“Ruby有点白”通过精心收集，向本站投稿了16篇用生本教育理念构建和谐语文课堂论文，下面是小编精心整理后的用生本教育理念构建和谐语文课堂论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：用生本教育理念构建和谐语文课堂论文
用生本教育理念构建和谐语文课堂论文
摘要：在推进教育不断发展的探索和实践中，学校和教师应该给学生营造一个和谐宽松的学习环境。只有具备多方面、多层次因素的和谐，教学才能焕发出生命的活力。
关键词：生本教育理念；构建；和谐
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育目标在于培养全面和谐发展的人。”在推进教育不断发展的探索和实践中，学校和教师应该给学生营造一个和谐宽松的学习环境。只有具备多方面、多层次因素的和谐，教学才能焕发出生命的活力。
一、目标定位的和谐
传统的语文教学在定位上是以知识为本位的，即以传授知识为教学的最终目的，以学生掌握知识的情况来评价学生的学习。未来社会需要的是高素质的技术人员和智能型的操作人员，显然以知识为本位已不能适应未来社会的需要。因此，教师应该在传授知识的同时，更注重培养学生的语文素养及语文能力。语文教学的定位主要是培养听、说、读、写能力，着力于学生学习主动性、自主性、创造性的自我培养，着力于人文素养、科学素养、创造精神、合作意识的自我培养，使学生成为独立的、健康的、完美的人。在“生本教育”实践下的课堂能够较充分地完成这种定位。
“生本教育”提倡的是先“学”后“教”，因此课的前期准备工作全部由学生分组完成，要先后解决这样几个问题：分析任务的要求——进行详尽的分工——查阅资料——筛选、借鉴资料——疑难质疑——课堂展示。由此流程图，不难体会语文教学应该体现的工具性与人文性的统一原则，在知识能力、过程方法、情感态度与价值观三方面给学生不同程度的收获。
二、教学内容的和谐
语文教学的内容应当与现实生活相通、相融并成为生活的有机组成部分，其思想性、审美性、价值观要与时代生活的主导意识合拍。如教钱钟书的《论快乐》，可先每个小组阅读完文章后自己设置问题。各个小组经过精心预习和讨论之后，提出很多有思考价值的问题：
1.文中引用穆勒的话，将苏格拉底和猪进行比较，这样写有哪些作用?
2.“有最洁白的良心与全没有良心或有最漆黑的良心效果是相等的”，这句话中的“效果”具体指什么？
3.“肉体减少了专制”，这句话中的“专制”有什么含义？全句是什么意思？
4.“能一贯抱这种态度的人，当然是大哲学家，但是谁知道他不也是个大傻子？”“一贯抱这种态度的人”是指什么人？
5.怎样理解“矛盾是智慧的代价，这是人生对于人生观开的玩笑”。学生小组之间互相释疑，解答。
三、教学方法和过程的和谐
语文教学方法和过程应该是一个多样统一的和谐整体。教学内容决定着很多差异性的存在，也决定了在实际教学中不可能总是依靠单一的教学方法和模式。教学因素的`多样性，决定了教学方法的多样性。开展教学活动不可能一堂课只采用一种教学方法，往往需要几种教学方法的相互配合相互补充。比如，小组合作法、自学法、讲授法、质疑法、练习法、讨论法等多种教法的综合运用。当然，教学方法的多样性必须表现为协调一致才具有实际意义。 语文学习的过程是“学得”与“习得”相互促进相互影响的过程。“学得”重课内、主要面对教材世界，以“指导”“训练”的方式，有计划、步骤地培养学生学习技能。把学生“习得”延伸，面对生活世界，以“感悟”“积淀”的方式，在更广范围里去感知美、发现美、理解美、欣赏美、创造美。语文学习过程是通过学生联系自身生活进行感悟，让大语文观念深入人心，注重语文和人生的关系。
四、师生关系的和谐
心理学研究表明：好的情绪，能激发学生的学习兴趣，使学生精神振奋，愿意学习；恶劣情绪则抑制学生的智力活动，使学生厌恶学习。学生的情绪与教师的态度是相辅相成的。教师爱学生，学生敬教师，这是教育活动得以有效开展的前提。师生关系的和谐，是取得教学实效、体现教学魅力的重要保证。
首先，教师要充分尊重学生。“生本教育”的理念，除了尊重学生的人格、尊重学生的生命需要和尊重学生的智力之外，还要依靠学生进行管理。教师要转变自己的教学观，变“权威型”的师生关系为“伙伴型”的平等师生关系。明确“学生是学习的主人”的教学观，教师的主要任务是引导学生学习。
其次，教师要有洞察力。教师要知道学生的知识增长点和闪光点，明确每位学生的发展方向和潜力，按教育规律和自然规律实施教育。教师必须经常了解学生的学习和思想状况，听取学生的意见，改进教学方法，充分调动学生的学习积极性，形成“教学相长”的和谐局面。
五、学习与再学习的和谐
语文学科具有工具性、人文性、思想性、情感性、生命性的特点。语文学习不仅仅是掌握和运用语言，还要帮助学生学习和掌握更多的知识和技能。“生本教育”倡导教师的核心能力是组织学生学习的能力，教师要在学生的放飞中获得自身的解放。教师还要关心学生将来再学习的情况，为终身教育打下基础。当学生完成分组的任务后，他们从合作的经历中不仅学会了知识，更重要的是学会了获取知识的方法，而这正是达到了学习与再学习的和谐。
要真正实现语文课堂的和谐教学还需要解决很多的问题，教师只有不断致力于语文教学的探索，才能推动语文教学活动更加顺利健康地发展
篇2：初中语文课堂生本理念的落实论文
初中语文课堂生本理念的落实论文
一、依据课标和教师用书，把握教材的课程目标和课时目标。
《语文课程标准》是根据《教育规划纲要》对语文学科的的性质、课程教材建设、不同阶段学生必须掌握的核心内容、培养能力等进行全面审视和系统梳理的语文教学指导性目标，教学、考核所必须遵循的范围和标准，给语文教师以教学的方向和尺度；《教师用书》是教师进行教学的建议性的辅导用书，对课程的重难点、主要内容、以及作业的处理方式方法给教师一定的指导。教师在研究教材时，这两本书是必不可少的，能给教师以极大的帮助。如果语文教师要想在课堂有限的时间内得到巨大的收获，不妨在上课之前，充分利用这两本指导性书籍，认真研究教材的课程目标和课时目标，主要包括：文章的写作对象、写作目的、编者的编排目的、文章的主要内容、中心（主旨）、给读者的启发或教育意义、文章写作特点及语言方面的特点等等，这些对学生有帮助的东西，并弄清教材的课型（自读或教读课文），确定教学所用课时，然后根据课型确定课时计划，进一步研究课时教学目标，如第一课时，可以从字词基础知识、文学常识、文章主要内容、写作对象、作者的写作意图、编者的编排意图、开头结尾的特点、语言方面最能吸引读者的内容入手让学生能充分总体感知文章的内容。第二课时乃至第三课时（根据课程实际情况决定几课时），主要对课程内容进行分析，作者的材料选择、组织，语言技巧、修辞、关键语句的含义、写作技巧等的分析，所有课时计划安排，据要根据教材的具体内容进行具体的分析研究而定，切忌主观臆断、随心所欲。同时融入学生的具体生活实际，为课堂师生互动交流做好充分而有效的准备。
二、结合语文学科的综合性和实践性，探索语文课堂结构的层次系统。
语文课堂学习知识是基础，更重要的是要用这些学习到的知识来反映自己的现实生活，这就不仅要让学生在课堂上进行实践，在课后更需要进行大量实践，才会让学生在课堂学到的语文知识，变成自己反映现实生活的交际工具，这就体现了语文学科的实践性。课堂是师生共同实现语文教育教学效果的主要阵地，那如何让语文学科的综合性和实践性体现在语文课堂？这就要认真探索语文课课堂结构的层次系统。在本课题的研究中发现：明确目标，突破知识――师生互动，突破方法――拓展提升，突破能力，是课堂教学的基本结构形式，简称“三段三突破”的结构模式。
（一）明确目标，突破知识。
这实际上是课时计划的课堂开始阶段（一般为10分钟左右）。学生先学习讨论后，明确教材内容的写作对象，作者的`写作目的、编者的编排目的、归纳总结课文中的生字词语。这些一般情况下学生是能够解决的，然后，学生结合自己的生活实际，理解课文内容，提炼课文写作材料、材料的组织方法、结构、语言特点进行质疑，教师巡回指导，尽力发现学生学习过程中的新情况、新问题，为下一阶段做准备。
（二）师生互动，突破方法。
这是课堂结构的主要阶段（一般为20分钟左右）。学生根据学习讨论中发现的问题进行发问，师生共同探究释疑，学生能解决更好，不能解决，由教师做引导，学生再讨论解决；再由教师依据课前对教材的研读，发现的问题和学生讨论学习过程中发现的问题进行发问，学生讨论解决，不能解决仍由教师引导，学生讨论解决，主要完成课程教学目标和课时教学目标。这需教师在课前和前一阶段做好充分准备，以达到最佳效果。 （三）拓展提升，突破能力。
这是课堂结构的效果检验阶段（一般为10分钟左右）。教师根据教材课程目标和课时目标以及学生学习过程中的情况设计相应的问题，让学生当堂进行解答，以检验课堂学习效果，然后根据自己的现实生活设计与课文有相似内容的练习进行拓展，强化学生的能力训练，巩固本课时的教学成果。
三、在法定时间开展师生互动释疑设计，践行生本高效新理念。
课堂，法定时间一般为40分钟。要让学生在这有限的40分钟内获得最大程度的收获，必须体现“以生为本”，充分调动学生的积极性和保障学生精力集中的学习时间，教师需采取多种方式保持学生的学习兴趣，无疑师生的互动是最好的一种方式。师生的互动技巧决定课堂的效果。为此，本课题在研究的实验中选择多种方式，收到良好的效果。
（一）注重师生互动的切入点。
切入点的选择，要根据课文的实际内容而定，因为现行教材与学生的现实生活联系非常紧密，根据学生的现实生活结合课文内容选择切入点是最好的入题方式。如新旧知识的串联、情感熏陶、阅读感悟等方式均与教材内容和学生的现实生活能够自然而然的有机融合。学生也能够很容易进入学习状态。
（二）严格把握学习的重心。
每篇文章要学习的内容都非常多，但不可能面面俱到，这也能印证前面提到的“依据课标和教师用书，把握教材的课程目标和课时目标”。严格按照课程目标和课时目标，大胆取舍，比如材料选择、遣词造句、谋篇布局等，是学生必须学习的内容，而不是每篇课文都要不折不扣的去分析，根据课文和学生生活实际作出的课程目标和课时目标，就应做好确定，严格遵照执行。至于生字词等其他内容，根据时间和要求课内课外进行都可以。
（三）落实语文知识的拓展与辐射。
语文学习不是为了学习而学习，学了了事。更重要的是要运用所学的知识和方法来反映自己的现实生活，将语文知识变成自己反映现实生活的交际工具。如何将所学的知识用于反映自己的现实生活？主要是要善于将课文内容与现实生活的有机联系，实现知识的拓展与辐射。如课文内容向学生现实生活事件的拓展与辐射、课文内容向学生现实生活人生道理的拓展与辐射、课文内容向学生现实生活言行举止的拓展与辐射，每堂课做好相应的拓展与辐射，并不断巩固和实践，一定能够提高学生的语言文字的运用和实践能力，提高学生的语文水平。课堂只有选择好切入点，充分把握课程教学重点，并进行深入分析与研究，落实语文知识的拓展与辐射，才能实现语文课堂教学的高效。
四、探究加实验，及时调整课堂教学，促成知识大变迁。
教学过程本身就是一个探究加实验的过程，而且这个过程是在课堂这个有限的时间范围内完成的，尽管在课前无论教师花多少精力、研究的如何细致，课堂上一定有变化，因为学生的思维和理解能力是有限的，不排除有超前的可能，教师在课堂上万不可能就自己的主观臆断强加给学生，否则，课堂就会变成教师的一言堂，学生出现被动局面，学生就会滋生惰性。即使学生有想法、有思维，它们都不会运用的，毕竟没兴趣、没积极性。这实际上与新课程改革理念“以生为本”也是相悖的。本课题在实验过程中，时时将课堂实验中的相关内容与学生的现实生活联系起来，并瞻前顾后，充分尊重学生，遇到不同的理解和片面观点，及时调整课堂教学内容和进程，尽全力运用学生的现实生活实例给与阐释，让学生心服口服，从而明白道理，将课文知识与观点变成自己的知识与观点，并正确运用于自己现实生活的反应过程中，树立正确的人生观、价值观、世界观，促成学生语文知识的大变迁，体现语文教学中的生本高效课堂理念。
