以中学语文课程为例谈教师倾听能力的培养的论文

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篇1：以中学语文课程为例谈教师倾听能力的培养论文

以中学语文课程为例谈教师倾听能力的培养论文

摘要：走进新课程，教师的角色发生了很大的改变，即由传统的知识传授者转变为学生学习的合作者、引导者和参与者，由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在这个过程中，教师的倾听就具有更重要的意义。教师认真倾听学生，才能使教学真正成为师生富有个性化的创造过程，实现师生的有效对话。倾听学生是一个教师必备的教学能力之一，尤其是现在的教师更要特别重视培养自己的倾听能力。

关键词：教师；学生；倾听；有效对话

走进新课程，中学语文教师面临着许多新的挑战。在“以学生发展为本”理念指导下的课程改革中，我们把试图带给学生的和学生体验到的一切都广义地视为课程。于是，教师的角色发生了很大的改变，即由传统的知识传授者转变为学生学习的合作者、引导者和参与者，由居高临下的权威转向“平等中的首席”。教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程，传统观念上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，共同开发课程、丰富课程，彼此形成“学习共同体”，真正实现教学相长的过程。在这个过程中，教师的倾听就具有更重要的意义。

严格地说，教师在课堂内外的所有见闻都应成为倾听的对象。本文主要探讨的是以下几个方面。

一、倾听文本的声音

王尚文教授说：“书面语的阅读只有还文字以声音，才能在倾听中找回生命的气息，找到心灵的感觉。”[3]每一位教师，特别是语文教师，在语文阅读教学中，不仅要学会讲解，更要学会倾听。作家左拉曾经说：“在读者面前的不是一束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和心灵在字里行间跳跃着的人。”[5]阅读就是与这个活生生的人对话，实质上也就是倾听作者用笔说的话，倾听文中人物和作者的心声。语文教师，作为“对话中的首席”，担负着引领学生走进文本、走进作家内心的重任，自己必须首先学会倾听文本的声音，倾听文本背后作家的声音。在引领学生与文本对话时才能做到底气充足游刃有余。

二、倾听学生的声音

从有效教学论的角度看，“有效教学意味着老师能够有效指导，包括有效讲授并促进学生主动学习，也包括有效提问并倾听学生”[6]。要真正做到这一点，语文教师就必需在适当的时候做好学生的听众，学会倾听，进而善于倾听。

1．倾听学生的朗读和言语品质

（1）倾听学生的朗读。首先要听学生的发音是否标准，吐字是否清晰，音量是否适中。其次要听他读得是否流利，停顿是否准确，是否能根据感情表达的需要和作品内容的'重点来读出重音等等，这些很能反映学生对文本的理解程度和学生自身的语言素养。

（2）倾听学生的言语品质。教师在常规教学中，要注重对学生进行各种文体朗读的语调训练，要让学生明白，朗读时要以作品的内容和情感为依据，所采用的语调和语气要和作品的感情基调相符合。

2．倾听学生对教师提问的回答

倾听学生对教师提问的回答，能够帮助教师及时、准确地了解学生对学习内容的认识、理解和思考程度，这对于课堂教学来说是至关重要的，也是衡量一次教学活动是否具有针对性和有效性的关键所在。

3．倾听学生的提问

在教学进程中，学生面临疑难困惑能够自己提出问题是值得珍视的好现象。学生提问是他们独立思考自主学习的开始，也是他们思维走向敏捷思想走向深刻的过程。教师要善于倾听学生的提问，从中筛选出有代表性的，充分利用，巧妙整合为独特的教学资源。对于学生提出的知识性问题，一般只需进行知识层面的释疑解惑；涉及教学内容理解的问题，就要相机灵活对待，或适当补充材料，或课内外合理迁移，或设置前后勾连的系列问题启发。然后以一个组织者、学习者的身份营造了民主的氛围，和学生展开平等的对话交流，由此开辟了一番教学新天地。

4．倾听学生的质疑

有时候，学生还会针锋相对地提出和教师或其他学生截然不同的个性化见解。这些见解有的可能有些幼稚缺少深度甚至片面偏激缺乏认知储备，有的却闪现着学生灵感和智慧的光辉。教师应该对学生的质疑耐心地倾听，并及时做出正确的判断和应对，以便灵活纳入自己原先的教学计划，从而调整、补充、拓展教学内容。 5．倾听学生的情感。学生的情感发展往往具有复杂性、隐蔽性等特点，这就要求老师能对学生情感的状态和动向做细致入微的把握，并及时加以协调和引导。

6.倾听学生的思想。一个具有倾听意识和倾听习惯的老师不会满足于仅仅倾听学生的情感，他还要努力倾听那些声音背后某种思想和观念的萌芽，并对这些思想和观念做出恰当的评价和引导。尤其是一些消极的甚至是错误的思想或观念，更需要教师及时做出指导和纠正。及时了解学生的思想动向，师生之间的沟通将会畅通无阻。

三、采用多种方式，掌握倾听技巧

1．个别交谈，心与心的交汇

个别谈心是倾听学生倾诉心里话、了解学生真实想法的行之有效的方法和技巧。教师在办公室里和学生面对面的促膝谈心，一把椅子就可缩短师生间的感情距离，从而营造一种平等轻松的氛围。此外，还可以在操场上、树阴下或花坛旁进行个别交谈。一个明智的教师应尽可能多的比较“随意”的创造和学生个别谈心的机会，一个眼神、一个微笑、一个爱抚、一句赞美，都可能是对学生“倾吐”的鼓励，使学生在轻松的氛围中畅所欲言，倾吐心声。

2．利用活动，听自然的表露

班队活动是一个很好的沟通平台。教师要投身到学生的活动中去倾听，因为在活动中学生处于身心开放状态，不经意间的言谈举止往往是内心真实想法的自然表露。善于倾听的教师就会及时捕捉，从而获得推心置腹的教育契机。

3．运用笔谈，听涓涓的溪流

批阅学生的随笔是一种很好的“倾听”方式。随笔是学生反映自己生活和情感思想的记录本。有的学生性格内向，喜欢通过随笔、书信等方式和教师进行笔谈。由于不是面对面说话，而是把语言付诸文字，学生往往经过了一番思考，记录的内容可能更有价值。另外还可以利用作业本的空白处与学生笔谈。教师运用笔谈，可以更好地走进学生的内心深处，感受学生丰富的精神世界。

总之，真正的有效对话总意味着教师善于倾听教学中的各种声音，开发并转化学生的观点，引发更复杂的回答，善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效的教学资源。值得注意的是，教师倾听学生最终还要让学生学会倾听，师生在相互倾听中共同完成教学任务。事实上，对课堂学习而言，学生的学习是最根本的，如果教师能让学生明白倾听的好处，进而学会倾听并且善于倾听，这无疑是最大的收获。“在这种教育生活中，理解和呼应学生从生命深处发出的所有的声音，本身就是一种至高的善，它充盈着关怀和仁爱。教师在履行自己的道德责任，倾听学生自由言说的同时，也在引导和熏陶学生学会个体性的表达，学会去倾听他人，因而师生都因为彼此的相互倾听、相互接纳而进入一种和谐、优美的人文环境，在倾听中理解，在理解中升华。这样的教育生活体现出来的是生命过程能动的、鲜活的特性，充满着向善的驱力。”[10]

参考文献：

［1］李政涛.倾听着的教育——论教师对学生的倾听［J］．教育理论与实践，，21(7)：1-4.

［2］王建军.对阅读教学对话的再思考［J］．语文教学通讯，，(33)：13.

［3］王尚文.语文教学对话论［M］．浙江：浙江教育出版社，，4.

［4］王尚文.“对话型”语文教学策略［J］．课程·教材·教法，，(12):29-32.

［5］段宝林.西方古典作家谈文艺创作［M］．辽宁：春风文艺出版社，1983，592.

［6］高慎英，刘良华.有效教学论［M］．广东：广东教育出版社，2004，39.

［7］黄华伟.我们应怎样倾听学生［J］．语文学习，2006，（11）：19-20.

［8］魏汉明.倾听——一种容易被忽视的教学能力［J］．课程教材教学研究(中教研究)，2005，（Z6）：9-10.

［9］语文课程标准［M］．北京：人民教育出版社，，14-15.

［10］罗秋明.“言说”与“倾听”的教育价值研究［D］．湖南师范大学，2003，9-10.

篇2：谈语篇能力培养 (中学英语教学论文)

谈 英 语 语 篇 能 力 的 培 养

有不少同学认为英语学习就是要背单词，要记忆语法规则。因此，在平常的学习中，他们花大气力背单词，有的甚至背词典，下功夫死背语法条文。然而，学生仅仅具有空洞的语法知识而缺乏较强的语篇能力，阅读时不注意把语言的形式和结构与语言的意义相结合，不能较好地把握语义连贯性与完整性、语篇的目的性、情境性及指向性，那么学生就会仅仅局限在对材料的客观性问题的理解，而对材料中没有写明的必须经过分析、判断乃至综合推测才能得出答案的主观性问题就会束手无策。在写作中，也常常是表达不清楚，不连贯，缺乏条理，逻辑性差。这种学习无疑是一种失败的学习。

从语言运用的角度看，语言总是在一定的语境中使用的，语言学习者在语言学习中对语境的准确理解远比把握语法知识重要得多。语言学习的理论发展到现在，越来越多的学者认为，语言学习的最小单位是语篇而不是词或句子。那么，什么是语篇？什么是语篇能力？怎样培养语篇能力？ 本文就这些问题与同学们谈一谈。

一、什么是语篇能力？

要知道什么是语篇能力，首先要知道什么是语篇。语篇（text）是指由一系列连续性句子构成的，形式上衔接、意义上连贯的语言整体。它有一个明显的中心。它可以是书面的文章，也可以是口语化的东西。语篇应有一个逻辑结构，句子之间有一定的逻辑联系。语篇中的语段或句子都是在这一结构的基础之上组合起来的。

语篇学习要求突破传统的以句子为本位的理念，要以语篇为基本学习单位，从整体理解入手去分析句与句之间、语段与语段之间的联系，也就是要把握语篇各部分间的逻辑联系，而不是把语言材料切得支离破碎。语篇的基本内容主要包括以下两个方面：语篇手段和语篇模式。

1、语篇手段分析

使语篇各部分联系起来的方式通常有以下几种：

1) 加逻辑联系词

逻 辑 关 系 逻 辑 联 系 语 例 词

并 列 and，while

转 折 but，however，though ,whereas，nevertheless, otherwise

顺 序 before，after ，then，finally

让 步 although，despite

因 果 so，thus，for，since，therefore，so．．．that

解 释 i.e，that is to say

比较或对比 1ike，similarly，by contrast

举 例 for instance， for example

递 进 moreover，besides，what’s more

总 结 in short, in a word, in all, on the whole

评 注 happily, luckily, surprisingly, obviously

2) 复现

词汇的复现关系是指某以一词为原词、用指代词、同义词、反义词、上义词、概括词等重新出现在整个文章的前后，整个文章因为它的出现而得到了衔接。这是最常用的一种衔接手段。

3) 使用过渡词或过渡段

过渡词或过渡段在语篇起着承上启下的作用。适当使用过渡词或过渡段可以使语篇完整，使语势连贯，在篇章结构中起着重要作用。

2、语篇模式分析

常见的语篇模式：

1) 议论性篇章（essay）： 通常为三段式。即：

主题句→论述→结论 或 导入→论述→ 主题句

2) 叙事性篇章(narrative：包括的内容有：个人经历、文学传记、新闻 消息、历史文献及讲述故事的小短文、小说之类。

要素：(1) 5Wh-（Who、When、Where、Why、What、How）

(2) 时间顺序（chronological order）

模式: 事件的发生→发展→结局（→评析）。

3) 应用型篇章（application）：

包括广告、新闻、书信等，这类篇章写作词约而意丰，更讲究格式。

概括起来说，所谓语篇能力，就是运用以上语篇知识，对于信息进行编码和解码的能力。所谓编码，就是指用英语进行写作；解码是指从文章中获取信息并对信息进行加工，即阅读。换言之，语篇能力就是依靠上下文或情景理解篇章和通过衔接连贯、逻辑联系等手段组织篇章结构的能力。

二、为什么要培养语篇能力？

1、语言学习固有的规律性

语言学习有它固有的规律性。在长期语言学习实践中，人们不断地摸索、不断地发现。人们对语言学习的认识经历了以下过程：以词为本位的词汇学习→以句子为本位的句型学习→以语篇为本位的语篇学习。语言学习应以语篇为本，这是从大量的实践和科学的实验中得出的结，是对语言学习的本质的把握。了解它对于我们的英语学习有重要的指导意义。

2、英语新课程标准的要求

《英语课程标准》是中学英语教和学的指导性文件，它把语篇能力培养放在十分重要的位置。下面是《英语课程标准》第六级(相当于高一年级)的目标描述：

全日制义务教育英语课程标准（实验稿）第三部分 内容标准（一）语言技能（6）

语言技能六级目标

级别 技能 目 标 描 述

六

级 听 1、能抓住所听语段中的关键词，理解句子之间的逻辑关系；

2、能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点；

3、能听懂正常语速的故事或记叙文，了解其中主要人物和事件以及他们之间的关系；

4、能听懂日常的要求和指令，并能根据要求和指令完成任务。

说 1、能传递信息并就熟悉的话题表达看法；

2、能通过重复、举例、解释等方式澄清意思；

3、能有条理地描述个人体验和表达个人的见解和想象；

4、能用恰当方式在特定场合中表达态度和意愿；

5、能使用恰当的语调、语气和节奏表达自己的意图。

读 1、能从一般文字资料中获取主要信息和观点；

2、能利用上下文和句子结构猜测词义；

3、能根据上下文线索推理、预测故事情节的发展；

4、能根据阅读目的确定不同的阅读策略；

5、能通过不同信息渠道查找所需信息；

6、除教材外，课外阅读量应累计达到20万词以上。

写 1、能用恰当的格式写便条和简单的信函；

2、能描述简单的人物或事件，并表达自己的见解；

3、能以小组为单位把课文改编成短剧；

4、能用恰当的语言书写不同的问候卡；

5、能给朋友、笔友写信，交流信息和情感。

（黑体斜体字为语篇能力要求）

分析以上《英语课程标准》第六级（相当于高一年级）的目标描述，可以看出，无论是在输入性语言技能（听、读），还是在输出性语言技能（说、写）方面，《英语课程标准》都提出了较高的语篇能力要求。

3、高考对于语言能力的要求

高考对于语篇能力的要求,主要体现在占主体地位的听力、阅读、完形填空、短文改错和书面表达等题型上。这些题占全卷的百分之九十。

(1) 听力

高考试题中的听力部分不再有以往的听力测试常见的听辨音素、听辨单词和词组，也没有听辨单句的试题。整个听力测试部分由十个长短不一的语篇(text)组成。考查学生通过听从语篇中获取信息和理顺逻辑关系的能力。可见语篇能力在听力测试中是非常重要的。

(2) 阅读理解

近年来，全国高考英语卷（NMET）对考生的语篇能力的要求有了较大幅度的提高，主要体现在：

① 侧重语篇领悟能力和语言解码能力的考查，强调多学科知识的贯通；

② 注重语篇分析水平、合理判断能力及根据语义进行逻辑推理能力的考查；

③ 读速要求大大提高，阅读词汇量逐年增加。NMET1993为1143个，而NMET2001已增到2335个，也有2258个。

(3) 短文改错

就短文改错而言，考试说明的定义是“重点检测考生对书面语篇的校验能力，”并指出“在写作程序中，校验能力是不可缺少的要素。”有的同学认为短文改错是对语法知识的检测，在平时的训练中也把短文改错当作语法练习，这种做法实际上是对短文改错的误解。

(4) 完形填空

完形填空主要考查对整个文章的语篇理解能力，考查学生对整个文章语境的理解水平, 如文章主题、作者的观点态度以及文章结构和组织等。它考查的是学生最综合的语言能力，就是建立在学生对词汇、语法、等基础之上的语篇能力。

在解答完形填空题时，要求学生着眼于作者的观点，切忌把自己的想法强加给作者。 还要注意作者的遣词造句。 短文中挖空了许多信息使考生阅读时思路不连贯，要求考生根据留下的文字中含有的信息推测出作者阐述问题的观点、思路甚至语气、态度。可以说该题型是考查语篇能力的高难度题型。

（5）书面表达

书面表达考查的是学生综合运用所学的英语知识和技能进行语言交际的能力。高考书面表达评分标准提出了新的、更高的要求。《高考书面表达评分标准》第五档（即最高档）提出：“有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。”这说明语篇能力的考查在书面表达中也越来越受到重视。

三、如何培养语篇能力？

1、提高语篇意识, 扩大语篇阅读量

要培养语篇能力，首先要提高认识，要有语篇意识。在听、说、读、写训练中，不断学习语篇知识，并学会运用它。对于任何一篇英语文章，不要把它当成一份由词汇、语法和句型捏合而成的语言材料，而应该把它看成是培养语篇能力的实例和载体。

要培养语篇能力，阅读是突破口，其它题型都是以阅读理解题为基础的。阅读理解能力发展会促进做完形填空、短文改错和书面表达题的能力的提高。

语篇意识是指阅读理解时不能只停留在句子水平上, 要注意把语言的形式和结构与语言的意义相结合。在阅读中必须重视高级阅读技能的训练, 把句子水平的阅读理解提高到语篇水平的阅读理解, 才能真正理解文章的意思。这里的语篇水平上的阅读理解包括在宏观上理解上下文的逻辑关系、跟上作者思路的展开、掌握文章的主题思想、通过概括得出结论、了解作者的观点和态度等等。

语篇意识的培养有赖于一定量的语篇输入。只有在大量语篇中不断的体会，这种意识才会得到发展和强化。

然而，学生仅靠课本的阅读输入量是远远不够的。必须大量阅读。语言习得论对阅读的基本主张，是认为人们掌握语言的最佳途径主要是通过“可理解的输入”。正如我国唐代大诗人杜甫所说：读书破万卷，下笔如有神。输入越多，输出越多，掌握语言越好。可见，增加阅读量，对学生英语能力的发展十分重要。

具体来说，在平时学习中，可以以课文为核心，建立课文学习---同步阅读---课外阅读三级阅读体系。同步阅读是指阅读与教材配套的阅读材料包括同步练习。课外阅读是指涉猎课本及同步练习以外，包括报纸、小说、杂志、internet 网页等在内的各种材料。

