工资的多种可能性（共8篇）

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工资的多种可能性

篇1：工资的多种可能性

工资的多种可能性

这是个非常敏感的话题。自从北大的阿忆博士把自己的工资“晒”在博客上,全国人民一下子挣脱了工资保密和隐私的束缚,对工资的关注和泄露达到前所未有的程度。贫富分化、地区发展不平衡、垄断行业高收入、收入不公平……问题纷纷浮出水面,网上发泄不满的帖子比比皆是。事实上,在咨询公司对员工满意度的调查里,员工对薪酬从来少有满意。

转观周围的国家,从1950年到1980年,日本的工资追上美国用了30年；而从1978年到今天,中国经济也高速增长了将近30年,工资却只有美国的4%。在制造业,中国的劳动力价格甚至比上世纪90年代才开始快速增长的印度还要低10%(数据摘自FT中文网)。

工资绝对不是我们价值的全部,但工资对每个人来说到底意味着什么？

中国财经评论家袁剑评论道:“在中国,劳动力被当做一种纯粹的自然资源在使用,他们既没有集体谈判工资的权利,更谈不上在发达国家已经成为常规的各种社会权利(福利、保障等等)。”

更有人撰文直击企业和社会的痛处:对一个老板来说,只有给雇员以体面的薪水和尊严的待遇,你的雇员才会有归属感,才会为你创造更大的价值；对一个国家来说,只有占社会主体的打工者在维持基本生存之外仍有一定的余钱,这个国家才不必天天担心经济发展缺乏内需、缺乏后劲。

不过我想提醒职场中各位的是,世界是平的——这句话已经被说滥了、很俗套、很老土,但还是不得不说——地球上每个角落的人都参与到同一个平台来竞争,英美经验丰富的经理人流向日益崛起的印度和中国、经济复苏的日本、暴发户一般的中东各国；日本、新加坡、中国的经理人外派至非洲、南美洲,外派到欧洲和北美。这样的例子比比皆是。

我们在跨国集团里做事,同事是国际化的、发展机会是国际化的、困境是国际化的,薪酬也应该以国际化的视野来考虑。

与此同时,无论你是在国内竞争还是在国外竞争,关于薪酬这个问题,我想借用这样一个观点:“历史存在着多种可能性,我们不能被历史的一小段过程所迷惑,而要在最大尺度的历史范围内考察一切。”工资问题也和历史问题一样,我们需要最大尺度地从漫长的职业生涯去考虑。

所幸的是,它有规律可循。

对我们而言,最重要的问题在于,你得弄清楚自己处在什么样的阶段,投资阶段还是回报阶段？怎样去投资自己,又怎样把投资收回？

初入职场的新人带着宝贵的、未发挥的潜力,却没有可以直接交换成金钱的经验、资历。直到拥有了足够丰富的经验和业绩为止,你将处在职涯的投资期。这个阶段的工资,要看你的投资组合,包括付出的`时间、习得的技能、知识、掌握的人脉、履历……每一项的产出综合起来，就是你的投资回报。

等到你被掩藏的潜力得以发挥,渐渐崭露了头角,这时候,前期的投入开始得到相应的回报,你就进入收获期了。收获期的工资,则要看你如何运用你的所有,同样是时间、技能、知识、人脉、履历和薪酬杠杆(也叫薪酬标准)的组合,当每项都得到最大的释放的时候,你得到了丰厚的收获。

这便是以国际化的、历史的眼光精明地看待薪酬这个问题！

此刻,你的职涯处在哪个阶段？

篇2：故事的多种可能性人生感悟的励志故事

故事的多种可能性人生感悟的励志故事

有一个故事，一直广为传颂：

那一年里根遇刺，身为副总统的布什匆匆赶往现场。

在飞机要降落的.时候，有人提出：如果按照常规降落于机场，需要换乘海军陆战队一架直升机，飞抵副总统住所附近的停机坪着陆后，再驾车过去，会浪费许多宝贵时间，不如直飞白宫。