篇3：用生本教育理念建构课堂教学新形态教育论文
用生本教育理念建构课堂教学新形态教育论文
面对以能力立意的新高考和即将实施的高中新课程改革，用什么教育理念来引领我们的课堂教学改革是每一个教师都应认真思考、探索和研究的问题。“以学生的发展为本”教育理念的提出为我们建构“生本课堂”教学形态提供了坚实的理论基础。
一、“生本课堂”教学形态。
传统的课堂把教学过程视为知识传递的过程，教学被窄化为知识积累和技能的训练，教师主宰着课堂，采用“灌输式”“填鸭式”教学方法，以教师的理解、分析来包办代替学生的理解和分析，对于知识点和题型的讲解力求滴水不漏，学生不用开动脑筋就能听得明明白白，学生只是观众和被动的接受者，无法也不需要进行相关的思维活动，教师主宰着课堂即“师本课堂”，最终导致了学生的学小于教师的教的“低效高负”的课堂教学现状。建构主义理论认为知识的获得是学生主动构建的过程，无法通过教师的讲解直接传输给学生，学生必须主动地参与到整个学习过程。新课程倡导以学生的发展（全体发展、全面发展、个性发展）为本教育理念，课堂教学中应将学生置于学习的主体，让学生积极参与、自主探究、体验感悟知识的形成过程，并获得积极的情绪情感体验。为改变传统课堂教学中“重接受轻探究、重结果轻过程、重认知轻体验”的现状，应大力建构“生本课堂”，即在以“善待差异、激发潜能、生本发展”的理念指导下，营造民主、宽松、和谐的课堂环境，突出知识形成的参与性、探究性和体验性，逐渐形成“学生有特长、教师有特点、学科有特色”的“生本课堂”新形态。“生本课堂”教学形态应有以下特点：
首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。
其次是对教材进行了“二次开发”。在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。如何调动学生“思维的参与度”呢？要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
第三是体现了“以学定教”的教学理念。只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现；也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。
最后善待了学生差异。正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元，才使得我们的社会色彩斑斓，纷繁复杂。若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学，每个同学都会被过早地贴上好中差的标签。但多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，要学生会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。
二、以“行动研究”为载体，促使“生本课堂”的'建构。
“行动研究”就是教师研究性的备课、上课及课后反思的过程；也是教师将自己的教学活动和课堂情境作为研究对象，对自己的教育教学行为和现象加以理性反思的过程。教师面临着教学任务重和心理压力大的现实，只能在行动研究中学习和践行“生本课堂”，逐步形成独具个性特色的“生本课堂”教学形态。
1学习为先，导航“生本课堂”
生本课堂应具有什么的形态，与传统的以教师为中心的课堂有何区别，如何去建构，哪些理论可指导生本课堂的建构，生本教育应具备什么样教学观、教师观、学生观、评价观……等一系列问题时只能从阅读学习和案例分析中寻找到答案。我们要把“工作学习化、学习工作化”当作教师的一种职业生活方式，让学习研究成为习惯、反思交流变成常规。“养其根侍其实，加其膏希其光”，唯有阅读学习才能转变我们的教育理念，才能充盈我们的教育思想和教学智慧。通过阅读学习来引领导航生本课堂。
2实践为基，践行“生本课堂”
教育理念只有根植于课堂实践的这片土壤才能具有鲜活的生命力，才能生根、发芽、开花，并结出丰硕的果实；唯有教学实践才能检验生本理念是否内化、生本课堂是否构建、生本发展性评价是否建立。每位教师要以三尺讲台为舞台，努力探索、不断实践、优化完善生本课堂，从而建构出不同学科和个性特色的生本课堂新形态；同时学校要“五课并举”即学科带头人骨干教师的示范课、教研组长的研究课、青年教师的汇报课和达标课、教研组内的公开课，为教师搭建践行生本课堂的平台，力促生本课堂的建构。
3反思为本，优化“生本课堂”
名师==经验+反思。教师的成长研究表明教师的经验源于时间的积累，一般在10――可成为一个富有经验的教师，但大部分不能超越经验型教师而成为名师和研究型教师，其原因是缺乏反思。“吾每日三省吾身”。每位教师要学会在言谈和行动中思考生本教育，学会在撰写与生本课堂有关的教育叙事、案例和课例分析中反思生本课堂，学会在反思批判中促使自身的专业成长。
三、建立与“生本课堂”相应的“生本课堂发展性”评价体系。
为了将“以学生发展为本”的教育理念整合到每节课中，建立与“生本课堂”相应的“生本课堂发展性”评价是非常必要的。“生本课堂发展性”评价的重点在于评价教师在课堂教学中以知识为载体促进学生发展的程度。“生本课堂发展性”评价指标应包含以下几个方面。
1是否重视学生主动参与课堂学习
“生本课堂”要求教师在对教材的进行二次开发的基础上，设置问题情景，引发认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。判断课堂教学是否有效，不仅要看学生积累知识的量，更要看学生参与知识形成过程中思维的深度和广度，有多少知识是通过自己探究建构的。因而学生有无参与知识的形成过程是判断课堂教学是否有效的一个重要指标，也是衡量是否是“生本课堂”的一个重要评价指标。教师是否重视学生主动参与课堂教学，可从以下几个方面进行评价：1学生参与的方式：个别学习与小组合作学习相结合，不是形式上的大合唱，而是实质性的思考、表达、讨论与交流。2学生参与的广度与深度：包括学生自主活动和学习的时间，学生回答问题和动手操作的人次等；3参与的效果：教学目标的达成情况、思维能力的开发程度及情感态度的提升效果。
2是否注意培养学生的创新能力
“生本课堂”应把创新意识和能力的培养放在一个显著的位置，教师在课堂教学中要善于创设探究情景，搭建探究平台，问题让学生自主发现，知识让学生自主生成，规律让学生自主归纳，最后通过旧知衍生出新知。可从以下几方面来评价教师是否关注学生创新能力的培养：在一节课中，教师提出了多少个开放性问题？教师是否尊重学生不同的观点和意见？教师对学生的独特见解是否有意识地加以表扬和激励？学生自主探究和解决问题的时间有多少？学生主动提问的次数有多少？学生能否多角度的思考问题？学生创造性地解决问题有多少人次？学生回答问题是否有新意和灵活性？
3是否使课堂教学保持有效的互动
生本课堂的教学过程是认知建构、师生互动、情感体验多向交流过程，评价一堂课是不是高质量的课，是不是“生本课堂”，教师能否使课堂保持有效和深层互动是一条重要指标。评价课堂教学的互动性可从以下几个方面去分析判断：是教师拥有“言语霸权”还是“民主协商”？是“先教后学”还是“先学后教”？是“示范模仿、讲解接受”还是“自主探究、参与体验”？是教师的“包办代替”还是学生的“自主建构”？是仅重视“知识结果”还是“过程与结果”并重？
4是否关注学生的情感体验
“生本课堂”追求三维目标的整合，即以知识和能力为主线，分层落实，面向全体学生；以过程和方法为核心，启发学生，促使学生全面发展；以情感和态度为动力，促使学生主动发展。而积极的情感体验只能建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生不断的成功和进步之上，因此教师能否营造民主、和谐、宽松课堂环境是学生获得积极情感体验的前提条件。考察教师是否关注学生的情感体验可从以下几个方面去判断：1教师创设宽松和谐课堂情景的程度：教师是否有激情，精神是否饱满；是否善于挖掘教材中的情感因素；授课过程能否引起学生的兴趣和情感共鸣；是否善于表扬激励学生，让学生体验到成功的乐趣；是否善于体察学生的变化，恰当调控教学；是否善待、宽容和欣赏学生。2学生情感投入的程度：学生注意力是否集中，有无高涨的学习热情和良好的精神状态，能否保持内在的学习兴趣和需要。
篇4：生本教育理念学习体会
生本教育理念学习体会
近期，读了郭思乐教授的专著《教育走向生本》《教育激扬生命》及《人民教育》“生本教育”专辑等材料，我全方位、多角度地了解了生本教育的理念，初步感受到了生本教育的本真，开阔了教育的视野，增强了教改的信心。
以往我们的课堂是教师在上面讲的声嘶力竭,学生在下面似听非听。让学生讲解吧，还扭捏不大方，声音小的只有自己才听得到。随着学生年龄的增长，他们在课堂上主动举手发言的热情越来越低。这种状况是如何造成的呢？原因很简单，就是以前我们的教师在课堂将知识讲解的太多太细，给学生发言的机会太少，久而久之使学生思维懒惰，懒得思考问题，认为学习是被迫的，是为家长学、为老师学，没有了学习的动力，课堂效率低。
在我们固有的认识中认为安静的课堂才是真正学习的场所，但事实并非如此。不同的学习方式可能会达到相同的学习要求，但哪一种是最有效的，最适合学生呢？那当然是学生最感兴趣的，也最能发挥学生智慧的那一种了，那就是郭思乐教授所推崇的“生本教育”的核心思想。
郭思乐教授倡导的“生本教育”的核心理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，他的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。
通过学习，我有以下几点体会：
一、教学改革的关键在于观念的转变
这次生本教育学习考察，我们边听边看边反思。我们深切地体会到，教学改革的推进，必须有“兼容并包”的理念，善于吸纳先进的经验。生本教育的很多先进的理念，很值得我们借鉴。例如，生本教育始终强调的三个词语是：快乐，素质，成绩；教学要转变到学；素质教育的核心是改变课堂；把学习的权力交还给学习者，犹如把土地还给农民；解放教师，让教师成为幸福的人；解放学生，让学生成为快乐的人；教育的问题是学生本能学会的，教师偏偏去教；鼓励先学，以学定教，少教多学，不教而教。让我们一再地感受到那里的学生的学习生活非常有趣，也为那里的学生感到欣慰，他们能有那样的学习方式真的'很幸福，他们在学习上自主意识强烈，不光有很好的合作意识，更多的是学习上的创新意识，让我们深深感受到学生的潜力是无穷无尽的。
书本上所描述的“生本”课堂，学生们都有所精彩的表现---他们思维活跃、知识广博、语言畅达、友爱合群、自信大方、积极向上，而教师，则是高明的帮学者。反思我们的教学和管理，必须对教育的本质重新认识，必须确立“教育教学的真正主体是学生，教育的本质是提升生命，教育手段是依靠生命本身的内在力量”的观念。
二、教育的核心就是激扬生命