2、培养良好习惯, 提高阅读速度

高一阶段是初高中的衔接阶段，由于知识面和词汇量的限制，理解能力较差，缺乏阅读实践及阅读技巧，阅读速度较慢。这一时期应着重培养良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。要求在拿到一篇文章阅读时不要以单个的字词为单位，而是以意群和句子为单位。这样读起来注意力必须集中在整段文字的连续意思、文章的中心思想、作者的观点和意图上，而不是凝滞于一个个单词，尤其是无关紧要的词。

常见的不良阅读习惯主要有：

① 指读。教师应阻止学生用尺或手指放在字下阅读，这种机械运动往往会减慢阅读速度，并打破了上下文的连贯性，影响对文章的整体理解。

② 声读。声读包括出声读、默读和心读。这是阻碍阅读速度提高的最大敌人。要克服声读，就要在阅读时保持思维的活跃，在心里试着与作者交流思想，如“我不同意这个观点。”、“这样说对吗？”等等。

③ 回视。在阅读中多次返回重读已读过的内容，即会影响速度，也会影响理解。在初始阶段应要求从左至右扫视阅读材料，尽量避免回视，允许遗漏少量信息，树立信心，相信自己能够读懂所有的材料。

④ 过分依赖词典。有的同学在阅读时，每遇生词必查，结果，费了很大气力，阅读的兴致却一点也没有了，也不利于培养根据上下文猜测生词含义的能力。

克服了不良阅读习惯，就可以大大地提高阅读速度。阅读速度是反映语言能力和衡量阅读水平的重要标志。阅读速度对跟随作者思维速度，整体理解语篇十分重要。这里介绍几种训练提高英语阅读速度的方法：

① 成组阅读

按照意群组进行阅读。随着训练的进展，可增加意群组以扩大识别幅，如开始时意群组可包括2-3个单词，可渐渐增加至4-5个单词。随着训练时间的推移,可试着缩减阅读时间以加快眼跳速度。

② 学会略读和跳读等阅读方法

略读和跳读是英语阅读的重要技巧，更是提高阅读速度的两大法宝。略读是读者快速浏览全文，跳过不重要的部分，把握文章的主旨；而跳读则是指读者在文中寻找有用的信息而忽略不重要的信息，不需要逐字逐句的阅读，这种阅读方法也叫查读。

③ 限时阅读

选择每篇阅读材料标有总词数的训练材料。阅读时，看完文章后记下自己所用的时间，将总词数除以所用时间即为阅读速度。高一课程结束时，学生阅读中等难度材料的速度应至少达到60wpm。

④ 学会跨越生词。跨越生词的方法有：①直接跳过。对于人名、地名等专有名词和对文章理解不构成障碍的生词可以直接跳过。②根据上下文猜测生词含义。

⑤ 注意视距与视幅。视距是指眼睛离材料的距离.视幅是指眼睛停顿时视线所能覆盖的范围。视距和视幅过小都会使思维活动受抑制,保持适当的距离可以使头脑处于敏锐状态。

3、掌握阅读方法, 精读泛读有机结合 , 拓展阅读空间

根据不同的阅读目的和阅读材料, 我们可以采取不同的方法。一般来说阅读方法有3种：skimming, scanning , thorough reading

1) Skimming

Skimming 的目的是了解文章的大意（general idea）。阅读速度要快, 一般250词的短文要在二、三分钟内看完。阅读时精神必须十分集中, 不必记忆细节, 忽略个别生词及难懂的词句, 重点把握全文总体大意。要留心反复出现的单词, 以及文章的开始段、结束段和每段的段首句和段尾句, 因为它们往往是对文章内容的最好概括。

2) Scanning

Scanning的目的是寻找文章中某些特定的信息。阅读时视线自上而下, 一目十行。注意与who, what, when. where 有关的内容。对于why，how 等问题, 先找到文中与答案有关的范围, 再用我们以下要讨论的方法来找到正确答案。

3) Thorough reading

找到文章中的范围之后, 就在此范围中逐句阅读, 对关键词、句要仔细琢磨, 不仅要理解其表面意思, 还要通过推理和判断, 理解其潜在意思。对于生词要通过上下文猜测词义；对于难以看懂的长句, 对其作语法分析, 并结合上下文透彻理解其句意。

掌握了一定阅读方法，接着就要视不同的语篇运用适当的方法。英国作家培根说过：“Some books are tasted, some swallowed and some are to be chewed。”其意义就在于此。在具体的阅读实践中，这几种方法常常会交替使用。即使是同一语篇，也可能会几种方法并用。一般来说，对精读材料常常使用thorough reading, 即培根所说chew(咀嚼)的方式; 对于泛读材料,则使用skimming和scanning.

所谓精读，就是把选择好的材料认认真真地反复地阅读，弄清每个句子的语法关系，理解每个词的含义，反复朗读，仔细体会，为泛读打下了比较牢固扎实的基础。精读材料以教材中的课文为主，还应选择一些优秀的、符合自己程度的、经典的和标准的外语作品作为精读材料。认真仔细地、反复地读通一本书，熟悉其中的语法、句型和新的语法现象，掌握一两千个单词，达到举一反三，触类旁通，再读其他书刊就不难了。通过读破一本书培养阅读能力是一件很艰苦的事，需要付出巨大的劳动，但渐入佳境后，就尝到“柳暗花明又一村”的甜头了。

显然，仅有精读是远远不够的，到了高中阶段，泛读显得尤为重要，只有泛读，才可以巩固和扩大词汇量，进一步提高阅读能力。

所谓泛读，就是广泛阅读和浏览外文图书、报刊杂志或国内出版的外文学习资料。广泛涉猎才能扩大我们的 视野，才可以复习、巩固和加深已学过的语法、句型和词汇，学习、领会更多的东西。词的多义性，在精读中无法全面理解到这一点，只有在泛读过程中才能做到。一个词在各种情况下以不同的形式及含义出现，经过广泛的涉猎才能对它有全面而深入的理解。精读是基础，泛读对精读起巩固促进的作用。反过来，精读搞好了，又对泛读起提高加深的作用。可见精读与泛读是互相补充、互相促进的，只有在精读的基础上结合泛读，才能扎扎实实地稳步前进。

泛读的材料也应按自己的情况选择，由简到繁、从易到难。应该选择专家为中学生编写的简易读物作为泛读材料。这种书的特点是语法简单，生词不多，单词复现率高，而内容却丰富有趣，由浅入深、循序渐进。如，牛津大学出版社出版的一套英汉对照读物“书虫”，有《呼啸山庄》、《雾都孤儿》、《傲慢与偏见》、《苔丝》等共五十种，四川人民出版社出版的英汉对照世界名著精选《林肯传》、《双城记》、《欧享利短篇小说》、《托尔斯泰的三个故事》等二十种，外文出版社出版的“跳蚤”阅读精品系列文丛《巴黎圣母院》、《简爱》、《基督山伯爵》、《野性的呼唤》等三十种可供选读。这三套丛书皆为世界名著精选。另外，internet 网络也给泛读提供广阔的空间。

因此，读书既要仔细研读又要博览，在精读的基础上进行泛读，才能提高自己的阅读能力。精读要求少而精，细嚼慢咽，深钻细研；泛读要求速度快，数量多。在精读的基础上进行泛读，才能打开眼界，扩大语言的接触面，增加对语言的熟悉程度。

4、层层深入理解, 训练阅读技巧

有了一定的阅读量和好的阅读习惯和方法作基础，还要通过大量的语篇训练，获取阅读技巧，达到层层深入理解，培养思维能力的目的。阅读技巧主要包括以下几个方面：

1）提炼文章主题

此项训练旨在培养统揽全局，领会主旨的能力。要求在规定时间内快速浏览全文后，迅速归纳出文章主题。

2）判断作者基调

要求在阅读过程中紧随作者的思路，设法了解作者的观点是肯定还是否定，是褒还是贬，是肯定还是嘲讽，是欣赏还是惋惜。在训练中要从作者的角度来考虑问题，尽可能贴近作者的思维，而不能将自己的主观臆断强加于作者的观点之上。

3）归纳段落大意

要求在每个自然段中寻找该段主题句，因为段落主题句往往就是段落大意。对于没有明显主题句的篇目，则要求先将文章按结构分段，而后分别归纳并用自己的语言叙述每段的段落大意。

4）绘制文章脉络语义图

当对文章主题和段落大意有所一定的了解后，对某些篇目，可绘制其文章脉络语义图，文章的主要内容及语篇框架跃然一目了然，可以更加全面地理解和认识语篇。

5）理解难句

难句之难并不仅止于语言结构，也在于语义内涵。可在阅读中划出难句，充分利用上下文，吃透难句的潜在含义，以求及早完成从read the lines向read between the lines甚至read beyond the lines的过渡。

6）猜测生词含义

学会在阅读中判断何时跳过生词，何时查阅生词，要避免养成逢词必查或逢词必跳的习惯。在泛读训练中尤其应培养利用标点、同义词、反义词、特定词语句型、构词法及上下文猜词的能力，从而保持思维的连贯性，提高阅读速度。

运用阅读技巧的目的在于透彻理解语篇。按照理解的深入程度，可分为三个层次：(1)表层理解；(2)深层理解；(3)评价性理解。

（1）表层理解：表层理解要求掌握文章的字面意思。要求能机械地重复文章主要内容，使课文内容再现。从题型上看，主要是正误判断题、Wh-questions、选择填空题、按故事情节排列顺序、找出议论文、说明文中各段的主题句等。

（2）深层理解：深层理解的问题具有创造性、它要求利用作者所传递的信息、凭借自身的社会背景知识、生活经验等进一步理解和吸收读物中没有明确表达的、却又与主题有联系的思想与信息。这是一种合乎逻辑的、超越读物文字符号所传递的信息而进行的思维推理活动。

深层理解题设计形式为：

a）What does the writer want to tell us?

b) Which sentences or words imply this?

c ) What conclusion can we draw?

d) Find the examples or clues from the article to prove your conclusion?

（3）评价性理解：阅读的目的是吸收信息或利用获取的信息分析、解决问题、并对文章作价值判断，提高深层次理解和评价文章的能力，同时也获得运用英语进行交际的能力。

常见的设题形式如：

What do you think of the writer’s idea?

Please comment on what is described in the passage.

运用正确的阅读方法与技巧，采用“整体理解、分段概括、逐层分析、推理评价”的模式，持之以恒，必能使自己在语篇能力和思维能力都得到迅速提高。

总之，语篇能力的培养是中学阶段英语学习重要任务。它是一个长期的逐渐提升的过程,非一日之功可就，需要有意志，有兴趣，坚持不懈，要有目的，有计划，科学地进行语篇训练，只有这样，才能够使自己的语篇能力得到充分的发展，才能适应《英语课程标准》的要求，适应日益发展的社会对英语人才的要求。

篇3：小学低段学生语文综合能力培养例谈论文

小学低段学生语文综合能力培养例谈论文

■谭峰 李秀丽

《义务教育语文课程标准》（ 版）指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本的技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”课改后的小学低段语文教材充满童趣，充满想象，具有创新意识。充分利用课内外资源把学生引领到一个充满情趣、赋予想象、给予快乐的生活殿堂，需要教师具有丰富的文化底蕴，创新语文课堂教学，设计合理的教学情境，让学生在生活中学习语文，从语文中学会生活，以逐步培养学生的语文实践能力，促进学生和谐发展，逐步形成良好的个性和健全的人格。

一、故事悟情，培养学生想象能力

低段的小学生对寓言故事和童话故事特别感兴趣，这些寓意深刻的故事通过丰富的想象、夸张或对自然物的拟人手法来告诉学生一个浅显的道理。因此，在小学低段语文教学中把故事贯穿于课堂，不仅能提高学生对所学的内容的兴趣，而且能够帮助学生理解掌握所学的知识，提高其思维、语言表达与想象能力，同时在潜移默化中也对学生进行了良好的思想道德教育。

1.在创编故事中想象。低段语文识字教学中，不仅要让学生认识字，还要训练学生的口语交际能力。教师有意识地引导学生扩词、造句、连话、创编情境故事就是一种有效的训练方法和训练策略。如讲授“九”“头”“牛”“鸟”“角”“口”这几个汉字时，我先让学生扩词、造句，然后根据其中一位同学的扩词“九头”“水牛”“小鸟”“牛角”“一口”，创编了这样的一个故事：

春天到了，草地上的小草嫩嫩的，春始娘邀请了它的好朋友水牛一家到草地上玩，并且把鲜嫩的小草送给水牛吃。水牛妈妈带着九头牛宝宝，高高兴兴地来到草地上，一口一口快乐地吃着青草。这时，一只小鸟飞过来，它停在牛角上对水牛妈妈说：“瞧，你的小牛宝宝长得多健壮呀！”水牛妈妈高兴地说：“是呀，这多亏了春始娘送给我们这么多新鲜味美的青草，才使我的牛宝宝们快乐健康地成长！”

生动的语言，富有情趣的故事，同学们的注意力一下子被带人情境中，学习兴趣高涨，跃跃欲试，都想自己创编故事。这时，我适时地把他们分成几个小组，每个人扩一个词，然后小组集体创编故事。这样，不仅课堂气氛活跃了，还能有效地培养学生的说话能力，提高了学生的想象力和创造力。

2.在创编故事中明理。低段语文阅读教学中，有些生涩难懂的语句学生无法理解，教师就依照文本主旨创编通俗易懂的寓言故事，让学生容易理解课文内容，并从中悟出一定的道理。如讲授《自立歌》时，其中“靠天、靠地、靠父母，不算是好汉”一句学生很难理解，因为在低段小学生的认知世界里，他们的一切学习用品、生活用品都来源于父母，父母的给予在他们看来是天经地义的。倘若不靠父母，如何获得？课堂教学中我因势利导，利用学生最感兴趣的动物“兔子”和“山羊”创编了一个故事，帮助学生理解课文。

秋天到了，动物们的粮食又大丰收了。山羊伯伯家的白菜、萝1、收了一筐又一筐，白兔、黑兔一起到山羊伯伯家庆贺大丰收。山羊伯伯做了一桌子好菜款待客人。临走时，山羊伯伯送给白兔与黑兔一人一筐菜。黑兔收下了菜，而白兔却拒绝了山羊伯伯的菜，反而向山羊伯伯要来萝1、籽与白菜籽。到了第二年的春天，白兔播下种子并天天施肥浇水，很快地里长出了大大的萝1、和白菜。白兔挑上一大筐菜送给山羊伯伯，而黑兔却饿着肚子再次向山羊伯伯讨菜吃。原来黑兔守着山羊伯伯送给他的一筐菜过了一个冬天，到了春天，菜吃完了，自己没有干活，没有粮食吃，只有饿着肚子了。

同学f门听了这个故事马上明白了，凡事要靠自己的劳动才能得到一切，不能靠天、靠地、靠父母，否则不算是一个能干的人，不算是好汉。在学生明白故事含义的同时，我鼓励学生大胆想象：黑兔会怎样做？同学们大胆创编故事，交流自己的意见。课堂高潮迭起，学生的想象空间进一步开阔。然后，我在教学上进行延伸和拓展：昨天，同学们买的彩笔是谁给的钱？“老师，我买东西的钱都是妈妈给的，我还是在靠父母，不算是好汉，可是我不会挣钱，怎么办呢？”这时，我就说：“你们虽然不会挣钱，但是你们可以用劳动来换取呀，比如帮妈妈扫地、擦桌子、端茶给妈妈喝，自己的事自己做，让妈妈快乐高兴就可以了。”我这样一说，同学们的话匣子就打开了，都积极发言，自己应该怎样做才能回报爸妈的恩情，才能做一个真正的好汉。于是丰富多彩的语文阅读课上完了，同学们不仅读懂了内容，提高了语言组织能力，而且明白了自力更生、报效父母的道理。

二、绘画陶情，培养学生创新能力

绘画能陶冶情操，启迪智慧，促进学生全面发展。课改后的小学低段语文教材内容都是以画配文，可以让学生从视觉上感受美，从心灵上得到熏染。因此，在教学中要设置和创造一种美的意境，用美的情景与美的形象刺激感染学生，激发他们的审美情感，使他们产生强烈的审美欲望和创作激情，从而达到理解熟记课文内容的目的。

如在讲授《晨光》时，我首先范读课文，边朗读边范画，分别把“晨光”“风”“树”“小鸟”“云”“大海”画上拟人化的表情。以画促读，以读促画，这样图文并茂的教学，使学生很快地熟记了这篇课文，并且把这几个拟人化的图案组编成一幅完美的画。在绘画的同时，学生质疑：“白云怎么会变成雨滴？”这时，我鼓励学生大胆想象分组讨论，于是各种不同的充满童趣的话语出来了：“白云变成雨滴是因为白云和太阳生气了，这些雨滴是白云的眼泪。”“白云是在快乐地笑，它把自己多余的水滴分给大海，让大海分享它的甜美。”……同学们无拘无束地绘画着色，一张张满载着童心与情感的绘画作品跃然纸上，学生的创新能力得到培养，情感得到陶冶与升华。在同学们交流自己的绘画心得时，我激励学生勇于创新，不仅要画出不同的画面，而且还要说出拟人化的语言并进行人物对话表演。如：晨光是在怎样的情境下用何种语言叫醒风？风又是怎样叫醒树？……在这种有针对性的训练中，学生的能力得到延展，智力得到提高，知识得以丰富。

三、音乐怡情，培养学生鉴赏能力

作为小学语文教材一个重要组成部分的古诗，选取了中国历代诗词中的精华，短小精练，通俗易懂。在教学中，教师可以运用音乐引导学生走进诗的意境，通过多层次的感官刺激，声画融合，培养学生对古诗初步的鉴赏能力，感受古诗语言的精美。

如讲授谜语诗《画》时，我预设一个导入环节：播放一段组合音乐，乐曲里有鸟叫声、流水声、人们的歌唱声。当轻缓柔美的乐曲响起时，我随着乐曲轻吟：春风送柳，花儿绽放，鸟儿在枝头欢唱，人们一起去春游，远远望去，高山连绵起伏，走到近处，听到阵阵流水声。人们沐浴在花香里，听着流水声，鸟叫声，不禁高声赞叹：“多么美丽的景色啊！”同学们沉浸在音乐声中，被这幅美景深深地陶醉了。我突然停下音乐，接着说：“这样的美景我多想把它永远留下来呀，可是人们的说话声把鸟儿惊走了。春天过去了，美丽的鲜花就会凋谢，怎样才能把美景永远留下来呢？”随着问题的出现，同学们异口同声：“画下来。”于是我继续播放音乐，出示挂图《画》，让学生边欣赏边听我范读。“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”然后依次呈现图文并茂的课件，引导学生逐句分层赏析。通过声画结合，形象直观地使学生感悟到古诗的含义，理解古诗的意境，提高了学生鉴赏古诗语言美和韵律美的能力，使教学效果实现了最优化。

