探讨创新教学的课堂教学策略论文

“夜游慕尼黑”通过精心收集，向本站投稿了18篇探讨创新教学的课堂教学策略论文，下面小编为大家整理后的探讨创新教学的课堂教学策略论文，欢迎阅读与借鉴!

篇1：高中物理课堂教学策略微探论文

高中物理课堂教学策略微探论文

新课程提出了“三维”教学目标要求，笔者认为在三个维度中，对于高中物理课堂教学而言“过程与方法”是核心目标，我们在教学实践中应该给予更多的重视，本文就“高中物理课堂教学如何有效落实过程与方法目标”这个话题谈几点笔者的看法，望能有助于课堂教学实践．

1构建良好的学习氛围，保护目标达成的土壤

传统的课堂是教师灌输式教学模式，学生的学习处于被动状态，学生看到的是一个知识渊博、反应敏捷的“物理专家”，教师是课堂的中心，师生关系是自上而下的关系，学习氛围不佳，这样的学习氛围导致学生的学习与“过程与方法”这个目标背道而驰，那么，当前形势下如何构建良好的学习氛围呢?笔者认为，良好的学习氛围需要我们教师来主动构建．

1．1构建一种水平而非垂直的师生关系

自上而下的师生关系，让学生远离教师，无法真正做到“亲其师、信其道!”水平的师生关系，给学生足够的平等与尊重，有助于帮助学生树立学好物理的自信心．

1．2构建双主体的教学环境

新课程指出学生是教学的主体，那么是不是课堂就完全释放给学生探究呢?笔者认为课堂的主体应该是教师和学生两个，教师的主导性作用不可或缺，当学生在学习过程中出现困难时，教师应该帮助学生一起探究，给予其及时的点拨，只有这样才能有效缓解学生沉重的心理压力，不至于生成习得性无助现象．

1．3打造共生、共乐的学习氛围

学习是快乐的!学习过程是饱含知识与方法的过程，教学过程中不仅仅是学生获得了成长，对于教师而言也将获得正生长，对于高中物理课堂教学，我们教师如果能够给学生提供有趣的实验，学生是快乐的，是乐于去发现和探究现象背后的规律的，而我们教师在提供实验的过程中自身必然需要对传统实验进行思考，因此自身也是获得了有效发展的．

2以知识为载体，落实过程与方法目标

三维教学目标不是孤立的，为了有效达成过程与方法目标，我们可以以“知识”作为载体，在知识学习的过程中渗透过程与方法．

2．1引导学生寻找建立概念和规律的方法

物理知识都并非浅层化的，我们在教学过程中应该引导学生积极地探索，不停留在概念的表层，而是深入到现象与事实的本质深处，通过给学生提供大量的感性材料，学生对大量物理现象的观察、分析与思考抽象出具有共性的规律，自主找到获知的方法，实现从感性认识到理性认识的升华，同时形成意识:“物理知识是通过观察、分析、推理、抽象、验证”得到的．

2．2引导学生探究，掌握物理实验思想方法

实验是物理学科的一大特色，我们在课堂教学过程中应该多给学生提供探究的机会，让学生自己设计实验、在实验的过程中感受“误差”、感受“创新”、感受物理的严谨与实在．例如，笔者在和学生一起学习选修3－3“用油膜法估测分子的大小”时，放手让学生自己探究，学生从最开始的束手无策到后来方法的灵光一现，学生在成功估测分子大小的同时充分感受到了“转换法”．完成对这个实验的准确把握，体验和感受到了如下几个问题的解决过程:(1)在用油膜法时，为什么可以看成单分子油膜?(2)一个油酸分子的大小是不容易测的，我是如何“转换”的?(3)油膜的面积与分子的直径、油酸的体积有什么关系?

2．3以物理学史为载体，渗透过程与方法

虽说我们当前的获知的过程提倡探究式学习，但是每个知识都是前人探究的成果，那么，我们为什么不把前人探究的“过程”和“故事”与学生一起分享呢?借助于物理学史可以丰富学生的学习情感，感受物理规律得到的来之不易．例如，在和学生一起学习“自由落体运动规律”时，我们完全可以将伽利略的.研究过程展示给学生，让学生感受到伽利略的方法的聪明和科学，自然地想去了解伽利略这个人，课后通过查找资料去“接近”伽利略，这一过程很显然学生会被伽利略所感染，并萌生出要好好学习物理、学好物理的信念．

3以问题解决为抓手，落实过程与方法目标

学习物理学生最大的障碍就是课上能听懂就是课后作业不会做，为什么会这样?笔者认为是因为我们在课堂教学的习题评讲过程中没有以解决问题为抓手，从解题思路出发引导学生分析问题、解决问题，实现过程与方法目标的有效达成．

例如，“匀变速直线运动规律的应用”有一道经典的例题．例1短跑比赛是最为常见的比赛项目，如果我们将100m赛跑的过程进行简化，视作为先匀加速直线运动后匀速直线运动的两个阶段运动模型．已知在运动会上，某运动员比赛的成绩是11．00s．已知，他在加速阶段的第2s内跑过的位移是7．5m，计算这个运动员加速阶段的加速度和加速跑过的距离．很多学生刚刚开始拿到这道题时，有一种畏惧心理，笔者认为在习题评讲的过程中应该更多的从如何审题，审题的过程是提取信息和物理建模的过程，在审题的基础上理顺解题的思路找到解决问题的突破口．对于这道高考题笔者和学生进行了如图1的分析．有了上述分析，学生的求解变得顺理而准确了，在问题的解决中很自然地完成了考点的复习与内化．当然解题完成还不是复习的终点，笔者认为应该引导学生对程序性知识进行方法的总结，可以通过在例题的基础上再变式训练，让学生感受到匀变速直线运动的几个公式都是矢量式，多个物理量具有方向性，

最后总结出求解匀变速直线运动问题的一般步骤如图2所示．如此一来，学生在这个例题的解决中不仅仅运用了前面学到的知识，还总结了这类问题的解决办法，有效达成了过程与方法目标．爱因斯坦曾经说过一句非常有真理的话:“结论几乎总是以完成的形式出现在读者的面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚物理解全部情况．”

透过这句话，笔者认为我们当前的高中物理教学，不仅仅是要教给学生知识，训练学生解题，更多地应该渗透过程与方法，让学生感受到学习物理的过程是快乐的，解决物理问题的过程是快乐的，体会到过程与方法的乐趣远胜于让他们直接知道答案．

篇2：高效课堂教学的策略有什么

一、高效课堂教学的界定

《新语词大词典》对高效的解释是高效率、高效益、高效果。《中国中学教学百科全书》对课堂教学的解释是:又称班级授课制,是将学生按年龄和知识水平分成有规定人数的教学班,教师根据规定的课程、教学进度和时间表,用适当的教学方法进行教学的一种组织形式。高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。具体讲1、要以尽量少的时间和师生物化劳动，靠提高课堂45分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好;2、要以教师、学生健康、稳定、持续发展为本，实现“轻负担、高质量;低耗时、高效益”。

二、备的策略

在我们常态的班级授课中要实现新课程改革三维目标得以最优化的落实，教师的课前准备是重要的前提，对课堂教学进行中诸要素以及之间的关系要了然于胸，并做精细化处理。具体讲涉及四要素:学生、教材、媒介、教师。所以课前的准备主要是四备:1、备学生。首先，要对班级整体和学生个人的原有认知结构，最近发展区的情况搞清楚。其次，知识与技能目标能否在课堂教学结束时得到根本性落实、在促进本课知识与技能落实上学生的学习是否主动有意义，而不是被动机械性掌握，是否具备相关的学习方法，若没有是否授予;情感、态度、价值观都应该有一个先期的预设，看学生在学习的过程中能否始终具备积极的情感。应该考虑到每一个学生，因为学生的状况，很大程度上就是课堂教学是否高效的根本性指标。2、备教材。首先，要站在单元、整章、整册、乃至整个学段教材的角度进行系统的备课，这样处理教材时才会避重就轻、驾轻就熟。其次、指对于课堂教学要呈现材料的掌握应该很熟练，达到脱稿的水准，这样在巡视、指导，精讲时才会干净利落，不出现拖泥带水的低效现象。这样做的目的是利于学生学会，落实好知识与技能。3、备媒介。媒介在课堂教学起到辅助性的作用，运用得好对于提高学生的学习动机、加大课堂教学的密度和节凑，易于学生理解教材内容、掌握事物的本质，丰富学生的学习方法，培养学生的审美情趣，实现课堂教学高效率起到不可低估的作用，媒介包括1、非投影视觉辅助如黑板、模型、实物、提纲等，2、投影视觉辅助如电脑多媒体技术等;3听觉辅助如录音机;4视听辅助如电影、电视、录像。4、备教师。备教师是备课中最为重要的一个环节，首先，教师应该把备学生、备教材、备媒介中考虑到的问题进行思想上位的融合。在实践下位上，要考虑在课堂教学实际的进行中，教师自己的摆位问题，即课堂教学45分钟自己以什么状态出现在学生面前，是讲授者、指导者、组织者等等要有一个先期的考虑，其次、如果条件准许，可以问问经验丰富者的处理办法，还应该看看与本课教学内容相关的前沿的杂志、书籍，是怎样进行的，如此教师在课堂上才能做到左右逢源，相得益彰。总之，单就每节课在上课之前教师对于课堂教学中教、学各个环节教师、教材、媒介、学生有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内。如是实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实有一个先期的与预设保证