生本教育的理念，唤起了大家的教育激情，确实对我们触动很大。感受到教育应该是快乐的教育，幸福的教育，要解放教育者，进而要解放被教育者。考察中当我们见到生本实验班的孩子们那样自主、自信、轻松而快乐地学习时，自然就联想到我们这里的大多数学生和老师那种苦学苦教、熬时间、拼体力、做不完的作业、批改不完的作业的情景。要彻底改变满堂灌、低效率的课堂教学模式，努力构建以生为本、充满生命律动的课堂模式。学生是教学中最重要的资源，要回归学生主体地位，改变学生学习方式，真正把学交付给学生，放手让学生自主学习、合作学习、探究性学习。我们的教育应该有理想也更要有责任去激扬鲜活生命。
（一）以生命为本
教育者的责任，就是去点燃、发动和激扬生命的潜能与动力。一旦把动力激发出来，把积极性调动起来，潜力就会无穷无尽，学习者就会乐在其中，乐而忘返。
生本教育是真正把“人”当做“人”的教育，它承认生命的巨大潜能，承认人生来具有向上和向善发展的内驱力，并创造出良好的学习环境让学生得以充分、自主地发展。学生的潜能库一旦被打开，其潜能就会像滔滔江水一样涌出，生命的神奇也不断展现，让人叹为观止。学生在课堂上发言时自信大方，语言畅达，观点新颖独到，智慧流光溢彩。
（二）以生动为本
课堂的生动活泼，是学生表现出来的一种良好的学习状态，它来自于教学活动真正以学生为本、教学内容以生活为本的教学模式。让学生学习那些充满生命力的、有价值、有意义的知识，让他们不断地在自己的活动中取得进展和提升，整个学习过程就会生动活泼，显现出无穷的乐趣。
（三）以生长为本
老师不要把课堂设计成过于严密的流程图，要在简单、根本、开放的教学中，给学生以更大的发展空间；老师不要过多地预设，要让学生在个性化的发展中展现出五彩纷呈的智慧才能；老师要做的，就是帮助学生立一个“根”，然后让其尽情生长。尽管每一棵树的生长周期都不同，生长的高度、幅度也千差万别，但不论什么树，最后都能充分生长，形成一片郁郁葱葱的大树林。
段树
篇5：浅析和谐语文课堂的建构教育论文
浅析和谐语文课堂的建构教育论文
解放思想，推进科学发展，构建和谐社会，是我们党和国家向全国人民发出的新号召，提出的新要求。教育作为社会系统的重要组成部分，在经济社会发展中起着先导性、全局性、基础性的作用，如何将和谐发展理念融入教育，使其在构建社会主义和谐社会中发挥出应有的重要作用，需要我们教师深入思考和不断探索。而语文课堂，更是彰显师生生命和谐的场所。我认为作为一名语文教师，应聚精会神搞教学，努力构建和谐的语文课堂，使一堂堂语文课如一首好诗，一篇美文，一首动听的乐曲，一幅优美的图画，一出感人的戏剧，一部引人入胜的电影，令学生流连忘返，乐此不疲，焕发出生命的激情与活力。小学生活泼好动，充满着无邪，奏响和谐课堂的琴弦，是每一位师生心中瑰丽的梦。要达到此效果，教师可从以下几个方面来建构和谐的语文课堂：
一、让学生走进文本，课堂因智慧而精彩
“唤醒学生封存的记忆，激发学生沉睡的潜能。”我们语文课堂，不应该是教师将一篇课文分析得头头是道，而是应该引导学生走进文本、体验文本、感悟文本、与文本对话，使他们在富有激情的氛围中认识自我、完善自我、挑战自我，从而培养他们勇敢的面对人生中的坎坷，平静的面对生活中的喜悦的心境。要知道交换一个苹果，还是一个苹果，交换一个思想，就会产生多个思想。我在教学《鸟语》一文时，首先让学生充分地阅读课文，感受我对鸟儿深深的喜爱之情，接着让学生联系课文内容畅谈自己的体会。当说到小作者和布谷鸟对话的时候，抛下这个问题：小作者和布谷鸟还会说些什么？顿时，课堂上一片鸟语，学生们纷纷说出自己的话语：“布谷布谷，我要吃谷。”“布谷布谷，快乐幸福。”“布谷布谷，美丽清秀。”……此时，学生已分不清自己是课文中的鸟儿还是现实生活的我了，从而进入课文所想表达的意境之中。
此外，我在阅读教学中，允许学生给老师指错，给教材指错；允许学生向老师提问，甚至发难；允许学生有自己的独特理解、体验；允许学生自由组合，共同探究……我和学生还一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，同离合。我们可以一起为美丽的蝴蝶谷而赞叹，一起为徐虎的精神而感动，一起为卖火柴的小女孩伤心甚至流泪。在平和的气氛中，我们一起学习，一起去发现和探求。
二、让学生踏上讲台，课堂因自主而多彩
1、让学生走上讲台“讲”
我们可以组织学生通过讲故事从而深入理解课文内容。语文教材中选入了一些民间故事、神话故事，如《牛郎织女》。对于这类课文，我们可先引导学生理清课文脉络，抓住课文主要情节、重点词句，感受古代劳动人民的勤劳、善良和对美好生活的向往。在此基础上，我们再指导学生将这个故事绘声绘色地上台讲述出来，也可以鼓励学生再去搜集一些民间故事，在班级举行一次民间故事交流活动。学生走上讲台讲述故事，既理解了课文内容，了解了故事情节，还在记忆故事的过程中发展语言，培养了语感。其次，教材中还有些课文内容较浅，学生易于掌握，对于这类课文，老师就可大胆放手布置学生分小组自学，然后请学生也当一当小老师，上台讲一讲。讲解时，语言简练清晰、条理清楚、方法新颖独特的，教师要给予特别鼓励。而其他同学则要评讲“老师”的讲课水平，对不足之处其他同学可及时作出适当补充，学生对这种学习方法非常感兴趣，投入学习的劲头十足，对知识的探求成为一种表现自我、发展自我的需要，效果很好。另外，还可以采用辩论的形式让学生走上讲台“讲”。学生如能根据课文内容提出恰当的问题，表达出不同的看法、认识，此时教师若能让学生由此展开辩论，不但能使学生弄清概念，明白事理，还能大大激发学生的兴趣。
2、让学生走上讲台“演”
叶圣陶先生所说的“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。” 这种上讲台“演”的形式非常合学生的口味，学生参与热情及所获的知识是单纯讲授知识所无法比拟的。语文教材选材丰富，有一部分课文非常适合学生走上讲台去“演”。教学时，教师若能利用语文知识的本身魅力来吸引教育学生，让学生走上讲台去“演”，以“演”促学，会收到事半功倍的效果。教材中选入了许多和生活很贴近的故事，搬上课本时已经改为剧本了。如《公仪休拒收礼物》，我就指导学生对课文进行加工，我就让学生在排练、表演的过程中，对每一句台词，每一个动作、神态进行细致深入的揣摩，一个廉洁清正的官员形象很快通过课本剧的表演呼之欲出，情感的体验无需老师用语言去讲解。学生通过用自己的动作、语言和想象，大胆地创造性地把自己感知的知识形象生动地表现出来，这样既对知识有了深刻而又具体的认识，又能发展学生的创造性思维、口语表达能力和实践能力。 走上讲台，指导学生学会演讲。学生演讲若能进入角色，毫无疑问，此时的学生已完全感悟了课文，老师也从繁琐讲解中摆脱出来。
三、让学生奔向生活，课堂因体验而精彩
当学生的心灵被真情添满的时候，智慧也会长上翅膀，一路高歌，定结出美丽的硕果。一堂奔向生活的课定是和谐生动的课，无论对学生还是对教师都是一种享受。如教学《走，我们去植树》一文时，我首先让学生在课下搜集关于春天的.成语、古诗、歌曲、散文、图画等以及关于植树节和环保方面的材料。然后，我又把课堂搬到室外，带领学生走到草坪上、小河边、田野中，感受春的气息，并亲自种下一株小苗，让春彻底走进每一寸肌肤。最后来一次“品春”大比赛，带领学生颂一颂春天的古诗，唱一唱春天的歌曲，画一画春天的美景，学一学关于春天的成语，写一写关于春天的文字。再读《走，我们一起去植树》时，学生已经不是就文章而读文章了，课堂教学容量明显增加了，学生也感性地认识到春天历来是人们歌咏赞美的对象，为春天多植一棵树是多么有意义的事情。每次我都是很愉快地为学有余力的孩子多设计一些生活题，鼓励孩子的每一次体验，每一次进步，每一次成熟，让孩子感受到学习的充实与快乐。这样的课堂是和谐的，这样的教育是和谐，也才能促进学生的全面发展，更能体现教育的无痕。
总之，智慧的、自主的、体验的课堂才是最具有教学和谐美的课堂。也许我们不可能每堂课都得近乎完美，但是只要我们心无暇庇，心无尘埃，充分尊重学生的生命活力，体贴生命，正视生命，扶持生命，注重学生的精神生命，用童心、童情和童稚，定能积极构建一个和谐的语文生命课堂。
篇6：生本教育高中物理论文
一、生本教育概述
首先，是“一切为了学生”的价值观。生本教育，以“生”为本，把学生放在所关注的首位，先帮助学生获得成长，再帮住学生获得好成绩。学生快乐、自然地成长才是教育的根本目标，只关注学生的成绩则是本末倒置。其次，是“高度尊重学生”的伦理观。学生是学习的主人。虽然教师与学生同是教学活动的主体之一，但是学生有自己的思想，他们是独立的个体，在精神上是独立的，因此，教师必须要尊重学生，注意倾听学生的需求。最后，是“全面依靠学生”的行为观。这是指在教学课堂里，教师可以适度放手，让课堂成为学生的学习的舞台，获取新知识的训练场。
二、生本教育理念下高中物理教学
教师作为学生学习的管理人，必须仔细研读高中物理课程和教材，对所要教授的章节和知识点必须有一个清晰的了解，充分依靠课程和教材，发挥主观能动性，提前备课，设置好每一个小节，同时还需完善自己的专业素质，给学生提供专业的教学。
1。课前预习
预习、复习是学习的必要步骤。有些学生可能认为，即使不预习，也不影响听课的质量，为何还花许多时间去做这样的作业呢，还不如用来复习其他功课呢。孰不知预习是对第二天所要教授的课程有一个初步的、大概的了解，从预习的过程中找到问题，标记出感到疑惑的地方，方便第二天有针对地听讲，如果没有预习的过程，就不会有对新知识的探索过程。因此，这个过程是极有建设意义的。当学生积攒了问题后，可以到课堂上与小组成员进行深一步的讨论。
2。课内小组讨论
教师可以把学生按照人数进行分组，以6～8人为一小组，让学生以小组为单位，进行预习时感到疑惑的地方进行讨论。生本教育，倡导学生之间是一种互助合作、共同成长的关系，而不是竞争的关系。“三人行，必有我师”。在小组成员中，或许就会有能够解答疑惑的同学。这也间接培养了学生的合作、团结的意识，这不仅仅是有利于学生的学习成绩的提高，还在学生的人生道路上留下了一道美好的风景线。
3。班级交流
当班内小组讨论结束之后，就会对本科的内容有了进一步的了解。这时候教师可以组织小组选取一位代表，总结小组讨论的问题要点、结果及讨论的体会，在班级上做报告。如此，每位学生都要有参与课堂的谈论中来，也许教师需要重点阐述的知识点，学生在讨论结束后已经全然掌握。这也是学生自主学习能力的体现。当然，学生们讨论的结果也不一定全是正确的，这时候就需要园丁出场了。教师要对每个小组进行分小组点评，激励与鞭策同时进行，并将课程内容进行重点勾勒。
三、典型案例
例如，在讲“自由落体运动”时，教师可按照“课前预习、课内小组讨论、班级交流”进行教学。首先，教师要对课前任务进行布置，要求学生放学后利用课余时间，专心预习新的'内容，并标记出有疑惑的地方，并注意以下几点：亚里士多德的观点是重的东西要比轻的东西落地快，你认同吗？找到《两个铁球同时落地》的文章读一读，并联系教材内容。想一想伽利略是如何证明亚里士多德的观点是错误的呢？其次，要求学生课内开展讨论。
讨论一下先前教师所布置的作业，同学间相互交流自己的所看、所想、所问，可大胆提出自己的设想。提示学生，事实和真实都是需要探索和实践才能够真正获得的，要具备探索精神，勇于探究。最后，在小组成员讨论之后，教师先不忙总结，用实验说话。教师和学生一起进行课堂小实验，验证伽利略的说法是正确的。综上所述，本文结合生本教育的内涵，针对高中物理课堂教学，阐述了在生本教育理念下的课堂教学实施步骤。学生是学习的主体，教师是学习的主导，教师与学生各自站好位置，发挥主观能动性，就能创造充满乐趣及探索气息的课堂。
篇7：生本教育理念下初中生物教学探索论文
生本教育理念下初中生物教学探索论文