布什考虑了一下，决定仍按常规行事，理由是：只有总统才能在南草坪着陆。布什坚持着这条原则：美国只能有一个总统，副总统不是总统。

有人认为这是尊重，里根虽然昏迷不醒，代掌国政的布什仍对他执副职礼，这是坦荡荡的君子之行。

是真的吗？人性最光明，人性也最冷酷。

大侦探波洛早就说过：谁是受益者，谁的嫌疑就最大。

总统遇刺了，副总统立刻就有了晋升总统的机会——这在美国历史上，是有先例的。这捷径，跟大太太病重，姨太太即将扶正一样，都是叨天之力，求也求不得的。

稍有良知的人，都不能把这隐晦的喜悦表达出来，该请医生，一定不惜国库之力；该鞍前马后，一定前往效劳。甚至，还会表现得更努力更认真，以和自己心里那个见不得光的小人搏斗。可是，有了这么个影子，在细枝末节上，控制不了会露出来。比如说：他需要那么早到吗？拖延一下，让命运自己做主，成败都与他无关。如果总统该是他的，慢一步抵达没什么；如果不是，那么，慢一点喜悦，他耐得住……

我们永远不知道真相了。而任何一个故事都有多种解读方式，所有的行为，都可能同时被诠释成善与恶。周公曾恐惧流言，王莽也曾礼贤下士，《聊斋志异》里的伟大继母细柳逼子成才，曾经不顾名誉，对继子极其严厉——当然也有可能是孩子受凌不过，自行发奋，随后细柳为自己贴金，说自己的一切恶毒行为都来自于高贵的内心……