四、生活激情，培养学生口语交际能力

美国教育家华特・科勒涅斯认为“语文的外延等于生活的外延”。生活是语文的`源泉，是学习语文的舞台。语言是日常生活中交际的工具，是用来反映生活和服务于生活的，语文的学习训练与生活是密切联系在一起的。课改后的低段语文教材把听话说话改为口语交际，让语文生活化，使学生在生活中学习语文，践行口语交际能力，这种处理正是基于其与生活的密切关系。因此，在教学过程中，教师要注重口语交际与学生的生活联系，竭尽全力为学生搭建口语交际的平台。

1.家庭生活是培养学生口语交际的源泉。孩子从呱呱坠地到咿呀学语都与家庭生活密不可分，孩子口语交际的启蒙教育与父母息息相关，他们之间的交流对于孩子的口语交际能力的培养至关重要。因此，我鼓励学生把学校里发生的事讲给父母听，把家里发生的趣事讲给同学或老师听。这样一来，既联络了与父母之间的感情，又加深了老师同学之间的了解，更锻炼了同学们的口语交际能力。

2.学校生活是巩固学生口语交际的土壤。学校是学生成长的土壤，学校生活是一个广阔的天地，学生大部分时间都是在校园里渡过的。他们用勤劳的双手，装点校园，美化教室，一草一木、一点一滴都是美丽的、快乐的。如在讲授口语交际课《我的手》这一课时，我让学生结合在家做事的经验以及在学校里扫地、擦桌子、栽花、洒水、画画、写作业等事情，让学生分小组讨论手的作用，由自己的手帮自己做事到帮妈妈做事，从美化校园上升到用自己的双手建设祖国。这样训练后，学生的语言更丰富了，口语交际能力也得到了巩固。

3.社会生活是提高学生口语交际的养料。社会生活是语言交流运用更广阔的天地，人际交往、自然景物，都是学生进行口语交际的素材。我在教学中鼓励学生多接触社会，了解人们是如何交往的，观察大自然美丽的景色是如何交替的，然后创设机会让学生交流。如讲授口语交际课《买书》时，我先布置任务，让学生星期天到书店去观察别人买书的过程，然后在学校里创设场景“书店”进行口语交际模拟训练，售货员与顾客均由学生扮演。这样学生自然融入到创设的情境中自由交际，既锻炼了学生的交际能力，又增强了学生的社会阅历。

正如苏霍姆林斯基所说：“其实在每一个孩子心灵最隐蔽处的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要想使孩子的心同我讲的话发生共鸣，那么我必须同孩子的心弦对准音调。”为了让学生生动活泼、主动地学习，为了能潜移默化地提升学生语文综合素质，教师必须以生为本拨动学生心灵的琴弦，创设丰富多彩的教学情境，积极主动地调动学生学习语文的激情，在生活中感悟语文，让语文课堂教学灵动而鲜活。只有这样学生才能更好地掌握所学的语文知识，提高他们语文综合运用能力和创新能力，促进学生个性发展和综合素质的全面提升。

（作者单位：谭峰武汉市蔡甸区横龙小学 李秀丽 武汉市蔡甸区侏儒中心小学）

篇4：浅析以美国师范教育为例谈陕西省体育教师职前培养改论文

浅析以美国师范教育为例谈陕西省体育教师职前培养改论文

论文关键词：体育教师职前培养改革

论文摘要：目前，传统的体育师范教育的教师职前培养与教学改革存在一定的差异。文章通过对美国师范教育的比较，结合我国教育改革的发展趋势，提出了陕西体育教师职前培养专业化改革的初步设想。

陕西省师范教育的发展正处于变革时期，传统的教师教育体系正面临着前所未有的挑战和发展机遇。如何正视当前的体育教育问题，突破传统体育师范教育的模式，本文就体育教师职前培养专业化与国外的先进之处作一比较研究，就陕西省师范体育院校自身如何科学发展学校体育事业提出了初步的改革设想。

一、陕西省体育教师受教育的现状

目前，陕西省体育教师的培养渠道有普通高校体育教育专业培养、体育类院校的体育教育培养和成人高校的再培训，教学形式有脱产、自学考试和函授等。同时，也存在一些问题。

1.教学内容滞后。以“终身体育”和“健康第一”为指导思想的新世纪学校体育改革，标志着学校体育进入了新的历史时期。《体育与健康》课程标准的颁布，预示着体育教师的知识、能力结构必须彻底更新。而现行的体育教育专业本（专）科、函授教育及成人自学考试，依然沿袭着传统的教学内容。教育目标离目前的基础教育改革和学生面临的实际工作需要相距甚远。

2.教学方法单一。教学涵盖了“教”的方法和“学”的方法两部分内容。传统培养模式中，过多地强调教师的主导作用，忽视了学生的主体作用，违背了“教学相长，因材施教”的原则。马卫平等人的研究表明，“在我国高师体育教育专业（成人教育）教学活动中，传统的‘讲授法’的使用频率为98.79％，‘演示法’的使用频率为87.87％。而充分注重学生的合作与探究，具有启发与引导学生发现知识、技能特征的‘合作教学法’‘案例教学法’的使用频率仅占12.13％和17.28％。代表现代教育技术潮流的‘多媒体教学法’的使用频率仅占15.07％。”

3.课程体系设置落后。随着现代社会对专业人才“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的要求的提高，我国体育教育专业的传统课程设置滞后性显而易见。课程设置过于强调专业学习，专业必修课程偏多，选修课程中，限选课程多，任选课程偏少。跨专业、跨学科的选修课程更是少之又少，阻碍了学生专业能力的发展。

二、美国教师职前教育状况与我国教育发展趋势

1.美国的高等师范教育概况及演变。20世纪50～60年代，美国的师范教育开始朝综合大学或其他普通高等学校的教育学院或教育系培养教师的方向发展，体制由定向师范教育逐步转变为非定向师范教育。目前，美国有三百多所高等院校实行4+1学制或双学位模式。这种师范教育体制的改革，体现了培养目标的'灵活多样，课程设置的广泛机动。近来，美国的教育变革中进一步解放了思想，使教师的培养具有合法性和合理性基础，强调了教师的职前教育和再进修的连贯性，使教师能够不断地、持续性、阶段性地成长；界定了教师是一个特定的职业，体现了教师专业化特点，提出教师教育专业化新理念；使教师由原来的传道先生向研究型、专家型角色转换。这是“教师教育”与“师范教育”理念意义上的根本区别。

2.陕西省教育的新趋势、新特点。改革开放以来，陕西省师范类高校教育呈现出新的趋势和特点。内容上正在实现以学历教育为主，向学历教育、职业教育、岗位教育、职业资格培训、新知识培训等全方位发展的转变；向“双师型”人才发展。

三、对陕西省新时代体育教师专业化改革的设想

1.体育教师职前培养方向、目标的调整。依据终身教育的原则，把职前培养贯穿于教师的整个教育生涯。在这一过程中，体育院系的师范职前教育就有了新的定位。其培养目标由培养现成的体育老师转变为培养有自主发展能力的体育传导者；体育院系的师范职前教育不再局限于使体育师范生成为体育文化与文明的传播者，而是要培养向受育者传授体育文化的引导者。体育院系师范职前教育的培养目标应该是培养适应学生素质教育需要的、具有自我发展能力的、能够有效指导学生终身体育学习的新型体育教师。

2.教师教育一体化改革。教师教育一体化是指把教师教育的过程划分为职前培养、职初培训和职后继续教育三个阶段。我国教师教育一体化改革，是针对我国现有师范教育中职前职后隔离、教育内容重叠交叉、资源配置不合理等问题而提出的。依据终身教育思想、教师专业化发展理论，试图对教师教育进行全程规划，以构建一个相互联系、全面沟通、连续统一的教师教育体系；突破教师职前培养与教师在职培训割裂的瓶颈，建立起职前与在职教育相互贯通的教师教育体系，统一规划和设计教师教育内容，确定不同阶段培养目标、教育内容、课程结构设置以及培养途径与教学方法等。 3.重视教学过程，科学优化课程体系设置。美国教师十分注意以学生为中心来组织教学，注重培养学生的自信心、健全的人格和独立思维能力，注重学习方法的掌握和创新能力的培养，根据学生间的个人差异，鼓励和引导学生按照自身特点全面发展。他们既重视基础理论的教学，又重视实践能力的培养。学生通过调研、查阅文献、收集资料、分析研究、撰写论文等，将学到的理论知识和现实生活中的实际问题紧密结合，得到综合训练和提高。最后，学生要在课堂上介绍自己的研究情况，互相交流，并训练表达能力。我国的学生普遍缺少这种训练。应提倡和鼓励广大教师根据不同教学需要，采用不同教学形式，使用不同教学媒体和教具，运用适当的教育技术和灵活多样的教学方法进行教学。特别应加强学生实践环节的教学，积极组织学生参加科研工作，培养学生的创新精神和实践能力。

素质教育的理念要求体育院系培养的体育教师基础扎实、知识面宽、能力强、素质高。所以要力求理论教育与社会实践教育相结合，使学生既具有从事体育教学的知识，又具有从事体育教学的能力，并通过实践将知识转化为内在的素质。要保证这些规格的完成，体育院系应当抓住体育科学的综合学科特征，强调在体育基础学科中文化知识向体育学科的渗透，使学科教育与人文教育进一步整合，建立多样化的体育教育学科群，力求从课程内容、课程形式、选课自主度三个维度建设新的课程体育。

4.重建教师职前培养制度，严格职后培养。对新教师进行入职教育，建立教师职前培训制度，对于未来教师的专业成长，尽快适应教学实践，稳定教师队伍非常重要。陕西省的职前培养目前由大学承担，这种传统模式可能一时难以有大的改变。但变革继续教育为教师教育专业发展教育的模式，并不仅仅是术语的转变，其中隐含着教育观的重大变革。针对陕西继续教育难以落实的实际，借鉴美国的专业发展教育，应该提倡教师自身形成终身教育与发展意识，学校领导应成为教师个体发展的促进者，而教育机构应成为合作性学习的场所，这是高等师范教育和教师教育发展的希望所在。

5.设置中国特色的体育教师职前培养体系。顺应国际教师教育的发展规律，结合陕西省教师教育的现状，体育院系可以根据自身的实际条件进行不同形式的以定向培养为主体与非定向培养拓展相结合的多样化培养模式试验。定向培养就是从学生入学就按高等体育师范教育的培养目标和规格进行培养，在学制规定的培养期中，修习基础类课程、专业类课程、教育类课程，毕业合格即取得从事体育教育工作的初级资格。有条件的体育院系可以积极探索如五年一贯制教育双学士、六年一贯制教育学硕士等其他模式。非定向培养就是在平时不确定具体培养目标，按体育专业大类招生，在培养前期，先修基础类课程、专业类课程，属于非定向培养，后期如愿从事体育教师职业的主要修习教育类课程，接受体育教师定向培养。愿意从事非体育教师职业的主要选修专业课程，也接受其专业定向培养。依据培养层次，有“3+1”四年分段培养教育学士、“4+1”或“3+2”五年分段培养教育双学士、“4+2”六年分段培养教育学硕士等模式供体育院系选择。

［参考文献］

［1］刘延申.美国高等师范教育改革简述［J］.教育研究，（11）．

［2］李卫菊.天津体育学院成人教育的发展思路［J］.体育成人教育学刊，（1）.

［3］王成云.择其善者而从之——从美国教师教育看我国高等师范教育的走向［J］.现代教育科学，（5）．

［4］赵中建.美国80年代以来教师教育发展政策述评［J］.全球教育展望，2001（9）．

［5］吴忠义.我国体育教育专业成人教育的现状与发展对策［J］.体育成人教育学刊，（3）.

篇5：中学政治教师反思能力的培养及策略论文

中学政治教师反思能力的培养及策略论文

一、反思能力的含义及其内容

教师的反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自己及其教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。（引自申继亮、辛涛《论教师教学的监控能力》）这种能力主要分为两大部分：一是自我监控能力，即对专业的自我观察、判断、评价、设计的能力。具体包括：教学效能感，主要指教师对自身教学效果的认识、评价进而产生的自我价值感；职业意识，指教师对教育在学生发展中的作用，及其职业生涯和工作环境以及未来发展的期望；自我设计，指教师在对专业自我的观察、判断、评价的基础上对自身专业发展的设计。二是教学监控能力，是指教师为保证教学的成功达到预期的教学目标，而在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。主要包括：（1）课前的计划和准备；（2）课堂的组织管理与学生学习活动的促进；（3）语言与非语言的沟通；（4）教后反省。

二、提高中学教师反思能力的必要性

杜威早在1933年出版的著作《我们如何思维》一书中就对反思性思维在教学中的必要性做过这样的论述：“它把我们从单纯的冲动和日常活动中解放出来……使我们能够预见指导我们的活动，能够按照预定的目标或我们意识到的目的来进行计划，能够以深思熟虑和带着目的的方式开展行动……它把那种单纯的食欲性、盲目性和冲动性行为转化为理智行为。”在杜威看来，教育的一个根本目的就在于帮助人们获得反思习惯，以便他们能从事理智行动；对教师来说，要提高培养反思型思维习惯的教育其本身应是反思探索者。这是杜威留给人们的谆谆告诫。

目前，在我国基础教育领域，提倡教师反思性教学，主要基于以下几方面的原因。

1．培养创新人才的需要。培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心，这就要求教师首先要有创造性，不再做现有知识的灌输匠、注入匠，而要培养学生学会学习的能力，引导学生独立探究，形成结论，了解规律，发现真理，不断激发学生探索未知，获得新知识、新信息，以适应社会的发展。而教师创造的基础是不断在教学中进行研究和反思。

2．教师专业化特点的需要。时代的发展要求教师成为专业人员。对专业人员来讲，专业知识是十分必要的，又是远远不够的，还要从实践中不断获取知识。教师只有在不断地学习，不断地探索，并不断地反思自己的教学行为的基础上，才能与时俱进，促进教育教学工作的有效展开。这也就是说，当代教师的专业特点要求教师成为反思型的教师。

3．教师自我成长的需要。美国的心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。林崇德教授也强调：“教师的教育工作，多一分反思与监控，就多一分提高，就与优秀教师更接近一程。”教师通过对专业自我的反思，可以不断发现自己及他人的优缺点，从而拓宽专业的视野，激发不断追求超越的动机；通过对教学实践的反思，可以获得实践性的知识，积累好的教学经验，并对不良的教学行为、方法和策略进行改善和优化，提高教学能力和水平，由新手型教师向专业型教师转化。

4．亲课程改革提出的挑战。目前实施的新课程，在内容上更多地体现了课程的综合性、选择性、均匀性（特别是科学、历史与社会、综合实践课），这对教师原来的知识结构、能力结构和科学素质提出了新的要求。在学生的学习方式上，新课程倡导学生乐于探索、勤于动手，这就要求教师必须转变观念，调整教学行为和策略并改变角色。再则，在实施新课程过程中教师会遇到一些困难：一是操作上的，如教学环境、条件、设备等方面的不成熟；另一方面，是教师自身对新知识、新技术、新的组织形式、新的教学设计、新的合作关系的准备不足。但教师不能等时机成熟后再实施新课程，而要自觉地提高自己的专业水平，为新课程的实施创造条件。这就要求教师学会在教学实践中反思，学会与他人合作，学会自身学习。

三、提高教师反思能力的原则及其策略

（一）提高教师反思能力应遵循的基本原则

1．开放性原则。教师反思在内容上和方式上是开放的，不应把教师反思的内容和方式局限在某些方面，只要有利于教师专业发展，有利于教学水平的提高，都是应该提倡的。

2．自主性原则。强调教师反思能力的培养，主要靠教师自身的主观努力，发挥主动性思维。

3．实践性原则。教师反思能力的提高根源于教学实践，通过对专业自我、教学过程的反思，积累好的经验，促进自己专业化的发展，而不能机械套用、照搬他人的理论和方法。

（二）提高教师反思能力的策略

对国家来讲，要专门有教师教学实践反思能力的培养规划，制定出教师教学实践反思能力培养的目标要求和课程的'标准，并设置相关的内容或课程，尤其是要建立新的教师评价体系。我国现有的教师评价体系比较单一，强调横向的社会比较。如教师职称的评定，多是教师和教师之间相互比较评出来的，大部分学校用学生成绩的好坏评价教师教学水平高低，教师的进步多来自外部的压力，而非源于自身的动力，教师并不能真正认识到自身的价值。为此，国家从新课程改革对教师素质和专业发展的要求出发，提出要建立一种符合素质教育要求的、多元的促进教师不断提高尤其是创新能力发展的评价体系，学生成绩不再作为评价教师水平的惟一标准；特别强调教师的评价要以自评为主，这必将促进教师教学反思能力的提高。

对学校来讲，要创设教师教学反思的情境。教师反思能力的提高，需要有一个良好的外部环境，作为学校应积极为教师教学反思能力的提高提供平台。例如，学校可创设微型教学情境——帮助教师录制课堂实录。因为在课堂教学的过程中，教师很难捕捉到教学的每一个细节，通过观看自己的教学录像带，可更清醒地认识真实的自我和隐性的自我，发现教学中的不足，为进一步改进教学提供依据。此外，学校平时多鼓励教师举行公开课，并认真组织听、评课活动；学校还可以定期组织教师进行教学实践反思经验交流和理论研讨活动，等等。总之，为促进教师教学能力的提高、专业水平的发展，学校应做一个积极的引导者。