摘要：随着新课程改革的推进，初中生物教学将迎来新的发展机遇。传统的课堂教学已不能满足全面提升学生生物素养的要求，因而初中生物教师开始考虑将生本教育理念渗透到实际教学中，带动学生充分发挥自主能动性，善于自主学习与探究，不断提升自身综合素养。
关键词：初中生物教学；生本教育理念；探索
在我国大多数初中生物教学课堂中，教师仍沿用“师本教育”的教学理念，在课堂教学中多为硬性讲解理论的模式，让学生处于被动学习的状态中，不能深刻理解生物学科的真正意义。新课改中明确提出，初中生物教学中应注重培养学生实际参与到课堂的能力，充分发挥个人主观能动性，发现生物学科的奥秘。生本教育理念应运而生[1]。在新的教学走向中，教师应注重转变教学理念，秉承着“以学生为主体，一切为了学生的终身发展”的原则[2]，抓住学生在生物学科中的心理机制与发展特征，完善与优化教学，丰富课堂活动，提升学生的综合素质，从而达到促进学生终身发展的培养目标。
一、初中生物教学中渗透生本教育理念的基本原则
1、全面性原则
全面性原则即为学生的综合能力发展。提升学生生物的综合素养是新课改对初中生物教学作出新的培养目标。如此则要求初中生物教师着重学生的综合发展，在教学过程中考虑学生在学习中的个性差异，并有针对性就不同层面的学生明确具体的教学内容、目标与方法，最大限度带动每位学生积极参与到学习中。其中，教师应在注重学生全面发展的前提下，充分尊重其个性张扬，善于鼓励学生自主发表自我见解，促进其思维发散与发展。
2、启迪性原则
启迪性原则即引导学生自主学习与探究。在生物教学课堂中，应注重激发学生的探究潜能，就教学内容不断激发学生实现独立思考的潜能，引导学生在学习过程中尝试着将抽象概念与具体事物自由进行切换，提升自身探究与思考的能力。具体而言，教师应循循善诱，就学生在初中生物中的发展特征与心理机制，善于采用启发性教学，挖掘学生学习探究的可塑性，促进其个性发展。
3、主体性原则
主体性原则即突出学生的主体地位。在初中生物教学中，教师应以学生的身心发展特征为准，遵循学段、学科的教学规律，培养学生的学习兴趣，积极营造活跃的课堂气氛让学生可自主学习。在探究与学习过程中，让学生可不断完善自身知识结构，总结出自我学习方法。
二、在初中生物教学中渗透生本教育理念的策略
针对上述提及的三大原则，初中生物教师应注重转变教学理念，坚持以学生为课堂主体，严格遵循全面性原则、主体性原则与启迪性原则，在课堂中积极优化教学结构，创设出多样情境，丰富课堂教学，不断提升学生的生物素养。
1、创设多样情境，带动学生参与探究学习
改善初中生物教学最为根本的方法就是带动学生参与到实际课堂中，实现内驱力的最大化作用，而创设课堂情境不失为一良策[3]。情境设计是课堂教学中必不可少的重要环节，在提高学生学习主动性与积极性中有着积极意义。因而，初中生物教师在课堂教学中可巧妙运用情境导入，让学生在具体真实的情境中可更深入了解与掌握知识。与以往无活力、乏味的照本宣科教学相比，情境的导入可有效抓住学生的眼球，让其产生浓厚的学习兴趣，并主动参与探究学习中。其中，教师可根据具体的教学内容明确情境创设的形式（问题设置、生活例子导入、音频资料导入等），让学生在直观视听觉冲击下可深入了解生物知识，并主动参与到进一步的探析中。比如在人教版初中七年级（下册）《人的生殖》一课教学中，教师可设置疑问，以“在了解上节课人类起源知识后，同学们觉得我们每个人是怎么从婴儿慢慢成长的？”为题引导学生进行思考，让学生在头脑中进行风暴，对所学知识有一个大致的概念，并积极主动投入到接下来的学习中。
2、注重因材施教，促进学生自主创新探究
生物学科是一门与生活息息相关的科目，大多知识与学生的实际生活有关。因而，教师可在课堂教学中积极从多渠道、多方向整合教学资源，明确各环节教学的`目标与具体的要求，优化教学设计，让学生可跟进教师的步伐，并在学习过程中创新，形成自我学习模式。其中，教师可注重捕抓生活中或新闻报道中的价值资源，巧妙整合到实际教学活动中，有针对性就教学内容分清重点、难点，让学生可整体把握学习的脉络。比如在人教版初中八年级（上册）《先天性行为与学习行为》一课教学中，教师应吃透教材，联系好上下章节的内容，整体把握知识结构的脉络，合理规划好教学活动的开展。教师在教学中，既应对上一章节知识（动物的行为）进行回顾，又应有效引入“先天性行为”与“后期学习行为”概念，让学生可对人类行为与动物本能进行对比，并学会如何充分发挥主观能动性，在学习中、生活中不断挖掘自身的潜能，为更好地学习与生活不断努力。
3、组织团队合作，引导学生组间协作交流
小组团队合作是课堂教学中必不可少的重要组成部分[4]。教师可借助小组团队合作带动学生参与到课堂学习中。根据学生学情互补或自由组合的形式分成学习小组，在课堂或课外可自由就教师的提问进行讨论研究，并集思广益，整理出全面、完整的见解。其中，教师在学生自主谈论的过程中可适当、适时加以引导与指导，但不可过于干涉学生间的想法。小组合作最为明显的优点就是每位学生可最大限度发表自己的看法，并学习他人的经验。比如在在人教版初中七年级（下册）《探究环境污染对生物的影响》一课教学中，教师可以“现实生活中的环境污染，如大气污染、酸雨等，对周边生物是否会造成影响，具体是什么样的影响？”为题，让学生间自主选择某一特定污染问题进行讨论，对污染背后的人类行为进行分析，并提出相关解决方法。如此，学生生活经历的基础上可加深对生物知识的理解。
三、结语
总而言之，初中生物教师应注重转变教学观念，坚持“生本教育理念”，积极调动学生参与到实际探究学习中，提升学生的生物素养，从而提升整个初中生物教学成效。
参考文献:
[1]王玉芳.生本教育理念下初中生物教学研究与实践[J].吉林教育，（15）:80.
[2]周发建.生本教育理念下初中生物教学的探索和实践[J].考试周刊，2015（47）:153.
[3]杨春.生本教育理念下初中物理课堂教学策略[J].中学生数理化―教与学，（11）:17.
[4]顾华.浅议生本教育理念下初中生物教学的探索[J].吉林教育，2015（04）:89.
篇8：幼儿晨间体育活动生本教育理念研究论文
幼儿晨间体育活动生本教育理念研究论文
1提供体育活动器械
为了能够使幼儿在晨间体育活动中真正得到锻炼，应当根据幼儿实际情况，为幼儿提供适合的活动器械，促使幼儿自主地运用器械进行身体锻炼。
1.1根据幼儿锻炼需求，为幼儿提供趣味的活动器械
活动器械是体育活动不可或缺的组成部分，其可以帮助幼儿锻炼身体。但是在为幼儿提供体育活动器械时一定要从以生本教育理念为基础，对幼儿实际情况进行了解，从而明确幼儿锻炼需求，以此为出发点，为幼儿提供具有趣味性、生活性的体育活动器械，这样可以使幼儿从兴趣出发，主动地选择器械来进行体育锻炼。而为幼儿提供趣味的活动器械，可以利用生活中的废弃物制作成体育活动器械，将其应用到体育活动中，不仅可以强壮幼儿的身体，还能够培养幼儿环保、废物利用的意识，例如将废弃的矿泉水瓶消毒干净，制作成保龄球瓶；利用废弃的饮料瓶改装成拉力器等，都可以应用于体育活动中，提高体育活动的趣味性、生活性。
1.2以幼儿的发展差异为准，提供不同层次、不同性能的活动器械
由于每个幼儿的发展情况不同，这使得幼儿的理解能力、动手能力、思考能力等方面存在一定的差异。为了促使不同层次的幼儿都能够在晨间体育活动中得到良好的教育和培养，应当为幼儿提供不同层次、不同性能的活动器械，这样可以让幼儿在体育活动中选择适合自己的活动器械来进行体育锻炼。比如，在体育活动中投放的平衡木：高矮不同，宽窄不同；有木板制作的，有塑料制作的。幼儿可根据各自的能力选取适宜高度或宽窄的平衡木来练习。
1.3以幼儿活动兴趣为准，提供周期性、科学性的活动器械
在为幼儿提供趣味性、生活性、功能性的`活动器械以外，还应当为幼儿提供周期性的活动器械，则可以使幼儿在对晨间体育活动产生兴趣的基础上，周期性地投入到某项活动器械锻炼中，这对于培养学生自主发展起到非常重要的作用。需要注意的是，在为幼儿提供周期性活动器械的时候一定要保证所提供的活动器械具有科学性，促使器械锻炼在幼儿心理负荷之内，促进幼儿身心得到良好发展。
2选择适合的活动方法
基于生本教育理念展开的幼儿园自主晨间体育活动，所选用的活动方法一定要符合幼儿的兴趣和需要，对幼儿展开有效的教育和培养，促使幼儿自主发展。基于此，所选择的活动方法有：
2.1自选活动方法
为了使晨间自主活动更加符合幼儿的需要，我们让幼儿自选喜爱的活动区域、活动器械、活动伙伴进行锻炼。这样才能使幼儿真正意义上从兴趣出发进行体育锻炼，提高自身身体健康水平，并促进自己自主发展。具体的做法是：给每一个幼儿的都提供一次选择活动区域、活动项目、活动器材的机会，促使幼儿选择自己感兴趣的活动区域、项目、器材，使得幼儿在自己感觉良好的环境中进行体育锻炼，幼儿全身心放松地、专注地投入到体育项目锻炼中，得到了良好的锻炼。
2.2情境创设法
为了促进幼儿积极主动地投入到体育活动中，可以利用情境创设法来提高体育活动的趣味性，以此来培养幼儿的兴趣，激发幼儿的热情，促使幼儿主动地参与到体育活动当中，有效地、合理地、科学地进行体育项目锻炼。对于情境创设法的运用主要是根据一些幼儿了解的、感兴趣的故事展开，要求幼儿共同参与到情境演绎当中，促使学生在进行角色的演绎的过程中激发自身的兴趣，按照情境发展情况投入到体育活动中，共同完成体育活动。幼儿在参与演绎情境的过程中自身不知不觉地得到了锻炼和培养。所以，在“基于生本教育理念”展开的幼儿园自主晨间体育活动的过程中利用情境创设方法，可以提高体育活动的趣味性，为更好的教育和培养幼儿创造条件。
3结束语
“基于生本教育理念”展开的自主性晨间体育活动，可以真正意义上实现体育活动的自主、开放、轻松、愉悦，促使幼儿在体育活动中从兴趣出发，积极主动地投入到体育活动中，增强自身身体素质，促进学生自主发展。所以说，“基于生本教育理念”的自主性晨间体育活动的开展是非常有意义的。
篇9：以生为本构建和谐班级论文
以生为本构建和谐班级论文
[摘要]班主任在班级管理中，要以人为本，热爱学生，真情实感地关心每个学生的成长，使班级拥有无穷的凝聚力，真正成为宽松、和谐、融洽的乐园。本文从以学生的发展为本，构建和谐班集体进行阐述。
[关键词]班主任，和谐，班级管理
构建和谐班级，是落实以人为本，建设和谐社会的必然要求，班级作为学生学校生活的基本单位，班级工作的好坏，直接影响到学生的个体成长，影响到学校教育的成效，而班级和谐又是校园和谐甚至社会和谐的一个重要组成部分，因此，做好班级管理工作，是完成教育教学任务的重要环节，构建和谐班级，要以学生的发展为本，在班级管理中具体做到以下＂四化＂。
一、目标具体化
目标是学生学习发展的方向，是学生行动的依据，前进的动力，使他们在学习过程中始终向着既定的目标奋进，学生有追求优越的天性，每个学生都不甘心止步不前，都希望有一个美好的未来，有的学生之所以看起来没有上进心，是因为他们没有目标，或者说一时找不到一个适合自己的目标，因此，要改变学生，首先应从帮助学生树立一个符合自身实际的具体目标做起，帮助学生找到心中的那个目标。在学生定目标的过程中，引导学生从实际出发，首先帮助他们确定低要求，容易达到的近期目标，使他们在思想上形成一种压力，使自己能向着既定的目标前进，把一个个小目标的实现，作为实现大目标的基础，使之有＂奔头＂，有信心。
在操作过程中，班主任要注意引导学生符合实际，避免空洞，要使学生跳起来就能摘到它，切实让学生感到我能行，我有用，无论学生在那一科，那一方面，有一点成绩或提高，都给予积极的评价，使学生真正体验到成功的快乐。也是构建和谐班级的重要因素。
二、管理民主化
