“bosque”通过精心收集，向本站投稿了4篇提高认识优化教法升华教研论文，下面是小编帮大家整理后的提高认识优化教法升华教研论文，希望对大家的学习与工作有所帮助。
篇1：提高认识优化教法升华教研论文
提高认识优化教法升华教研论文
关键词：素质教育 认识误区 创新思维
内容摘要：
一、素质教育势在必行
二、一个公式的启示
三、认识上的偏差
四、实践中的误区
五、理论学习与教研工作滞后下的教师素质提高的几点思考`
一、 素质教育势在必行
二十一世纪是“知识经济”的时代。它是指以现代科学技术为核心，建立在知识和信息的生产、存储、使用和消费之上的经济。它的首要特征即是重视学习，重视教育，重视创新。“知识经济”时代需要的是高素质的人才。***同志在党的十五大报告中指出，“我国现代化的进程，在很大程度上取决于国民素质的提高和人力资源的开发”。因此，在我国实施素质教育直接关系到二十一世纪我国社会主义建设的大局，关系到我国能否继续位于世界科技强国之林，这也是深化当今教育改革的主题。
《中国教育改革和发展纲要》中也指出：“世界各国的经济竞争、综合国力的竞争，实际上是科学技术的竞争和民族素质的竞争，从这个意义上说，谁掌握了二十一世纪的教育制高点，谁就能在二十一世纪的国际竞争中处于战略主动地位”。因此我们要响应党的“十五大”、“十六大”的号召，认真贯彻党的教育方针，全面重视受教育者素质的提高，培养德才兼备的社会主义事业的建设者和接班人。我们要站在二十一世纪的国际竞争中处于“战略主动地位”，就必须改变和提高科学观念及科学思维方式，改变单纯的分析方式和应试选拔的教育观念，努力尽快实现从“应试教育”向“素质教育”的轨迹。这也是时代对我们的要求和重托，是祖国和人民对教育工作者的殷切希望，更是教育工作者义不容辞的神圣职责。
二、一个公式的启示
联合国教科文组织曾提出外语教学质量的一个公式，即：
教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+社会环境（4分）+教学方法（3分）]×教师
在一个地区里其中前三项因素基本相同，或者叫相对稳定因素，而教学方法的选用以及教师素质的优劣才是直接影响教学质量的关键。正如许多有识之士认为，推进素质教育，建设高素质教师队伍是根本（柳斌语）。
三、认识上的偏差
在目前中国学生（从小学、中学到大学）乃至社会外语学习，没有哪一门课程象英语一样备受重视，备受社会关注，也没有哪门课教师象外语教师那样备受青睐，备受宠爱，备感幸运。英语这个热门专业，，也自然而然成了全社会关注的热门话题。然而我们有十分充足的理由应该理智而清醒的认识到我们当今英语教学中存在种种弊端和认识上的误区由隐而显，日见清晰。“当前我国的外语教学已严重制约和影响了我国改革开放的进程”（李岚清，语）。我在这里简要列举一下英语教师在教学理论上认识的几大问题。
1、 追赶时髦，忽视教学法要服务于教学目的这一原则和中国国情
五六十年代，西方理论语言界以Bloomfield为代表的结构主义占主导地位，而后Chomsky的转换生成语法理论将句法作为语言教学的中心。中国的广大英语教师因此不甘寂寞，紧步后尘以向句型操练为主，语法讲解和语法练习为辅的中学英语教材随即出笼，而教学方法则遵循着语法翻译法的路子，惨淡经营十余载。而后到了七八十年代，以Halliday为代表的功能主义横空出世，一时间，我国众多教师对功能交际法大加褒扬，纷纷效仿，趋之若骛，乐此不疲。然而他们忽视了中国学生学习外语的国情，没有结合中国学生外语学习的实际语境，食之不化。
我们认为任何一门教学法都应满足于以下英语教学目的，正所谓“教无定法”，择其优而用之。因为教学法的基本功能是改革和优化教学过程，而教学法的改革必须有科学根据，要能充分经受实验和实践的检验，不仅要符合语言学、心理学、教育学、社会学、哲学等多方面的理论或原理，更要符合我们现实社会的需要和现实社会中个人的需要。
a.语言基础知识和语言基本技巧学习b.言语基本技能的训练
c.学习能力的培养 d.智力因素和非智力因素的开发
e.文化素养的提高