对教师本人来讲，要转变教育观念，运用各种方法，提高自身的反思能力。具体表现在：

1．加强理论学习，促进理论提升。

当前，新课程改革对广大中小学教师的专业理论素质和知识结构提出了新的挑战。不断增强学习能力，主动探究教学的奥秘，寻找教育的真谛是成为反思型教师的关键。然而，目前一些中学教师的理论素养和现代教育理论水平很令人担忧。中学教师特别是高中教师工作繁忙、压力大、时间紧是一个重要原因。但笔者却认为，对教学理论的认识和态度是制约主动深入学习的主要原因。试想，一个教师对教育教学改革如果没有深刻的理解、领会、悟性和内省，没有从根本上认识到传统教育存在的弊端，没有对新理论和方法发自内心深处的认同和迫切需要，怎能主动有效地进行教学教育改革，并经常以批判的态度反思自己的教学实践呢？如果对新课程提倡的自主学习、探究学习的内涵知之甚少，又怎能在教学中有效开展？因此，教师应树立并实践终身教育和学习的理念，广泛培养自己的学习动力、学习毅力和学习能力。为此，教师可从以下两个方面提升自己的理论素养、水平。一方面，经常自觉地学习教育教学理论和教育家的名著，如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、夸美纽斯的《大教学论》、加德纳的《多元智能》和“建构主义学习理论”等。吸取国内外先进的教育思想、理论方法及最新成果，广泛涉猎前沿的教改信息、动态及进展等，加强自身的理论修养。另一方面，根据自己的学科需要，或从教学体验出发，有针对性地重点研读一些对解决实际问题有借鉴指导作用的专著、论文，如新课程改革实施中的《走进新课程——和课程实施者的对话》、《基础教育课程改革纲要（试行）解读》、《课程标准解读》等。通过广泛涉猎和重点研读，日积月累，其兴趣、动力、愿望就会逐渐培养起来，反思性教学也就有了实践的基础和动力。

2．增强课后反思的意识和能力。

反思日记是教师提高课后反思的意识和能力的最直接、最简易的方式。反思日记就是教师将自己的课堂实践连同自己的体会和感受诉诸于笔端而实现对教学实践的反思。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创新的源泉，是无价之宝。”教师的反思日记的内容涉猎应十分广泛，既可涉及到专业自我方面，如个人的生活经历、与他人的对话等；有关教学方面的，如记录自己在课堂上的成功之举，及时捕捉课堂教学过程中产生的瞬间灵感，或对课堂上的疏漏失误之处进行回顾、梳理并做深刻的反思、探究和剖析，为以后教学提供可吸取的教训；有关学生方面的，可记录学生的思想、见解，等等。作为一个独立的个体，学生总会有创新的火花闪烁，对课堂教学提出一些独到的见解、思路和好的方法。这些都可以作为教学的营养和宝贵的教学资源。总之，写反思日记贵在坚持，贵在执着，一有所得，及时记录，有话则长，无话则短，日积月累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。

3．利用学生的反馈信息，拓宽反思渠道。

现代教学贯穿的一个基本思想是教师的“教”应服从于学生的“学”，教学过程及内容应符合学生的个性心理特征和认知的思维规律。实施学生反馈是教师经常使用的一种重要的反思策略。为此，每学期开始，我都先在学生中作一问卷调查，了解他们对政治课的希望。连续五年，都给学生开设课前三分钟的“新闻发布会”，深受学生的喜爱。学生作为教学实践的客体，对教学有着自己独特的见解，他们从自己的实际需要，从自己的兴趣、爱好、知识结构出发，对教学内容、授课方式、教学进度、课堂的组织与管理及效果作出评价。通过学生的眼睛，教师就可能认识到自己教学上的优点与不足，而且能够深入了解学生的真实感受和需要。这样，既有利于促进教师的教学适应学生认知发展的要求和规律，又有利于教师从学生的层面自我认识，增强教学的针对性。实施学生反馈，教师可以在课前、课中、课后、期中、期末考试以后，利用谈话、问卷等形式，及时收集学生的反馈信息，作为进一步提高教学的宝贵资源。

4．参与教育科研，促进反思的超越。

教育科研能力是根植于教育实践百又有所升华和超越的创新能力，是现代教育的一种体现。教师参与教育科研有助于提高自己对教育教学规律的认识，提高运用新的教育理论指导自己教学实践的能力；有助于教师把已有的教学经验理论化、系统化，提升对教学的理性认识；有助于在教学中发现新的问题、新的现象，并主动去探讨，形成自己独特的教学风格。因此，教师必须依托科研，加强教育理论的创新，才能适应时代的发展，逐渐成为反思型教师。比如这次新课程改革，不仅仅是课程、教材的内容、体系和方法的变革，而且也是人的变革。教师不仅仅是课程被动的解释者，也是课程的参与者、建构者和开发者。这就要求教师必须以研究者的身份进入到新课程实施当中去，在不断的实践反思过程中，使自己的专业知识、专业意识、专业能力得到升华。总之，谁参与教育科研，谁就可以掌握教育的制高点和主动权，并产生教育可持续发展的原动力。所以，教育科研是培养教师反思能力的最重要也是最有效的途径。

篇6：以学生能力培养为导向的教师教学质量评价论文

以学生能力培养为导向的教师教学质量评价论文

论文关键词:能力导向 教师教学 评价

论文摘要:促进学生能力成长是高校课程教学改革的主要方向，也是高校教师教学评价的主要依据。教师教学质量评价理念要从重知识教学向重能力培养转变，评价指标要从“以教为中心”向“以学为中心”转变，评价机制要从奖惩性评价向发展性评价转变，重视“从学看教”以及教师自我评价和专业发展。

近年来，为培养学生的创新精神和实践能力，我国高校积极倡导诸如合作式教学、探究式教学、项目式教学、体验式教学等各具特色的课程教学改革，但成效往往不甚明显。从表面上看，是大多数教师依然习惯于采用灌输式、填鸭式教学模式，教学改革的积极性和主动性不高;从更为深层的原因来看，是现有的教师课程教学评价并没有大的改变。

作为浙江万里学院和英国诺丁汉大学合作创办的宁波诺丁汉大学，沿承了英国诺丁汉大学的教学传统，实施全英模式教育，通过采用项目任务、研讨、课程论文、讲演、观点陈述等教学方式和手段强化学生创新思维和学术能力培养，实行与英国诺丁汉大学完全一致的教学评估体系。本文以宁波诺丁汉大学为重点考察对象，浅析中英高校的教师教学评价机制，探索以学生能力培养为导向的教师课程教学评价，为推进我国高校课程教学改革和创新人才培养提供借鉴。

1基于能力培养目标的教师教学评价理念

教学评价服务于教学目标。教学评价过程本质上是一个价值判断过程，直接反映了评价者的教育质量观和教育目标追求理念。英国高等教育关注学生的能力培养，早在英国皇家文科协会就发起了“为了能力的高等教育”运动，提出高校教育学生重要的是‘他能做什么”而不是“他知道什么”。学生是否达到预期的能力培养目标成为教师教学评价的主要标尺和重要依据。因此，好教师的标准不仅仅是知识传授得好，课讲得好，更重要的是善于训练学生获取知识、评判知识、发展与创造知识的方法与能力。英国高校重视课程考试在教师评价中的作用，课程考试以测试学生能力为主，掌握的知识量并不作为评判教育质量高低的重要标准，也不是评判教师教学效果的重点。在学生试卷题目的设计上，强调开放性，倡导给学生提供探索的机会和可能，鼓励学生独立思考，标新立异，以此激发学生的创新意识和批判思维，注重考查学生对知识的理解、分析、比较和融会贯通能力。

近年来我国高校围绕大学生创新精神、实践能力的培养采取了一些富有成效的改革举措，但是由于受中国传统文化和教育思想观念的影响，我国高校总体上依然习惯于知识传授，习惯于以学生掌握知识量的多少来评判教学质量的高低。好教师的标准，就是能够把所承担课程的教学内容讲透彻，解决好教学的重点和难点。学生没有什么疑问，就认为教师的教学水平高、教学质量高。而事实上，对于学生来说，这样的学习过程更多的是对教师所传授知识的认知、记忆和复述，往往缺乏对知识本身所进行的思考、批判和探索过程，自学能力、思考能力、创新能力和实践能力都没有得到足够的重视和相应的提高。在这种知识化评价观念下，大多数课程以知识点的考核为主要目标，笔试形式较多，多样化评价形式较少;一次性考试较多，过程性评价较少;客观性试题较多，主观性试题较少。这样的考试既考不出学生的知识内化程度，也无法知晓学生的实际能力和水平。

21世纪人才需求的发展趋势主要表现为知识本位的人才观向能力本位的人才观转变。为此，首先，要建立起基于能力成长的学生课程学习评价，通过建立起过程性、多元化、能力型的课程学习评价反过来“迫使”教师树立起基于能力培养的教学质量观。其次，要设计出基于学生能力成长为导向的教师教学绩效评价体系，“强迫”教师转变育人观念，积极适应以能力培养为核心的高等教育改革发展趋势。

2“以学生为中心”的教师教学评价指标

教师教学质量评价指标体系的`设计不仅反映了评价者的教学质量观，更直接反映了评价者对影响教学质量因素和表现形式的基本判断。宁波诺丁汉大学在学生评教问题的设计上，基本上都是从学生“学”的角度提出，从学生“学”的效果来反映教师“教”的效果。比如，在语言和语气上，基本上是使用“我”这个词，绝少使用具有中性意义的“学生”这个词;在指标内涵上，突出师生互动，重点考查教师所使用的教学方法、教学技能是否有效促进学生的学习，使用了大量的“善于沟通”、“平易近人”、“协助学习”、“保持”、“激发”、“兴趣”、“尊重”、“鼓励”、“促进思考”、“帮助”等词，这样的指标约占6s%;而直接针对教师素质、教学技能、教学态度和教学内容的评价指标较少，约占35%。这些都充分体现了宁波诺丁汉大学“以学生为中心”的核心教育理念，重视师生之间教与学的互动性。

在我国，由于受知识化教学评价观念的影响，教师教学评价指标注重从知识授受视角设计，一般包括教学态度、教学内容、教学能力、教学效果等方面。在教学态度上，突出教学工作纪律和教学责任心;教学内容上，突出教师知识传授的“正确无误”、“重点突出”、“层次分明”、“信息量大”、“进度适中”;教学能力上，突出教师教学技能，是否能“深人浅出”、“富于启发性”、“熟练生动”、“条理清晰”等;教学效果上，突出教师“教学有吸引力”、“学生学习主动”、“学生思维集中”、“课堂秩序好”、“学生对教师讲课的重点内容印象深刻”等。显然，这些指标的内涵突出了教师教的怎么样，忽视学生学的怎么样;突出了对知识授受的评价，忽视对学生发展的综合考察;突出了师生间的从属关系，忽视了师生间的人际互动。

一般来说，影响教师教学质量的因素是多方面的，包括生源特点、教学条件以及教师的政治素质、文化素质、专业素质、教育教学能力等。但是，教师教学工作的对象主要是学生，“教是为了学”，教师教学质量评价应主要看教师在学生成长过程中所起的作用，要透过学生的知识、能力、素质的发展情况来看教师的教学效果。因此，我国高校在设计教师教学评价指标中应更多地关注学生的感受、成长和进步。同时，要突出“以生为本”、“以学为中心”的评价理念，着力引导教师积极开展互动式、启发式、探究式教学，营造互动、宽容、开放、合作的学习氛围，鼓励师生之间、生生之间的讨论、交流与合作，以此促进学生学会思考、学会交流、学会创新。

3突出课程考试在教师教学评价中的关键作用

评价教师教学的指标有诸多方面，如思想品德、教学技能、各项教学工作、教学业绩等等，但是课程教学评价是核心。应该说，一个教师的思想品德、教学技能、各项教学工作态度是聘任时考察和评价的重点。开展教师教学工作评价、教学过程性评价是保证教学质量的主要环节和重要措施，但是人才培养目标主要是通过具体的课程教学目标来实现，教师教学质量最直接的反映是学生的课程学习成绩。

英国高校重视对教师教学过程的监控和评价，也开展同行听课，但是同行听课一般不作结论性的评价，而只是进行一些交流和探讨;学校和学生联合会也定期(一个学期2-3次)开展教学工作会议，讨论教师教学情况;学生也定期对教师的课程教学情况进行评价等等。但是，英国高校坚持“从学看教”的评价理念，特别强调通过对试卷质量和学生考试结果的分析来评价教师的教学效果，试卷和评卷一般都要经过“外部评审员”的随机抽检和评审，范围从参与考试命题、批改考卷到成绩分级等广泛的内容，以保证学校执行标准的一致性，防止教师降低学术水准，避免偏离课程教学的能力培养目标。当然，以能力培养目标为评价依据，重视课程教学质量和学生考试成绩与我国中小学片面追求“升学率”，将教师教学质量高低与“升学率”挂钩有着本质的区别。

我国高校也大都实施了试卷质量评审以及评卷情况检查制度，但是教研组长、系主任和教学院长大多只是履行程序、走过场而已，很难对试卷内容的难度、广度以及与课程教学目标、教学大纲的契合度进行严格审查。目前，我国高校一般都设有“教学督导”，但是“教学督导”主要以“听课”、“教学事故调查”等为主，极少涉及课程试卷的审查，督导评教一般也是在课程考试之前进行。为此，可以借鉴英国高校的做法，围绕教学目标和课程教学大纲的要求，赋予“教学督导”评审考试命题、批改考卷的权力，未尝不是在尊重教师教学自主权的同时，又保证教学质量统一性要求的有效举措。

4充分尊重教师在教学评价中的自主权

英国比较重视教师在教学评价中的主体地位，在评价过程中，学校给予教师充分的自主权，让教师主动参与评价过程。例如，对于评价者的选择，一个重要的原则是，评价者必须是评价对象能够接受的人选;评价实施过程需要评价者和评价对象共同商定;教师要进行自我评价等等。

在评价的主体选择上，我国高校教师教学质量评价一般包括学生、同行、督导和领导评价，一些高校还建立了学生信息员队伍，但基本忽视教师的自我评价，或者是教师的自我评价结果(如课程教学总结等)在整个评价中参考价值甚微或不起作用，使得教师在教学质量评价上往往处于被动地位。 一般来说，评价是一个主观判断过程，由于不同的评价主体受自身的经验、感情、利益等因素制约，对同一评价对象往往会做出不一样的判断。开展教师自我评价，对教师教学权给予充分的尊重和信任，不仅体现了评价的开放性、透明性和教师的广泛参与性，使评价尽量做到全面、客观、公正，而且有利于从内部动机来调动教师教学工作的积极性和主动性。更为重要的是，教师自我评价实质上是教师进行自我成长的专业反思过程。通过对照比较指标体系，教师能够明确自己哪些方面达到了要求，哪些方面还有差距，并及时进行自我调整，不断改进教学方式，逐步提高教学技能。这样，评价不再是评等级和优劣，而成为了激发教师不断进行自我反思、自我完善、自我发展的过程。

5注重教师教学评价个性化原则英国高校重视个性化教师教学评价，宁波诺丁汉大学教师教学评价内容、方式具有灵活多样，不拘一格的特点，充分考虑学科专业的课程教学特色和班型大小的差异。学生评教问卷中明确分出了“学校设置的固定问题”、“学院设置的问题”和“开放性的问题”等不同层次的评价内容。

由于我国传统文化中比较重视“统一性”和“集中性”，高等教育管理体制上也倾向于集中式管理和统一化的要求，反映在高校教师教学评价指标体系的构建上，“一方面，特别强调从不同类型课程中抽出能反映对一般课程共性要求的特征作为评价指标，另一方面，把教学评价的重点放在教师的教学基本功和教学态度及教学责任心上比较多。这种评价体系的优点是要求简单明了，规范性强，便于操作，但是缺点也是显而易见的，不仅模糊了对不同性质、类型和学科课程的不同要求，制约了教学个性和不同教学风格的形成和发展，而且也影响了评价的准确性和实际效果，忽视了青年教师的教学成长过程，使教学评价缺失了应有的多样性和诊断性。因此，在对教师教学评价过程中，要明确教学活动因学科专业的不同而表现出的差异性和多样性，要充分考虑到教师教学成长的规律性，实施分类、分层评教，避免机械地不加区分地按照一把尺度衡量教师在教学活动中的贡献。

6注重发展性教师教学评价

在教师教学评价结果的处理方面，英国倡导发展性评价，教学评价不再以学生的学习成绩为主要依据，而是通过对学习过程(如学生的学习状态、参与状态、学习热情、学习方法的掌握等)的测量和评价对教师教学进行评价，注重评价的诊断作用，把评价作为改进教师教学的一种手段和措施。宁波诺丁汉大学主要是围绕课程教学目标来进行，更多的是一种“合格”、“达标”评价，而不是为了“排队”。其年薪在聘任之时就在评聘合同上签定。教学评价只是作为学校、教师促进和改善教与学的一个组成部分，并被纳入到提高教学和教师发展的计划中。另外，学生评教问卷，一般是在课程学期结束时由任课教师当场发给学生，学生匿名填写完毕后由班长收齐、装入信封密封后由学校直接邮寄到英国诺丁汉大学;教师教学质量评价材料被视为保密文件，分析统计结果只有教师和系主任知情，由系主任和教师进行直接和面对面地沟通。这样，既保护了教师参与教学评价的积极性，又保证了教师能够自觉、主动地提高教学能力。

我国高校过分追求教学评价结果的数值统计和排序，评价结果过多地与教师的聘任、职称、薪酬等奖惩挂钩。虽然这种通过外部的压力能够刺激教师教学工作的积极性，但是也往往使人倍感压抑，不利于发挥教师教学的创造性，也难免出现一些教师为了追求名利而讨好学生，放纵学生，忽视教学目标，降低教学要求，使评价不但没有促进教师的个人发展，反而影响了教学质量的提高。

“评价不是为了证明，而是为了改进和发展”。评价主要是为了帮助教师了解自身的潜力和职责，认清自己的教学目标和职责，通过评价不断修正教学行为，使之适合学生发展和课程教学目标的要求。只有内在的发展需求，自我实现需要，才能最大限度地激发人的积极性和创造性。在高等教育大众化发展过程中，很多高校为缓解规模扩张速度较快所导致的教学资源相对紧张问题，聘任了大量新教师，但是由于缺乏一些必要的试讲、培训环节而直接走上教师岗位，一些教师的教学效果并不理想，而通过奖惩性教师教学质量评价来摈弃一些不称职的教师，是特殊情况下的不得已之举。毕竟，大部分教师经过培训还是能够适应教学和逐步提高的，关键的是高校不仅要严格把好教师人校和人岗关，更要充分尊重教师教学工作的规律性以及教师教学发展的阶段性，充分考虑教学活动因学科专业课程性质、教学形式的不同而表现出的差异性和多样性。因此，随着办学规模的稳定和教学资源的充实，应逐步加大教师发展性评价的比重，通过评价逐步提高教师的教学水平和技能。