三、教的策略

在常态课堂教学中实现新课程三维目标的最优化，教只是落实的一方面。那么在教的方面怎样实现课前准备的预设，并创造性的发挥呢?教育心理学史表明，对学习造成重要影响的学生自身因素是原有的认知结构、学习动机、个体心理发展水平和智商水平。由于目前学校教学一般是按照年龄分班的班级教学，学生的心理发展水平大体相同，所以，在这样的条件下可以用下面的公式大致概括学生自身因素与学习成绩的关系:学习成绩=f(动机、IQ、原有的认知结构)，即学习成绩是学生个人动机水平、IQ、原有的认知结构的增函数。也就是说要实现课堂教学的高效率、高效果，只要做好学生学习动机的激发，和搞清学生的原有认知结构，并按照学生思维发展的主线展开教学即可。1、激发学生学习动机的策略(1)讲述道理、勤于鼓动。讲述道理就是指教师要把自己的教学意图、想法及时充分展示给学生，把让学生所为的利弊讲清楚，全班学生在思想上统一认识、统一步调，使学生能够主动积极合拍的参与教学，取得较好的教学效果，教师在讲道理时还应及时讲出所学知识的意思，让学生感兴趣，鼓动学生积极参与教学，而且在教学进行中要尽量少指责、少批评;多肯定、多赞许。尽量用生活化语言，因地制宜对学生进行积极有成效的教育，一般包括激发学生的自信心、自尊心、上进心、好胜心，以及获取成功的方法，(2)设置榜样、给与方法。教学中要适时地给学生设置学习的榜样，要明确而具体，而且榜样的设置要具备摘“桃子”的效果，学习之既不是高不可攀，又不是轻而易举，通常可以选择身边的同学中的优秀分子或进步明显的同学，同时还要告诉学生达到目标的方法，如教学中让学习成绩有明显提高的同学总结自己的成功方法，在课堂上与同学一起交流。这样做一则这位同学会找到成功感和幸福感，自信心倍增，而对大多数学生则起到唤醒和激发的作用，也会沿着好的学习方法试一试。(3)适时变化、新颖别致。在教材内容不断向学生呈现展开的过程中，教师可以适时变化呈现的形式，使学生有新颖别致之感，吸引学生的无意注意，能有效的激发学生学习动机。如教学中语言的幽默动听、语调的高低起伏、字体的大小变化、英语的适时插入、多媒体媒介的应用等等。(4)适当竞赛、合理考试。竞赛是激发学生学习积极性的一种有效的手段，因为在竞赛过程中，学生的好胜心和求成的需要会更加强烈。学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强，所以多数学生能够在竞赛情况下学习的效率会有很大的提高。另外合理的测验和分数能有效的激发学生学习动机。如熟记课文比赛、英语课堂上进行几分钟的单词小测验，对学生即使复习，多记单词未尝不是好方法。2、按学生思维展开教学策略(1)搞清楚原有认知结构。奥苏伯尔认为认知结构就是学生头脑里的知识结构。一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。所以我们强调在备学生的时候一定要先搞清学生的原有认知结构，弄清他知道什么，不知道什么?并在此基础上进行教学。(2)设计先行组织者。搞清原有认知结构后，在正式有意义学习任务开始之前，应呈现一种引导性材料，这类引导性材料要比学习新内容有较高的抽象、概括和综合水平，能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习内容关联，在学生已知知识和新知识之间起到桥梁的作用，使学习者更为有效的学习新知识，奥苏伯尔称之为“组织者”(organizer)。由于这些引进的内容是在学生正式学习新知识之前呈现，故又称之为“先行组织者”(advance organizer)。“。实质上就是我们所说的导入新课。如在给儿童讲“鲸”以前，先通过对“人”“马”“牛”等动物特点的归纳，使其懂得什么是“哺乳动物”及其特征。当正式讲到“鲸不是鱼”这一知识的时候，儿童们理解“鲸”的“悟性”就特别高。(3)教材的组织与呈现。奥苏伯尔认为，每门学科都有一个分层次的概念和命题结构。这个结构顶端是一些包容性很大的抽象概念，结构中处于较低水平的是较为具体的概念。如我们现在常提的知识树。从关于学科和认知结构的假设出发，奥苏伯尔认为教材中知识的组织方式应该与学生的认知结构中的组织方式一样，教材的组织与呈现应遵循不断分化策略和综合贯通策略:不断分化(progressive differention)，就是指教师在教学中要根据人们认识新事物的自然顺序和认知结构的组织顺序，对知识进行由上位到下位，由一般到个别的纵向组织，类似于循序渐进，相当于学生自己的对学习材料的自学、尝试探索或学生讨论。综合贯通(integrative reconciliation)，就是从横的方面加强教材中概念、原理、课题乃至章节之间的联系，消除已有知识之间的矛盾与混乱，以促使学生的学习融会贯通。综合贯通的策略，就是要求教师帮助学生牢固掌握知识间的区别和联系，指出它们的异同，将前后出现的连贯观念表面上或实质上不一致的地方融会贯通，使之成为完整的知识体系。因为学生在自学、尝试、探索的过程中会遇到自己解决不了共性的疑问，此时，教师的讲解是必要的。(4)运用媒介促进学生思维深刻。在课前准备阶段我们提到合理使用媒介，有很多好处，其中一项是增强课堂教学密度，加大课堂教学的容量，还可以减轻学生的劳累和无效的劳动，其实这样的结果是课堂教学中留给学生的思维空间多了，学生对于学习材料的本质属性认识更深刻了，使学生思维能力等到进一步发展，如中学数学课堂教学采用几何画板演示抛物线的生成过程，集合图形的拆解过程，使学生的学、看、听、练真正达到完美的结合，并能主动地参与到学习中去，激发学生的创造性思维都将起到积极作用，(5)鼓励学生发展创造性思维。如果说对于学生思维能力的培养是课堂教学高效的一条主线，那么鼓励学生发展创造性思维就是高效课堂教学的必然，高效课堂教学学生的创造性思维表现有两种，一种是广义的，学生在课堂教学中对学习材料深刻的思维过程中都可以视为创造性思维，一种是狭义的，课堂进行中师生关系平等、民主，课堂气氛和谐，学生思考充分、思维富有节奏，才思敏捷、创新思维得以激发，课堂充满了创造性，学生的新作品层出不穷，成为一道道亮丽的风景，教师因善于发现和利用这种创造性而使课堂教学处在良性的循环的状态，自己萌生出强烈的幸福感和成功感，这是教学的一种最佳境界，学生的创新意识得到发挥，学生的思维能力得到培养，而课堂结束时思考还远未结束，总结学生的作品，往往能在报刊、杂志上公开发行，教师的声望得以有效提升，关键是学生也会因此信心倍生，家长也会觉得学生的聪明伶俐。如在苏静的课堂上表现为能当堂做诗、在孙维刚的课堂上表现为一题多解、多解归一、多题归一。(6)实例分析。魏书生的六步教学法的基本操做方式很好的体现了以上策略:定向:确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。种思想的局限性。自学:学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。讨论:学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。不能解决的问题，留待答疑阶段解决。答疑:立足于由学生自己解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。自测:学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。自结:每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。这里定向相当于先行组织者，而自学、讨论相当于不断分化，答疑、自测、自结相当于综合贯通。综上所述，按照学生的思维来展开教学实质上是课堂教学以学生的思维能力发展为主线，贯穿课堂教学的始终，保证知识与技能的落实是在学生完全理解的情况下进行的，学生的思维能力得到长足的发展，同时这一教学策略，还有助于调动学生内在的学习动机，即对知识本身的学习发生兴趣，强化了导致学习成绩提高到主要因素:动机，所以更有利于课堂教学的高效果。

四、学的策略

在常态课堂教学中实现新课程三维目标的最优化，学是落实的另一方面。并且是决定性的一面，教为学服务，以学定教，那么在学的方面怎样实现课前准备的预设，并创造性的发挥呢?诚如上文提到的学习成绩=f(动机、IQ、原有的认知结构)，教是在动机和认知结构方面，所以学也不能离开，因为教起到导向和引领的作用，所以应该给学生搭设利于其调动内外学习动机，促使思维能力充分发展的平台以及授予学生良好的学习方法和元认知策略。1、让学生进行充分尝试探索。在当下使课堂教学高效的一个主要发展的趋势，讲少练多，在课堂上多以学生的尝试探索，学生自学为主，在自学的过程中每一步都离不开教师。这如同汽车进入高架公路，如没有引桥，就上不去;如没有路标，就可能上岔路。如邱学华的尝试教学法的基本特征是“先试后导,先练后讲”;青浦实验的课堂教学的基本特征是“尝试指导、效果回授”;洋思中学课堂教学结构采用的教学模式是“先学后教，当堂训练”;特级教师钱梦龙经多年探索，形成以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”为理论框架，以“自读、教读、复读”为基本课式的“导读”思路。等等都有着千丝万缕的相似性。2、站在系统的高度重组教材。系统的高度就是从系统的观点出发，始终把整体作为研究的对象，认为世界上各种事物、事件、过程是一个合乎规律的、由各要素组成的有机整体，从而研究整体与部分、部分与部分之间的相互关系，相互作用，相互制约，以达到最佳的处理问题。比如特级教师马芯兰把教材改革与脚法改革密切结合，对应用题教材进行适当调整、补充和重新组合，按照知识归类，分“块”教学。如11类简单的应用题，现行课本中是一类一例的教，分在四个学期。