在班级管理中，必须确立学生的主体地位，引导他们自我教育，自我管理，走班级管理民主化的道路。强调班级民主管理，确立学生的主体地位，使学生获得自主权力，引导他们自我教育，从而提高学生的责任感和主动性，班主任需要在班级里营造良好的民主氛围，要建立一个民主开放的环境，必须做到尊重学生个性，将一碗水端平，以平等的姿态真诚面对每个学生，充分发挥学生的主体作用，千方百计地创造条件让学生主动参与班级管理，使学生人人都有机会展示自己的风采，有机会发表自己的见解，为每个同学的个性发展创造宽松、和谐的氛围。
在日常的班级工作中，通过开展＂小主人＂活动，多让学生走上台来，讲讲自己的经历、爱好、理想，提出对班集体建设的希望，打算为班集体做好那些贡献等，引导学生将个人成长与集体建设融为一体，让学生明确自己是班级的主人，在班级中形成了＂我为人人，人人为我＂的.良好氛围，培养学生的主体意识和集体责任感。
班级管理只有实现民主化，学生的身心才能健康发展，才能让学生真正成为班级的主人，才能实现培养他们创新精神和实践能力的目的。
三、教育情理化
晓之以理，动之以情，情理交融塑灵魂，是班级管理的重要原则，作为新时代的班主任，对学生的管理不应该板起面孔，精神上应朝气蓬勃，学识上应富有创造性和广泛性的知识，以发展的眼光，从多角度去看待学生的一切，即是学生的导师，又是学生的朋友，作为班主任，只有关心、热爱学生，学生才会＂敬其师而信其道＂。因此，必须加大情感投资力度，做到以情育情，以情感人。
有一个学生上楼梯时，一步跨三个台阶，一下子摔了跤，我扶起他，引导他明白做事要依照规律，循序渐进，指出他平时学习不努力，指望到考试前几天的复习取得好成绩是不可能的，并在以后的学习中时时以摔跤的事提醒他，使他改掉懒惰、耍小聪明的毛病。
陶行知先生说：＂真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心灵深处＂。所以，离开了情感，一切教育都无从说起，在班级工作中，爱事业，爱学生，是师德之魂，是教育之根，班主任始终以一种饱满的热情和质朴的真情对待学生，以全身心投入的态度处理班内发生的每一件事，要积极地去创造条件，促进教育时机的到来，比如，师生关系紧张时，教师就应主动亲近学生，消除隔阂，使师生关系融洽，心理相容，形成宽松、和谐的班集体。
四、批评艺术化
班主任在班级管理过程中对学生进行的批评，不仅是一种教育手段，更应是一种艺术，批评是使学生改正错误的一种有效而又不可缺少的方法，班主任只有正确地运用这种教育艺术，才能收到很好的教育效果。否则，如果批评的方式、方法不当，不仅不利于受批评者认识错误，而且会挫伤他们的自尊心，引发逆反心理和敌对意识，给以后的教育工作留下隐患，甚至会影响学生的发展。
班主任在批评学生时，要以宽容为怀，以宽容的心态对待学生的错误，要弄清事实的真相，了解学生犯错误的态度，就事论事地进行批评，还要采取＂换位＂思考的方式，站在学生的立场上，设身处地地替学生想一想，在遭到批评后，他会怎样想？这种批评方式适合他吗？他是否心服口服等，力求做到入情、入理、入心，即批评应具有情感性，以情感入心，批评应该讲理，以理服人，而不是以势压人，还要注意师生间心理的协调，对犯错误的学生进行批评时，要先给他们一段认真反思的时间，在学生具备一定的心理基础时，再有针对性地进行教育。只有这样，才能取得良好的教育效果。
总之，每个班主任在工作中，只要以学生的发展为本，培育好班集体这块宽松、和谐的土壤，使学生的天性在这里得以舒展，就一定能培养出一个个具有鲜活个性的学生。
篇10：和谐理念下小学教育论文
一、和谐理念下的小学教育
“和谐”思想是基于我国传统文化哲学而产生、形成和发展的，其蕴含着《周易》中的“天人合一论”和《尚书尧典》中的“和合论”，是指构成整体的各个要素要协调统一、优势互补、相互促进、合作互利，以达到整体的最佳发展。和谐理念下的教育管理是指由学校管理者、教师、学生和教育环境等要素构成的“生态系统”，通过理性、民主的决策来营造和谐学校管理氛围，构建和谐的领导、教师、师生关系等，以实现学校教育各项活动的顺利开展。教育管理学家认为，好的学校需要和谐、协调、均衡有序的环境及与之相适应的管理模式。只有运用和谐高效的教育管理，形成教育内部的和谐，才能实现教育的最终目的。
二、和谐理念下小学教育的特点
1．以人为本
教育管理的根本是“人”的管理，“以人文本”是和谐理念的核心，要求在尊重和理解人的基础上，营造和谐的氛围。教育管理中的以人为本，即是以师生为本。于学校而言，教育教学管理中需尊重教师和学生的人格，促进师生的个性发展；于校长而言，需理解和关心教师，尊重教师的合理需求和自主管理，营造民主和谐的教育管理氛围；于教师而言，需以学生为本，激发学生的内在积极性，促进学生的发展进步和成长。
2．柔性管理
柔性管理是相对刚性管理而言的，与以工作为中心、强调规章制度管理的模式不同，柔性管理是以尊重人的人格和尊严为前提的，采用非强制性的方法，以激励的方式挖掘人的潜力，焕发人的内在动力，极大地调动人的主观能动性，使人主动行动，充分发挥自己的积极性和创造性。和谐理念下的教育管理中渗透的柔性管理，需要校长、教师运用的品格、情感等因素，与学校职工、学生平等地交往，以激励的方式，让他们从内心信赖、认可自己。
3．非理性成分
人是理性与非理性的统一体，既有理性的思维能力，还有情感、意志、信仰、本能冲动等非理性的信念和情感。管理中的理性主义认为人是理性的动物，视人为“经济人”，在管理中将人与财物、信息等其他管理要素或对象视为同等的客体，这种“见物不见人”的管理，漠视了非理性因素，忽略了人的因素的管理，易使被管理者产生逆反心理。和谐理念下的教育管理注重人的非理性因素，要求在理性化管理的基础上实行人性化管理，渗透非理性成分，使被管理者充分发挥主动性。
三、和谐理念下小学教育开展的途径
1．精心设计，明确教育目标
管理目标对于管理效率和效益有着重要的影响。小学教育管理从学校的实际情况出发，确定“以人为本，提高效率，争创一流”的工作目标。根据目标制订计划和制度、标准等，建立以中心班子成员为核心的决策层、以教导处为主的指导层、以各年级学科教研组长为主的具体操作层三个层面的教育教学管理系统。在执行中对目标发生偏差的情况进行调整，使学校朝着预期的目标发展。在目标管理的过程中，每一个阶段、环节都应当以人的全面和谐发展为根本目标，尽可能地将学校目标与教师目标、学生目标和合趋同，形成学校、教师与学生的“共同愿景”；同时健全目标评价标准及奖惩机制，以此使教育管理向着预期的目标前进，发挥共同目标凝聚人心、引领方向的作用，最终实现教育管理的和谐高效。
2．率先垂范，发挥校长个人影响
在学校，校长应以自身的具体行为为学校的其他管理者、教师、学生作表率，树立自己在师生心目中的威信，发挥个人影响力，使学校形成强大的凝聚力，促进和谐教育目标的实现。首先，学习先进的管理理念，从中汲取养分，结合学校的实际情况和特点，开展学校工作，并虚心听取学校职工、学生的意见、建议、反馈等，潜移默化地向师生传达“爱学习，虚心接受别人意见”的信息。其次，注意提高管理的艺术。在管理中，向教师讲明管理的思路，对于管理中发现的问题，选择合适的场合和时机指出，并对问题产生的原因进行分析，积极寻找解决措施，化解矛盾，使教师和职工感受到领导对他们的尊重和信任。再者，还应注重对学校制度的解读，使教师了解先进的教育教学理念，同时密切关注管理行为，既要关注教师的管理行为，及时表扬，使教师感受到被关怀，还应关注自身的管理行为，不断调整和改进。最后，应不吝于对教师的表扬鼓励，通过写表扬簿、光荣榜等，激励全体教师。通过垂范，在学校中创造良好的“内部氛围”，生成人与人之间的“和谐”关系，使教师受到熏陶，学会自律，自觉自愿奉献自己的力量，促进学校的和谐发展。
3．公正民主，正确处理各种事务
公正民主是和谐管理的基石和必由之路，同时公正又是建立在民主基础上的.。因此，在教育管理实际工作中，不论是校长处理学校事务，还是班主任处理师生关系，都应秉持民主公正的理念。具体到教育管理中，从教师评优、福利分配、晋职到班干评选、三好学生评定等都应采用公正民主的做法。实行校务公开，学校建立规章制度时，让教职员工广泛参与，尊重教职员工发表意见的权利，让全体教职员工参与到学校管理中，保证民主，充分调动每个教职员工的积极性。教师评优、晋职等各项评比推选工作中，严格按照教师职业道德的高低、贡献的多少等进行评定，并在校务公开栏公布，坚持公开、公正原则。由于不同的教师个人差异和能力有所不同，其业绩也会有较大的差异，强调公正的同时，还应注意尽可能地为每位教师提供发展的机会，对其工作中取得的成绩给予鼓励和肯定。学校事务由教职员工共同商议，接受教职工代表大会的监督，充分发挥民主精神。班级事务处理中多听取学生意见，保证各项事务处理得公正，以理服人，从而赢得学生的信任。
4．投入情感，营造和谐人际关系
教育工作是爱的工作，是人工作，人是具有感情的。因此，在教育管理中，应注重情感的投入，在管理中融入爱与责任，体现“人文关怀”。在管理工作中，可多使用“你的看法如何”“我们一起做”“谢谢你”“我也有错误”等充满人情味的话语，使师生感受到被理解、尊重和信任，从而产生和谐的认同。关注师生的需求，学校领导除了关注教职员工的工作，还应多关注他们的家庭经济情况、子女上学问题等生活情况，尽可能地帮教职员工解决生活中的困难。班主任不仅要关心学生的学习，还应关心其心理发展、家庭情况等，促进学生的身心健康发展。只有这样，才能促使学校内形成领导与教师、教师与教师、教师与学生、学生与学生间互相尊重、信任、理解的关系，营造和谐的人际关系和和谐的校园氛围，促使教职员工信赖学校，自觉关心学校发展，自愿奉献自己。使学生信赖教师，“亲其师，信其道”，培养素质健全的和谐的人，实现教育的最终目标。总之，小学教育管理中应积极运用和谐理念，指导教育管理工作的开展，为师生营造一个和谐、民主的教学和学习环境，促进我国教育事业的发展，推进社会主义和谐社会的构建。
篇11：小学语文教学论文：浅析如何构建和谐的语文课堂
小学语文教学论文：浅析如何构建和谐的语文课堂
小学语文教学论文：浅析如何构建和谐的语文课堂姜丰兰
和谐的社会离不开和谐教育，课堂是教育的主阵地，作为普通的教育工作者，追求和谐的课堂无疑是一种至高无上的境界。
“和谐”，现代汉语词典中的解释就是配合得适当和匀称。和谐是事物的最佳状态，和谐创造美，美在和谐中。在和谐的语文课堂中，学生的个性能得到张扬，能力得到提高，情感得到熏陶，智力得到提升，学生对语文产生强烈的兴趣，师生得到共同发展。
那么，作为一名小学语文教师，应该如何构建和谐的语文课堂呢？笔者认为应明确语文学科的性质，建立新型的师生关系，恰如其分的评价。
一、明确语文学科的性质，使工具性与人文性有机的统一
“语文课堂”中“语文”的取义，按叶圣陶先生的权威解说，为口头语言和书面文章的统称。其本质属性决定了语文课堂的性质与价值取向，《语文课程标准》更是特别强调：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课堂的基本特点。”过去，我们强调一元化，要么强调工具性，要么强调人文性（思想性），二者难以统一，当然也就无法使语文本质属性的认识更加清晰起来，正确指导教学实践，无法改变语文教学“费时低效”的局面。《语文课程标准》的实施为我们指明了方向，工具性与人文性和谐地共存于语文这个统一体中，正如张志公先生就语文工具和思想的关系，作过形象而精辟的论述：“锄头是锄草的，而锄头和草是两码事，锄头和草并不长在一起。语文是交流思想的，语文和思想虽然也是两码事，可是由于语文是交流思想的工具，而思想是抽象的，它要领先语文这个物质外壳而存在，所以语文和思想老是长在一起，分不开。”可是语文的工具性与一般的劳动工具的最大区别，就在于蕴涵着丰富的思想文化内涵和科学的思想规律与方法，并依此而存在。因此，语文的工具性是基于语文的物质外壳与内涵的思想内容相互依存、和谐融会构成的整体。谁能想象，语文学习缺少了思想文化内容的感知和积累，使学生表达时头脑缺乏先行的丰富完整、科学有序的思想内容，而让其仅靠掌握的一些辞藻、语句，堆砌成无生命活力的“无魂之尸”，就能正确完美地实现语文的交际功能与目的。