篇7：用地图教学，加强能力培养――以必修一第三章为例

用地图教学，加强能力培养――以必修一第三章为例

《普通高中地理课程标准》课程目标要求学生要“掌握阅读、分析、运用地图、地理图表和地理数据的技能”;新课标的内容标准还明确要求学生能对地理图像进行描述、阅读、说明、分析、绘制、运用、收集图像以及使用电子地图等。这些技能和内容的掌握不仅利于学生的学习，而且对其生活及终身发展都极有裨益。

教地理，学地理，都离不开地图，这是由地理学科特殊的研究对象决定的。下面我以必修一第三章为例，谈谈地图在教学中的运用。

《自然界的水循环》是第三章的第一节，是开篇内容，本节内容首先介绍水圈的构成及其特点，主要讲述了“相互联系的水体”“水循环的.过程和意义”两个知识点。根据《普通高中地理课程标准》要求，通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”,并用简练的语言表述水循环的过程及意义，培养学生的动手能力和知识迁移能力。学生对于“水循环示意图”不但要能“读”,而且还要会“说”、会“画”、会“用”.通过示意图的学习，帮助学生掌握地理技能和学会用示意图分析地理原理。

图3.2直观地说明了各陆地水体之间的相互联系，本节活动题的设计旨在引导学生学以致用，了解人类活动对水循环的影响。可以引导学生思考：（1）河流补给是指河水的来源。图中河流的补给可能涉及哪几种水体？（2）河流与湖泊的关系十分密切，假设河流水位与湖泊水位有差异，分析他们之间的补给关系。老师可以在黑板上用简单的示意图分析。

第二节《大规模的海水运动》在《普通高中地理课程标准》中的要求是“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”.分析这条标准，其中包含的具体要求如下：（1）学习应落实在地图上，其中最主要的是“世界洋流分布图”;（2）通过阅读“世界洋流分布图”,归纳世界洋流分布的一般规律；（3）在阅读“世界洋流分布图”的基础上，分析洋流对地理环境的影响。

在教法上可以采用导读法、读图分析法、问题情境教学法。在整个教学过程中以问题引导和读图分析法为主。充分发挥教师在引导、分析中的主导作用，充分体现学生的主体地位，着重培养学生分析、解决问题的能力以及创新能力。因此，在学法方面，可采用“导―读―思―绘―结―探”的学法模式，旨在提高学生的学习兴趣、读图分析能力、自主学习的能力、归纳能力和探究能力。

在难点突破时，可以这样安排：要求学生读《世界表层洋流的分布图》和《全球洋流模式图》：（1）观察北半球太平洋中高纬度海区，以北纬60度为中心，洋流运动的方向怎样（注意东西岸的洋流有何不同）？（2）观察北半球大西洋中高纬度海区，以北纬60度为中心，洋流运动的方向怎样（也注意观察东西岸的洋流运动方向）？（3）观察南、北半球太平洋中低纬度海区，以回归线为中心，洋流运动方向怎样？还有其他大洋与其类似吗？你能归纳出它们的规律吗？学生读图，从图中提取相关信息，归纳总结世界表层洋流的分布规律，将归纳出的洋流分布画成简单的模式图。

总之，在教学过程中要有意识地让学生积极、主动、愉快地投入到对图像系统的观察、想象、分析、推论等思维活动中来，变“学生读、教师讲”为师生共同读、议、讲、析，以实现教与学的高度融合，逐步培养学生独立阅读和使用地图的能力。

（作者单位 新疆第二师华山中学）

篇8：以《木兰诗》为例谈古诗文教学的兴趣培养

文言文学习一直都是语文教学中的难点所在，在文言文学习过程中，学生们普遍面临课文背诵困难、文意理解困难、态度恐惧厌烦等问题，要想让学生走出这种困境，需要教师正确引导学生建立文言文学习的兴趣。下面我们以大家熟悉的《木兰诗》为例，做以具体的讨论与探究。

木兰从军是家喻户晓的故事，其事见于《木兰诗》。全诗讲述了木兰代父从军、征战沙场的故事，塑造了一个具有非凡气概的古代杰出的巾帼英雄的形象，赞扬了木兰不怕困难、至情至孝、具有强烈爱国精神的高贵品质，主要让学生学习古代劳动人民勇敢乐观的精神，培养对和平生活的向往。一些教师认为，只要学生了解这个故事，再把内容背诵下来，并将重点字词记牢，就万事大吉。实际上，这种死记硬背的教学模式，对课堂教学产生很大负面影响，大部分同学记得快，忘得也快，更丧失了对古诗文学习的兴趣和信心，所以，作为教师必须认真思考，研究出有效的教学方案，来帮助学生激发热情、重拾信心。

一、通过多元化的辅助工具启发学生想学、爱学的冲动

首先，是导语设计：千百年来，花木兰的英雄形象一直被人们所熟识，而木兰替父从军的故事也流芳百世，直到今天仍是我们学习的榜样。直接导入法为课堂教学节省了部分时间，还能引起学生的好奇与注意。然后是课件的运用，单凭教师的口头传授远远不够，可以先为学生提出一些与此诗有关的重点问题，然后利用多媒体给学生播放动画片《花木兰》片段，激发学生学习兴趣的同时，引起学生对于本节课程重点的关注，从而达到深入教学的目的。学生若对诗内容有了大致了解，学习会轻松许多。这个时候再概括引入焦仲卿和刘兰芝的故事，全面激发学生的好奇心，然后明确《孔雀东南飞》与《木兰诗》并称“乐府双璧”的重要知识点，此时学生的热情会被完全调动起来，我们再引入教学内容，就容易多了。在课堂教学中，辅助工具的运用必不可少，它可以帮助教师增强课堂的实践性，以灵活多样的表达形式、丰富多彩的艺术手法来引发学生的兴趣，从而达到教学的目的。

二、相互交流，理解概括

交流是理解文意的有效途径，我们可以把学生合理的划分成几个小组，然后小组讨论。以答辩的形式来论述诗歌情节、主题思想。《木兰诗》主要塑造了花木兰这一不朽的巾帼英雄形象。她既是一个花黄云鬓的青春少女，又是一个铁马金戈的勇敢战士。在国家最需要的时候，她能够挺身而出，驰骋沙场并立下汗马功劳。凯旋而归之后，她又辞去高官，毅然返乡，重新回到了她离开已久的家园。她对家人至情，对长者至孝，对国家至忠，把对国家对亲人的责任完全融合于一身。木兰的形象，集中体现出中华民族勇敢、勤劳、善良、淳朴、刚毅的优秀品质。让学生用沟通交流的方法理解文意，总结概括出主题思想，学生了解文章内容，总结出重点难点，才有继续学下去的信心和动力。哪一组讨论的最好，教师可适时鼓励，给每个小组以评分的形式来评出名次。这样容易调动起学生们的积极性、主动性，激发学生的学习兴趣和潜力，让学生感受到成功的喜悦。

三、熟记重点，逐层深入

无论是死记硬背的传统模式，还是培养兴趣的教学方法，目的都只有一个，就是希望学生对于古文的学习能够学好、学通。不管是什么类型的教学方法，背诵必不可少。我们需要思考的是怎么才能让学生背得轻松记得牢靠。以这篇诗歌为例，需要全文背诵。学生已经对全诗的情节有了很深的了解，我们只需要带着学生逐层分析，将层次段落划分清楚，让学生有一个大概的框架，这样背诵起来就会轻松很多。首先，需要学生有感情熟读诗歌，将诗歌中的重点字词记牢，之后再划分段落。此文可以分为四个部分。第一部分是诗歌的1—3段，主要描写木兰替父从军。第二部分是诗歌的第4 段，主要描写十年征战。第三部分是诗歌的5—6段，写木兰凯旋而归。第四部分是诗歌的最后一段，结尾附文。段落层次分析结束后，学生会有一个具体的框架，这时候再背诵，他们会觉得很容易，简简单单就背诵了一篇古诗文，学生会感到古文学习也是轻松愉悦的。

四、注重品读，启发学生创新思维

品读有助于语文学习。学生懂得品读的概念，知道如何品读，是对学习产生兴趣的关键。以此诗为例，我们可以适当设定一些场景问题。比如，第三段用排比的句子把东西南北的几个集市都写到了。可以让学生思考为什么木兰不在同一个地方买齐所有的东西，不怕麻烦地跑遍东西南北?学生在思考这一问题的同时，心中会产生好奇感，此时教师再将答案揭晓：其实这样写只是为了渲染战前紧张的气氛，还有家人对木兰从军的重视。先给学生足够的思考时间，让学生对问题产生疑问，之后再与学生一起解决疑问，这是最有效的加深记忆的方法。

好的课堂教学能够充分调动起学生的积极性，且与学生形成良好互动。我们可以在课堂上适当的设定一些场景，来让学生发挥自己的想象力、创造力，将课堂氛围变得和谐活跃起来。比如，找一些同学，让他们试想一下自己就是木兰姑娘，让他们说说替父从军前前后后的心理活动。还可以将场景重现，让一些同学表演木兰返乡的过程，十几年不见，木兰会说些什么，做些什么，木兰的家人又会说些什么，做些什么。充分发挥学生的想象力和创造力，全面加深学生对本课学习的兴趣与激情。

此外，读古诗文的时候可以放音乐，开朗诵会，用一些新的方式来吸引学生，让学生产生学习兴趣。事实上，教学的方式和方法有很多，我们需要灵活运用，让学生在学习过程中感受到新意和乐趣。兴奋的脑力劳动可以使学习过程本身升华到更高境界。这就有如一个不断奔跑的人，虽然很累，但是每跑一步都会有崭新的'风景去等着他，这样他就有了继续奔跑的动力，而且乐在其中。

教师需要想方设法使每一课都有新讲法、新创意，让学生体会到学习知识的愉悦感，古诗文的学习更是如此。“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，意思是说，教育本身要有灵活性，不能过于死板。初中阶段的古文教学任重而道远，传统强制式的教学，应该用兴趣培养的模式替代，只有这样才能让学生不再感觉学习是一种负担，积极主动且愉快地进行学习。

附文：

木兰诗

朝代：南北朝

原文：

唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。(惟闻 通：唯)

问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。

东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。

万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。

归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。(一作：愿借明驼千里足)

爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄。出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。(贴 通：帖;惊忙 一作：惶)

雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离;双兔傍地走，安能辨我是雄雌?

译文

织布机声一声接着一声，木兰姑娘当门在织布。织机停下来不再作响，只听见姑娘在叹息。

问姑娘在思念什么，问姑娘在惦记什么。姑娘并没有思念什么，姑娘并没有回忆什么。昨夜看见征兵的文书，知道君王在大规模征募兵士，那么多卷征兵文书，每卷上都有父亲的名字。父亲没有长大成人的儿子，木兰没有兄长，木兰愿意去买来马鞍和马匹，从此替父亲去出征。

到东边的集市上买来骏马，西边的集市买来马鞍和鞍下的垫子，南边的集市买来嚼子和缰绳，北边的集市买来长鞭(马鞭)。早上辞别父母上路，晚上宿营在黄河边，听不见父母呼唤女儿的声音，但能听到黄河汹涌奔流的声音。早上辞别黄河上路，晚上到达黑山(燕山)脚下，听不见父母呼唤女儿的声音，但能听到燕山胡兵战马啾啾的鸣叫声。

行军万里奔赴战场作战，翻越关隘和山岭就像飞过去一样快。北方的寒风中传来打更声，清冷的月光映照着战士们的铠甲。将士们经过无数次出生入死的战斗，有些牺牲了，有的十年之后得胜而归。

归来朝见天子，天子坐上殿堂(论功行赏)。记功木兰最高一等，得到的赏赐千百金以上。天子问木兰有什么要求，木兰不愿做尚书省的官，希望骑上一匹千里马，送我回故乡。

父母听说女儿回来了，互相搀扶着出城(迎接木兰)。姐姐听说妹妹回来了，对门梳妆打扮起来。小弟弟听说姐姐回来了，霍霍地磨刀杀猪宰羊。打开我闺房东面的门，坐在我闺房西面的床上，脱去我打仗时穿的战袍，穿上我姑娘的衣裳，当着窗子整理像云一样柔美的鬓发，对着镜子在额上贴好花黄。出门去见同营的伙伴，伙伴们都非常惊讶：我们同行十二年之久，竟然不知道木兰是女孩子。

提着兔子的耳朵悬在半空时，雄兔两只脚时常动弹，雌兔两只眼时常眯着(所以容易辨别)。雄雌两只兔子一起并排着跑时，怎能辨别出哪只是雄兔，哪只是雌兔。

注释

唧唧(jī jī)：纺织机的声音

当户(dāng hù)：对着门。

机杼(zhù)声：织布机发出的声音。机：指织布机。杼：织布梭(suō)子。

惟：只。

何：什么。

忆：思念，惦记

军帖(tiě)：征兵的文书。

可汗(kè hán)：古代西北地区民族对君主的称呼

军书十二卷：征兵的名册很多卷。十二，表示很多，不是确指。下文的“十二转”、“十二年”，用法与此相同。

爷：和下文的“阿爷”一样，都指父亲。

愿为市鞍(ān)马：为，为此。市，买。鞍马，泛指马和马具。

鞯(jiān)：马鞍下的垫子。

辔(pèi)头：驾驭牲口用的嚼子、笼头和缰绳。

辞：离开，辞行。

溅溅(jiān jiān)：水流激射的声音。

旦：早晨。

但闻：只听见

胡骑(jì)：胡人的战马。胡，古代对北方少数民族的称呼。

啾啾(jiū jiū)：马叫的声音。

天子：即前面所说的“可汗”。

万里赴戎机：不远万里，奔赴战场。戎机：指战争。

关山度若飞：像飞一样地跨过一道道的关，越过一座座的山。度，越过。

朔(shuò)气传金柝：北方的寒气传送着打更的声音。朔，北方。金柝(tuò)，即刁斗。古代军中用的一种铁锅，白天用来做饭，晚上用来报更。

寒光照铁衣：冰冷的月光照在将士们的铠甲上。

明堂：明亮的的厅堂，此处指宫殿

策勋十二转(zhuǎn)：记很大的功。策勋，记功。转，勋级每升一级叫一转，十二转为最高的勋级。十二转：不是确数，形容功劳极高。

赏赐百千强(qiáng)：赏赐很多的财物。百千：形容数量多。强，有余。

问所欲：问(木兰)想要什么。

不用：不愿意做。

尚书郎：尚书省的官。尚书省是古代朝廷中管理国家政事的机关。

愿驰千里足：希望骑上千里马。

郭：外城。

扶：扶持。将：助词，不译。

姊(zǐ)：姐姐。

理：梳理。

红妆(zhuāng)：指女子的艳丽装束。

霍霍(huò huò)：模拟磨刀的声音。

著(zhuó)：通假字 通“着”，穿。

云鬓(bìn)：像云那样的鬓发，形容好看的头发。

帖(tiē)花黄：帖”通假字 通“贴”。花黄，古代妇女的一种面部装饰物。

雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离：据说，提着兔子的耳朵悬在半空时，雄兔两只前脚时时动弹，雌兔两只眼睛时常眯着，所以容易辨认。扑朔，爬搔。迷离，眯着眼。

双兔傍地走，安能辨我是雄雌：两只兔子贴着地面跑，怎能辨别哪个是雄兔，哪个是雌兔呢? 42. “火”：通“伙”。古时一起打仗的人用同一个锅吃饭，后意译为同行的人。

行：读háng。

傍(bàng)地走：贴着地面并排跑。

篇9：以培养学生创新能力为题的论文

以培养学生创新能力为题的论文

论文摘要：

在教学过程中培养学生的创新精神和实践能力-

论文关键词：

教学,过程,培养,学生,创新

《果树栽培技术》是种植专业的主要骨干课程之一，理论抽象难理解、技术性强、实践性强、区域性强、季节性强等特点。近年来，我们依据《果树栽培技术》课的特点，针对过去教学中存在问题，结合学生的思想实际和当地经济发展状况，从县域经济林果业发展和调整产业结构急需实用技术人才的实际出发；结合如何激发学生专业学习兴趣，调动学习积极性；突出地方特色优化教学内容；突出实用性、技能性；突出学生创新精神和实践能力培养等问题，进行积极的探索和实践，初步取得了理想的效果。

一、发挥学生的主体性，培养学生的专业兴趣。

“兴趣是最好的老师”。中等职业学校学生虽然有兴趣爱好广泛的特性，但是缺乏稳定性、专一性，有不切实际的盲目性。再加上受小农意识影响，轻视现代农业生产，故专业思想不稳定，学习兴趣和积极性不高，处于被动地位。中等职业技术教育的主要目的则是培养学生的一技之长和进行职业指导与创业、创新教育。为此，教师必须在教学过程中，从中等职业学校学生求新求奇的心理特征，借助信息技术，运用多媒体技术，寓知识性、科学性、趣味性、示范性、操作性为一体，重视专业兴趣的引导、强化，成为乐趣。有良好的`爱专业练技能思想，发挥中等职业学校学生的潜能和主体作用。

1、精心设计，激发兴趣。为了提高中等职业学校学生对专业的了解、认识和兴趣，在开始上课前先组织学生到红富士苹果丰产园中参观体验，感受丰收喜人景象。在开始正式上《果树栽培技术》的第一堂课时，向他们介绍中国改革开放取得了巨大成就，以及新农村经济发展的新特点-----产业化、实现经济上台阶、深化农业结构调整、发挥对方资源优势，发展高效农业。果树作为一种高效经济作物，被誉为“绿色工程”和“绿色企业”，正在全国各地广泛种植。讲述省内外靠果树致富的好典型，并详细论述了河南省卢氏县发展果树生产的得天独厚条件（比河南省灵宝市寺河山气候更好）。如卢氏县官道口镇秋凉河村果农刘发旺依靠科学栽培红富士苹果不但获利还带领村民致富，而且他生产的红富士苹果在全国评比中获得金奖（超过灵宝市寺河山的红富士苹果）。卢氏县委县政府已将发展林果业定为支柱产业之一，并且制定了发展林果业的优惠政策。“发展果业靠技术要人才，在座的各位同学都是河南卢氏的希望，卢氏发展果业未来的技术员和农艺师。努力吧！勤奋钻研吧！亲爱的青年学子”。这极大地振奋了他们的心灵，沁人心肺，强烈地激发了他们学好专业的浓厚兴趣。坚持每一节课都要渗透强化专业教育，为培养持之以恒的果业永久牌人才奠定基石。