眼耳口鼻都可能说谎；当64开平方，有两种可能性，一是“+8”，一是“-8”。永远无从知道真相的我们，只能承认这人世的浩繁，人类行为的万般不可测。

篇3：可能性

教学内容：可能性

教学目标：

1、通过“猜测——实践——验证”，经历事件发生的可能性大小的探索过程，

初步感受某些事件的发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性的有大

有小。

2、在活动交流中培养合作学习的意识和能力。

教学重点：通过“猜测——实践——验证”，经历事件发生的可能性大小的探

索过程

教学难点：感受某些事件的发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性的有

大有小。

教学过程：

一、情境引入

摸球游戏：一袋球： 7白3黄。

游戏规则：闭着眼摸一个

获胜条件：摸出一个黄球

参与学生：1男生1女生，其余学生为裁判。

游戏结束后：

师：你想说什么？

师：如果想摸到的球一定是黄色的，我们有什么办法？如果不希望摸到黄球？怎么办？

师：有没有规律可以遵循呢？我们继续采用摸球的的办法来深入研究问题。

二、深入研究：

1、猜想：

袋子中有10个球，9个白的，1个黄的：

师:闭着眼睛摸一次，每次摸一个，你有什么要说的？

摸到的球可能是球、球，摸到球的可能性更大。

师：真的是这样吗？我们的猜测可信吗？，下面我们一起作试验来验证。

2、试验验证：

试验要求：

（1）小组合作，每次摸一个球，记录在下面的表上。

（2）把球放回袋中继续摸，摸20次，你们发现了什么？

第几次 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

颜色

师：能否让我们的发现更趋近于我们的猜测？你有什么办法吗？

结论：事件发生的可能性的有大有小。

（3）全班汇总：你们又有什么发现？

师：如果是试验次数达到1000次，10000次，会怎么样？

3、结论：看似没有确定结果的试验，次数尽量多时，原来会有个确定的答案，说明可能性的大小是可以预测的。

三、运用、解决问题：

1、盒子中有14个球，分别是8个白求，4个黄球和2个红球，摸出一个球，

（1）你想说什么？

（2）可能出现哪些结果？列出来

2、转动转盘，指针最有可能指到什么颜色？

3、从下面的五个箱子里，分别摸出一个球，结果是哪一个？连一连。

4、下面三个地方冬天下雪吗？请用“一定、很少、不可能”说一说。

武汉、海南、哈尔滨5、用“一定、经常、偶尔、不可能”说一说生活中一些事情发生的可能性。

四、小结：你有什么收获？

五、作业

篇4：可能性教案

教学目标：

1．通过游戏、竞赛等形式，让学生经历猜测、试验、交流，体验事件发生有些是确定的，有些是不确定的。

2．列出简单事件所有可能发生的结果。

3．学会用“一定”、“可能”、“不可能”的词语来描述生活中一些事件发生的可能性。

4．初步培养学生科学的思考方法。

教学重点：使学生知道事件发生的可能性的大小是不同的。

教学难点：培养学生简单的逻辑推理和表达自己的思考过程的能力。

教学准备：

教师准备：课件，小布袋，白、黄两种颜色的球，彩球。

学生准备：彩笔或蜡笔。

教学过程：

一、游戏导入

掷硬币游戏:投影仪显示

1. 出示一元钱硬币,告知学生正面与反面.

2. 游戏规则，猜一猜可能是哪面朝上。（正面，反面）意见不一样，是为什么？

3. 观看几次掷的结果，发现硬币有正面朝上，也有反面朝上。

总结:掷一枚硬币,结果可能正面朝上,也可能反面朝上,这就是一种可能性

(板书:可能性)

二、摸球游戏，感受“可能”“一定”“不可能”

（一）感受“可能”

在1号箱子里放入3个黄球，3个白球

1.猜一猜，可能摸到什么球，并说说原因。

2.摸一摸（摸之前都要先摇匀）

3.总结：可能摸到白球，也可能摸到黄球。（板书：可能）

（二）摸奖比赛，感受“一定”“不可能”。

师：这种摸球游戏你们会玩了吗？下面我们进行一个小组摸球比赛，每一个组都有一个口袋，每人只摸一个！老师在里面装了一些球，谁先摸到白球谁就有奖，开始。

师：有谁摸到白球了吗？（没有）

师：任何一名同学都不可能摸到白球，猜一猜这是为什么？

生：袋子里没有白球，都是篮球。

师：倒出来看看是不是这样。

师：袋子里全是篮球。如果继续让你们摸，会出现什么情况？

生：摸出的一定是篮球(板书：一定)确定吗？

摸出的不可能是白球（板书：不可能）确定吗？

总结：掷硬币，可能出现正面，也可能出现反面。在装着篮球的袋子里，不可能摸到白球，一定摸到篮球。在我们生活中，也有这样一些确定与不确定的现象。现在要请同学们当一个聪明的小法官，来判断一下了，愿意吗？记住，你认为可能的用手势“○”表示；不可能的用“×”表示；一定的用“√”表示。

三联系实例——解决问题

小组讨论“一定”、“可能”、“不可能”判断

师：在我们的生活中，可能性的问题还有很多，大家会判断吗？现在请同学们自己来判断一下,跟小组内的成员商量商量,记住把理由想清楚.

①地球每天都在转动。

②我从出生到现在没吃过一点而东西。

③三天后下雨。

④太阳从西边升起。

⑤吃饭时，人用左手拿筷子。

⑥世界上每天都有人出生

有不同意见，让学生说说怎么想的。

总结：同学们表现真不错，都会用数学的眼睛来看生活中的事物了。知道有些现象是确定的，如地球转动；有些现象是不确定的，如天气。

四、联系生活，拓展应用

1.完成课后练习

2.用“可能”、“一定”、“不可能”填空。

3．说说生活中“一定”、“可能”、“不可能”的例子

师：你还能举出生活中其他“一定”、“可能”“不可能”的例子吗？小组里说一说，一会来交流一下。

同意的给予掌声，认为不对的说说为什么。

五、看书质疑，巩固提升。

1. 改变条件，“一定”、“可能”、“不可能”可以相互转化

阿凡提是一个特别聪明的人。有一次呢，一个黑衣人带着一袋金币来刁难阿凡提：如果你能把这袋金币抛向空中，落到地面时全都是正面朝上，那么这袋金币就归你了。否则，你就得赔我一袋金币。