2、 过分强调“淡化语法教学”
许多英语教师一味追求交际法的时髦，忽视了应有的基础语法教学。造成了学生对应有的语言结构和语用规则等一无所知。然而交际法的倡导者Wikins却认为：英语学习的第一阶段可侧重rules of grammar, 第二阶段侧重rules of use，足见语法教学应占有一定的地位，以利更好地提高学生说、写方面应用能力。
3、 其他几个认识与实践中的偏差
a、视示范课、观摩课、公开课、研究课、评优课，忽视或不够重视平时的日常教学。在各种类型的公开课教学中，“作秀”的成分过多，而应实实在在地把较先进的理念和教学手段用于平时教学中，向课堂要效率。
b、对学生的学习方法指导研究和重视不足。很多中学英语老师没有因人而异地帮助与指导学生选取较好的学习方法，让学生花了很多功夫却事倍功半，降低了学生学习英语的热情。
c、忽视教学检测与反馈对教学改进应有的指导作用。
d、对中学生语言学习的心理调试与学困生的帮扶热情不够。
e、许多中学英语教师缺乏英语理论学习的热情与持之以恒的精神。
f、对中学生课外英语学习环境、方法及活动开展指导不力。
g、只注重听说，忽视读写。实践中应大量重视听读（语言的输入）而后发展说写能力（输出）。
四、实践中的误区
误区（一）、用英语授课，用汉语不宜
教师用英语授课，多给学生创造良好的语言学习环境，增强学生学习英语的兴趣，培养学生的语感和所能，复习巩固旧知识，也可提高教师自身的口语水平，这是好事。但对于程度差的学生来说，无疑在听天书。而且在语法讲解和提出具体任务要求上母语可能更直接，更易于学生理解和掌握。
误区（二）、单词讲解全面开花，例句愈多愈好
有的老师每堂课花大量时间不厌其烦地逐个讲解生词，写了几大黑板，自己累了不说，学生又能掌握多少呢。笔者认为不如教会学生如何查字典去获取自己需要的知识更有效。至于某些关键词汇则要精选典型例句详细讲解，切忌主次不分，个个开花，罗列例句，本末倒置。
误区（三）、课文背诵越熟练越好，多多益善
众所周知，背诵典型句型与课文是英语学习的重要方法，以便增加大量正确的语言输入。但倒背如流是不现实的，也是没必要的，这不仅要花费学生大量的时间和精力，而且学生的理解和认识能力未必能得到提高。
误区（四）、备课中的层次感不强，缺乏对差生应有的关注
有些教师备课过程只参考教参，注重对知识点通盘讲解，忽视了将知识分出层次，针对不同程度的学生进行施教，没有达到大面积提高教学质量。
误区（五）、教师上课满堂灌，缺乏应有的语言训练
英语是一门实践性很强的课程，光有教师的大量讲解，而忽视了对学生语言运用能力的培养，结果学生在外语考试中可能得高分，却说不出几句完整外语，更听不懂或不能进行普通的日常英语会话。
误区（六）、对“精讲精练”的理解与操作上的`偏差
有些教师认为“精讲精练”就是少讲多练，进入题海战术，所选试题缺乏新型有趣的意义，或讲从来不主动根据学生已有的认知水平自己设计有针对性的练习。还有的教师认为“精讲精练”就是少讲少练，达不到检测和巩固已学知识的目的。“精讲精练”应以学生而异，其中精选符合大纲、考纲重难点内容的练习为前提。
误区（七）、对练习或测试卷的讲评详略不当，讲评不到位
讲评练习课既要考虑时间，一次性讲评不要选择过多的点，要少而精，重点突出，还要考虑到解题思路新颖，新颖而艺术，富有创造性和启发性 ，以开拓学生的思考空间，培养学生继续学习的兴趣。讲评课还应注重对学生解题方法的指导，以期举一反三，触类旁通。
误区（八）、课堂导入与提高的艺术性不够
“提问——回答”是信息反馈的主要形式之一，传统意义上的是教师问，学生答。这实质是单向交流的过程，忽视了全体的参与。教师应着重启发学生问问题，教师帮助其解答，之所谓“师之所以传道、授业、解惑也”。而且有的教师问的问题之间联系不够，新颖性缺乏，调动不了学生不断求知的好奇性与欲望，难以达到提问的目的。如笔者在上“How Marx Learned Foreign Language”一课结束时，设计了如下的问题“Did they set us a good example in learning a foreign language ? Should we learn from them ? Why do you study English ? Have you found English useful and a bridge to much knowledge ?”等等，通过这样层层设问，步步求答促使学生去努力思考、去回答、去努力付诸行动。最后得出正确结论：“A foreign language is a weapon in the struggle of life”。