2、妙用典型引路，强化专业教育和创业及创新教育。采用参观、访问、社会调查、专题报告会、座谈等形式进行教育，亲眼看到丰收的希望，与果农求技术的强烈愿望，激发强烈学好《果树栽培技术》这门新技术，造福河南卢氏及中国人民的坚强信念。

二、针对本地实际优化教学内容，选编乡土教材。

河南省卢氏中专从一年级开始上专业课，与农村农事季节配合，灵活调整和补充教材内容与次序，并使内容科学化、系统化、连贯化。

1、教学内容形象化、具体化。田间果园果树是课堂具体化，也可利用多媒体使教学内容具体化、形象化。如讲疏花疏果技术时，将学生带到果园，一边讲解一边示范一边在教师指导下让学生动手操作，突出“三边教学”。

2、教学内容概括化、系统化。在教学过程中对每一部分内容都要概况总结，前后连贯，突出重点和难点技术要领，便于学生系统的掌握技术要点，学会运用综合技术指导果品生产实践。如讲果树不同年龄时期的栽培技术要点概括为：“促、缓、清、稳、更”五个字；将现代果树结构概括为：“矮、密、扁、实”四个字；将果树春秋栽技术概括为：“三埋两踩一提苗为321”等等，进行剖析与浅讲，这样突出重点难点又好记又易做。

3、按果树生长季节和农事，调整改革补充新技术。近年来，我校把果树育苗、嫁接、栽培、修剪等实践性、季节性、创新性强的教学内容与技术，按照果树生长季节，采用把学生带到果园教师边讲解边示范学生边动手操作的“三边教学模式”，取得了很好的效果。

三、突出科学性与实用性。

针对中等职业技术教育的培养目标，笔者在教学过程中，既要重视理论联系实际，加强创新精神和实践能力培养;又要面对生产实际，突出技术的科学性、实用性、先进性，更好地为农村、农民、农业“三农”服务。

1、依据科研、教学和生产发展动态，及时搜集和传授最先进的新技术应用于教学和生产。

2、成立科研研究性兴趣活动小组。通过科研活动，培养学生的科研意识和态度，推动新技术在果树生产中的推广应用，取得了显著的经济效益和社会效益。近年来，我校成立的科研小组，利用双休日和节假日，定期组织开展科研活动，让学生搜集新技术和鲜果生产科研动态，掌握先进技术，培养学生创新精神和实践能力，激发学生勇于探索，敢于实践推广精神；同时，培养了学生学会做人、学会生存、学会协作、学会创新、学会奉献的良好品质；还锻炼学生独立思考、认真观察、分析研究以及解决实际问题的能力，将收集、研究的新技术编印成《现代农业科技》，散发到果农手中。4、结合山区实际，编写乡土教材。在讲授国家统编教材《果树栽培技术》（北方版）时，除了让学生了解我国我省果树区划的概况外，重点讲授卢氏特色“豫西温凉，浅山丘陵区

”的自身条件和适合当地果树区划的果树

-----苹果、梨、枣、核桃、板栗、猕猴桃、桃、杏、李等适合品种，小气候建园优势，特选编《山区果树栽培新技术》乡土教材，增强实用性，达到更好的为山区经济服务的目的。

四、针对中等职业技术教育特点，切实加强创新精神和实践能力培养。农村中等职业技术教育担负为当地经济和产业化培育大批用的上留得住的“永久牌”实用开拓创新型人才，提高劳动者素质为主要任务。

1、加强校内实训基地建设，积极落实“三边教学模式”。

2、建立校外实训基地，目前与我校合作有50多个企业，运用双元制模式，工学结合或半工半读，把田间地头果园当成课堂，边学习边示范边操作的“三边教学模式”。

3、搞好送科技下乡活动，让学生在活动中受到锻炼，感受到提供技术服务深受果农欢迎的快乐，同时也提高了农村中等职业技术教育的影响力。也提高了果农对农村中等职业技术教育认识。

4、学生家里自建果园或承包他人果园，边学习边生产（创业）边致富，体验到用技术致富的快乐。

5、组织为果农服务的社会实践活动。随着农事季节组织学生到果园进行果树生产环节的实习锻炼，全面提高学生的创新精神和实践能力。

参考文献

1 《果树栽培技术》高等教育出版社。

2 《职业教育学》天津教育出版社。

3 《职业技术教育心理学》天津人民出版社。

篇10：以何园为例谈扬州园林模式语言论文

以何园为例谈扬州园林模式语言论文

内容摘要何园，又名寄啸山庄。位于扬州市徐凝门大街西侧。造于清同治元年（1862年）。光绪年间武汉黄德道何芷忉重修。山庄的大门位于刁家巷（而非今址），是一座高大的磨砖门楼。周边的丁家湾康山街等，在清代属富人区，聚集了大量官僚巨贾的豪宅......

一、何园理景的分析

何园，又名寄啸山庄。位于扬州市徐凝门大街西侧。造于清同治元年（1862年）。光绪年间武汉黄德道何芷忉重修。

山庄的大门位于刁家巷（而非今址），是一座高大的磨砖门楼。周边的丁家湾康山街等，在清代属富人区，聚集了大量官僚巨贾的豪宅。何园位于住宅之后，坐北朝南。正门藏于偏僻小巷，多少显出园主人为人低调，不愿露富的心理。而高耸的围墙，却至少暗示了它的存在。扬州的诸多住宅、园林，多由高墙围合。它们构成了扬州地区街道空间的主要特征。

门内与穿廊相接。门上为串楼，与楼下廊子扣合为复道，于此左右分行。

左转折入园的东部。其南半部有馆舍。西贴墙，其他三面空临。馆舍南部栽有修竹。游人至此可置身与喧嚣之外。中央为船厅，是旱园水作。鹅卵石与瓦片铺地，纹路作波光粼粼状。另有梅花鹿图案若干，船四面为明窗。瓦片铺地和动物图案，可能主要从俯瞰观赏的角度出发，材料平实，一如扬州砖雕的朴实风格。于平地观，难以窥其全貌。每去何园，总能看见游客在廊道上指点欣赏铺地图案，可见猜测属实。

厅外东南一角有老槐荫蔽，山石少许。东北一角有贴壁假山，逶迤西去。可登山于半月台赏阅，或俯视园景。楼下有屋两间，走廊东向，壁间嵌有苏东坡撰书的刻石一部。壁间刻石，是扬州园林的一大特征。既可为游览增添雅兴，又可加强走廊的韵律感，并同白墙形成对比。

何园的西部园林，比东部大了许多。如同一副画卷。园之中部，凿一水池，房廊绕其四面，惟有山石独占西南一角。池中东部有一方亭。侧面架石梁南北出。方亭尺度远大于其他江南园林。究其原因，一般解释是此亭可作戏台。水可扩音，而回廊可作看台。此说有一定道理，反映了园主人不同于苏州园林的实用主义倾向。另一说为该亭模仿了蓬莱仙岛，叫做“小方壶”。此手法远在唐代曾被大量运用，看来还是一种传统构想。不知可信否。我认为该亭于回廊上观赏尺度比较适中，仍可归于从俯瞰观赏的角度出发的手法。

筑于池水之西的湖石假山，突兀于水际。山上有瞪道盘旋，山腹有洞室回曲。更有两株白皮松，植于山半，枝干遒劲，势欲凌空而去。旁有意大利进口杨树一株。何园内的进口植物品种，多少反映了园主人作为外交官的国际眼光。白皮松的用法，我以为值得商榷。白色湖石衬托下的白皮松略显苍白。

湖石假山西部，有黄石假山拔地而起，与东西两片湖石假山相接。三山一水掩映处，有潜山馆过此北行上楼，有五间楼屋。背面倚墙，面南临水。全园景色，尽收眼底。楼屋东面，有一株棕榈，高与屋檐相平。

沿楼廊东行，廊分为两道。一道由东向北折，重返园之东部。另一道由南向西折，转入复道。经复道西行三折，转入园之南部。廊道曲折，上下两层，空间丰富。复道回廊上下错落，左曲右折，同时起到了弱化建筑体量的作用。复道上的空花拦板，全以铁制，自有一种西洋格调。

隐一门于园墙东壁，好似山穷水尽。一转首，别有洞天，道近而门现。门内有住宅，可登堂入室。只见隔墙的广玉兰，花如白色云朵。楼南叠一湖石假山，上有蹬道与屋相接。深得城市山林闹中取静之妙。

由园左北出，重返西部园林，可循廊沿池步随景移。壁上有颜真亲卿帖石，属另一处壁间刻石。随廊西折，直抵楼屋之下，即所谓蝴蝶厅。

牡丹厅山墙面上清水砖墙拼合成的凤吹牡丹图案砖雕，是扬州砖雕中的上品。

墙上什锦窗每洞各不相同，与墙后南部何家住宅玉绣楼一一对景。青砖百转千回不见斧凿痕迹，是扬州砖雕的另一佳品。

玉绣楼与前部花园复道回廊浑然一体。传统的院落空间围合，但因为园主人常与洋人打交道的缘故，充满了有着西洋格调的细部。如围炉、百叶窗、拱形高窗、梁下装饰等等。它们构成了晚期扬州古典园林近乎怪异的独特风格。

何园之中，东南北三面上置串楼，下构回廊，层层叠叠，参差错落，迂回曲折，把全园楼阁亭台连成一气，构成了一个割不断的整体。全园景色，因而分成上下两个层次，转换成前后左右四面，把每一个景点由不同的角度，转换成近景、远景、实景、借景和仰视、鸟瞰诸般景观，实在是建筑何园的匠师们的高超之处

二、扬州园林模式语言

扬州园林相对以苏州园林为代表的其他园林而言，具有独特的模式语言

复道回廊

扬州古典园林的建筑物，除去山石水池，主要有厅堂、楼阁、轩馆、亭榭、斋室、房廊等。

复道回廊是扬州园林的一大特色。以何园为代表。而鲜为人知的是扬州个园的抱山楼早年也是通过回廊同冬景部分连为一体的。复道回廊为人提供了观赏园林的多重视角。这与苏州园林以平视为主的赏园方式是有所区别的。

从俯瞰观赏的角度出发

多视角的的观赏角度，有助于我们理解造园者的独具匠心。

如：前文述及过的地面铺装图案含蓄的形式美、水中亭台的尺度、屋顶造型和山墙面的精美砖雕等等。

弱化建筑物体量

扬州园林二层建筑和复道回廊的大量使用，不可避免地影响到了园林的自然美和雅致美，增添了人工的痕迹。但造园匠师的高超技巧，使得扬州园林仍然保持了清新雅致的秀美的南方风格，并得以在江南园林中独树一帜。

如：通过回廊的回转曲折、高低错落，强化其轻盈的充满亲和力的形象。

何园中心环水池部分的复道回廊就是典型的一例。

又如：避免大体量建筑形态的过多变化以至喧宾夺主。如个园抱山楼。虽然体量横跨整个园林，却将首尾隐于夏山秋山之中。整体造型看似简单平淡，却将其他亭台衬得小巧可人。自身全貌，却很少进入游人视线。

这一手法，与同济大学南北楼何其相似。而王澍的文正图书馆，更是直接来源于江南园林这种“大象无形”的处理手法。

高耸的围墙

是扬州园林空间的一大特征。清代扬州盐商追求住宅的宽敞气派加之不愿露富的矛盾心理，造就了这一独特现象。让人想起徽商在家乡的毫宅或者晋商们的大宅门。但是，值得注意的是，扬州民居清石乱砖墙的砌法，使得原本压抑的空间增加了一层尺度的层次。而手工的痕迹，更给人亲切之感。这一点，与密斯早年推崇砖墙的理由完全相同。试想，如果墙体换以苏州园林的粉白墙，将会何等压抑。

三、扬州园林风格的成因

根据文献资料试列苏州扬州两地园林发展时间表

南宋苏州网师园始建。

明朝苏州拙政园始建。扬州何园片石山房始建。个园寿芝园始建。

康熙扬州西北郊保障河（瘦西湖）沿岸园林逐渐出现

乾隆扬州园林进入黄金时代。城市山林、西北郊保障河一带别墅园林兴盛。宋宗元重修网师园。

嘉庆扬州湖上园林趋于衰落。扬州大盐商黄应泰建个园。瘦西湖萧条。苏州建留园，时称寒碧山庄。

道光扬州湖上园林一蹶不振无复旧观，城市山林有所发展。

同治扬州园林出现回光返照迹象。建寄啸山庄。

光绪何芷忉重修何园。小盘古归大官僚两广总督周馥所有。大官僚盛康修苏州留园。

苏州作为江南重镇，园林风格长期受到吴越民风的'滋养，尤其在康乾以后江南园林得到较长时间的长足发展以至成熟。反观扬州扬州由于地理位置的原因，命运起伏与国家漕运紧密相联，故发展轨迹起伏较大。因此扬州园林具有多样性的特征。扬州园林从晚清开始走上了另一条发展道路，趋向于实用性和西洋元素的运用，此时其模式语言主要来源于全国尤其是皖南或江西、两湖富商的审美趣味和建筑风格。此前扬州园林模式语言则主要来源于其作为吴头楚尾的独特地理位置和民风。这种相对的硬朗和雄健，多少也受了皇家园林、扬州八怪画风的影响（甚至汉唐雄健风格的潜移默化？）。

不幸的是这种风格没有能够获得足够长的时间和稳定的环境发展成熟。但扬州园林对新鲜事物的不断吸纳和实用性、解决近代或西洋风格与中国传统审美习惯矛盾的一些手法，是我们在全面认识江南园林时应当引起注意的。

中国园林的美，固然体现在其含蓄隽永的整体形象。但是，在欣赏园林的曲径通幽、庭院深深的完美意境的同时，我们也需要用发展的眼光将其中的精华发扬光大，并不断地创新、变革。扬州园林最大的借鉴意义也许就在于此。中国文化的魅力，不正来源于其兼收并蓄的姿态吗（当然，扬州园林并不具备这样的姿态，而更多来源于历史的原因）？

中国式园林继续发展壮大的动力，不在于对表象传统元素的简单重复和对曲折的刻意追求，而在于如何用创新的手法跟上时代的发展，发扬中国的文化品格和审美习惯。

篇11：谈影响英语交际能力培养的因素 (中学英语教学论文)

一、引言

交际能力，英语称为communicative competence。它是由美国著名社会学家海姆斯（D.Hymes）1971年在其《论交际能力》一文中提出的。海姆斯认为语言作为社会交际的一个重要手段“必须有其使用规则，否则语法就会没有意义。”若一个人获得了交际能力，那就是说他不但获得了关于语言规则的知识，而且还具有社交中合适使用语言的能力。海姆斯关于“交际能力”的理论，给了外语教学界极大的影响，从而语言学家提出了外语教学的最终目的就是培养语言交际能力。1993年，我国在全国实行了新编的初中英语教材；秋季，又在全国实行了新编高中英语教材。现今，我国使用的初、高中英语教材也就体现了英语教学中交际能力培养的重要性。但由于交际能力是一个多维的，关于语言知识及其运用的能力。其核心就是能够运用所学的语言在不同场合对不同对象进行有效的、得体的交际。这种能力实际上体现了一个人的整体素质，因而它涉及了许多方面的因素，这些因素也影响了学生交际能力的培养。本文试图探讨的就是在几年教学工作中，我感到影响学生交际能力培养的几种因素--文化因素、情感因素、环境因素和教学中针对这些问题所采取的措施。

二、影响交际能力的因素：

1、文化因素：作为交际工具之一的语言，它是在一定的文化背景中使用，并且受到文化的制约。即什么时候该说什么话，什么场合用什么方式讲话才合适，这都需要对文化知识和风俗习惯、传统有所了解。比如在通常的交际场合，外国人在受到表扬或感谢时，正常地反应是高兴，并且如实说出自己的感受。例如：“You are good at swimming.”当听到这样的赞扬时，外国人通常说“Thank you very much.”。而中国的文化以谦虚为美德，因此在受到表扬或感谢时，中国人心里也高兴，但是并不如实地说出自己的感觉。例如，当一个外国朋友说：“You swim very well indeed.”，按照我们的习惯，通常我们回答说：“Oh, no. I swim very badly.”。这样的反应，在英美人看来，的确是很虚伪，因此他们不会再想与你交谈下去，显然这样就阻碍了对交际目的的实现。又如，在朋友见面打招呼时，中国人爱说：“吃饭了没有？”“您去什么地方呀？”这些话变成英语就是“Have you eaten yet.” “Where are you going?” 这对于见面只说“Hi”、“Hello!”的英语国家的人来说，前句可能会让别人觉得你是想请他吃饭，而当你说完这一句话就走开了时，他就会认为自己被愚弄了，因而以后也不再愿与你交往；而后句话很显然触犯了他们的隐私权，即使他们勉强给你一个答复，心里也会嘀咕，并且不希望再与你交谈下去，从而也就影响了你交际的成功。所以说，一个人对文化观念和习俗的知识的了解，在一定程度上对交际能力的培养产生了影响。

情感因素：情感对人们的认识和活动会产生一定的影响。而交际作为一种人类特有的活动，显然一个人对他人及事物的社会态度、交际动机、个人品质和性格对于交际的具体实施和最终达到的成功程度极为重要。一方面，众所周知，交谈是最富于交际性的人类活动。在交谈中我们经常会遇到一些喜欢咬文嚼字，喜欢说教，甚至于喜欢在交谈的争论中争胜负的人，往往正是这些人破坏了交谈的气氛。因为在交际过程中他们的交际动机使得别人对他们产生了厌恶的情绪，而破坏了交际的成功进行。另一方面，个人的品质、性格也影响了交际能力。A.Heybe曾做过一个关于这方面因素与外语学习之间的调查。他发现，人们在了解自身的过程中逐步建立了自我保护的屏障--自尊，自尊与交际能力相关。因为在交际过程中，自尊较强的人往往能抵制参自我的威胁，保护性的屏障相对低些，这样就利于他们与别人交往；相反，那些自尊不太强的人往往筑起高高的心理屏障去保护自我的意识，正是由于有了置身与他人之间的心理屏障，也就阻碍了他们与别人的正常交际。就用我们学习口语和发音这个例来说吧，对于初学者来说，肯定会遇到口语表达不流畅，发音不准确的问题，难免就会受到别人的嘲笑，这就直接威胁到了语言自我。此时自尊强的人就有勇气面对这种自我的威胁，大胆地进行练习，从而就提高了口语表达能力并改善了发音；相反自尊不太强的人为避免对自我的威胁，总是闭嘴不说，那么也就永远没有进步。所以说，情感因素影响了交际能力的培养。