师：你们觉得阿凡提可能得到这袋金币吗？

2. 从前有一个忠臣被奸人陷害，被皇帝。但按照当时法律的规定，要抽生死签。抽到生签就能免一死，抽到死签就马上处死。这时候这个大臣面对几种情况？一个奸臣为了置他于死地，向皇帝进谗言，偷偷地把两张签都换成了死签，这时候大臣还有可能活下来吗？一个士兵偶然知道这件事，很伤心地悄悄告诉了大臣，不料大臣知道后，反倒很高兴，抽完签后竟然没被处死，你们知道他是怎么做的吗？

六、紧扣课题，互动结束

师：好了，同学们，这节课就快要结束了，你们该跟老师说什么？听要求和我再见：跟老师们招手再见的一定是女生，跟老师们招手再见的一定是男生，跟老师们招手再见的不可能是女生，跟老师们招手再见的可能是女生也可能是男生。跟我再见的一定是三（2）班的同学。好，再见！

篇5：可能性教案

教学目的：

4、能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。

5、通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力。

6、通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，增强学生间的交流，培养学习兴趣。

教学重、难点：

知道事件发生的可能性是有大小的。

教学过程：

一、引入

出示小盒子，展出其中的小球色彩、数量，

如果请一位同学上来摸一个球，他摸到什么颜色的球的可能性最大？

二、探究新知

1、教学例5

（1）每小组一个封口不透明袋子，内装红、黄小球几个。（学生不知数量、颜色）小组成员轮流摸出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次。

记录次数

黄

红

活动汇报、小结

篇6：可能性教案

《可能性》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册104-105页内容。其相关知识是新课标增设的教学内容，属于统计与概率学习领域。本节课是学生首次接触有关可能性的知识，是学生对可能性的认识和理解从定性向定量的过渡。小学数学课程标准中明确指出：数学教学是数学活动的.教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会……”根据这一理念，基于这样的教学内容和学生的知识基础，在设计教学时，我注重联系学生的生活经验，创设有效的教学情境，精心组织活动，为学生提供探究空间、交流平台以促进学生主动学习。

案例描述：

教学目标：

1、通过多种活动，充分体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，并能用“一定、可能、不可能”来描述事情发生的可能性。

2、在探索、解决问题的过程中，形成初步的判断、推理、概括能力。

3、激发学生学习数学的兴趣，产生积极的情感体验。

教学重点：

感受体验事情发生的确定性和不确定性，会判断生活中“一定、可能、不可能”发生的事情。

教、学具：、彩球、塑料袋

教学过程：

一、创设情景，初步感知

1、初步感受事情发生的确定性

（1）用“一定”来描述事情发生的确定性。

师：同学们，老师最近学会了一种很神奇的魔法，想表演给大家看，你们想看吗？

生：想看。

师：老师手里有一个魔袋（一个不透明的袋子），里面装着一些彩球，请同学们从里面任意摸出一个，我能猜出它是什么颜色的。你们相信吗？

（学生有的说信，有的说不信）

师：那我们就试试吧。

（师出示一个不透明的袋子，里面装有彩球，请学生任意摸出一个球，老师都能准确猜出球的颜色。学生猜测，袋中装的都是黄颜色的球。）

师：因为袋中装的全都是黄球，所以从里面任意摸出一个，结果怎样？

师：当事情确定会发生时，我们可以用“一定”来描述。（板书：一定）

把白球倒入空的不透明的袋子中，请学生描述会摸到什么颜色的球？

［设计意图：良好的开端是成功的一半，一开始由猜球游戏导入新课，使学生很快进入最佳学习状态，兴趣盎然、主动参与。使学生在参与猜球的过程中明白“一定”的涵义，初步体验到什么有些事件的发生是“一定”的。］

（2）用“不可能”来描述事情发生的确定性。

师：林老师想从袋中（刚才装白球的袋）摸出一个红球，行吗？为什么？

师：确定不会发生的事情，我们就用“不可能”（板书：不可能）来描述。从这个袋中还不可能摸出什么颜色的球？

［设计意图：在学生已经理解“一定”的基础上，自然而然地引出“不可能”发生的事情，进一步体验什么情况下事件的发生是“不可能”的。至此，学生对确定性事件已经形成了初步的认识。］