马老师把11类简单的应用题作为一个整体来考虑，按基本数量关系分成四“块”，然后一块一块的进行教学，结果仅用一年就完成了教学任务。同样单就课堂教学学生尝试、探索、自学的平台可以表现为对学习材料，按系统论的方法重新组合。如在数学课堂上表现为建立一个多层次的练习题组体系。如是尝试、探索，自学等都可以按时间顺序先易后难展开，但实质是学生思维富于紧张、节奏，学生的思维能力到有效发展，促进学生综合解题能力的提升，促进知识与技能稳步落实。3、对学生的练习应及时反馈。心理学研究表明让学生及时的了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，会激起进一步学好的愿望。同时，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发上进心。所以及时反馈是高效课堂必须要考虑的一个策略，作为高效课堂教学，尝试、探索、自学成为课堂教学的主旋律，教师作为学生学习的指导者、促进者，完全可以对于学生进行当堂的面批面改，对于课堂教学中学生思维能力是否等到发展，学生的吸收、消化是否高效进行小卷测试，对于学生在课堂中的学习结果给以及时反馈等4、适时的教给学生学习方法。学生课前预习，课堂上尝试探索、自学等是学生课堂学高效率学习的重要手段，但是在学生大量的自主性学习面前，学生学习方法是否科学就突显出来，因为学生掌握了科学的学习方法，近而养成良好的学习习惯，一则对于学生终身学习与发展有好处，二则良好的学习方法和学习习惯会促进当下学生的学习，会进一步促进课堂教学的高效率。所以对于通用学习策略学生是应该掌握的，如阅读策略如精度策略、泛读策略、快速阅读;记忆策略如目的明确策略、积极思考策略、关键词法、集中复习与分散复习策略、超额学习策略;问题解决策略如确认问题和机遇、确定目标、表征问题、预期结果与行动、反思和评价。其实是如何思维的方法。5、自学后要适当运用元认知。

弗拉维尔(Flavell,)认为，元认知就是关于认知的认知，主体对自身认知活动的认知，其中包括对当前正在发生的认知过程和自我的认知能力以及相互作用的认知。包括1)元认知计划策略2)元认知监视策略3)元认知调节策略在自学应该鼓励学生对于自学过程中成功和失败的地方给以反思，在课堂尝试、探索过程中所遇沟坎、麻烦，使思维受阻，近而导致思维能力提高产生困难的原因，导致自己课堂上心情愉悦，受到老师同学赞同的表现是什么?找出规律，从而使自己的自学达到最优化。其实对学生而言就是对自己学过的知识，学习后再想一想，冷静反思，会利于加强知识深化、内化。如题目做错了，应该及时回忆当时做题的思考过程，找出在概念理解上产生的错误原因是什么?在知识的掌握上有什么不足，以及在思想方法上有什么问题，找出避免这种失误的切实可行的办法，善于反思，从而“吃一堑、长一智”。

总之学生多尝试探索和学习策略之间是相辅相承、彼此促进的关系，一般教师知道一些，如预习、听讲、复习、小结等，但是大都不全面，随着心理学对于学习策略研究深入，教师必须对于以上学习策略有个系统的认识，并且结合自己的日常教学加以应用，使学生在课堂学习达到高效率，当然，以上学习通用策略和元认知策略，给予学生要做到润物细无声，教师可以结合教学的实践分散零星教给，例如，《辛丑条约》内容为:①要清政府赔款;②要清政府保证禁止人民反抗;③允许外国在中国驻兵;④划分租界，建领事馆。可用“钱禁兵馆”(谐音“前进宾馆”来帮助记忆)。也可以结合教师本人的特点形成独特的学习方法体系，教给学生时有自己的特色!比如孙维刚老师的数学学习法，就是一套从思想到具体做法崭新的学习方法，很好的体现了上述学习策略和他的学生学习课堂的独特性。使用效果很好。

五、思的策略

思是指元认知(metacognition)，上文已经说明是美国心理学家弗拉维尔于70年代提出的一个新概念，指个体对自己的认知过程和结果的意识。”人的思维活动中常有一些感受和潜在的想法，思维者自己也捉摸不定，反省认知能使这类思维延伸、加深、拓宽、明确化。包括三方面：

1、是教师，教师在课堂结束时应该对自己课堂教学是否达到高效有基本的判断，想想哪些做法是导致了课堂气氛的愉悦、学生的思维能力得到充分的培养、课堂教学效果达到高效，哪些做法导致了课堂教学的低效和无效，加以总结会很好的完善发展我们教的策略。要坚持既反思日记。

2、另外对于学生在高效课堂教学中的创新性成果(学生的作品如数学表现为一题多解)该加以提炼，成文发表。也应与特级教师的比对看自己的教学与之还有多少差距。

3、把以上反思的结果应用到下一节的常态课堂教学的备课之中。

综上所述，高效课堂教学表现为学生思维活跃、节奏紧密。导致思维能力的长足发展。备、教、学、思的策略是相辅相成的一个整体。不过，四种策略的核心是学的策略、如果说课前的备和课后的思是为课堂教学中教、学服务的话，那么课堂教学中教也是为学服务的，因为学是主体进行尝试、探索、自学，教是主导，起到疏引、组织的作用，所以落脚点是学。四策略巧妙的融合为一体时便能实现课堂教学的高效。即1、以尽量少的时间和师生物化劳动，靠提高课堂45分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好;2、以教师、学生健康、稳定、持续发展为本，实现“轻负担、高质量;低耗时、高效益”。

六、高效课堂教学总结

上学期，我参加了全乡、学校高效课堂教学听课活动，在区教学视导我校时参加了听课，通过这些活动，自己受益匪浅，现在将自己参加这些活动的收获总结如下：

六、课堂教学中的优点

1、引入新课能做到简洁，并能激发学生学习兴趣，张可发老师讲《香菱学诗》用红楼梦歌曲引入，一下子就将学生带入了学习情境中。

2、重视字词的教学及词语的辨析，自己在上课中对于字词仅仅做到了读或写这两个层次，很少有对词义或辨析的训练。语文的真谛应该就是字词句段篇，哪一个环节都不能忽视，字斟句酌，细心品味这才是语文学习的要义。

3、在教学环节设计中，对学生要求明确，注重方法指导。

4、重视朗读，以读代析。讲课老师在课堂上对读都非常重视，不再是一节课仅在上课之初读课文一遍，然后就是整节整节的课文分析。另外对学生朗读前的要求到位，不是简单的“请同学们自由朗读课文”，“请同学们默读课文”等等一句话后就安排学生开始读书。而是根据学生不同特点提出相应的要求。

二、反思自己课堂教学中存在的问题及下一步打算。

1、一节课中教学任务安排得太多，教学环节比较复杂，，面面俱到，每一个环节都是蜻蜓点水，讲解不深不透，不能深入贯彻教研室提出的：小容量、慢节奏、深挖掘的方针，今后教学中要以这九字方针来指导自己的课堂，每节课安排学习内容要少“伤其十指，不如断其一指”。立足于培养学生某一方面的能力，力求在一些重点内容上深入挖掘，给学生以深刻的记忆。积少成多，在一个一个量的积累上以不断提高学生语文能力。

2、朗读方法的指导不到位。究竟应该怎样朗读，是朗读的技巧在先还是文本内容的选择在先，在实际教学中，虽然很关注对学生的朗读指导，但却在实际操作时感到力不从心。要么只是简单地提出几种朗读需要关注的技巧，例如语速、语调、节奏、情感等，要么则只关注学生朗读声音的大小强弱等，缺乏有效的方法与要求。今后教学中要多学习名师的教学方法，改进教学中的缺点，不断提高对课堂的驽奴能力。

3、课堂评价的方式方法急需改进。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”有效的课堂教学评价，可以促进师生对话的质量，激发学生潜在的学习能力，促进课堂生成，推动课堂向纵深发展。教师和学生对其他学生学习效果的评价质量越高，学生学习的效果也就越好。这一过程中，教师作为课堂教学的主要调控者，他的评价不仅直接推动着课堂教学的节奏变化，激发着学生的学习动机，也为学生之间的相互评价做着示范。

4、语文教学要关注单元说明、课文导语、研讨与练习。因为这三点都是无数专家、教师多年教学经验的积累，便于准确把握教材，寻找合适的教学方法，安排有效的教学活动，在平时教学中对这三者重视程度不够。除了这三点之外也要经常学习语文课程标准，另外作为语文教师要把整个初中语文教材读熟，只在站在理更高的高度上来看自己的教学才能更有效的提高课堂教学效果。

5、小组合作效果不好。现在的小组合作学习经常是好学生一言堂，好学生灌差学生，差生根本不动脑筋，总是等着好学生把自己的答案教给他们，另外发言时也是一部分好学生与老师的对话，很多差生不参与。教学中不能真正做到面向全体。教学中应该更多的关注差生，让他们也能参与一些简单的问题，并适时鼓励，让他们品尝成功的乐趣，久而久之，他们才会在以后的学习中由一个观众变为一个演员。

篇3： 创新课堂教学反思

新课程改革对我们教师提出了更新更高的要求，我门应该理性地看待新课程改革，用批评与反思赋予课堂以新的生机，构建教学的精彩。

新的语文教学要求我们在语文课堂教学中实施创新教育，培养学生的自主学习能力和创新能力。在以往的做法上进一步调整。准备做到以下几点：

1，实行民主教学，优化创新环境。

教师要始终以平等宽容的态度对待成长中的学生教师要始终以平等宽容的态度对待成长中的学生。不但尊重他们含苞欲放的思想，情感和志趣，也尊重其各不重复的个性，可爱的单纯和烂漫的天真；不但尊重他们与自己和谐的求同思维，也尊重其敏锐有余而又成熟不足的求异思维。从人格平等的基本观念出发，把学生当成受教育主体，与之同呼吸，共悲欢，一起品尝求知的艰辛和幸福。这种和谐的氛围正是一系列智力因素和非智力因素顺利发展的最佳环境。学生置身于这种民主气氛浓厚的课堂，就如同种子得到适宜的温床，主体意识被催生勃发，情绪高涨，思维活跃，心理潜能随之释放，创造性思维也应运而生。