综上所述，我们得出如下认识：语文是以语音或文字构成的词句、语段、篇章为物质外壳，蕴涵着丰富的思想文化内容和思想规律与方法的人类最重要的交际工具。其语文内容与语言文字教学的一般原则与方式：从课文具体语句的阅读感知入手，让学生贴切具体地感受语言文字描述的人、事景物形象，从而把握课文整体内容和语言形式，在头脑里建立课文内容与语言外壳和谐统一的整体形象，初步体会课文的思想感情。只有这样让学生更多地直接接触语文材料，立足整体同步和谐地感知、体味语文思想内容与语言形式，从大量的语文实践中受到人文教育、情感熏陶和语文能力训练，体现《语文课程标准》的新理念、新要求，发挥语文教育的整体功能，增强教学效果，做到工具性与人文性的有机统一，从而全面提高学生的语文素养，实现语文课程目标。
二、建立新型师生关系，创设宽松的课堂氛围
《语文课程标准》指出：“语文学习应在师生平等对话过程中进行。”真正的对话关系是“我你”的关系，“主体主体”的关系，对话只在两个平等的主体之间展开，把学生作为平等的主体，对待是实现对话的前提。和谐的语文课堂上，师生关系是人与人之间应有的平等与尊重，学生不再畏惧教师严肃、冷峻的目光，教师是学生的引导者、促进者，是学习伙伴中的一员，教师不是高尚在上的传授者与控制者，把“师道尊严”的师生关系变为“教学相长”的朋友关系，在课堂上，教师教得神采飞扬，学生学得兴致高涨，师生双方都全身心地融入其乐融融的氛围，共同品尝语言艺术的.魅力，受到人文的熏陶。
江泽民同志在第三次全国教育工作会议上指出：每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创造思维，营造崇尚真知追求，真理氛围，尊重学生、信任学生，最大限度地调动学生的积极性，促使学生通过视觉、听觉言语运用器官的相互联系，主动参与表象的建立、意义的探求、情感的领悟，提倡“童言无忌”，让学生畅所欲言，对课堂上冒出的“奇谈怪论”，要站在学生的角度去分析、去思考，从而进行及时而有效的引导，让学生轻轻松松学习，快快乐乐的收获。
要在语文课堂上确保学生的主体地位，发挥学生的主体作用，必须在“放”上做文章，如：学习方法、学习时间等方面的开放，重视探究发现法，美国著名教育心理学家布鲁纳倡导的“发现法”，美国芝加歌大学教授瓦布提出的“探究式学习”都值得我们重视，让每一位学生去尝试、去实践、去探索、去体验，变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”，激发学生的参与意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动活泼地发展。同时，教师要引导学生对重点句子或重点段落发问。如：《月光曲》中“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”一句，学生质疑：盲姑娘说的话是随便说说吗？（不是）既然盲姑娘的话不是随便说说，而是发自内心的，为什么要那么说？听了盲姑娘的话，贝多芬怎么想呢？如此坚持下去，每位学生定会在探究中有所发现，长期坚持引导学生质疑、探究，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力会不断提高，从而克服“以知识为中心，重知识，轻能力，重教法，轻学生”的传统学生观，树立“以学生的发展为本，以学生为主体，教为学服务”的新的教学观。
三、科学评价，促进学生健康成长
和谐的课堂中，教师应运用科学的评价，使学生主动学习，帮助学生认识自我，建立起学习的信心。
1．分层评价，强化参与意识
学生有共性，也有个性，教师必须有一双善于发现的眼睛，打破传统教学评价中的统一标准，因为这种评价不能促进每位学生都获得发展。在对学生的评价中，因人而异，分层设计分层评价。对于优秀生，要用显微镜去观察，及时发现他身上的不足，精益求精，帮助他们完善自我，提高自我；对学困生，要善于发现他们的优点，促使他们树立起学习的自信心，让他们体验到成功的快乐。这种分层评价的方法，可以使每位学生时时带着一种对成功的向往，更加主动地参与到学习过程中来。
2．鼓励，赞美，激发前进的动力
《语文课程标准》指出：“对学生的日常行为，应以鼓励、表扬等积极的评价方式，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。
教师要用赏识的目光去审视每位学生，用深深的爱意去记录孩子真实的生活瞬间，用艺术性的语言进行有效的鼓励。美国心理学家廉姆・卡耐基曾说：“人性最深切的要求，就是渴望别人的欣赏。”丘吉尔也曾说：“你要别人具有怎样的优点，你就要这样去赞美他。”“好孩子是夸出来的。”相信这句话，遵循这句话。这样，在你的精心呵护下，在学生成功的喜悦和自我价值显示的同时，学困生的头会抬起来，目光就会变得明亮了，他们的学习成绩也会慢慢好起来。经常赞赏表扬学生，肯定学生点滴的进步，一定能激发学生的潜能。
3．评价主体多元化，以评价促发展
“评价”的目的是为了改进教师的教，促进学生的学，最终促进学生的发展。长期以来，对学生的评价主要由教师完成，而教师常以外部观察与主观测定为依据，评价结果不可避免地受教师的经验、水平等的影响，尤其对学生的学习过程、情感、态度与价值观等内部因素的评价更显出局限性。因此，评价学生时，必须注重评价主体的多元化，增加评价的交互性，注重学生自评、互评。如：请一名学生朗读课文《向往奥运》，读后学生自评，学生认识到自己没能充分地读出强烈的期盼奥运之情，继而再读，学生就读出期盼奥运之情来了。在学习过程中，学生的学习除了希望得到教师认可和赞美外，更希望得到自身所在群体的认可，提高自己在群体中的地位和影响力，同样是读课文，学生读完后，请全体同学评价，有的说：“你的声音真响亮。”有的说：“你读得真有感情。”这样的评价能调动全班同学参与，被评价学生根据全班学生的评价，正确认识自我，产生学习的动力。
教师的评价要适时，态度要诚恳，能激发学生改正缺点的愿望，不仅要横向比较，更要纵向比较，考虑学生的学习条件、学习能力的差异，采取相应的措施。使学生在现有基础上，发展个性，有所提高。
事实证明，和谐的语文课堂，给教学注入了生机与活力。和谐是教育永恒的追求，和谐的课堂，是学生成长的沃土，构建和谐的课堂，给学生开拓一片充满快乐的土地，让他们茁壮成长，享受新课改的阳光雨露。
（作者单位：251500山东省临邑县邢侗街道办事处东街小学）
篇12：生本高效语文课堂的浅思论文
生本高效语文课堂的浅思论文
关于生本课堂的理念，其实在东庐、洋思、杜郎口的课堂中都有所体现，需要的就是用我们的眼睛、心灵去体会，去思考其中的内涵。
在不断的学习思考中，我们也有了许多的生本课堂理念，以高效促进课堂的顺利开展。
一、不放任差生不管，逼上梁山。但要有教育机智的“逼”，方可行之有效。反观自己，我们是否遗忘了我们周围的后进生呢？或者说，我们是否给过后进生足够的关注，使其获得一种内驱力而乐学呢？我想，如果我们不能撼动后进生的心灵，就只能逼他一把，使其迷途知返、悬崖勒马，或许犹未晚矣！
二、教学生不会的，会的不教。教师是课堂的组织者和领导者，课堂上不能让学生轻而易举地获取知识，而要让学生竭尽全力、精疲力竭。教师要把握时机，“千呼万唤始出来”，这就是后教，是由感性到理性的升华。
三、高效的标识――考试：先学是一次考试，独立自主的考试；后教是师生互动、集思广益的考试；当堂训练，是最终结果的检验考试。三场考试就人人有了责任，有了任务驱动性，也就有了成效。
但冰冻三尺非一日之寒，面对长期坚守的课堂，面对课堂背后的老师，我有这样几点浅见：
一、好东西不是学来的
齐白石老人家曾有言告诫其徒:“学我者生,似我者死。”这句话是要学生有自己的思想。学我的方法是可以的,但是如果追求跟我一样,那么就没有希望了，你最多跟我一样,却永远超越不了我。挪用到我们的教育也是一样的：即使我们东学西学，学得再精再好，最终我们也无法获得超越，反之还会受到禁锢。这是因为我们要有自己的理念、思考。
首先，每一项被人推崇的事件背后，必然有我们所不熟知的或许可以称之为惨痛的经历。事实如此，无需讳言，生本课堂改革的成功，也是在跌倒无数次后绽放的美丽的花朵，是酝酿多年而开出的鲜花。我们不能更改历史，回到他们曾经奋战的岁月，也就错失了从本质上学习的机会。而古人很明确地告诉我们：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行！
其次，即使学习，也需要一个渐进的过程，如果没有很好的导向标，图捷径，经不起成功所历经的漫长等待，最终只求形似不求神似，必定是如同麋鹿一样的四不像。
这需要领导的高瞻远瞩，需要普通如你我的一线教师的深刻认知，以睿智的眼光看待我们的学习与借鉴！
二、课堂不是随意染色的白板
世人都晓神仙好，惟有功名忘不了；世人都晓神仙好，惟有金银忘不了……我想，在世人的认知中，也会有错误的观念存留。一如《好了歌》，有多少人可以勘透；一如人们常说之言，孩子就是一张没有染色的白板，任你随意涂染。这究竟是对还是错呢？
想当然是一种错误，我们看事物应该一分为二，把孩子看成是白板，既往不咎他们的过去，相信他们的纯良，这是万般正确的选择。但，是否能随意涂染却有待于商榷。
我们的课堂也像我们的孩子一样，但必须有明确的认知，课堂有它应有的色彩，决不能随心所欲地涂染。具体一点说，怎样才可称之为不是把白板随意染色？有没有明确的界定？我个人认为，有这样两重境界： 其一，把每堂课当成公开课上。这样未必可以达到正式公开课的精彩绝伦，但至少课下的功夫在课堂上可以体现：我的一堂课是思路清晰而有条理，也不乏智慧词藻的'迸发。简单来讲就是达到：真真正正每天备好每一节课，并保证在头脑中试讲或回想修改流程。
其二，把每堂课上成公开课。这需要在第一点的基础上，不断地沉淀自己，不断提升对自我的要求，让自己无时无刻不绽放自己的风采，而非公开课的一瞬。那么，公开也就犹如不公开一样平淡，不公开也如公开一样精彩！
最重要的是，随意涂染的课堂，必将失去自己掌控课堂的权利，须知失去课堂事小，害了学生事大。因此，当一天从事良心买卖的教师，就要让自己心安理得。
三、年轻的资本――加倍的努力与付出
一千个读者就有一千个哈姆莱特，在不同的时间地点听到相同的话，理解也是千差万别。对于“年轻就是资本”的解读，我想发表这样不成熟的见解：
人人都在说“年轻就是资本”，话是如此说，但我们日常挂在嘴角边说或听时，却把深奥的它理解得过于云淡风清，甚至于它所代表的仅仅是这几个字，毫无深意。事实上，年轻的的确确是非凡的资本。
年轻的资本就在于还可以透支自己的力量，付出超越他人多倍的努力，夯实自己的知识，夯实自己的课堂，塑造单单属于自己的个人魅力。课上的睿智，课下的健谈；课上机警的风趣幽默化解学生尴尬的危机，课下自然的腹有诗书气自华吸引学生追随的目光……
唯有如此，才可以缩小年龄的差距，缩小经验的不足，才可以在洪流中立稳脚跟，做一颗耀眼的小小沙粒。