2、初步感受事情发生的不确定性。

（1）用“可能”来描述事情发生的不确定性。

师：（往只装有白球的袋中倒入若干个黄球）这时，任意摸出一个球，结果怎样？

引导：用“可能”来描述事情发生的不确定性。

（2）加深对“可能”的理解。

请学生从装有黄、白、红球的袋中任意摸出一个球，摸之前先猜一猜可能摸到什么颜色的球。

［设计意图：让学生在猜测中主动参与，学会用自己的语言来描述事件发生的情况，为新知内化创造条件。］

二、互动交流，深层体验

1、“生本”对话，描述可能性。

师：通过刚才的活动，我们知道，当事情确定发生时，我们可以用“一定”来描述，当事情确定不会发生时，我们可以用“不可能”来描述，当事情不确定发生时，我们可以用“可能”来描述。下面，老师给大家介绍书上的几位小朋友（出示例1的插图）请同学们仔细观察，你能用“一定”、“不可能”、“可能”对正要摸棋的小朋友说些什么吗？

［设计意图：对话是课堂学习、交流不可缺少的，让学生和书本进行“对话”，学生觉得新颖有趣，乐于对话，敢于对话，在对话交流中既进一步巩固了新知，又提高了学生的观察、推理、交流等数学能力。］

2、揭示课题

3、学习例2，判断可能性。

出示例2，生独立判断，交流汇报。

［设计意图；至此，学生对本节课所学的内容已经有了一定的掌握，对于例2放手让学生独立学习，培养学生自主学习的能力。］

三、联系生活，应用拓展

1、“生生”对话。

小组内活动：

①往袋中装球，用“一定、不可能、可能”说一句话。

②提出一个要求，根据要求来装球。

小组间活动：

小组派代表，向其它小组的同学提问题，当场解决。

［设计意图：再次设计对话环节，小组内的生生交流，小组间的生生对话无不体现学生的自主性，充分发挥了学生的主体作用。］

2、辨一辨。（书本习题）

3、涂一涂。（书本习题）

4、用“一定、可能、不可能”举一举生活中的例子。

［设计意图：让学生带着数学去理解生活，结合生活去体会数学的价值。］

四、课堂总结，升华情感

师：这节课，你学会了什么，有什么收获？觉得自己学得怎样？心情如何？

教学反思：

1、较好地整好教学资源。

这节课的教学应创设更多的情境让学生在其中体验。教科书提供了丰富的情境材料，在此基础上，我以进行了整合。如例1这之前先设计摸球、猜球的颜色等活动来初步感知事情发生的可能性。对例1也进行了改编，与书本的小朋友进行对话，进一步体验事情发生的可能性。

2、灵活地组织数学活动。

“数学教学是数学活动的教学”本节课的教学按照学生的认知规律和教学内容的特殊性，灵活地组织数学活动，给学生提供较充足的活动空间，探索空间和创造空间，使学生在操作、比较、实践中认识“可能性”如课一开始的“猜一猜”活动，接下来的“摸球”活动，小组内及小组间活动等，全过程无处不是“可能性”的学习与判断，可以说活动贯穿全课，“可能性”也融贯全课。

3、精心设计教学对话。

每一堂课都离不开对话，本节课的教学对话可以说是一个亮点。在教学设计时，我非常注重“对话”在教学过程中的积极作用。主要体现在以下三点。

（1）师生对话

在与学生对话中，我注重用饱满热情、生动的语言，自然可亲的态度与学生进行交流互动，创设平等、**、和谐的课堂氛围，同时关注对学生表达、概括能力的培养。

（2）生本对话

教学例1时，我设计了“生本”对话环节：“你能用一定、不一定、可能和书上这位正要摸球的小男孩说些什么吗？”学生对这一活动感到新颖、有趣，乐于对话，敢于对话，在对话中既进一步巩固了新知，又提高了学生的观察、推理、交流等数学能力。