2，加强博览培养，强化创新训练。

授之以方法，读活每篇文章。巧于发问设题，训练研讨有序。而创造性思维的萌芽正是从提问开始。

3，精心设置写作训练，培养学生的创新能力。

文章或段落，学有所得，进行仿写，旧瓶装新酒，既掌握行文技巧，又写出新意，语言与思维同步发展。

4，多方开辟创新思维的活动空间。

教师设计了丰富的思维训练，但如果不教会学生如何独立开启创造思维，仍达不到目的。因此，必须教会学生如何去思维，让他们”下海“埔鱼。可进行如下尝试：

赏粹（找出自己认为妙笔精华处，试说明）；比较（还有什么与之相反或相近的内容）；补白（思考作者留下什么悬念空间，我可以补上什么，怎么补）；置换（可否换上其他的材料，或增一个，或减一个）；改序（可否重新组装，重新排序）；变向（看材料换个角度，方向，可否有新意）；拾遗（还有什么没有想到的观点，知识）；体验（亲自动手，刊物行不行）。

在这些尝试中，处处渗透创新新思维的运用和创新能力的培养。语文教学的任何一种教学方式方法，只是一种新理念，一种新思维。这就要求我们更新观念，换位思考，精心设计，巧妙自制，但决不能割裂”教“”学“”创“之间的密切关系。

篇4： 创新课堂教学反思

创新是一个民族进步的灵魂，实施创新教育的关键在教师。作为一名教师，不能习惯于只用一种教学方法即讲授法进行教学，而是要根据学科、教材的特点以及学生的实际采用灵活多样的教学方法，使课堂充满生机和活力。

上《惯性》这一节内容。对于惯性的知识，学生在生活中已经有所了解，但理解不深。而且惯性这个概念比较抽象。因此，在教学中紧扣物理学科的特点，突出实验教学，让学生充分动手，动口，动脑，激发他们的学习兴趣培养他们观察、分析、归纳的能力，增强实践能力。

这节课我主要突出以下几个方面：

一、充分地采用直观的教学方法，激发学生的学习兴趣

本节课我共设计了五个实验，即1．惯性球；2．小车运木块（起动和刹车）；3．用钢尺打击叠在一起的彩色木环；4．套紧铁锤；5．杯子倒水等。通过在课堂上演示这些实验，化抽象为具体一，由静到动，由易到难，使学生更易理解所学知识，充分调动学生学习的积极性，整个课堂十分轻松活跃。

二、充分地发挥学生的主体作用，培养学生的实践能力

1、通过让学生动手的形式来探求知识。这节课设计的五个实验全部由学生自己动手完成，让学生通过自己的亲身体验，从实验中发现规律，探求知识，从而培养了学生科学的探索精神和实践能力。

2．通过让学生讲的形式来组织教学。在整节课的教学中，始终以学生的讲为主，贯穿“猜测―→演示―→分析―→归纳”这么一条主线。在做每一个实验前，先让学生猜一猜会出现什么样的实验现象，看看谁猜得对？然后再让学生演示，边演示边说出操作的方法，最后通过对实验现象的观察和分析，归纳出实验中包含的物理知识。通过让学生多讲培养了学生的口头表达能力，提高了他们的观察分析能力和逻辑思维能力，取得了较好的教学效果。

三、充分地采用发散性提问，训练学生的发散思维

在向学生提问的过程中，尽量避免“是不是”、“对不对”的提问，这样提问对学生的思维作用不大，尽量少用“为什么”的提问，这样提问虽然对学生的思维有一定的作用但容易注重唯一的正确答案，不利于培养学生的发散思维；应积极采用“有哪些观点”、“有什么不同的看法”的提问，来训练学生的发散思维。

例如在本节课中，当学生完成利用惯性将锤头与手柄套紧的实验，并说明其原理后，老师不是简单问“对不对”，然后就此结束，而是接着提问学生“想一想，还有什么其他办法？”。这样一问顿时激发了学生的思维，有的学生说可拿其它铁锤来锤紧；可用锤头撞击地面或墙面；还有的说可在松动的锤头与手柄的间隙里打入钉子或木条等等。老师首先肯定同学们能积极动脑，多想办法解决问题非常好，接着引导学生分析这些方法与利用惯性的方法的优劣，从而加深了学生对运用惯性解决实际问题的认识。通过积极采用发散思维提问，有利于学生掌握所学知识，对培养学生的发散思维十分有益。

篇5： 创新课堂教学反思

创设教学情境的目的，主要是为了激发兴趣和启发思维，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。兴趣是构成学习心理的动力系统中的最活跃因素。

思维是能力的核心，启发思维是政治教学中培养能力，发展智力，进而提高学生素质关键的一步。因此在政治课中创设问题情境，能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，使学生的认识活动和意向活动全身心参与投入，在创设新环境中，能产生碰撞，开拓思路，这有利于学生创新能力的培养。

篇6：创新思维的策略有哪些

创新思维的策略之一集体激励策略

集体激励策略也叫头脑风暴法，意即象暴风骤雨一样给头脑以猛烈的冲击，碰撞出思维的火花。集体激励策略是围绕一个主题，召集若干有关人员开畅谈会，要求与会者在较短时间内自由地、尽可能多地提出自己的想法。为保证人人畅所欲言，思维不受阻碍与压抑，会议必须遵守四条基本原则：①对提出的各种方案暂不作任何判断评价。②鼓励自由思考、标新立异、语出惊人。③以获得想法的数量而非质量为目标。④鼓励“锦上添花”，改进或联合他人的设想。

集体激励法的实质，是创造了一种思维相互撞击，借集体力量产生“共振效应”的情景。在这种相互启发、相互激励、相互感染的氛围中，能有效地打破个人固有观念的束缚，摆脱思维的僵化、迟钝状态，焕发禁锢的想象力。研究表明，这种团体式的自由联想力，比独自一人时，增加65--93%。

创新思维的策略之一类比思考策略

类比思考是根据两对象的相似关系受到启发而产生类推的一种解决问题的思考策略。由于事物间有形态相似、结构相似、功能相似、因果关系等的相似，因此类比也可相应分为形态类比，结构类比……。类比是以比较为基础的。许多在质上不同的现象，只要服从相似的规律，就往往可以用类比来研究。通常，我们将陌生的对象与熟悉的对象比较，未知与已知对象比较，这样往往可以由此物及于彼物，由此类及于彼类，产生启发、提供线索、触类旁通。类比是科学发现、发明的重要方法。例如，我国人工牛黄的培育成功就得益于人工珍珠培育的方法。牛黄是牛的胆结石，天然牛黄甚为稀少，价格昂贵。从将少量异物塞入河蚌内，便可育成珍珠的人工育珠方法得到启发，在牛胆囊中埋入异物，形成了胆结石，而获得了人工牛黄。又如武器设计师通过分析鱼鳃启闭的动作，成功设计出手枪的自动结构，衣机师受到机枪连射的启发而发明机枪式播种机。

值得注意的是，类比策略是根据两者的相关性、相似性来进行推理解决问题的。因而，两者的相关是本质的、必然的、主要的，则解决问题的可能性就大，否则就校为此我们在运用类比解决问题时，一走要注意认真分析对象之间的共有属性，善于发现本质的、主要的、必然的相关性质，以使问题得以成功解决。

创新思维的策略之一对立思考策略

对立思考即指从已有事物、理论或经验等完全对立的角度来思考、使问题得到创造性解决的一种思维方法。例如，从火箭向空中发射，而将火箭改为向地下发射，从而发明出一种探地火箭就属对立思考。对立思考法的要旨是设立对立面。对立面的设置可人为创设。有时对立的情形在现实生活中并不存在，但可以在“思想实验”中将这种对立的极端构思出来，在建立了对立的两端后，还要善于从对立的两极端看到其存在的深刻统一性。因而这种对立的创造思维过程，通常在心理历程上要经历四个连续的步骤：树敌----破阵----包摄----建构。树敌，指给予限制性条件，以造成一种极例置于原理论的适用范围之外。破阵，指从原理论的对立面出发，与原理论相比较，通过质疑、诘难，以暴露原理论的误区或打破旧理论的局限。包摄，当两极例充分对立矛盾，又都充分为证据所支持不能舍弃任何一个，于是出路就在于把二者结合起来，从综合思路考虑，提出新假说修改原理论，以把新事实包容进来。建构，指在明确的理论目标和包摄融合的前提下，建构一个更为普通适用的新理论。诚然，以对立方式思考，也许在第二阶段“破阵”时就能创造性地解决问题。当两极端都存在适用范围时，这时才需要进一步的包摄、建构。对立思考法是以违背原理论的规范、违反原理论预期的姿态出现的，是一种打破原有认识局限，突破思维定势的一种有效方法。