误区（九）、教师课堂上的语言素质没有经过精心设计与优化
教师课堂上的语言应极端准确，高度精练与概括，且教师的课堂语言应生动、鲜明、形象，详略得当，富有逻辑性、条理性和亲和力。
误区（十）、板书缺乏艺术性，甚至模糊不清
板书设计的优劣直接影响学生的视觉接受，如若设计不合理，条理不清甚至字迹看不清在对教学效果上要大打折扣。优美的板书设计不管以图表、线性分析、框架或关键词推理等哪种形式出现，只要设计得当，体现文章线索、脉络及主要意义，板书工整，对提高教学效果均会起到较好的作用。
误区（十一）、对不同文化差异及背景知识重视不够
误区（十二）、英语教学中学生的主体作用与全面参与意识体现得不够充分
误区（十三）、过多地使用多媒体演示教学，教师由过去满堂灌改为满堂按
误区（十四）、鼓励学生大胆讲英语以牺牲表达的准确、规范为代价
误区（十五）、盲目模仿名人教育教学模式，失去了个人教学特色
五、理论学习与教研工作滞后下的教师素质提高的几点思考
站在新世纪的起跑线，立足于培养高素质的创新人才，肩负着党和人民的重托和希望，因此，当今的英语教学对我们教师提出了许多更高的要求。
（一）、思想道德素质
英语教师必须有坚定的共产主义理想和为人民服务的精神。英语教师应爱岗敬业、勤学苦钻、个性开朗、爱生如子、为人师表。陶行知之所以能做到“捧出一颗心来，不带半根草去”，正是因为他心中有爱——爱教育、爱学生，乐于奉献。
（二）、教育教学素质
外语教师有自身的专业特征。从知识结构讲，应具有扎实的专业基本功和较好的现代汉语知识和丰富的应用语言学知识以及其他相关的知识。从教法上看，应以发展学生的智能为出发点，调动学生的积极性，注意研究学法。从教学素质上看，英语教师必须有扎实的功底，过“听、说、读、写、译”五关，有一定的口头交际和语用水平，熟悉电脑使用，精通教材内容，有不断求知、更新及终身教育的思想。从教学能力上看，应具有较强的组织管理课堂教学的能力，有较强的表达能力，有深刻的感染力和敏锐的洞察力和处理课堂突发事件的应变能力。
（三）、工作方法素质
要虚心向老教师、有经验的教师学习。对待学生，要坚持正面教育，即表扬、 鼓励为主，批评教育为辅的工作方法。
（四）、教育科研素质
英语教师要学会利用自己的优势尽快吸收英语国家先进的教育理念与做法，取其精华为我所用。英语教师要学会自选课题开展实验研究，积极参与教研活动，撰写教研论文，改进优化教学方法，提高教学效率，从繁重的日常教学中解放出来。凡是教研活动开展得好、有成果或有成就的教师，他们都想方设法努力改进教学与学法，他们的学生就一定能学好。因此我们必须改革教研活动及理论学习滞后或停止不前的状况，以利更好地服务于英语教学，提高课堂教学质量。
（五）、教学艺术素质
它体现在：表达能力素质、授课能力素质以及教育机智素质等。美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁”。英语教师的表达能力素质至关重要，它表现在：（1）发音准确，陈述简练（2）通俗易懂，自然流畅（3）生动形象，感染力强（4）启迪思维，号召力强（5）声调适中，语速正常
（六）、良好的生理素质与健康的心理素质等
结束本文前的几点思考：
1、 要培养创新型的人才，教师自己必须具备创新精神和创新能力以及为之奋斗的基本价值取向。
2、 教师必须明白创新精神思维方式的内容：
①独立性，与他人不同 ②创造性，富于想象
③多样性，表达方式灵活 ④跨越性，跳跃性的思考
⑤综合性，概括能力强
3、 教师必须理解创新能力的人格特征：