综上而论，在汲汲奔忙于此起彼伏新兴现象的人群中，我要做一个参与的旁观者，因为课改需审时度势，更需要不同流俗的课改意识；在随心所欲涂染的课堂中，我要做一个勤勉的初学者，因为需要有刻苦的精神方可不断打造的殿堂中的艺术品；“安闲自在”的教师主流中，我要做睿智的探索者，因为需要有思想作为动力之源，如此才有年轻的天空，才是理想的课堂。
篇13：用人本主义心理学观点构建语文课堂研究论文
用人本主义心理学观点构建语文课堂研究论文
人本主义心理学主张“以人为中心”，满足人的自我实现，挖掘人的潜能。运用人本主义的相关理论构建语文课堂，需要教师以学生为本，创造自我实现的情境，使用新颖独特的学习方法唤醒学生的审美想象力。
纵观语文作为一门独立的学科，已经存在一百多年了。但是，语文课堂作为实施语文教学的重要场所，爆发出了许多问题，主要表现为：教师只顾一味灌输知识，忽视学生的主体性地位和主观能动性。在新课程改革的背景下，当今社会愈发重视学生的主动性，用人本主义的观点构建语文课堂已经是大势所趋。
一、人本主义心理学的概念
人本主义心理学是20世纪50年代兴起于美国，重视研究人的动机、潜能、创造力和自我实现的心理学新思潮。人本主义心理学主张以人为本和以整体人为研究对象的视角，关心人的本性、价值和尊严，研究健康人格和自我实现。
二、人本主义心理学下的语文课堂构建
用人本主义心理学构建语文课堂，需要以学生为中心，满足学生的自我实现，挖掘学生内在的潜能。运用人本主义心理学构建语文课堂，可以改变传统语文课堂上教师只顾一味灌输知识，从而忽视学生是自主、自由的，认知和情感统一的人的情况。
(一)创造自我实现的情境
人本主义心理学从人的自我实现的角度描述了学习的本质，强调教学的核心目标是满足受教育者自我实现的需求，挖掘受教育者的潜能。自我实现是人本主义心理学的核心，是马斯洛人本主义心理学的主旨所在。“自我实现”是一种探寻知识、真理、智慧的欲望或趋向，是一种学习的推力。
马斯洛认为高峰体验是既是自我实现者的重要特征，又是自我实现的重要途径。高峰体验是人在进入自我实现状态时所感受到的一种豁达与极乐的瞬时体验。“高峰体验论”强调了学习过程中的情感作用。
对语文教师而言，其主要任务是引导学生认识和体验文学作品中的美，在教学中创设一种能够产生“高峰体验”的情境。人本主义心理学关注体验着的完整的人。教师应该积极利用情感，调动学生的感官和心灵去体验作品，使学生的认知和情感统一，产生意义学习。学生通过一次又一次的高峰体验，逐渐激发出身体内在的潜能。学生通过能获得丰富多彩的知觉印象的活动，以达到高峰体验的状态，如爱的体验、创造的体验等。这种方法尤其适合应用于语文教学中的文言文教学。以文言文《湖心亭看雪》为例，教师应该让学生全身心沉浸在自然的美中，感受大自然的力量。教师通过引导学生感受语言文字，让学生的心灵体验西湖湖面上弥漫一片冰花，天和云、山、水融为一体，天光湖色，天地一片白皑皑，湖上的影子，只有一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓和一叶扁舟的自然之美景。接着，教师应引导学生充分发挥想象力，忘却自己，完全融入自然之中，物我两相忘。最后，教师引导学生检视自己，重新思索生命的意义，让学生感到宇宙的辽阔和人的渺小。
(二)新颖独特的学习方法——唤醒审美想象力
马斯洛认为，审美是人的高级精神需求，是一种美在自我实现者身上得到的充分的体现。人具有自我实现的需要，人在满足基本的需要之后，开始寻求发展的需要。审美需要因此成为人的高级精神需要之一。审美需求源于人的内在冲动，欣赏美、创造美是自我实现的一个重要目标，审美活动因而成为自我实现的需要满足的必要途径。美在自我实现者身上得到了最充分的体现。语文教师应关注学生的审美需要。想象是唤醒沉睡的美的手段，也是创造美的.重要途径。语文教师在教学中要创设审美情境，引导学生展开想象的翅膀。
1.以美的语言营造情境。
美的语言给人以美的享受，美的语言可以熏陶学生的心灵。教师以富有美感的语言，启发学生的审美想象力。以《扬州慢》的导入为例，这里曾经繁花似锦，这里也曾楼阁参差、珠帘掩映，这里的月亮最多情。然而，这里屡经战火，衰败无情地爬上了城墙，荒芜了街道，冰冷了荞麦。二十四桥仍在，水波荡漾，那桥边的芍药年年如期盛放，多情的月亮也变得冷峻了。这就是命运多舛的扬州城，让我们一起来学习《扬州慢》这首词，看看扬州城的前世今生。教师用美的语言进行课堂导入，唤醒了学生的审美想象力，能使学生快速进入《扬州慢》这首词描绘的衰败的扬州城的情境中。
2.以绘画营造情境。
图画，由许多各种线条和色彩组成，是展示形象的主要手段。语文教师用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、简笔画、剪贴画等都可以用来再现课文情境。语文教师在教学中运用绘画来营造情境，寓教学内容于形象具体的情境之中，可以启发学生的审美想象力，引起学生的好奇心及兴趣。以《天净沙·秋思》为例，教师可以让学生根据诗句，使用简单线条和色彩，绘出一幅有枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，断肠人牵着瘦马在夕阳西下的古道暗自神伤的画面。教师引导学生在诗中找画，让学生体会诗句的画面美。
篇14：用智慧和心灵构建有效的语文课堂论文
用智慧和心灵构建有效的语文课堂论文
摘要：有效的语文课堂教学过程应该是师生积极参与，创造性地圆满完成教学目标的过程。让学生成为语文学习的主人，我们的教学一定会充满生机和活力。教师不断地提升自己的教学理念，不断地创新实验。
关键词：有效课堂；学习主人；教学理念；语文素养
我们认为有效的语文课堂教学过程应该是师生双方都积极参与，共同努力，创造性地圆满实现教学目标的过程。有效的语文课堂是所有语文教师努力追求的目标，它是以课堂教学任务的完成度为取向，能够高效地实现教学目标，能够高效地促进学生语文素养的发展。而现实中的小学语文课堂不少是言之者谆谆，听之者渺渺。“教师教得辛苦，学生学得痛苦”。我们要让学生学习语文的兴趣，让学生成为语文学习的主人，用智慧和心灵来构建有效的语文课堂。
一、提高兴趣构建有效的语文课堂教学
《语文课程标准》非常强调语文课程的人文性，强调语文是人类文化的重要组成部分，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”应该说，语文是学校各学科中学生兴趣最浓厚的，但由于我们的语文教学还在围绕着考试指挥棒转，这样的语文教学往往是学生感兴趣的不教，学生不愿学的必须教、必须学，原因只有一个：那是要考试的内容！学生不应成为考试的机器。尽管他们年龄还小，但他们首先是人！人的生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一载体，尊重人、尊重生命应成为我们语文教学的最高要务！我们不应该坚持教材要学生学习些什么，也不要想当然地替学生作决定该学些什么，更不要说因为要考，你就得好好学习这些。倾听一下学生自己的心声，让他们来决定该学些什么和该怎样学习。让学生成为学习的主人，我们的教学一定会充满生机和活力。
提高语文学习兴趣构建有效的语文课堂，必须坚持学生的主体地位。在我们的现实的课堂中，许多老师为了提高学生学习语文的兴趣，往往致力于创设各种生活情境以求贴近学生的生活，却没有意识到课堂教学本身就是教师和学生的生活。在这个生态环境中，学生的主体地位是最能体现出来的。也只有将学生放在课堂教学的主体地位上，教师通过有效的引导，学生的学习兴趣才会长盛不衰。有效的语文课堂教学就必须基于学生的真实生活，让学生成为课堂教学的真正的主人。
我们强调学生主体性的同时并不排斥教师的主体性，因为课堂教学同样也是教师的生活。因此，将课堂视为师生的生活非常必要。教师要热爱自己的生活——发自内心地热爱语文、热爱语文教学，才会激发起学生对语文学习的兴趣。有效的语文课堂教学应该充满智慧、激情和创造力的。教师的主体性主要体现在如何为学生的主动学习创造条件上，体现在和学生的教学交往中怎样发挥引导作用，更体现在对语文教学的职业认同和愉悦。只有对语文有兴趣的教师才能创造出有趣味的课堂、培养出对语文有兴趣的学生，也才能使语文课堂高效、充满生机和活力。
二、提升理念构建有效的语文课堂教学
我们知道语文课堂不仅是教师的教学艺术的展示，而且还是教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格的展示。
有效的语文课堂教学应是高质量地完成教学任务的教学，应是动态生成的充满智慧的教学，应是赏心悦目的美的教学，应是关注师生双方快乐健康发展的教学。要达成这样理想的教学境界需要教师不断地学习努力，不断地提升自己的教学理念，不断地创新实验。 构建有效的语文教学课堂，就要使学生积极主动地参与课堂教学。教学中要改变过去那种自己主宰教学、唱独角戏的做法，教师在自己的教学中要让学生确立明确学习的目标，要结合学生的实际提出富有挑战性的学习任务，引导学生积极地思考和行动。还要注重引发学生的情感体验，激发合理适度的`学习动机。当学生取得成绩的时候要及时给予学生表扬和奖励，当学生学习出现困难和懈怠的时候要随时进行提醒和校正。由于小学生的年龄和心理的关系，他们的有意注意的时间短，教师要尽量采用适合学生年龄和心理的教学活动来吸引学生，让他们在活动中学得知识、得到锻炼、提升能力和素养。有效的语文课堂教学应当激发并保护学生主动学习的动机，而且，在课堂教学结束后还应让学生继续保持学习语文的强烈愿望。
三、提倡创新构建有效的语文课堂教学
长期以来，人们习惯于将课堂教学仅仅作为一个知识授受的简单过程，将学生丰富多彩的课堂活动简化为一种简单的认知活动，课堂教学离学生的现实生活越来越远，同时也远离了学生的道德生活，远离了学生的情感生活，课堂这个本来最具生命力的地方失去了促进学生创新与发展的生命活力。
创新不是弄些花里胡哨的教学“花招”。它需要教师和学生的开动头脑、放开手脚，师生在教学过程中心与心的真诚交流，在思想的碰撞中闪现的智慧的光芒。一堂课如果只是按部就班地完成了教学任务，就没有闪光点，就不是高效的课堂。要有创新，学生的主动参与思考并进行积极热烈的讨论必不可少，教师的生命力就是点燃这堆熊熊烈火的星星之火，创新的课堂教学其效果必然优于教师讲学生听的被动参与学习状态。
创新的课堂学生不再是被动吸收知识的容器，教学成了唤醒生命的心灵的对话，教学过程成了生命被尊重、被激活、被丰富的过程，课堂成了生命的生成、发展、升华的阵地，这应该就是有效课堂教学的最高境界。
四、提前反馈构建有效的语文课堂教学
构建有效的语文课堂教学，要求教师根据课堂的实际，不断调整自己的教学内容和教学方式，对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材，特别是要及时发现、充分利用课堂自然生成的资源，抓住那转瞬即逝的教育契机，让学生活跃起来，主动参与，主动探究，把学生思维和情感引向深入，以求快速有效地实现教学目标。
要准确的接受学生的反馈信息就需要教师在课堂中要学会倾听。我们往往要求学生上课专心听讲，其实，我们教师在课堂上更需要有一双善于倾听的耳朵。有人曾说:“倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”要提高语文课堂教学的有效性，语文教师应该成为学生的最忠实倾听者。不管是学生的朗读还是背诵，也不管是师生的对话还是同学间的讨论，哪怕是学生在下面的窃窃私语，教师都应该有一双敏锐的耳朵去捕捉和倾听，有了教师的用心的倾听，学生才会仔细倾听教师的讲诉，也才可能有师生之间心灵的沟通和互动，也只有这样才会有高效的语文课堂。 构建有效的语文课堂教学的方法和途径有很多，但任何方法都要结合自己学生和教师本身的实际情况，它需要教师用智慧和心灵来实践。我们要通过构建有效的语文课堂，使每个学生在每堂语文课堂上学有所获，使学生无论在知识与能力、过程与方法，还是在情感、态度、价值观都达到培养和发展，促进学生语文素养的全面提升。