创新思维的策略之一转换思考策略

转换思考策略即指通过事物之间的转换，而使本事物最终获得解决的一种方法。转换思考策略是一种在没有直通的道路上走间接道路，巧妙绕过障碍物的思考方法。通常在问题解决中，由于某种原因，常常不能直接分解或组合该事物，以至该课题难以解决。这时就需另辟思路，通过解决它事物而使本事物获得解决。如我国曾有这样一个以转换思考策略解决问题的事例：有一个县令要求精确地算出本县的面积，而该县的边界弯弯曲曲，犹如蚯蚓，用通常的方法难以计算。一 个木匠却想出了巧妙的方法，他将该县地图画在一块平整、光滑、均匀的木板上，然后称出该木板一平方厘米的重量，再称出这块“木板地图”的重量，根据两者重量的比较，轻易地算出了该县的实际面积。这种把量面积，算面积问题巧妙地转换为“称面积”(称木板)，由于木板重量易得，由此“称出”了该县面积。

又如我国著名的曹冲称象，阿基米德在人的影子和身体一样长时，通过测塔影的长度得到金字塔的高度均是该方法运用的精彩实例。在数学学科中的数形转换，用代数方法解决几何问题，或用几何方法解决代数问题也可称得上是这种方法的原理在具体学科中的应用。

每当我们用常规思路、习惯思路解决问题受阻时，就应转而想想，能否不直接解决该问题，通过其它问题的解决转换为该问题的最终解决，或者能否借用解决其它问题的方法解决该问题，若经常用此思路进行思考，一些百思不得其解的问题也许并不难解决。

创新思维的策略之一分合思考策略

分合思考策略是将思考对象的有关部分分开或合并，设法找到解决问题的新思路、新方法的思维方式。美国阿波罗登月总指挥韦伯(Waybur)说：“阿波罗计划中没有一项新技术，都是现成技术，关键在于综合”。磁半导体的研制者菊池城博士说：“我认为搞发明有两条路：第一条是全新的发明;第二条是把已知其原理的事实进行组合。”

可见组合方法己成为比较公认的创造性思考方式。由于事物的组合方式不同，事物也就显现出不同的性质，形态或功能。

创新思维的重要意义

创新思维就是科学思维，提倡创新思维，培养创新能力，对于提高全民族的科学素质，增强综合国力具有重要意义。

创新思维的特征

求异性、新颖性、独立性。

篇7：创新课堂教学模式--诵读教学模式探究 (网友来稿)

创新课堂教学模式--诵读教学模式探究 (网友来稿)

张开英

创新课堂教学模式

u 训练模式：语文是对祖国语言文字的学习，语文是有声的艺术，语言不是静寂的字符，学语文就要诵读。以学生诵读及运用语言为主，训练模式是：初读感知语言--再读品味语言--三读领悟语言--四读运用语言，让整个课堂充满朗朗的悦耳读书声，在读中还语文以生命、活力。

u 模式的理论根据：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“书读百遍，其意自见”说的是朗读与理解的关系；“读书破万卷，下笔如有神”说明量的积累会产生质的飞跃，为什么读书这么重要？因为语文的根本任务是学习语言，学习语言的根本在于习得语感，语感的获得就是读、读、读。语感作为一种对语言文字敏锐的感受力和理解力，是以主体对语言文字的丰富的理法知识积累为基础的，是以过去丰富的生活与言语经验为依托的。叶老说：“至于文字语言的训练，最要紧的是训练语感。”“多读作品，多训练语感，必将渐能驾御文字。”诵读即有声之读，诵读是感知教材内容的一种手段，学习语文的一扇窗口。加强诵读可以培养学生的语感，增进学生对文章的理解与领悟。它最突出的特点是直觉性，一般不需要理性思维作中介，就能敏锐识别语言的内涵与情味，正误与优劣。可以看到作者的神思匠心及文章的要义，对于文章的妙处，只有通过反复诵读才会体味到的，对于各种语文知识，技能的获得，也靠反复读，在不断的语言感受中领悟，而非教师的讲授灌输中接受的，并能激发学生的学习兴趣。朱自清说：“吟诵，对于探究所得的，不仅能理智地了解，而且能亲切体会。不知不觉之间，内容和理法就化为自己的东西。”实践证明，诵读可以让学生领悟到文章的丰富的内涵，体味到其韵外之致，得到言有尽而意无穷的美感。读出语言的味道，在读中受到感染、熏陶，体现语言艺术的真正魅力，在抑扬读顿挫、轻重疾徐的朗读中可以听出作者字词句篇的划分，语修逻文的处理。

u 诵读的具体方法；配乐朗读、集体朗读、个别朗读、两人对读、男女对读、分小组读、表演朗读、多人交替读、常速读、快读、慢读、轻声读、高声读、竞赛读、接力读、模仿读、限时读、自选读等，学生读得有声有色、有滋有味、摇头晃脑、自我陶醉、身受感染，读之以情、读之以趣、读之以理、读之以思、读之以法，在读中领悟语言学习的乐趣，还了学习语文的真正魅力，代替老师的枯燥的条分缕析，还语文的本来面目。

u 诵读符号：逗号、顿号停顿（1拍） 分号、句号、省略号停顿（2拍） 段与段之间停顿（3拍） 连续（⌒ ）重读（▲）轻音（△）升调（↑）降调（↓）快速（--）慢速（---）等等，有了这些符号，学生便于确定基调、处理轻重、调节停顿、控制语速，更准确地传达出自己对于言语的外部形态和内蕴品格的感受和理解。

实例分析：《一面》中鲁迅外貌描写的学习

u [教学目标]1、情感目标：表达对鲁迅由衷的敬佩和悼念之情，学习鲁迅的崇高思想品质；

2、知能目标：⑴熟练诵读感悟语言⑵外貌描写方法的`学习及迁移应用

[教法及理论根据]

u 语感领悟法：实践证明，诵读可以让学生领悟到文章的丰富的内涵，体味到其韵外之致，得到言有尽而意无穷的美感。本文文词优美、准确，字里行间渗透着作者的情感。教师可指导学生反复朗读课文3段、19段、32段，体会作者的情感，揣摩写作特色。

u 读写结合法，以写促读，以写代读，以写促思。在感受和领悟语言的基础上要积累和应用语言，“我手写我心”写是用文字把自己的语感固定下来、积累起来的重要步骤，听说读写思在语文的学习中并重，听读是语言的输入，说写是语言的输出，写让学生的知识、能力、技能得到创造性的展示，表现出独立、自主的个性，体现学生学习的主动性、发展性，显示教学的成效，达到教学的目标，完成教学任务。本文通过外貌描写表现人物的思想性格。对鲁迅的外貌描写，由远及近，从粗到细，由整体到部分，使人物形象随着“我”的观察和感受逐渐丰富、清晰起来。试着提供一个条件让学生学写人物外貌，抓住主要特征，展开想象，穷形描摩。

[教学辅助设计]多媒体教学应用，制作课件辅助教学，音乐暗示教学。声色图画可以让学生五官开放，调动学习的积极性，提高教学效率。

[教学流程]

课前三分钟说话训练导入新课：用多媒技术投影一张图片，学生进行外貌描写。只要说就行，不论优劣、快慢，主要是训练学生的胆识、口才，培养他们的自信心，“敢开口就是英雄”。以后再迈向会说、说好。（3分钟）

找出鲁迅的外貌描写语段，并诵读感悟语言。可让一学生明确3段、19段、32段这三段，由远及近，由粗及细，由整体及局部的写作顺序，主要组织学生诵读。（读出语言的味道，在读中体会作者的情感，在读中理解文章的意义，在读中受到感染、熏陶，在读中揣摩写作手法，“读之以情”、“读之以趣”、“读之以思”、“读之以法”用各种各样的生动有趣读法代替教师支离破碎的对优美文章的剖析，还学生以语言的本来面目，体现语言艺术的真正魅力，在抑扬读顿挫、轻重疾徐的朗读中可以听出作者字词句篇的划分，语修逻文的处理，人物声容笑貌的刻画，以及喜、怒、爱、憎、褒、贬的情感色彩。）（15分钟）

小组讨论外貌描写的写作技巧，总结经验、规律，为写作提供借鉴。用投影仪显示提问：三次外貌描写的异同？人物形象丰满的原因？如何使外貌描写生动、形象？生四人为一组，团结协作集思广益,发挥学生的独立、自主的学习方法、习惯。（感受、领悟语感的基础上，积累、应用，感受是在已经具有一定语言悟性的基础上进行的；领悟必然依赖以往的语言积累和语言经验；积累肯定会受语言运用能力的制约；运用是感受、领悟、积累目的，又直接受前三者的影响。语文教学就是运用这种良性循环，循环往复，螺旋上升，主要靠实践到实践，逐步培养学生的语文能力。从感性认识上升到理性认识，习得语感、积淀语感，体现语文的学习由浅入深、由表及里、循序渐进的教学原则，符合学生的认识规律。）老师在投影仪上明确：外貌特征，即人物的容貌、衣饰、神情、姿态等，总与他的社会地位、生活环境、性格、爱好等有密切关系，往往能反映人物的性格特征。

鲁迅的性格特征：为革命事业献出生命的崇高品质和顽强意志→外貌特征：瘦→写作手法：比喻修辞、细节描写。让学生畅所欲言，谈论看法。（10分钟）

投影仪上显示一组具有鲜明个性的图片，让学生仔细观察，先口诉，后写作，抓住人物的外貌特征进行刻画，写出人物的性格特征，课堂上交流。学以致用，反馈教学的成效，让每一个学生都获得成功的体验。（15分钟）

总结：学生自己七嘴八舌说这节课所学知识。（2分钟）

[整堂课构思的设想]本节课以学生诵读及运用语言为主，训练模式是：初读感知语言--再读品味语言--三读领悟语言--四读运用语言，让整个课堂充满琅琅的悦耳读书声，在读中还语文以生命、活力。“