①有高度的自觉性，独立性 ②有旺盛的求知欲
③知识面广，善于观察 ④工作有条理性
⑤有丰富的想象力 ⑥富有幽默感
⑦能抑制自己，品质出众
4、 不断更新知识，树立终身教育的观念。尤其是新的教育思想、教育文件、教学大纲与课程标准及课改动向，关注社会，不断学习。学会与人合作，发扬团队精神。
5、 改变传统的以分数为标准的单一评价模式，进行积极评价，找出其闪光点，激活创新思维。无论是评价学校，还是评价教师、学生，我们都应重视对全面完成教学任务的考核，重视对优秀率、合格率、巩固率及进步程度的衡量，充分引导教师、学生发挥巨大的潜能优势，以利更好地开展工作，摆脱片面追求升学率的苦恼，真正落实全面的素质教育。
结 束 语
如果说教师是一枝红烛，燃烧了自己，照亮了别人。那么，我可以说，我们的民族，我们的国家，正是由千千万万这样的红烛照耀着，走过许多坎坷，走向未来，走向光明。
篇2：优化教法的论文
关于优化教法的论文
摘 要：小学信息技术课堂教法优化，体现现代教学理念。教师做好教情学情调研，对课堂教学方法资源进行整合优化，能够激活课堂学习气氛，历练学生实践操作技能，提升课堂教学效果。任务驱动、同步教学、分层合作等教法应用，符合小学生学习规律，值得推广。
关键词：小学 信息技术 教法 优化
新课改强调信息技术课堂教法整合，教师要转变教学观念，树立以人为本教学原则，利用多种教辅手段，创设多元教学情境，为学生提供优良的学习环境。任务驱动法、同步教学法、分层合作法等，都是学法重要选项，教师要针对教学实际，对教法进行整合优化，形成崭新教法应用体系，为大幅度提升课堂教学效率创造条件。
一、任务驱动，凸显学习主体意识
所谓任务驱动法，是将学习新知识以任务的形式，在强烈问题动机驱动下，探索新知识的学习行为。任务驱动是一种建构主义教学法，强调教学情境创设，促使学生带着真实任务进行实践性探索学习，让学生以任务为训练主线，以教师引导以主导，促使学生在规范学习规则下完成学习任务。教师是课堂教学的组织者、促进者和服务者，在任务驱动法教学中，要求教师对教学目标和教学内容进行精心设计，督促学生展开主动探究学习。教师与学生展开多元交流，对学习任务进行合理评价，能够从不同维度激发学生学习主动性，形成学习意识。
在学习《操作键盘》时，教师设计合作学习任务：掌握正确的指法，能够利用全拼输入法或其他输入法正确地输入简单汉字。教师先将学生分成六人学习小组，让学生观看键盘操作指法练习视频，然后让学生进行模仿学习，以小组为单位展开任务驱动式操作训练。小组长负责指导、监督小组成员指法练习，掌握正确指法和输入汉字。全组完成学习任务后，由教师负责进行学习验收。教师将学习任务分配到学习小组，让学生自我实施学习行为，集体完成学习任务，这样可以确保全班学生都能够获得有效实践操作训练，提升学习效果。任务驱动法的实践应用，不仅能让所有学生掌握学习认知，还能培养学生集体探索学习习惯，对全面塑造学生信息技术素质有决定性作用。
二、同步教学，强化实践操作技能
同步教学是指学生与教师进行同步操作，信息技术是一门实践性课程，在信息技术课堂教学中引入同步教学法，能够促进学生实践热情。教师上机操作时，要通过大屏幕展示操作过程，在教师引导下，学生展开同步操作实践。信息技术操作步骤较为繁杂，教师要根据学生学习实际，对操作过程进行优化处理，帮助学生尽快掌握操作要领。教师要深入到学生之中，观察学生操作实践，对于学生存在的操作问题，进行及时矫正。这种手把手式教学，能提升学生学习效率。
在学习《画方形和圆形》时，教师展示大熊猫图片，让学生观察大熊猫体型特点，学生通过观察，对此有了清晰认知。教师利用大屏幕展示绘画顺序，学生记忆绘画操作要领。教师在复制和粘贴命令使用时，边操作边讲解，学生进行实际操作训练。教师及时引导纠正学生学习偏差，促使课堂教学顺利展开，教学任务得以完成。教师一边操作一边讲解，为学生提供重要学习范式。学生通过模仿操作学习，很快就掌握了操作技能。
三、分层合作，提升课堂互动水平