2、环境因素：大家知道，一个人的交际能力的获得过程是一个社会化的过程。即一个人交际能力的获得与他的社会活动和社会环境有密切关系。例如，在印度、新加坡以及非洲一些把英语作为官方语言之一的国家里，因为求学、求职等都把运用英语的能力作为一个重要的参考因素，甚至有些学校还把英语作为教学语言，为了适应这种环境，学习者就得被迫去掌握英语这门语言；而我国，英语仍然不是求学、求职的参考因素，也不是国家的教学语言，因而会说汉语，有一定英语基础，做什么都不太难。少了这种压力，我们也就无须紧张要去掌握如何使用英语了，更谈不上具有英语交际的能力。同时我国著名的翻译家、作家叶君健先生在谈到环境因素的重要性时，他说：“由于环境的缘故，他的英语不论听、说、读、写都在一定程度上仍带有Chinese English的味道。由此可见，环境因素对交际能力的培养也产生了一定的影响。

综上所述，交际能力的获得涉及了方面的因素，因而在培养学生的交际能力时就必须考虑它们，在教学过程中，必须采取一定措施，来帮助学生培养交际能力。要达到这一目的，我认为要从以下几方面做起。

三、教学过程中的具体措施：

1、坚持学生为主体，教师为主导，创设和谐的课堂气氛。

前面提到，情感因素对交际能力的培养有一定的影响，要克服这点不利的因素，我认为坚持学生为主体，教师为主导，创设和谐的课堂气氛就显得极为重要。因为课堂是培养学生言语交际的主要阵地。在课堂上，教师是信息的传递者，学生是信息的吸收者。因此教师在传递信息时伴随的隐含的、微妙的感情总是影响学生的情绪。比如，经常在课堂上鼓励学生，能唤起学生学习的兴趣，维持学习的注意和爱好，激发他们的求知欲和上进心，排除学习的心理障碍，这就有利于学生交际能力的培养；相反，如果教师老是在课堂上过于苛求完美，不断地纠正学生无关大局的语言失误，把学生弄得胆小谨慎，就不可能创造和谐的课堂气氛，也无利于交际活动的开展和学生交际能力的培养。可见，在教学过程中，以学生为主的和谐的课堂气氛是交际能力培养的一个前提条件，也是克服情感因素影响的一个有效的措施。

2、要让学生克服汉英文化的差异给其英语交际造成的障碍。

在英语交际中，汉语和英语文化背景上的差异常常导致学生交际的失败。前文在谈到文化因素的影响时，就提到了许多由于文化差异而导致交际失败的例子。这主要是由于我们对这种东西方文化差异缺乏足够的认识，我们在用英语进行交际的过程中，英语的表达往往受汉语习惯和文化背景的影响。因此在英语教学过程中一定要设法利用各种途径，如：开设东西方文化差异的知识讲座；开设英语口语课；教会学生地道的英语表达方式等，来让学生了解中西文化上的差异及其在语言中的体现，以便使学生能有效地克服文化因素给其英语学习和交际能力的培养所带来的障碍，能用标准的英语与人进行成功的交际。

3、创设良好的语言环境。

我们认识到中国学生英语交际能力偏低，其中原因之一就是由于环境因素的影响。因而在教师的教学过程中，就要有意识地创设有利于培养学生交际能力的良好语言环境。比如，校园英语角、英语课本剧、英语晚会、每日一次的值日报告、播放英文录像等，这些活动既丰富了学生的课余生活，又给了学生多一些接触英语的机会，可以使学生得到一个促进听、说、读、写能力（即交际能力）的场所，从而也克服了环境因素的不利影响。

四、结束语

在英语教学过程中，影响交际能力培养的因素当然不止这些，克服这些因素影响的方法也有很多，文章仅对某些因素和方法进行了探讨。但是我认为，作为一名教育工作者，要帮助学生培养一种能力，首先也要提高自身的素质，扩大自己的知识面，这样才能在实践的过程中，真正地、有效地帮助学生。

篇12：以通信工程专业为例对卓越工程师培养探讨论文

以通信工程专业为例对卓越工程师培养探讨论文

摘要：针对地方本科高校向应用型转型的趋势, 分析当前地方普通本科高校通信工程专业卓越工程师培养存在的问题。从人才培养方案修订、培养模式创新以及师资队伍建设三个方面阐述东莞理工学院通信工程专业卓越工程师的培养模式。

关键词：卓越工程师; 通信工程; 创新能力; 工程实践能力;

通信工程专业是发展迅速并且极具活力的一个领域。数字通信、光纤通信以及网络通信使得人们信息的获取和传递变得极为便利[1]。而最近我国科学家潘建伟院士取得“里程碑”式成就的量子通信技术, 已经成为全球发达国家科研竞赛的热点。通信技术日新月异的发展, 使得我国对通信专业人才需求巨大, 与此同时, 毕业生想找到一份理想的工作却变得极具挑战。因为一个有竞争力的专业人才不仅仅需要吃苦耐劳、坚持不懈的优良品质, 还需要过硬的专业技术、业务相关的人文及社会科学知识, 更需要了解专业发展趋势, 具备国际视野和较强的创新能力[2-3]。高校人才培养与社会需求脱节使得我国通信行业高素质应用型、创新型人才严重短缺。为了解决这一矛盾, 东莞理工学院积极响应教育部提出的“卓越工程师计划”, 率先提出“培养高素质应用型创新人才”的办学目标, 以社会需求为导向, 以工程技术为背景, 以产教融合为抓手, 培养适应现代产业发展需求, 勇于担当、善于学习、敢于超越的高素质应用型创新人才。

1“卓越计划”存在的问题

国内以卓越工程师为培养目标的“卓越计划”已经开展多年, 但是毕业生社会认可度普遍不高, 说明“卓越计划”在实施过程中存在一定的问题, 主要表现在:一是培养方案的制定闭门造车。大部分普通本科院校专业培养方案的制定就是专业负责人参考双一流高校的培养方案依葫芦画瓢, 忽视本校生源、办学条件、办学目标与参考院校的差异[4-5];没有征求来自工业界、教师、校友、学生以及家长的意见, 导致培养的毕业生与社会需求严重脱节。二是教学理念陈旧, 培养方式单一。上课就是简单的教师满堂灌, 学生被动学, 教案就是幻灯片, 考核就是期末一张考卷论英雄,平时成绩给分随意, 依据不足。所有的学生流水式培养, 没有考虑学生的个体差异。三是实践教学质量低下。课内实验常年不变, 实验设备老化得不到更新, 实验多为验证性实验, 学生连接相应实验模块, 观测相应测试点信号, 验证课程原理[6-7]。校外实习大都为参观式实习, 效果甚微;过程缺乏管理, 实习质量得不到保障。毕业设计出题与选题较为混乱, 跨专业指导现象普遍存在。毕业设计指导不足, 一个老师指导的学生人数过多, 设计作品或论文质量较低。

2 电子工程与智能化学院“卓越计划”实践模式

东莞理工学院电子工程与智能化学院面向、届入学成绩优异的同学组织选拔面试, 组建通信工程卓越班, 实施通信工程专业卓越工程师培养工作。通信工程卓越班以培养基础扎实、知识面宽、工程实践能力强、具有一定创新意识和较强的自主学习能力、具备国际化视野和现代工程师素质的高级应用型通信人才为目标, 使毕业生能胜任通信工程及相关领域产品设计与制造、应用开发、运行管理等方面工作。卓越工程师培养计划具有三个显著特点:一是行业企业深度参与培养过程;二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才;三是强化培养学生的工程能力和创新能力。东莞理工学院通信工程系在以下几个方面进行改革以达成培养目标。

2.1 集思广益, 修订人才培养方案

首先, 学院组织校内教师先后走访了东莞市经信局、科技局、统计局等部门, 松山湖、南城、莞城、长安、虎门等镇街, 北京大学东莞光电研究院、华中科技大学东莞工程技术研究院、中科院深圳先进技术研究院、中山大学、香港公开大学等高校研究机构, 华为、中兴通讯、OPPO、VIVO、东莞移动、东莞电信、东莞联通等通信相关企业进行深入调研, 了解行业发展动向, 对人才的社会需求, 形成一份人才需求调研报告。然后, 召开通信工程系教师会议并邀请学生代表与企业代表参加, 共同确定培养目标, 将培养目标细化为对毕业生核心能力的具体要求。人才培养方案注重知识、能力、素质协调发展, 强调以实际工程为背景, 以工程技术为主线, 遵循构思、设计、实施、运行的教育培养规律, 优化调整人才培养的理论和实践教学体系并形成一份人才培养方案初稿。其次, 邀请华南理工大学、北大东莞光电研究院、三峡大学等高校或科研院所专家学者以及中兴通信、华为、东莞华贝电子科技有限公司等业内知名公司资深从业人员参与培养方案论证研讨会。最后, 集思广益, 修订完善形成培养方案的终稿。对培养方案的调整如下:

1)理论教学。根据知识能力要求对课程进行整合, 按专业方向设置课程群模块, 突出课程之间的相互联系和相互支撑, 构建了由“课内教学+素质拓展+辅修+创新创业能力培养”组成的人才培养理论教学体系, 形成了适合地方经济发展需要的、突出工程实践能力以及创新能力的、具有鲜明专业特色的核心课程群[8-9]。在保证专业核心课程45学分的基础上, 减少必修课程, 增大选修课程的比例, 将选修课程占课内总学时比例由16%提高至21%。推行完全学分制, 如果学生某门课程确实困难, 可选相同性质的课程替代。这些举措充分尊重学生个体差异, 因材施教, 给学生更多选择的自由。加入行业需求较大的LTE移动通信技术、UMTS移动通信技术、物联网技术以及SDH光传输技术与应用等课程。这些课程让毕业生知识能力与产业界需求无缝接合, 有利于毕业生找到合适的工作, 企业找到亟需的人才。

2) 实践教学。实践教学是培养工程实践能力的重要途径。实践教学以提高学生的工程意识、实践能力和创新能力为教学目标, 根据知识素质和能力的具体要求, 通过整合校内实践教学与企业实践教学资源, 形成了一般能力与专业技能、课内与课外、校内与校外、规定要求与自选项目相结合, 由“基础实验+实训提高+课外创新+工程应用”构成的实践教学体系。实践教学内容按照培养学生工程实践能力的目标值高低, 分为4个级别。

基础实验 (四级项目) :培养某些知识点的工程实践能力, 培养方案中要求2个学分的基础实验。实训提高 (三级项目) :培养专业方向中某一领域的实践能力, 如课程设计、实习实训等, 培养方案中要求16个学分的实训提高。课外创新 (二级项目) :培养某一个专业方向的工程实践能力, 对应一组相关核心课程的综合性设计项目, 以及大学生创新项目、挑战杯、电子设计大赛等学科竞赛项目, 一般跨度2-3个学期。培养方案中要求7个学分的核心课程综合设计, 并规定学生在校期间至少应获得5个课外创新创业学分。工程应用 (一级项目) :培养本专业的核心工程实践能力, 包括参与教师科研项目、企业实际产品开发和工程项目、毕业设计等。培养方案要求至少8个学分的工程应用项目。

实践教学按照“两个结合, 三个平台, 四年不断线”的原则来实施:“两个结合”指校内实践与企业实践教学相结合, 产学研相结合;“三个平台”指以通识教育的培养目标为起点的基础实践教学平台、以学科和专业基本技能要求为基础的专业实践教学平台、以培养综合应用能力和创新能力为提高点的工程综合实践教学平台;“四年不断线”指实践教学贯穿大学四年, 它以综合性项目设计为驱动主体, 通过由四级、三级、二级和一级项目构建的各种实践环节作为培养能力的载体, 再辅以科学的进度安排, 逐步提升学生的综合实践能力。在实践教学内容的选择上引入了中兴通讯模拟实际通信系统工作过程的企业级实训环境以及配套的实验教材, 使之更贴近工作实际。

2.2 保证培养环节实施质量, 强化工程实践能力

培养方案是人才培养的最高指导纲领, 要达成高素质应用型创新人才的培养的目标, 必须高质量的完成每个培养环节。

1)理论教学。学院安排专项经费为多门专业课程录制教学视频, 制作教学案例, 丰富教学资源, 方便学生学习。教学方法方面, 推行案例教学法。案例教学法是指根据课堂教学目标和教学内容的需要, 教师设计一个专业案例, 引导学生参与分析、讨论等活动, 让学生在具体的问题情景中积极思考、主动探索, 以发挥学生的主观能动性, 提高教学质量, 培养学生认知问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法。案例教学实质上是一种“以问题为中心的研究型学习”方法, 案例中包含了多个问题, 同时每个问题也可能具有多个解决方案。实施案例教学的课堂就是随着一连串问题不断深入的“头脑风暴”的课堂。案例教学法作为一种创新性的教学方法, 极大的改变了传统的教学模式, 将学生由被动接受型学习转变为主动探索型学习, 给予学生创新锻炼, 提高学生创新能力。课程考核方面, 对基础课和专业基础课中理论性较强的课程, 进行多次单元测试、综合性大作业并记录成绩, 通过多阶段测试夯实基础, 通过大作业将课程的多个知识点贯穿起来。单元测试及大作业的成绩将作为最后总评成绩的组成部分, 占比可以高达40%, 极大改变了一张考卷论英雄的局面。

2) 实践教学。申请专项经费购置实验设备, 特别是核心课程的实验设备, 暂时因经费短缺无法更新实验设备的课程充分利用各类仿真实验平台进行实验。

课内实验中加大设计性与综合性实验的比例, “连连看”性质的验证性实验极大的挫伤了学生的实验热情, 不利于学生创造性与创新性的培养。对课内实验加强过程监管, 并增加实验考核环节, 实验考核每个学生都需要独立现场完成, 并记录考核成绩, 规定实验考核不通过将不具备相应课程理论课的考试资格。这一规定提升了实验在教学中的地位, 学生从思想上认识到实验的重要性, 参与实验的积极性普遍提升, 极大的改变了以往实验时“一人动手多人围观”的局面。学生的实践动手能力普遍提升。

实习实训方面, 改变以往走马观花式的实习, 与实习单位沟通协商, 尽可能让学生到生产一线进行实际操作。加强过程管理与指导, 完善过程记录, 重视实习单位的反馈。引入大学生实习实践平台———“校友邦”, 要求学生实习期间每天写一篇日志讲述当日实习内容与收获, 并上传供指导老师审阅, 指导老师需定期审阅学生的实习日志并为学生答疑解惑。实习完毕后所有过程材料均可下载存档。

鼓励学生参与各类竞赛, 获奖学生还可获得学分奖励。为卓越班大部分学生提供进入机器人学院的机会, 表现突出的可到国内外参与国际竞赛, 提升创新实践水平, 增强国际视野。

毕业设计是人才培养最后一环, 也是最重要的一环。修完学分的学生综合运用所学知识设计一个相对完整的作品或者完成一篇原创性与深度兼备的论文。但是由于就业或者考研压力, 很多学生忙于实习、找工作以及各种考试, 无心毕业设计。这一矛盾存在多年, 强制学生在校参加毕业设计对于学生长远发展并无裨益。针对这一矛盾, 充分考虑学生合理诉求, 顺势引导, 差异化对待。对于找到工作需要实习的学生, 大多直接以就业单位的.实际项目为设计题目, 在毕业后可以立即上岗, 在避免了企业二次培训对人力资源的浪费的同时, 学生也跃过了见习期, 实现学校、学生以及企业三方共赢。对于需要找工作的同学, 灵活安排指导时间与指导方式, 不耽误学生参加就业面试的同时加强指导。对考研学生则为他们设计与考研方向类似的题目, 毕业设计经历将成为其复试简历上的亮点。最后在出题方面, 规定通信工程专业的学生只能由通信专业的老师指导, 保证设计题目的专业特色, 避免同质化培养。

2.3“走出去, 请进来”, 建设高水平师资队伍

要培养高素质应用型创新人才必须要有理论水平高且具有工程实践背景的领路人, 即双结构型师资。为了达成这一目标, 采取“走出去, 请进来”策略完成师资队伍结构优化。“走出去”是指利用龙头合作企业的资源, 为学校教师提供最新行业技术发展前沿同步课程培训, 提高教师专业洞察力, 培养教师的工程实践能力。通信专业利用每年暑期, 先后安排了40多人次参加中兴通讯组织的师资培训, 校内教师通过进入企业接受行业技能培训和实践锻炼, 实现教学内容与技术发展的同步更新, 做到双结构型师资团队的长效性培养。“请进来”是指以学校高水平理工科大学建设为契机, 大力从海内外引进通信专业的杰出人才, 目前已经全职引进IEEE FELLOW一名、领军人才B岗教授一名以及与骨干B岗一名。这些杰出人才或者具有很高的理论水平, 洞悉专业发展前沿, 或者具有很深厚的行业背景, 熟悉行业动向。一支理论水平高, 工程实践能力强, 结构合理的师资队伍已经初步形成。中兴通讯安排教师常驻学校负责通信工程专业学生专业课、实习、毕业设计、就业等环节的教学和指导。实现了将企业培训课堂前移到高校, 从而解决了学生“学非所用”的问题。

3 人才培养成效

我院“卓越计划”实践模式已经实施两年多, 与中兴通信校企联合培养已经实施4年有余, 学生实践创新能力、社会认可度大幅提高。我院与中兴通讯合作后首届毕业生, 17名同学获得广通服的面试机会, 其中5人直接入编 (之前只有211以上高校毕业生才有机会直接入编) 。再有一名同学成功入职中兴通讯 (一般只接收特定的60多所重点高校毕业生) 。首届卓越班同学的平均绩点3.2, 同级通信普通班平均2.1, 高出50%。卓越班暑期实习专业相关率90%以上, 实习单位考核优秀率90%以上。普通班暑期实习专业相关率在70%左右, 实习单位考核优秀率60%。此外, 卓越班在学科竞赛、科研论文发表、专利申请等方面的表现都大大优于同期普通班。