作者邮箱： zky_701215@163.com

篇8：创新中学语文课堂教学论文

创新教育是素质教育的核心部分。语文教学是实施创新教育的重要学科。语文教师要将创新教育渗透到中学语文课堂教学中，着力培养学生的创新精神和创新能力。以下是我在这方面的一些认识和思考。

一、改革课堂教学观念，大胆创新

新课程改革指出，一个教师是否成熟的标志，就是看他是否具有课程意识，即课程再创造能力。教师的创造力取决于教学观念。教师要正视现实，摆脱传统应试教育的影响，用素质教育的观念指导课堂教学。

1发挥学生主体地位。学习是不能代替的，教师要放手让学生主动学习。让学生真正成为教学的主体，最大限度地发挥他们的潜能。古人曰，“授人以鱼不如授人以渔”，教师要让学生在课堂获得生动、活泼的发展，实现创新教育的目标。以往的课堂教学是灌输式的教学，教师是教材的传声筒，以教材为中心，教学缺乏创新，为了教而教，教法死板，没有效果，教师只是教书匠。学生在机械、被动的为了应付考试学习，大量的背诵和做题，离开了书本就不会灵活运用知识，成为了书呆子。新课程改革改变了教师的教育观。让学生发挥学习的主体作用。教师作为课堂的主导，是学生的启发者、帮助者和合作者。教师要根据学生的认知水平和已有的知识经验，向学生提供学习过程的的机会，让学生体验知识建构过程，掌握数学知识和基本方法，取得广泛的学习经验。

2建立良好的师生关系。教学活动是教师与学生的互动过程，师生关系融洽与否，将直接影响着学生学习的效率，因为师生关系是课堂教学的核心，师生关系的性质在一定的程度上决定着教育的品质。传统教育下，教师摆出威严的面孔，用命令式、恐吓式的冷冰冰的话语教育学生，长期以来，我们习惯了这种教风，殊不知，越是这样，教学往往适得其反。学生对教师产生抵触情绪，对学习丧失兴趣，教师的教学效果不能提高。教师在传授文化知识的同时，要关注学生学习的体验，包括情感体验。因此，教师要用积极的情感影响学生，激发学生的学习兴趣和创新能力。爱因斯坦说过：“只有热爱，才是最好的老师。”教师要关心学生，做他们的朋友，与学生站在平等的地位，尝试站在孩子的立场与之交流，增进彼此的距离。学生感到教师对自己的'尊重、重视，会对教师产生信任。因此，教师与其板着脸孔，不如和颜悦色一点，态度谦和一点，对学生多一些人性关怀，促进了师生关系，课堂教学会收到很好的效果。教师给学生如沐春风之感，对学生才有更多的感召力，唤起学生学习的热情。

二、改进教学手段，融入创新教育

教学手段是组织课堂教学的环节，教师要从多方面入手，创新教学手段，才能全方位的整合课堂教学。

1多媒体教学诱导学生创新思维。多媒体将学习内容图像化，集合了文字、图形、动画、图像、音频和视频为一身，展示了丰富的信息和教学艺术，符合学生的心理状态。借助于多媒体情境，将课文内容展现在眼前，将知识诉诸画面，达到声、画交融。教学内容更具体、更生动，让学生身历其境，学得愉快。多媒体将抽象的文字形象化，提高了学生的感性思维。针对教学的难点和重点能够有效突破，加深学生的理解。多媒体打破了教学的时间、空间限制，丰富了教学信息。拓宽了教学渠道，从多方面整合学习内容，增大了学习容量。开阔了学生的视野，拓展了思维。在视觉与听觉交织的立体空间，丰富了学生的想象力，让学生张开想象的翅膀，深化了对知识的认识。

2建立完善的全面评价制度是创新教学的保证。教学评价是教学活动的重要环节。随着新课程改革的深入实施，传统教学评价已不能满足素质教育的需求。以往的教学评价是终结性的评价，以考试作为评定学生能力的标准，使一些学生不能充分发挥自身潜力。我们要关注过程性和发展性的评价，促进每个学生个性的发展，从评价学生的过去和现在，转向评价学生的将来和发展。激发学生学习的自信心和学习兴趣。开展多元化的评价。以往的评价方式单一，以教师为主体，学生处于被动地位。新课程改革评价主体多元化，提倡教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价。同时，让家长参与评价，对学校教育给予建议，家长配合学校更好的教育孩子。教学评价的全面性体现了评价内容不只是学习成绩，要多角度评价。包括学生的学习态度，个性行为、兴趣等综合衡量学生的发展状况。

3学生在生活中获取创新的源泉。语文学习失去了生活这一源头活水，就很难谈得上真正在教学中培养创造力。所以，我们的语文教学一定要和生活实践相结合，使语文课堂成为展现学生生活的舞台，生活实践成为学牛学习语文的课堂，使他们有时间去多接触生活，参加社会实践。课堂是学习的主要途径，生活是学习的外延和补充，将课堂内容形象化和深刻化，加深了学生的理解和运用。我们要开放教学，从校内向校外延伸。

4创造性地进行德育教育。语文新课标提出，要培养爱国感情，道德品质，价值观念，还要尊重多样文化。所以，创新教育不能忽视德育，要培养学生健康、积极向上的情感，促进学生德智体美的全面发展。教师将德育内容与教材有机结合，挖掘课文的德育因素，陶冶学生的情操。

5提问是激发创新思维的途径。巴甫洛夫说过：“怀疑是发现问题的设想，是探索的动力，是创新的前提。”教师应以问题为突破口，善于启发学生敢于提问题，培养学生质疑能力，使学生不断发现和提出新问题，这样才能触发学生智慧的火花和思维的灵感。善于提问的教师，巧妙设计出富有启发性的既有助于学生理解掌握知识又能创造发散思维或求异思维的提问。在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。针对学生实际情况，应设计不同梯度的问题，因人而异。提问不是简单的让学生按照标准答案回答，让学生学会思考探究，培养学生的问题意识。在思考过程中引起认知矛盾，展开发现问题，分析问题，解决问题的学习探究。

总之，创新教育是时代发展的要求，我们必须应用全新的教育理念和手段，使语文教学尽快跟上社会发展。创新教学为课堂注入了鲜活的生命力，只有把创新教育巧妙地融入语文教学，才能推进语文教学整体改革，提高素质教育水平。

篇9：创新教育课堂教学工作总结

1、教师用全新的教育理念，改革课堂教学

教师是进行课堂教学改革的主力军。我校教师以课堂教学改革为己任，努力提高自身素质，积极探索新形势下的教学思路。表现在教师的理论水平和实践能力的不断提高上，表现在课堂教学中全新的教学模式的不断涌现上，体现在人人都在深入研究教育科研教研上。学校已经形成了学习、研究、改革的浓厚氛围。教师的理论前所未有的丰厚起来，教师的意识前所未有的“前卫”起来，教师的改革前所未有的大胆起来。学校涌现出一大批锐意改革、勇于进取的青年骨干教师，推动着我校教学工作的全面深入发展。仅在20xx年下半年，我校就有韩芳、侯相荣、陈爱民三位教师参加济南市优质课评比，并全部荣获一等奖，居全区先进水平。此外，盛淑娟、刘潇、田燕、高林、鲁传红等老师在区级优质课评比中均获一等奖。我校创造教育小组成员韩芳、盛淑娟、徐万生、商和举、侯相荣、田燕六位教师已经成为学校教学改革的“先锋”，刘兴芹、孙茂华、王芳等教学新星脱颖而出。学校全体教师求同存异，个性化发展，课堂教学各具特色。教师们常常为一个教学环节的设计而争论得面红耳赤，也常常为每个教师的标新立异而击节叫好。这种浓厚的学术氛围，为学校的教学改革注入了长久的活力。

2、课堂教学多维互动，知能合一

教学改革最重要的变化体现在课堂上。只要进入洪楼三小的课堂，感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的“小绵羊”。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。思维的活跃，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高。在20xx年下半年区质量抽考中，我校取得了全区总评第一的佳绩。

总之，我校的课堂教学自实施创新教育以来，探索是深入的，变化是巨大的，成效是显著的。相信在上级领导和专家的大力支持和精心指导下，在全体老师不懈努力下，我校的课堂教学改革将会取得更加丰硕的成果。

篇10：创新教育课堂教学工作总结

为推动我校课堂教学发展，促进教师专业成长，按学期初工作计划安排，我校于12月14、15日开展了第三轮次课堂教学创新评优活活动，旨在倡导教师能采用多种方式进行有效的课堂教学，提高教学水平，提高教学效率，为大家提供一个相互启发、相互学习的平台。

本届课堂评优活动共有8名教师参赛，历时两天。在这次活动中，参赛的教师经过认真准备、精心设计，用活力与激情，知识与智慧在课堂上演绎出自已的风采，取得了较好的教学效果，但有的教师在驾驭课堂能力、教学技巧上与我校课堂教学要求还有还有一定差距。经过七位评委认真听课、打分，评选，最后评出了一等奖2人，二等奖4人，三等奖2人。下面对本次活动作如下小结：

一、取得成功之处

在参赛教师精心准备下，课堂表现很多精彩之处，这里选择较为突出的几点做以总结：

1、引课

众所周知，良好开始是成功一半，引课是教学过程是较为重要的环节，它的好坏会直接影响到学生的情绪、学习效果，所以每节课的引课都应精心设计，无论是借助一段精美的文字、一幅动人的图画、一个生动的故事还是一个活泼的游戏，都是很好的引课手段，课堂引入要吸引学生的注意力，激发学生思维，而且要与所要学习的内容有密切关系，本次活动几位授课教师在这一环节都精心设计，各有千秋。