小学信息技术课堂教学中，采用分层合作教学方法，也是现实教学需要。学生存在个体差异，这是普遍存在的现象。由于学习基础有差异、学习悟性有差异，学生学习信息技术的效率呈现多样性。教师要正视现实，在教学时，要针对不同群体学生实施不同教学引导，这也是因材施教原则的重要体现。分层合作学习是新课改基本要求，教师设计弹性学习目标，将学生按照同质分类，针对不同学生群体设计不同学习任务。教师的主要任务是引导、矫正、评价、激励，课堂教学互动水平逐步提升，课堂教学呈现开放性、高效性。
在学习《复制与粘贴图形》时，教师让学生自主学习，阅读文本上的'操作演示内容，并利用“编辑”菜单中“复制”和“粘贴”命令，实际操作图形制作过程。教师按照同质分组标准，将学生分成四人小组，针对不同小组设计不同操作学习任务：学困生小组只是进行“复制”“粘贴”操作练习;学优生需要对具体图形进行多种形式的“复制”“粘贴”操作，并总结相关知识，构建操作认知体系。教师针对不同学生群体设计不同学习操作任务，体现的正是分层教学原则，让学生以小组为学习单位，自然形成合作学习模式，提升课堂互动频度，让不同群体学生都能获得长足进步，对促进学生学习认知构建发挥重要作用。
“教无定法，贵在得法”。小学信息技术课堂教学，要迎合学生学习心理需求，提升教法适合度，对圆满完成学习任务至关重要。教师对教法进行整合优化，能够有效调动学生学习思维，凸显学习主体意识。特别是强化课堂合作分层教学，引导学生进行实践操作，对全面塑造学生信息技术素质和能力有重要促进作用。
参考文献：
[1]赵艳，罗立成.任务驱动式教学模式在农村小学信息技术课堂的应用[J].长春教育学院学报，，（8）.
[2]王宪东.探析小学信息技术课堂教学中的合作学习路径[J].考试周刊，，（24）.
篇3：优化小学数学教研教学的策略论文
优化小学数学教研教学的策略论文
小学数学作为一门重要的学科，其学习效果有着多重影响，不仅对整个小学的学习有重要意义，也是小学生今后一切社会活动的基础。在新课改实施的背景下，虽然它给教育带来了新的生机，但也给教师制造了新的挑战。那么如何才能从根本上提高学生的学习成绩，提高其学习热情，毫无疑问就是优化教研教学活动。教研活动必须从学生出发，立足根本，为学生服务，提高学习效率。
一、立足根本，结合实际产生联想
为了更好地辅助学生学习，帮助学生理解知识点，教师应采用不同的教学，营造良好的课堂氛围。教师应从学生实际出发，围绕学生展开教研活动。教研活动开展的根本便是提高课堂教学效果，因此，脱离了课堂的教研活动毫无意义。不但如此，如果教师没有结合实际教学，反而会使得学生陷入迷茫，不利于学生构建数学思维。所以，教师应当引导学生勤思考、多动手，让学生发挥自己的想象，体验数学学习的过程。
根据实践可知，目前，仍有部分教师的教学方法不得当，导致了教研活动没有达到预期的效果，因此，教师应当从自身寻找原因，向名师学习，主动找出不足并缩小差距。在学习过程中多结合学生的特性进行有针对的教学。教师不仅要学习名师的方法，更要多交流，多总结。除此之外，年轻的教师应当多看一些骨干教师的课件，学习教学模式，这可有效解决课堂实效不高、学生学习动力差、课堂纪律不好等问题。教研小组内的沟通和交流也显得尤为重要，不能应付了事。教师要有侧重点地进行讨论，形成有效的结果和解决方案，从而提高教师的教学教研能力。
二、发挥学生的主观能动性
一切教学教研活动的主体都是学生，只有学生积极主动地参加到教育教研活动当中才能取得显著的成果，不能让教研活动流于形式，也不能将学生排除在外。必须人人都能参与其中，乐在其中。
教研活动可以明确提升教师的教学能力，教师要根据问卷、谈话等方式对学生进行了解，安排学生感兴趣的课堂活动，制订科学合理的教学计划，间接地让学生参加进来。如，关于“找规律”一课的试教，教师创设了庆六一学生布置教室的情境，学生很快找出小旗、花束、同学列队的规律，接下来运用规律、记住规律，并进行了想象创造训练。