篇15：民族声乐科学教育理念构建论文
民族声乐科学教育理念构建论文
1.传统民族声乐的保护、传承有待加强
我国的传统民族声乐是一个广义上的概念，包括我国各地方、各民族的戏曲、曲艺、民歌等声乐演唱形式都属于这一概念的范畴。传统民族声乐是现代民族声乐产生和发展的艺术土壤与动力源泉，对现代民族声乐艺术特征、音乐风格、技术特点的形成都有着最直接、最全面、最深刻的影响。例如当前民族声乐作品的音乐旋律很多都是直接取材于各地方的民歌，还有现代民族声乐在舞台表演的肢体动作设计与表现理念与风格更能够明显地感受到传统戏曲对其的直接影响。进入21世纪，世界文化发展日益多元化，艺术交流更加频繁、广泛和深入。每个国家、每个民族的文化都受到外来文化的强烈冲击，对于我们的民族声乐艺术更是如此。随着西方音乐在我国的广泛传播，对于我们的传统民族声乐艺术来说则更像是一场灾难，越来越多的年轻人，甚至包括中年人都对欧美音乐趋之若鹜，同时也使传统民族声乐越来越不被人欣赏和关注，逐渐淡出人们的视野，这极大地动摇了我国现代民族声乐生长的文化土壤与艺术源泉，对其能够健康可持续的发展来说无疑是一个危险的信号。面对这种现实状况，我们要以一个客观理性的观点来看待这一问题。首先我们需要认识到，随着社会的进步和发展，当前很多的传统地方民歌和戏曲曲艺确实已经失去了其继续生存的现实条件，这是人类社会发展和进步中的必然现象。对于这一类的传统民族声乐，我们不要勉强地将其重新推向媒体，因为这是毫无意义的，我们要做的首先要是对其进行深入细致的整理和归纳，使其成为一种研究和学习的历史资料与文献。艺术的本质就在于创新和发展，对于那些仍旧具有一定受众群体和市场影响力的传统声乐种类，则应该用更加发展和与时俱进的眼光去对待，在保证其原有艺术形态的同时着眼于更深层次的艺术精神、艺术思想的传承与发展，只有这样才能保证其在我国民族声乐学派建设中的艺术价值与意义。面对强势的欧美文化，我们不能固守残缺，闭门造车，要继续坚持对欧美先进音乐思想与理念的吸收与借鉴，同时更要坚持自身的文化特色与审美特质，正所谓民族的才是世界的，只有这样才能使我们的现代民族声乐在西方强势文化的冲击下不至于丧失自我，在世界艺术舞台上占有一席之地，屹立于世界艺术之林。
2.在对待现代民族声乐“技”与“艺”关系上还需更加辩证和理性
我们的`现代民族声乐与传统音乐相比在歌唱技术技巧的规范性、科学性、系统性上都取得了革命性的进步和发展，这是非常值得肯定的。但事实证明，任何事物的发展都不能脱离“度”的控制与把握。近些年来，无论是专业院校与专业团体中都出现了一种过度关注于发声技术与技巧却忽略演唱风格与韵味的倾向和误区。我们经常会有这样的审美体验，当我们欣赏歌手的演唱时，会感到其声音非常漂亮，技术也非常娴熟，但是总会觉得缺乏一些东西，不能感到足够的美感，也就是我们常说的“味道”。究其根源，首先，当前我们的很多专业教师在教学过程中过分关注于声音技术的训练与提高，而忽略了音乐风格的把握与音乐感觉的培养。这也是当前我国很多专业院校的一个“通病”。久而久之，在很多专业院团中，很多专业舞台上也逐渐形成了一种唯技术论的艺术误区与审美偏差。同样，我们不能否认歌唱技术对于声乐艺术的价值和意义。事实上我们必须承认，高超的歌唱技能与歌唱技术毫无疑问是声乐演唱的最基本前提，如果没有良好的声音作为依托，一切的情绪情感与艺术风格都无法准确和完美表现。技术是情感与艺术风格表现的前提和手段，而情感与艺术风格的表现则是歌唱的最终目的，二者相辅相成，缺一不可。因此，我们更应该深刻地认识到，我们钻研技术、提高技术、发展技术的最终目的都是为了更好地抒发情感，表现艺术风格的魅力，而万万不能将“手段”当成了“目的”，更不能矫枉过正，否定技术的重要作用和意义，只关注歌唱情感与艺术风格，这对我们民族声乐的发展都是十分不利的。曾经在著名的解放军艺术学院就出现过这样一个贻笑大方的事例：一位大家都很熟悉的民族声乐教育前辈，在教学中就曾经犯过这样的错误，因为平时忽视了技术的培养与提高，一次在为学生处理一首声乐作品时，学生因为没有足够的技术能力，因此总是难以达到要求，老师自然也很着急，便无数次地要求学生：“你的热情要像火焰一样燃烧！”，结局自然是尝试多次仍毫无效果，最后学生只有无奈地回答：“老师，我高音唱不上去，实在烧不起来！”这也是我们民族性格中常见的“非黑即白”、爱走极端的思维方式的体现，但这种思维在我们的民族声乐发展中是万万不可取的，要坚决杜绝。由此可见，在民族声乐的教学与实践中，在对待技术与情感表现及艺术风格表现与把握上，我们在注意改正“唯技术论”误区的同时更应该保持客观理性的思维和态度。要真正理解和处理好二者的辩证关系，只有这样我们的民族声乐才能够做到“两条腿走路”，让歌唱技术与情感及艺术表现形成一股合力，共同协调发展。
3.总结
每个国家，每个民族，声乐艺术都是最为重要的艺术表现形式，是人们生活中必不可少的精神食粮。我国的民族声乐经过几代人长期不懈的努力逐渐形成具有较强科学性、系统性与规范性的民族声乐学派，这是非常值得我们骄傲和珍视的，面对已经取得的成绩，我们完全有理由感到自豪。但面对日益多元化的文化交流与冲击，我们没理由感到自满，而应该更加清醒和深刻地认识到民族声乐教育发展过程中所存在的问题和不足，去正视这些问题，研究这些问题，并最终解决这些问题。只有这样，我们才能最终建立具有中华民族文化特征与审美特质的民族声乐学派，为祖国的文化建设贡献自己的一份力量。
篇16：基于生本理念的高中语文阅读教学实施论文
基于生本理念的高中语文阅读教学实施论文
【摘要】随着新课标改革的进一步发展，对高中语文阅读教学质量提出了更高的要求。生本理念是一种“以学生为中心”的教学理念，能够培养学生自行获取知识、发现问题、解决问题的学习能力。生本理念已被逐渐用于高中语文阅读教学中，但仍存在一些弊端。高中教师应该积极将生本理念应用到高中语文阅读教学中，采取正确措施来提升高中语文阅读教学的质量。
【关键词】生本理念；语文阅读；教学效果
生本理念即以学生为中心的教学理念。在生本理念的影响下，围绕学生展开一系列教育活动，使他们善于用自己的方法来学习及思考，这能有效增强学生阅读能力，提高学生语文水平，并为其他学科的学习打下良好基础，建立基本学习工具。
一、当前高中语文阅读教学的现状
（一）传统教学模式，应试目的性强
当前大部分语文教师在语文阅读教学课堂上都采用传统模式教学，例如在分析一篇文章的阅读解析时，基本都是从作家及其作品背景常识、文本分析、中心思想、形象描述、写作特点等入手。这样刻板的教学模式使得学生难以创新性思考。跟着教师的步骤完成语文阅读学习，照本宣科的教学模式禁锢了学生的思想，使学生的思考空问变得狭窄，难以激发学生阅读的积极性。这样传统的教学模式，其应试目的性强，使学生的理性思考能力和丰富的想象力被逐渐磨灭。在这样的环境下，教师不注重怎么教，学生不注重怎么学，只是一味的按照“模板”进行教学和学习，这样的方法不仅浪费了学生宝贵的时问，更加不能锻炼学生的语文阅读理解能力，无法真正掌握解决问题的方法，学生也就不能在语文阅读中获得乐趣，增加学习热情。
（二）学生自主性学习意识薄弱
语文因其学科的特殊性，其锻炼的更多是学生的思维方式和理解能力。但是目前的语文阅教学主要是以教师为主，学生很难发散思维，开阔眼界，靠自己的自学能力去解决问题。在应试教育的背景下，学生多以教师的讲解方法为准，自我学习意识薄弱。语文阅读过程中，语言运用的多变性和辩证的思维方式在不当的教学方法中已经逐渐失去其本身所具有的魅力。例如在高中语文阅读教学中，学生很少自主课前预习，形成自我阅读习惯。多数学生以课堂上教师讲述为主来理解文章中心思想，这会导致思想的禁锢和懒惰意识的形成，对于语文阅读理解水平的提高是一个很大的阻碍。
（三）生本理念难以得到实施和反馈
生本理念是以学生为主，引导学生思考方向，在学生遇到困难时能及时帮他们解决。但是由于生本理念运用效果的反馈周期长，质量难以保证，使得生本理念在高中语文阅读教学中难以实施。例如教师在学生语文阅读综合水平提高方面想运用生本理念，但是又担心学生无法达到其思想范围及深度，以至于耽误时问影响学生学习成绩，最终减少了实践生本理念的积极性，使得生本理念成为了教学方法中的一个过场。
二、生本理念下高中语文阅读教学的实施策略
（一）提问技巧的灵活应用
在高中语文阅读教学中，学生对文章段落大意的理解以及关键词句的理解直接影响到学生对文章整体中心思想的把握正确与否。所以，教师在运用生本理念，以学生为中心时，要灵活应用提问技巧，引导学生对文章的疑难句及关键词进行提问，勇敢提出自己的质疑与不解。例如教师在分析阅读文章的关键词及疑难句时，可设立提问情景，激发学生将文章中的语句与现实语句进行对比，将疑问经过情景转换成分析设想，最后再根据通篇文章的理解来解决问题。在这样的引导模式中，学生很快能够养成正确的阅读习惯及技巧，对后面文章的深层次分析建立良好基础。当然，在这其中，教师要注意学生的提问质量，要多以文学内容提问为主，通过问题的提出方向，来加强学生对文章内容的重视，从而使得学生提出文章内容中关键性问题。只有把握住这一正确的方向，才能使学生深刻理解文章和掌握文章主题，从而锻炼学生提炼文章主要信息的能力，达到高中语文阅读教学的目的。
（二）教学方法多样化
由于生本理念是以学生为中心的教学理念，所以要注重培养学生自主性学习的习惯，在这样的'教学目标中，教师可以尝试使用“探究归纳”的方法来培养学生自主分析文章，探究文章中心思想的能力，例如教师在进行语文阅读教学中，不要预先告诉学生所学文学作品的相关内容，包括作者背景、文章创作思想等。在之后的实践阅读教学中，首先让学生尝试独立阅读理解文章，然后带着自己心中的疑问，去对文章进行逐字逐句的反复推敲，尝试总结文章内涵，发现文章精髓所在之处。经过这样的探讨推敲过程，可以进一步深化学生对文章的理解与掌握，从而形成学生自己的思想观念及体会感悟，学生的探究及解决能力也在这其中得到了很好的锻炼。
（三）积极扩大学生阅读量
想要贯彻好生本理念，就必须给学生较多的发展空问。加强学生的主引导地位，给予学生较多的阅读权利，增强学生的阅读量，充分重视起学生在阅读文章中的重要作用。士曾加学生的阅读量，加强课外、课内的文章阅读，不仅能够锻炼学生的阅读能力，更多的是陶冶情操，增长见识，培養阅读乐趣。将课外的文章阅读，延伸到课内阅读理解上，能够多方位的展开思考，加强学生创新理解能力。同时，教师的阅读量也必须有一定的积累，多方面获取文化知识，以帮助学生做好文章知识拓展，不断加强自身及学生的知识储备量，提升自身文学素养。
三、结语
综上所述，生本理念对于高中语文阅读教学具有关键性的影响，生本理念的素质教育核心对于学生的综合素质培养也起到积极作用。但是，生本理念在高中语文阅读教学中的实施也面临着各式各样的问题，高中教师需要尽快总结及应用科学有效地教学方法，将生本理念融会贯通，深入教学课堂，为学生的综合学习带来益处。
参考文献
[1]刘书星.生本理念下高中语文阅读教学的实施[[J].中学语文.2016（18）
[2]陈志伟.生本理念下高中语文阅读教学策略研究[[J].课程教育研究.2017（05）
[3]李金涛.生本理念下语文阅读“活力新课堂”之构建[J].福建基础教育研究.2017（05）