4 结语

东莞理工学院电子工程与智能化学院通信工程专业实施“卓越工程师”计划首先明确了优秀工程师的定位, 那就是高素质应用型创新人才。解放思想, 更新观念, 集思广益确定培养方案。结合学校特色与企业发展人才需求, 不断创新人才培养模式。高标准严要求真落实各个培养环节, 凝聚各方力量促进人才培养质量的提升。通信工程专业卓越工程师培养计划已初见成效, 两届学生课堂积极踊跃, 成绩优异;企业实习反馈良好;学科竞赛成绩喜人。通信工程系将继续深入研究探索卓越工程师培养模式, 为社会输送大批高素质应用型人才。

参考文献

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篇13：以“钠”为例谈科学探究中观察能力的提升

以“钠”为例谈科学探究中观察能力的提升

摘 要：科学探究是新课程背景下每个教师尤其是理科教师熟悉的名词，是新化学课程标准提倡的重要理念之一。探究式学习是科学探究一种重要的学习方式，观察是思维的起点，是思维能力的基础，是解题的关键点。针对苏教版化学教材中“观察与思考”“活动与探究”等栏目的实施体会，从观察情境的创设、思考方向的引导、观察情境的延伸、化学思维的升华等角度谈谈高中化学观察能力的提升。

关键词：探究式学习；观察能力；思维能力

一、提升观察能力的教育心理学依据和政策要求

《现代汉语词典》（第五版）对“观察”的解释为“仔细察看（事物或现象），如观察地形、观察动静、观察问题”。所谓观察能力，是指人认识客观事物的某些属性和特征的能力。

观察是有目的的知觉，是一种高级心理机能，是积极适应和改造环境的心理形式。维果茨基提出的“最近发展区”认为个体心理发展有两种水平：在现实独立活动中所达到的解决问题的水平和在有指导的情况下凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差距就是个体的最近发展区。根据布鲁纳的认知心理学，观察中存在一个认知过程，观察是通过认知、获得意义和意向形成认知的过程，观察是认知结构的组织和重新组织。所以，它强调学生的发现。原苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾这样评价：“如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和认识知识之母”。教学经验表明：观察能力强的学生，通常对事物的感知迅速、准确、完整，善于抓住客观事物最主要、最基本的特征，且在单位时间内观察到的事物多在学习上表现出积累的知识丰富。而观察能力弱的学生，往往对事物感知的速度缓慢，甚至视而不见，听而不闻，表现在学习上大多是成绩较差。

《普通高中化学课程标准》和《考试说明》要求学生接受、吸收、整合化学信息，融会贯通图形、图表、实验现象、实物、模型等观察能力；对自然界和社会生活中化学详细分析、获取信息、加工等能力；从试题新信息中提取实质内容、重组为新知识的能力；分析和解答能力、实验与探究能力。从学生、教师和科学家的各个方面来看，科学探究是一种多方面的活动。这种活动包括观察、提出问题、从书籍和其他各种信息来源中查找自己已经知道的知识、设置研究计划、通过实验证据复习已学知识、对问题进行回答和说明并与别人交流结果。显然。观察是基础，没有认真细致的观察，科学探究将失去生命。

高品质的观察是一种从多角度认识事物的习惯。高品质的观察能全面地认识事物的内部与外部之间、某事物同他事物之间多种多样的联系，对逻辑思维能力的提高有着十分重要的意义。“同中求异”和“异中求同”的思考习惯是高品质观察的常见体现形式，是将相同事物进行比较，找出其中在某个方面的.不同之处，将相同的事物区别开来，对不同的事物进行比较，找出其中在某个方面的相同之处，将不同的事物归纳起来。

二、高品质观察能力的培养策略

经过义务教育九年级化学的学习，绝大多数学生已经有了一定的观察能力。提升高中生的观察能力，是化学教学中必须完成的重要任务之一。观察是思维的起点，是思维能力的基础，是解题的关键点。高中化学十分重视运用化学实验手段理解和接受有关知识和概念，揭示化学反应规律、探究物质的性质与变化，对观察能力提出了更高的要求。有了更高品质的观察能力，化学实验中的分析、推理、演绎和评价等才能得以实施，解题训练时也将更加严谨、完美。

以苏教版高中化学必修《化学1》专题二《从海水中获得的化学物质》第二单元《钠、镁及其化合物》的第一节《金属钠的性质与应用》之“观察与思考”栏目内容为例，谈谈科学探究过程中观察能力的提升。

1.充分利用好“观察与思考”“活动与探究”等栏目

高中化学教材中“观察与思考”栏目的功能是通过展示的实验、模型、图表中蕴涵的深刻化学道理，帮助学生开启化学思维，核心是要求学生动眼、动口、动脑，推理得出有关结论。教师可以演示实验，通过观察、思考现象产生的原因，不断提高学生观察、分析、概括等思维能力。“观察与思考”要求教师认真准确地完成演示实验并确保实验的成功，同时引导学生认真观察并同步记录实验现象，然后让学生独立思考或交流讨论，找出现象产生的原因或推出相关结论，师生通过“对话”补充完善，从而明确其中的化学道理。

“活动与探究”栏目的功能是引领学生积极投身实践活动，在“做中学”的自主探究中享受发现的快乐，核心是倡导“自主探究学习”，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，是落实新课程三维目标体系中“过程与方法目标”的最佳学习方式。“活动与探究”要求教师在实施课堂教学之前进行充分的准备，尽可能多地想到各种可能出现的情况（如，是否有人把金属钠投入盐酸中，钠投入氯化铁有什么现象？），要全面研究活动内容和学生的实际水平，从而确定活动探究的开放程度，还要特别注意在过程中的角色地位是“主导”，切记把更多的时间留给学生。

2.创设更人性化的观察情境

演示实验重要的作用是引导学生有目的地观察，把握观察对象的主要特征，明确发生变化的过程，比较发生变化的条件，从中找出产生结果的原因与变化条件的关系，悟出科学道理。可以将教材栏目的内容做成观察计划（如下表），并将教材处理成边讲边实验，让学生进行有效分工，保证人人参与课堂、主动探究、合作完成并主动获得知识。进行观察时，要明确观察目的、任务，提出具体的观察要求，指导观察的顺序和观察的内容。同时，把要思考的问题附上，使学生在观察中思考，在思考中观察，并及时做详细的观察记录。

3.引入实验习题使观察成为思维的桥梁

观察经常表现为“求同找异法”（同中求异或异中求同），通过找出其同类事物之间的异同，并分析其间的关系，其意义在于提高观察者的观察分析、思考、概括、归纳能力。

例：某同学设计出一种在隔绝空气下让钠与水反应的方法，使学生能仔细观察到各种实验现象。该方法简便、安全、现象明显、有趣味性，实验装置如右图所示。

实验时，往100 mL的大试管中先加入40 mL煤油，取绿豆粒大小的金属钠放入大试管后塞上橡皮塞（这时胶管夹处于关闭状态），通过漏斗加满滴有酚酞的水。根据反应中观察到的现象，回答下列问题。

（1）实验前怎样检验该装置的气密性__________________。

（2）金属钠投入煤油后的现象是_____________________。

（3）加入水后金属钠的现象是_______，原因是_________。

（4）大试管中溶液颜色的变化是________________。

（5）装置中液面的变化分别是：大试管中_________；长颈漏斗中_______。

（6）简述检验产生气体是否是氢气的方法。

4.延伸探究，使思维在观察中升华

观察的过程是“积极的情感体验”，课外的科学探究容易使学生在探究过程中获得积极的情感体验，拉近学生与化学的距离，注重培养学生解决实际问题的能力。

例：探究金属钠与硫酸铜溶液的反应。

情境创设：根据金属活动性顺序表，在氢以前的金属能将排在氢以后的金属从盐溶液中置换出来。那么钠与盐溶液能否发生反应呢？

活动与探究：设计实验研究钠与硫酸铜溶液反应的过程，写出反应的化学方程式或离子方程式，描述反应现象。总结金属钠与酸溶液、某些盐溶液反应的规律。再思考（同中求异）：你的结论与其他人的不一样吗？为什么？

有人说“让观察与思考成为习惯，创新便成为自然。”这句话中抓住了创新思维的两个关键因素――观察与思考。思考应以观察为基础，观察又必须是带着思考的观察，两者是和谐统一的，尤其要使其成为习惯。新课程下的高中化学教学，应该指导学生高品质地观察，给学生提供更多思考的机会和条件，引导他们真正进入思考，让他们的思维在观察中升华。

（作者单位 福建省福州市第三中学）

篇14：透视高考，谈英语语言交际能力的培养(中学英语教学论文)

透视高考，谈英语语言交际能力的培养

纳溪中学 穆世芳

高考通常被认为是国家和高校选拔人才的一种途径，而且是一种必要的、有效的途径。因此对每个学生的考察目的、考察内容、能力要求和考察形式都体现在高考的每一份试卷中。英语考试就是其中之一。那么高考英语考试的方向以及目标、能力要求和考察形式制定的依据是什么呢？狭义上来说是依据教学大纲和高考大纲，广义上来说是社会的需要。近几年来，高考英语题型发生了质的变化。，高考中出现听力测试，试题的出题方向以语境为主，加大阅读量，强调学生理解能力的考察，写作部分增加内容，要求较以前也有所提高。这一变化是适应社会发展的需要。中国经济的蓬勃发展使得英语作为外语在中国的地位显得愈来愈重要。尤其是我国进入 WTO（世贸组织），对复合型人才的需求尤为突出。全民提高外语水平，掌握一门专业知识的同时又具有一定的外语水平，这样的人才是社会发展所需。

因此，高考对英语的考察目标较以前有所提高是社会发展的必然趋势。进行外语素质教育也正是为适应这一需要而提倡的，而语言的交际能力是最主要的体现之一。提高学生的语言交际能力是外语素质教育的方向同时也是高考的需要。

一、对语言交际能力的理解

只有对语言交际能力这一词汇的充分的理解才能确定语言教学的目标和方法。从语言学角度分析语言的交际能力，它包括对语法的合法性、心理上的可行性、社会文化的得体性以及能力的培养实践中的概率等方面的判断能力，但从广义上来说，交际能力是运用各种可能的语言和非语言手段来达到某种交际目的的能力。这种能力体现了人的整体素质。交际能力包括许多因素：

语言知识──组词成句、组句成篇的能力；

认知能力──对事物的认识水平、智力水平、反应能力和有关世界知识的掌握等；

文化知识──文化观念和习俗知识；

文体知识──根据交际对象和交际目的选用不同风格的词语和语篇等进行交际的能力；

其他知识──包括非语言知识（体势语、面部表情等）；

情感因素──对他人及事物的社会态度、交际动机、个人品质以及性格和习惯等。

由此可见，交际能力是一个复杂的概念，它涉及语言、修辞、社会、文化、心理等诸多因素。为什么说外语的素质教育可以通过对语言的交际能力的培养来达到，原因就在于此。交际能力的最大特点之一就是其涉及范围广。各种因素处于不同层次，相互作用，相互制约，形成一个极为复杂的知识和技能体系。交际能力的另一特征是相对性，即交际能力并没有一个具体的标准，“达意”也许是交际能力的最低要求。不存在交际能力的最高限度。交际能力是指一个人运用语言手段(口语、书面语)和非语言手段(体势语、面部表情等)来达到某一特定交际目的的能力，它包括理解与表达两方面。

二、高考试卷考察语言交际能力的培养

从近几年的高考试卷分析来看，高考增加听力测试是强调语言交际能力的有力证明。高考听力内容以日常生活学习为主要背景，考察学生的认知能力、文化知识、文体知识和情感因素。尤其是对话语的理解──这里所说的话语是指相互作用的话语（interactive discourse）。对于一个口头话语（spoken discourse）,学生是否能正确听到信息，理解信息，乃至最后反馈信息（选出答案），关键在于学生对这个口头话语（spoken discourse）是否具备完整的合理的语法知识结构，对该语言是否可行以及在社会交往中是否得体给以判断，是否在实践中多次运用。事实证明，这样的举措对学生来说，是得益非浅的。

另外，单项选择试题的考察重点是语境的理解。换句话说，单项选择实际上已变成测试学生口头表达能力的准确性。完形填空、阅读理解考察语言的理解能力、逻辑思维能力。抓住主要信息（getting meaning through the context），理解语篇尤为重要。近几年来高考试题加大了阅读的考察，文章内容新且篇幅长，所设选项要求学生具备理解、分析、判断能力和高度、准确的概括能力。这无疑给所有考生造成了很大困难。学生读不完文章，理解、判断、推理不准确就会造成大幅度丢分。在写作上，从语言的数量到语言的准确、地道以及从文章的某篇到遣词造句，对学生语言输出的要求较以前有所提高。近几年还出现了新作文题型──开放式作文。这无疑是对学生语言交际能力的进一步考察，给学生足够的空间展示自身语言的能力和风采。

高考针对完形填空、阅读理解及写作加重分值，其原因就是要考察学生的交际能力。正如上面提到的，交际能力体现在理解和表达上，所以测试学生的语言水平和能力重点是对语言的理解和表达进行考察。综上分析可知，高考外语测试就是要考察语言交际能力。这样，要培养学生的交际能力，实际上就是要培养学生听、说、读、写等方面的综合能力。

三、如何提高语言的交际能力

首先，要了解外语交际能力的特殊性，认清其特殊性才能把握语言教学的方法。

外语交际能力在其本质和内容上与母语交际能力是一致的，所不同的主要在其获得的方式、程度、要求等方面。一个人母语交际能力的获得过程实际上是一个自然的社会化过程，即一个母语使用者的交际能力的获得与其社会活动和社会环境有密切的关系。与此相比，外语交际能力的获得则遵循一种完全不同的途径。

(1) 从获得方式上讲，一般而言，外语学习者是在掌握了母语一般交际能力的基础上开始学习外语的。母语交际能力对外语交际能力的获得必然产生重大影响。这就意味着具有良好母语交际能力的外语学习者，其外语交际能力的获得相对容易些。此外，如果母语与外语的语言结构上越相近，文化背景越相似，交际能力正迁移发生的概率和规模就越大。

(2) 从程度和要求上讲，学习外语者年龄越大，越容易受到母语的影响。无论采取何种学习方法，其外语交际能力只能达到 native-like，其语音、词汇、惯用法等总有某-方面与本族语的特征有差异。

其次，要把握高考成绩就要分析一下中国语境下的中小学外语教学存在的问题，从实际出发变被动为主动，培养和提高学生的交际能力。

(1) 传统教育思想根深蒂固。以传授知识为中心的传统教育，在中国影响很深，如：教师主宰课堂、学生被动接受；重知识传授、轻能力培养等。这些教育思想观念的转变需要有一个过程。

(2) 汉语的特殊性。汉语无论在语音、语法，还是文字系统、书写形式等方面与世界上绝大多数拼音文字的语言迥然不同。汉语深深地扎根在汉文化这块土地上，其文化传统、思维方式、风俗人情等与印欧语系的语言有着天壤之别。中国人和欧美人如果学同一门西方语言，由于该外语一般都是与欧美人的母语有着同源关系的语言和文化背景，语言特征都十分相近，因此学习起来困难要少得多，母语对外语的正迁移要远远多于负迁移。中国人学的外语与母语相比，由于语系不同，差距甚远，学习外语困难要大得多，母语对外语的负迁移也多得多。

(3) 语言环境十分贫乏。教师和教材是外语语言的唯一输入源，“语言输入”极其有限。这不仅仅表现在农村，在发达城市也尤为突出。

(4) 教学条件相对落后。我国绝大多数普通中学的班级过大，条件简陋；教育投入不足，基本的语言实验设备、图书音响资料得不到保证。这些都制约了新的教育思想的贯彻实施。

(5) 师资力量不足。现有外语教师队伍中，有相当一部分人自己的外语交际能力尚不足以展开交际教法。有不少教师仍把语言知识的传授作为教学目的,这可能是制约着新的教学理论和思想贯彻实施的瓶颈。

(6) 学生学习方式不同。我国学生由于受传统文化、社会和家庭的影响，与西方学生相比在个性表现上有很大不同。西方国家的学生强调个性，课堂上无拘无束，敢于向教师提问题。而绝大多数中国学生深受其他课程教学方式的影响，习惯于小学、中学班级的课程教学方式，上课留心听，认真记笔记。对民主、平等讨论不习惯，对课本内容提出质疑更为少见。以上这些问题对语言交际能力的培养起到了制约作用，影响到了语言学习的本身，自然在新形式的语言的测试中也要受到影响。

怎样改变教师的思想观念变得尤为重要。

因此，转变教学思想和教学理念，选取适当的教学方法加强交际能力的培养与提高。

我们知道，学习外语根本目的是为了获得交际能力，而交际能力的培养与提高依赖于语言知识和各种非语言知识的逐步积累。外语教学应在强调语言知识传授的同时，向学生传授其他有关的知识，包括语境知识，世界知识，并特别注意培养学生的跨文化意识。仅凭所谓的交际教学法恐怕不能真正提高交际能力。任何外语教学都应坚持以下三项原则：

(1) 语法原则，把语言知识的传授放在一定的地位；

(2) 交际原则，把语言结构与语境和功能结合起来，使学生了解语言结构的多样性和语言功能表达的多种可能性。

(3) 文化原则，采用对比分析法，使学生了解不同语言的文化背景，学会不同文化的交际模式，增强语言使用的跨文化意识，尤为重要的是教师应针对不同学生，按不同的教学要求，在贯彻以上外语教学的基本原则时，有一定的灵活性，不能机械地使用单一的外语教学方法。

英语学习不同于其他科目，有共性也有其特殊的一面。提高高考英语成绩，核心问题是语言交际能力的培养与提高。作为语言教学核心的交际能力不仅仅指简单的口语会话。交际能力是一个复杂的概念，交际能力所涉及范围的广泛性及对交际能力要求的相关性决定了提高交际能力的难度。英语交际能力的培养与提高绝非纯英语教学的问题，它涉及到母语教学以及学习者的整体语言能力外语学习者的学习过程，各个环节紧密相关，小学、初中、高中，不同阶段、年龄、动机、认识水平、学习环境等都应考虑在内。我们应该因地制宜，采取不同的教学方法。交际能力的培养应从根本抓起，而且不光是外语交际能力，母语交际能力也应倍受关注。应培养学生善于交际的意识，同时其他学科也应采用启发式教学培养学生全方位交际的意识与能力。