不但如此，教师还需要肯定学生的`直觉思维，不能按照常规的教学方式质疑学生的思维，创新地让学生通过自己的方式去思考问题，比如，长棍是短棍的2倍，将短棍截取6米，现在长棍是短棍的3倍，求问长短棍各多长？学生思考了一会给出了长棍36米短棍18米的答案，但是当老师问起学生是如何得到答案的时候，学生却讲不出公式。这就是学生的数学思维，教师应当充分地鼓励学生进行数学思维的思考。让课堂教学变得灵活多样。通过学生自己的推理计算得到想要的结果，以此培养孩子们的学习热情和能力，这样不但提升了学生的学习能力和老师的教研能力，也更深层次地加深了教师与学生的沟通。
三、对比教学，不断总结，增强教师素质
学校应当为教师提供一个良好的交流沟通平台，教师要多多沟通和交流。对比式教研活动是更深层地响应课程改革的坚实一步，其有助于加深教师对教研活动的理解和认识，此后，通过大胆的创新和尝试，教师开展了同一课程内容不同教师不同方法的教学对比，实施了同一课程内容同一个教师的两次教学对比，均取得了良好效果。教师们积极参与教研活動，在听了主讲教师的课后进行评议，对教案进行修改，在新课标颁发后，大家一起学习，了解当前数学新的发展理念，学习新的教学方法和教育思想。
定期的总结对提升教师自身的素质有着非常重要的意义，通过经验总结，增强了教师的自身素质，同时，进一步关注讲课的方式和方法，不再盲目追求时尚，更加重视教学的幽默性与生动性，在传承老教师的教学模式后进行大胆的创新。在实践中，教师应善于总结和发现，每次公开课结束后，要及时写出心得和感想，鼓励教师多做笔记，逐步完善自我的教学方法和方式，注意平时的积累，以促进自身职业成长，将教研活动步步落实，长期坚持一定会在教研活动上取得好的成果。
小学数学教研活动形式多样化，需要人人都参与课题，实行教学和教研相结合，将数学教学当中发生的实际问题进行总结与分享，升华成有意义的课题。教师要对带有准确方向性的新教改课程与科研课题进行结合，积极地展开研究和探讨。除此之外，相互的学习和总结尤为重要，通过理论、实践、反思、总结来进行教师自我素质的提升，多层次地优化教研活动。
参考文献：
[1]李美玲.基于“生本教育”理念下的小学数学教学的调查分析[D].华中师范大学，2015.
[2]马艳英.小学数学教学中理财教育理念的应用研究[D].宁夏大学，.
篇4：优化小学数学教研的方法策略论文
优化小学数学教研的方法策略论文
摘要：目前，数学的教研活动很多，形式上不仅有常见的听课、评课，还有多样的校本研究、课题研究。这些教研活动在一定程度上优化和提高了教师的教学水平与教学技能，丰富了数学课堂。但活动多了，不免就有老师对教研多动多是应付，没有从学生的实际出发，教研与教学的结合不够紧密甚至脱离，没有起到教研活动应有的效果。教研活动一定要立足课堂，从课堂、从学生、从教师实际出发优化初中数学的教研工作。
关键词：小学数学教研；课堂教学；学生参与；教师素质
中图分类号：g623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0035-01
小学数学是小学教学的重点和难点，怎样才能提高学生的学习兴趣，优化课堂教学效率，是小学数学教研活动的根本目标。然而，众多的教研活动中确实研究出很多小学数学的教学方法，但却没有在学生和课堂上收到应有的效果。笔者认为，教研活动必须要以学生为中心，围绕课堂，切实为学生服务，提高课堂教学效率。
一、立足课堂教学，形式灵活多样
教研活动的最终目的是为了更好的帮助学生学习知识，优化课堂教学。因此，教研活动一定要立足课堂，不搞脱离课堂教学的形象教研。说到底，课堂是教研活动开展的根基，也是教研活动开展的目的所在，教研活动脱离了课堂就成为无本之木，致使其误入歧途、流于形式。教研从课堂教学中存在的问题入手，不限于形式，灵活多样，处处皆可为教研。
教师要多向名家学习，找出名师示范课与自己课堂的差距，通过学习努力缩小差距。名师的课要多听、多看、多想，然后与同事们一同探讨总结，从中发现适合学生、适合自己的教学方法，优化课堂教学。除了聆听、学习全国知名教师的.讲座和示范课，学校还要努力发掘本校骨干教师的潜力，将骨干教师的优秀课件公开，便于年轻的老师学习，让年轻教师多听优秀教师的课，课后多交流总结，每一位听课的教师都写下自己的心得和感受，相互学习，共同提高。
