，显然是在句子中起关键作用，核心作用的词语，关键与否，并不取决于是否属于生字新词，而是看其在具体的语言环境中的地位。抓关键词语有“扣词法”、“推敲法”、“删减法”等，如《为人民服务》中有一句“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，只要理解了“固”或“于”这句的含义也就掌握了。
3、借助句法知识理解句意。
有的句子比较复杂，可以指导学生先把构句间架勾勒出来，用缩句的方法去理解；
有的句子用了修辞手法，要分析修饰成分，找出表达的重点；有的句子是复句，要理清逻辑联系准确体会。如《桂林山水》中有一句“漓江的水真静啊，静得让你感受不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠”，它的间架简单：“漓江水静，漓江水清，漓江水绿”，针对它的修饰成分加以分析，就能明白这句话描绘了一幅秀丽的景色，表达了作者赞叹不已的思想感情。
4、联系上下文理解句意。
一定的语句有其固定的句法意义，但一旦依附于具体的语言活动后，就产生了生动的情境意义，能够恰如其分地表达丰富的思想内容。因此，理解句意应瞻前顾后，综观上下，这既是理解句意较普遍的方法，也应看作理解句意最基本的原则。具体的说就是联系文章的中心，作者的意图，联系人物的品格，事件的意义，景物的特点来理解。例如《卖火柴的小女孩》写；“他们在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”表面看来，这句话没有什么不好懂，但真正的含义需要联系上下文分析事件发生的环境，领悟文章中心的基础上方能理解把握。小学六年级下册语文课内课外阅读题复习指导毕业班总复习