（3）生生对话

在教学完例2后，我又设计了“生生”对话环节。小组内的生生交流，小组间的生生对话无不体现学生的自主性，充分发挥了学生的主体作用。

反思不足之处：

在小组间的交流活动过程中，教师过于放手，学生所提问题不能很好的围绕“可能性”来展开。好果教师事先做一定的示范、指导，再放手让学生活动，这样可增强活动的可操作性和有效性。

篇7：“可能性”教案设计

“可能性”教案设计

“可能性”教案设计广东省佛山市顺德区容桂城西小学黎春芬教学设计思路：《数学课程标准》前言部分指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“可能性”是生活中的常见现象，但将其抽象出来进行教学，学生仍较难理解。因此，我在本节课教学中为学生提供了大量的实践情境，采用“玩中学、学中做、做中得”的教学策略激励学生，激发学生的学习兴趣，主动参与到课堂活动中来。本节课以“抛硬币”的游戏引入，让学生在有趣的游戏活动中体会这样的事件的发生是不确定性的。在接下来的教学环节中，通过游戏给学生提供猜测、实验的空间，在此基础上放手让学生合作、探究，进一步理解可能性并初步感知可能性的大小。在整个教学过程中我注重学习霍懋征老师的“激励、赏识、参与、期待”的教学艺术，让学生在轻松愉快的活动中学习。教学内容：义务教育课程标准实验教科书北师大版二年级数学上册P92、P93“抛硬币”。教学目标： 1、使学生初步了解可能性的知识，能用“一定”、“可能”、“不可能”来描述事情的发生。 2、培养学生的参与意识、合作意识和动手操作能力，并在活动中获得积极的情感体验。教学重点：通过活动，使学生体会事情发生的可能性，初步感知可能性的大小教学难点：能用“一定”、“可能”、“不可能”描述事情的发生。教学准备：多媒体课件，实物投影仪，硬币，乒乓球，纸盒，转盘等。教学过程：一、创设情境，激发兴趣。引言：小朋友，你们看过足球比赛吗？比赛开始前，裁判员通常采用抛硬币的方法让参赛队挑选场地。看，老师手上就有一枚硬币。我们规定写有1元的一面为正面，另一面为反面。（一抛）猜猜看，哪面朝上？（设计意图：霍老师指出：没有兴趣就没有教育。借助生活实际，激发兴趣，揭示主题活动。）二、通过抛硬币游戏，感知事情发生的不确定性。师：现在，让我们玩玩抛硬币的游戏，好吗？不过，在游戏开始之前，老师先宣布游戏规则：每抛一次，要看清楚哪一面朝上。让我们开始玩游戏吧。师：通过抛硬币的游戏，你们发现哪面朝上？一定是正面朝上吗？一定是反面朝上吗？那可以怎样说？（留给学生思考空间，指名回答。教师期待学生说出：可能正面朝上，可能是反面朝上。当学生说出“可能性”时，教师通过语态表示对学生的赞赏。）师：刚刚游戏的结果说明：有时硬币的正面朝上，有时硬币的反面朝上，可见硬币的正或反面朝上都有（可能）。今天我们就学习可能性的知识。（设计意图：全体学生参与预测、验证，体验事物的不确定性，同时让学生体验数学活动的乐趣，激发学习兴趣。）三、通过摸球游戏，进一步体会可能性。师：同学们刚才玩得开心吗？我们再玩个游戏怎么样？大家桌上纸箱里面有一些黄球和白球。每个小组的每一位同学都轮流摸一摸，大家一起猜猜会摸出什么颜色的球。注意：摸完球后，要把球放回去，摇一摇，下一位同学再接着摸。小组长负责做好记录。白球黄球师：同学们，刚才大家猜的时候，猜中了吗？有没有谁每一次都猜中呢？为什么没有？大家观察你们的统计表，讨论一下。（引导学生发现：盒子里装有白球和黄球，可能摸到白球，也可能摸到黄球。）（设计意图：本次学生参与预测、操作、验证、统计、分析的过程，培养学生的参与意识和合作能力。）师：同学们刚才玩得可真有意思，老师也想玩一玩，我和同学们一起猜，看谁猜得准。（教师参与游戏，手拿装有黄球和白球的纸盒，摸球。）师：你们猜是什么颜色的球？（学生猜。）老师猜是黑球！