年轻教师之间更要多交流，在课堂教学中遇到问题，如课堂实效性不高了，学生学习主动性差了，课堂氛围和课堂纪律不好了，就及时探讨，寻求解决办法。教研小组内的探讨要有明确的主题，通过研讨要总结出合理的解决方案，杜绝教研流于形式，做到切实提高教师处理问题的能力，提高教师的教学水平。
最好的学习是实践，要培养和提高年轻教师的教学水平，最好的办法是让他们多上课。优秀教师根据年轻教师的课堂详细认真地给出评价和建议，指出他们的不足，明确他们需要改进的地方，更标明他们的特点和长处使其坚持优点并在以后的教学中更加突出。可以通过“师徒结队”、“优秀教师一带一”等形式，让优秀的有经验的教师帮助年轻的教师。年轻教师遇到问题能够及时的得到帮助，使年轻教师能够更快地掌握教学方法与教学技巧，从优秀教师的教学经验中总结教学的艺术，提高自己的教学水平，使年轻教师更快地成长。这种小型的灵活的教研活动，使得学校的教研之风更加浓郁，教学效果也得到显著提高。
二、发挥学生的主体作用，将学生带到教研活动中来
教研是为了更好的教学，学生作为教学活动的主体，也理应参与到教研活动中来。目前的现实情况多是：教研活动是教师的事情，而学生常常被排除在教研之外，这也是教研活动形式化的一个表现。
众所周知，教研活动是培养优秀教师，提高教师教学水平的重要方式和途径。以往，在教师做课题的时候，教师也会根据需要对学生进行问卷调查，了解学生的实际，明确适合学生的教学方法以及学生喜欢的课堂安排。这是让学生间接地参与了教研，如果能够大胆创新，让学生适当地直接地参与到教研活动中效果会更好。让学生参与到教研活动中，可以将教研活动带到课堂上让学生一起参与，也可以成立兴趣小组让学生根据自己的喜好选择课题，以小课题或者课题的一部分的形式参与教研。学生教研小组及时将学生的需求和“教研结果”告知教师，及时进行沟通交流。
如一些涉及操作问题的课题研究，其内容大多为：什么内容适合以实验的形式进行教学；怎样课堂安排有利于发挥数学实验的效用；哪些方案能够让学生自行设计；怎样设计最可行等。这些课题让学生参与进来，通过学生的实际操作、计算、比较、归纳，即培养了学生的学习能力和学习兴趣，切实有效地完成了课题研究，也加深了教师与学生的交流，有利于以后的教学和教研，使学生的学习能力和老师的教研水平都得到提升。
三、不断学习总结，增强教师素质
教研活动立足课堂，离不开学习、讨论。学校要在能力范围内尽可能多的给老师们提供学习、交流的机会，尤其是年轻的老师要多出去学习，多参加说课、微课比赛，与各地的优秀教师探讨、交流，取长补短。外出学习的老师回校后及时与全校老师一起交流经验、总结所得。学校主管教研的老师定期组织学习：如从有关资料上摘取一些“教例”，让大家针对案例发表自己的意见和建议，然后大家一起探讨、钻研。新课标颁发后，大家一起学习，了解当前数学新的发展理念，学习新的教学方法和教育思想。
大家常说善于总结的人最容易成功。教研活动要收获应有的效果，就要求老师们勤于总结。每次公开课后，听课的老师都要做出总结、评价；每次学习之后，要及时写学习心得，交流学习经验；在教完一节课后，也鼓励老师多写教学后记，对教学过程的实施情况进行回顾，查缺补漏，逐步完善。写总结可以将精华巩固加深，亦能够将不足之处探讨完善，坚持实施，长期积累，收效显著。
联合国教科文组织提出教学质量公式是：教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+社会环境（4分）+教学方法（3分）]×教师。从中可以看出，教师素质与教学质量是成正比的，同样教师的素质也决定着学校教研的水准，提高教师素质能够促使教研活动更加有效完善，而教研活动开展的目的就是为了提高教师的素质，两者互为因果、相辅相成，共同提高。
参考文献：
[1]刘亚男.小学数学教研活动有效开展的策略探究[J].教育，2015（20）：298-298.
[2]王秀喜.以微格教研为载体开展小学数学教研活动的策略[J].生活教育，2014（12）.
[3]张燕.提高小学数学教研组活动实效性的策略[J].甘肃教育，2016（08）.