2、教学手段的多样化

在教学中对于知识的传授、目标的落实教师应合实际，用多种教学手段来完成。在本次活动中授课的8名教师均能在教学中突显学生的主体地位，做了以学生为主体，教师为主导，而且结合本学科特点，采用了符合自己学科特点的教学手段。

3、课堂结构严谨

参赛教师的课堂结构合理严谨， 从引课到知识传授、从目标落实到三点处理、从学生收获到习题检测，结构合理，环节紧凑，学生基本上是在学—-练—练—学中度过，教学环节间过渡处理较好。

4、板书设计

板书是一节课教师与学生思想碰撞的描绘，是教与学的轨迹，以任何一节课所不能缺少的，所以精心设计板书是每个教师每节课必须完成的工作，本次中参赛教师都能很好地进行了板书设计，让学生能够一目了然，知道本节课的学习轨迹，板书设计较为突出的同志有：崔大鹏、付少军等。

二、不足之处

成绩固然欣喜，但是我们也要正视存在的不足，在此次评优中表现出一些问题与不足，下面谈一谈这些在课堂教学中存在的主要问题：

1、谈“突出重点、分散难点、解决疑点”。绝大部分教师能够找准重难点，可是有部分教师在教学中出现重点不突出，难点突破也存在问题。比如上课从复习引课开始、到建立知识结构、形成概念，学生应用，重点部分不够清晰;形成概念后没有进行强化理解，就急着应用，致使难点不能分散。

2、部分教师问题设计还不到位。问题要有针对性，要针对本节重、难点进行设计，主要是培养学生学习技能与学习习惯的，所以课上问题的设计要具有层次性、多样性，要有代表性，重点突出，不能随意性过大，也不能随意增加或降低难度，尤其是小组合作所要解决的问题，更要科学合理，精心设计，本次活动中个别教师只是较为随意地设计习题，导致课堂教学中效果不佳。在检测环节只是随意找到练习册中习题，没有进行精心选择。

3、教学语言、板书设计不够规范，合理。老师的教学语言应该是简洁、准确的，老师的板书应该是规范的，老师的这些教学行为无疑对学生具有示范作用，学生在考试中书写规范与否对他们的成绩有很大的影响。因此，学校要求老师们要有规范的学科语言、认真“板演”解题过程。如果老师板书乱成一团麻，字迹不清，怎么要求学生作业清楚、试卷卷面整洁?希望老师们不要小看板书，努力使我们的板书规范化。因为我们都知道一个道理：“身教重于言教”。

三、教学建议

结合教学实际和本次活动中存在问题，特提出以下教学建议

1、教师上课时要充满激情，要讲精、气、神，给学生以活力感，语言清晰，简洁，生动、富有亲合力，语速合理，创造一个和谐课堂，给学生一个温馨轻松的学习环境;

2、教师教学要面向全体学生，不能只关注几个或一部分学生，对学生所提出的问题要给予解决，可以延伸到课下完成，对学生所做出的回答无论对错，都要给予做出正确的引导与评价。

3、问题的设置一定要有针对性和有效性。尤其是小组合作问题是设置一定要有价值。

4、教师要加强基本功训练，语言、板书、教态，都要进行有条理，有计划，不要随意进行;合理使用教具，小黑板可以增大教学容量，节省时间;

5、教师要加强学生预习情况的检查，正确做出学情分析，检查有手段、有准备、有效果。

篇11：浅谈创新课堂教学“30+15”模式

浅谈创新课堂教学“30+15”模式

摘 要 《普通高中新课程方案》指出：高中课程选择必须遵循基础性原则，即学生必须掌握经典知识并灵活运用；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极探索的精神、坚持真理的态度和搜集处理信息的能力、获取新知的能力、分析解决问题的能力、交流合作的能力。同时强调：课程实施要结合不同学校具体校情、学情，积极创新、尝试教学模式，激发学生学习兴趣和潜能，发展学生个性。

关键词 形式 课堂教学

中图分类号：G632.44 文献标识码：A 文章编号：1002-766124-0008-02《普通高中新课程方案》指出：高中课程选择必须遵循基础性原则，即学生必须掌握经典知识并灵活运用；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极探索的精神、坚持真理的态度和搜集处理信息的能力、获取新知的能力、分析解决问题的能力、交流合作的能力。同时强调：课程实施要结合不同学校具体校情、学情，积极创新、尝试教学模式，激发学生学习兴趣和潜能，发展学生个性。现就近年来，在新课程理念指导下，已在全国各地风行，我校也在积极尝试、开展的“30+15”教学模式，略表拙见。

一、“30+15”形式的内涵

1.“30+15”形式的定义

改变先前老师教学为主学生听讲为补充的模式，采取老师授课引导三分，剩下七分由学生支配并进行小组协作探讨。具体时间分配：“3分”，即课堂上老师进行教学讲解时间不超过15分钟；“7分”，余下时间学生进行难题协作讨论与解决。

2.“30+15”形式的特点

缩短老师教学时间，使课堂不会显得冗长沉闷。增加师生的互动时间，改善学生被动学习，当堂展示提高课堂效率，调动学生对数学的热情。本模式最大特点在于师生间的互动，所以这“七分”的运行极为重要。

3.“30+15”形式的目的

让课堂气氛轻松些，自由些，快乐些。释放学生的个性，提高学生对学习的热情，改变被动学习的模式，进一步推动课堂向高效发展。

4.“30+15”形式具体流程

（1）导入新课

课前教师抛出问题，并指明需要重点自学的部分，让学生带问题进行自学课本。具体可分配5-10分钟，使学生明确本节课的学习任务和要求，以达到有效提高学生对新知识的探索及自学能力，在这过程中发现问题并解决问题。期间教师可利用空档时间进行重点辅导及问题追踪。本部分应特别注意以下几点：①问题量不在于多而在于精，要尽可能的浅显。②明确指出要进行答问，避免“无负担”而导致部分学生不投入地忽悠过去。③对于学习困难学生，老师应适当进行鼓励，走亲民路线，防止“架子”存在。

（2）精讲精练

结合学生的突显问题及课标的要求对教材进行详细讲解，重点引导学生用类比的数学思想来解题，时间约10―15分钟。学生因刚“碰壁”而经老师讲解后“柳暗花明”，这样开窍的感觉促使他们对新知识的渴求，有利于下一步骤的进行。本部分教师应突出教学内容的重难点及易错点，通过详细解说加强学生对知识的疏通掌握。针对普遍存在的易错点可结合相关习题进行练习，在练习过程中不需急于给正确答案，可先进行争论提升气氛，再让学生说明自己观念而作进一步分析，这样不仅能够了解到学生的掌握情况，更有利于因材施教的进行。教师也可对例题进行改造，以加深学生的.印象。

（3）检测达标

通过完成课堂作业，检测学生是否都当堂达到了学习目标，将所学知识通过训练，内化为操作能力。学生能像考试那样，独立完成作业，形成分析问题、解决问题的能力。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”，时间安排约15分钟。

注意点：①课堂作业要典型、适度和适量；②课堂作业起点要低，分必做题和选做题；③对后进生要给予肯定，让他们尝到成功的喜悦；④按10分或100分标准对本节课的掌握情况进行检测，让学生全部参与检测，当堂评判。把每一节小测都当作考试来对待，把每一次考试都当作高考来对待。

二、确保实现“30+15”课堂教学的方法

（一）狠抓集体备课，避免集体备课成了“教案之和”

备课是做好教学的前期准备，更是教师从事教学的基本功。备课组的设置，可以集思广益，让不同层次的教师在讨论过程中相互启发，但也有可能出现集体备课“一包到底”的现象。所以我们要摒弃传统的备课模式，避免备课成网上资料“拼盘”的同时，还要避免集体备课成了“教案之和”。理论是要与实践相结合的，在具体的课堂教学中，教师应结合本班的实际掌握情况，在集体备课的指导下，结合自己的“匠心独运”，因材施教地采用最为合理而有效的方法施教，防止出现“千人一面”的格局。

（二）推崇“学案”，但要避免“学案教学=同步练习”

一份好的教学学案，可以帮助学生有计划、有目标的主动学习，要制定好学生学习目标，使学生能够有目的的对指定的内容进行预习，并完成“自主预习”，这一点对课堂的帮助是极大的。主体性和导学性是编制学案最基本的原则，但现实中普遍存在着“学案教学=同步练习”的观念，这样的“题海”进一步导致了课堂的沉闷。我认为学案教学应坚持学生为主，善于“帮学生节省时间”，或利用部分课堂时间处理学案，缓解学生的压力。

“30+15”教学模式有四个关键标志：一是流程和时间的分配，二是评价是否及时、是否有激励性，三是学生是否进行了自主学习，展示交流是否充分，合作是否有效。四是重难点是否突出突破，检测是否到位。老师就像学生脚下行走的独木桥，如果我们不稳固，他们便会摇晃不前。在这个过程中，我们便要制定好我们的计划及措施，让学生在桥上快乐没有负担的行走。

篇12：浅谈数学课堂教学与创新

浅谈数学课堂教学与创新

培养学生的创新精神和实践能力，是当前教改的核心问题，也是当前每个教育工作者所追求和实施的问题。那么如何把这一新的教育观念和全新的教学理念溶人课堂，使之转化为我们课堂教学行为呢？