（设计意图：老师有意制造悖论，引发学生的思考的兴趣，让学生体会不可能发生的事件，从而使学生明白简单事件所有可能发生的结果。）师：（出示装有全是黄球的纸盒）同学们，我们再来猜猜会摸出什么颜色的球。（学生发现纸盒里全是黄球，任意摸出一个，都是黄球。）师：“盒子里装的全是黄球，任意摸出一个，结果会怎样？” 小结：盒子里装的全是黄球，任意摸出一个，一定是黄球。练一练：学生独立完成，教师巡视，然后组内互相交流，集体订正。四、体验可能性的大小。师：刚才同学们积极参加游戏，又动手又动脑，表现真不错，老师想在和同学们玩个游戏。看，老师这儿有个开心大转盘（两色，红色大，黄色小），大家猜一猜，转动后指针会停在什么颜色上？（可能是红，可能是黄。）现在咱们男同学和女同学来比赛，男生、女生各派一名代表来转动转盘，猜拳决定谁先选颜色。然后，轮流转动转盘，指针落在哪一方选定的颜色上的次数多，哪一方就是胜利者。我们比一比，看看谁会是最后的胜利者。（设计意图：让每一个学生都动起来，亲自去实践，去体验，为学生提供一个宽松和谐的学习环境，进一步理解可能性，同时初步感知可能性的大小。一次小比赛，可以锻炼学生的`思维，又培养了学生的数学应用意识。比赛时，老师有意挑选课堂活动中参与不够积极的学生上台转转盘，鼓励他们积极参与活动，期待他们更好的表现自我。）五、综合练习师：“六一”儿童节快到了，学校准备搞抽奖活动，抽到黄球就有奖品。（电脑出示）（1）（2）（3）（4）想一想： ①从这4个箱子里任意抽出一个球，你最愿意选哪个，最不愿意选哪一个？为什么？ ②如果只有（2）和（4），你愿意选哪一个？不愿意选哪一个？为什么？（设计意图：通过练习和实践活动，使学生在多种形式的教学活动中加深对可能性的认识，同时学生也获得学习数学的兴趣。）六、联系生活实际，用语言来描述生活中的可能性。师：同学们，像今天我们讨论的这些话题，生活中还有许许多多，你能说说生活中什么事情是一定发生的？什么事情是不可能发生的？什么事情是可能发生的? （设计意图：《新课标》中强调数学学习要贴近儿童的现实生活。这一刻，让学生在宽松的学习气氛中自由联想，畅所欲言。通过让学生找一找生活中有关可能性的事情，让学生把所学的知识运用到现实生活中，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学。）七、总结。这节课你学会了什么？（学生回忆这节课所学内容，指名学生回答。）（设计意图：以提问的形式总结，注重学生的情感体验，让学生自我感悟、自我评价。）

篇8：可能性教案

教材分析

从选择的素材看，准备部分是十分简单的随机事件，事件的可能性是1/2；例2的情境复杂一些，要用其他分数表示可能性的大小。从研究的可能性看，两道例题都是等可能性，可以用相同的分数表示；“试一试”和练习出现可能性不相等的现象，要用不同的分数分别表示。从问题的难度看，先是摸到某只球、某张牌的可能性，然后是摸到某种花色的牌、某种颜色的球的可能性。

学情分析

是让学生初步认识确定性事件和不确定现象。在此基础上，继续教学可能性，用分数表示事件发生的可能性有多大。从感性描述可能性到定量刻画可能性，对可能性的体验深入了一步。

教学目标

1、通过学习，让学生进一步感受事件发生的不确定性，增强学生量化的数学意识。

2、学会初步预测不确定事件发生的可能性的大小，理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法。

3、认识数学与生活的联系，使学生明确生活中任何幸运和偶然的背后都是有科学规律支配的。

4、进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。

教学重点和难点

重点：理解并掌握用分数表示可能性的大小的基本思考方法。

难点：是在认识事件发生的不确定现象中感受统计概率的数学思想。

教学过程

一、复习旧知，唤起经验。