一、民主氛围是课堂创新的重要保障

现代教学思想认为：“只有给学生创设一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习，把教学活动视为他们自己乐意的生活。”只有在这种师生关系平等，在教学过程中，学生处于一种无拘无束的情况下，才会感到学习过程中没有压力，学习的灵感才容易迸发出来，也只有在这样的场合下学生的不同观点、不同想法才容易产生，才会产生创新的灵感。在课堂上，只有教师放下“架子”,不顾“面子”,融入学生之申，成为学生中的一员，做学生的知心朋友，在这种融洽的氛围中，学生才会感到学得轻松，才愿意动脑筋思考问题，才会有创新。

二、创设情境是课堂创新的重要前提

弗赖登塔尔说过，学习数学的唯丁正确方法是实行“再创造”.也就是由学生本人把要学的东西，借助生活经验或已有知识，自己去发现或“创造”出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作。所以教师在教学坤一定要找准知识的切人点，结合课堂实际，为学生创设良好的情境，让学生有充分动脑思考，动手探索的机会，调动学生的学习积极性；使学生在有限的时间内，思维处于高度的运作状态，发挥自己最大的潜能。

三、探索实践是课堂创新的重要手段

课堂教学要由教师讲授转向学生自主学习。只有让学生亲启做一做、试一试，有探索才会有创新，才能有成功的可能。教师要设计好问题探索过程和要求，使学生带着目的，带着任务去探索，还要保证有足够的时间，不是走过场，做形式，使学生有所得有所获。一位教师在教学“长方形面积”时，教师设计了三个步骤：第一，初步感知面积与长方形的长和宽的关系。让学生用1平方厘米的.小正方形任意摆一个长方形。边摆边思考：“你摆的长方形面积是多少？它与长方形时什么有关系扩第二，理解。面积与长和宽的关系。让学生取出12个1

平方厘米的小正方形任意摆一个长方形，看看面积与长和宽到底有什么关系；同时让学生思考：”你摆的长方形面积是多少？长和宽分别是多少？()面积与长和宽有什么关系？“第三，总结概括公式。再用”l平方厘米的小正方形任意摆一个长方形，看看摆的长方形面积是多少？长和宽分别是多少？是否与第二步有相同的关系？“师生一起梳理总结出计算公式。这节课通过学生自己动手摆，动脑思考，动口说，获得了长方形面积的计算公式。只有通过教师合理的引，得当的放，使学生主动参与到学习活动中，在探究过程中体验成功的快乐。才能激发学生的创新精神，使学生勇于创新。

四、质疑问难是课堂创新的重要标志

学源于思，思源于疑。有疑问才会引起思考，才会引发创新的火花。提出一个问题往往要比解答一个问题更难，让学生不断怀疑，否认已有的东西，提出疑问，使之更完善，更合理，是培养学生创新的有效方法，也是学生敢于创新的重要标志。因此，在教学过程中，教师要使学生敢于质疑问难，会质疑问难，并且给学生质疑问难的时间，不要怕学生给教师提出难以下台阶的问题，如果学生确实提出难以解决的问题，教师不能搪塞，而应坦诚地给学生说明相解释，保护学生敢于提问的积极性。教学实践表明：课堂教学中一定要让学生树立：”学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。“的意识，保护学生质疑问难的热情，便学生在质疑中创新。

五、开放性是课堂创新的重要策略

”现在的班级授课，它是按学生年龄和知识水平分成规定人数的教学班，以教学班为单位，在统一的时空内，接受统一的教学内容，这对提高教师的工作效率是无疑的。但班级授课的统一性，即全程学习同样内容，没有选择的余地，要求每一个学生都在同一时间，同一地点，受到同样的教育影响，这不利于学生的个性发展。由于学生的个体差异，在这种同一要求下以致于使一些学困生由于跟不上而产生厌学情绪。为了使每一个学生都能发展，我们在教学中尽可能做到统一与开放相结合。首先是教学内容的开放，设计的教学内容要具有一定的可选择性，也就是提供给学生的学习内容不能全班统一要求，都一个样，可根据各个层面不同学生的需要，设计不同的内容，让学生有选择的余地，学生可以根据自已己有的知识经验进行学习，最后达到殊途同归的目的。其次是习题的开放性。习题的开放性包括习题内容和习题量的开放。习题内容的开放，包括习题条件、问题；结论和解题的开放。习题量的开放是指教师要求学生练习时，可按“基础题、扩展题、综合题”等不同类型设计几个层次的题，不做统一要求，让好学生能够“吃得好”,中等生能“吃得饱”,学困生也能“吃得了”.在“统一”与“开放”的完美结合中达到创新的目的。

篇13：《鲫鱼》创新课堂教学反思

《鲫鱼》创新课堂教学反思模板

一、课题：

初一生物下册第七章《鲫鱼》

二、构思：

学生观察活鲫鱼→创设情境使学生产生置疑导入本章内容→观察鲫鱼外部形态结构和内部结构的实验操作→师生共同分析鱼与水中生活适应的特点。

三、准备：

1．自制“鲫鱼的脊柱”模具

2．自制“鲫鱼解剖路线图”投影仪

3．准备实验材料

4．准备挂图和其它投影片

四、教学形式：

实验操作与教学同步――边实验边上课的形式。

五、新增小实验：

在一个鱼缸里面放三条鱼，一条剪去尾鳍，一条剪去胸鳍和腹鳍，一条正常的鱼。观察三种情况鲫鱼的运动有何不同。目的.是让学生通过实验自己得出鱼鳍的作用。

六、课堂特点：

1．课堂气氛活跃，学生回答问题积极准确。

2．增加小实验和学生分组实验能充分调动珠兴趣，有效地锻炼了学生动手、动脑的实验操作能力。

3．基础知识掌握得好。

七、教学不足：

1．体现在教师在教学过程中说得多了一点点，学生主体体现不充分。

2．演示效果不明显，主要是实物不能放大，故后面的学生观察不清楚。

3．学生设计实验过程把握不准确。

八、自我评价与反思：

1．从总的课堂效果来看，还是不错的，学生能基本掌握鲫鱼的外部形态特点和内部结构，理解鱼生活在水中的道理。达到教学目标。

2．某些细节掌握不是很精确，课堂用语不够精炼。

3．自我感受是好象跳不出传统教学模式的束缚。

4．疑惑：我这堂课算不算得上是一节创新课；何为创新教学？

篇14：课堂教学创新学习心得作文

课堂教学创新学习心得

近段

小学生作文大全

以一节《ang eng ing ong》的教学为例,执教老师是一位刚刚踏上工作岗位的年轻老师,这位老师的教学课堂设计非常大胆,她为了实现教学目标,完全抛开教材,联系孩子们这个年龄段的兴趣点,精心设计教学过程,课堂精彩纷呈,像磁石一样牢牢的吸引孩子们的注意力。如,在导入ang、eng、ing、ong的教学时,老师把孩子的感兴趣的动漫因素融入其中,如羊族城堡、光头强、熊大、熊二,并带领学生探险找迷宫,使在整节课上惊喜不断,学习的劲头非常足。

由此我想到,什么叫创造性的使用教材,什么叫贴近学生实际,这节课的教学就是一个很好的诠释。教师就应该在继承传统教学方法的基础上,具有创新的意识,探索新的途径和路子,让学生学得更加灵活、有趣。

“什么叫智慧,什么叫创新,就是你的做法让人眼前一亮,并收到了令人惊喜的效果。”一位专家如是说。课堂教学创新,我们还在路上。

篇15：中学语文课堂教学与创新

中学语文课堂教学与创新

现代化建设要求学校造就大批开拓创新型人才,创新是教师必须具备的基本素质.创新教育必须通过改进课堂教学、激发学生创新、创造性的进行阅读指导与作文训练以及突出”思“字,变学生的.”学答“为”学问“,最后,在语文教学中有创造性地进行审美教育与德育教育.教师要努力挖掘教学内容的创新因素,着力培养学生的创新精神.

篇16：面对新课改，课堂教学如何创新？

面对新课改，课堂教学如何创新？

―― 一节数学课的启示

崔京勇

作为校长我常常思考这样一些问题：新课改要求教师的课堂教学是什么样的？怎样让新课改的理念转化为教师课堂教学的行为？校长怎样引导好教师按照新课改的精神上好课？一言以蔽之：课堂教学如何创新呢？从侯娟老师执教的人教版一年级数学“ 9 加几”一课，使我对新课改下的课堂教学创新问题有了新的认识。

一、源自于学生熟悉的现实生活，是为了解决生活中的问题；问题来自于学生 的发现。

过去的教材强调知识的整体性、系统性，研究的问题是教师提出来的，不管学生是否感兴趣，甚至是教师直接灌给学生的，新课改下的课堂教学研究的问题，是从孩子已有的生活经验和感兴趣的问题开始的。侯娟老师是这样导入新课的。

师：在学校的秋季运动会上，为了让运动员喝上饮料，同学们正在分发饮料，请看这幅图。

（教师把画好的`彩图贴在黑板上，彩图上远处有 7 名赛跑的同学；左边是 9 名跳远的同学，还有 1 名教师当裁判；右边是踢毽子、跳绳比赛， 4 个同学在踢毽子， 1 个同学当裁判， 5 个同学参加跳绳比赛，也有 1 下同学拿着裁判夹当裁判。近处的操场边上，有 6 名同学在分饮料，饮料箱内有 9 盒，在箱外面有 4 盒，有一个同学问分饮料的同学一共多少盒饮料？）

作为一年级的同学刚刚参加完了入校后的第一次秋季运动会，运动会的热闹场景，同学们兴奋的劲头给新同学留下了深刻的印象，一看到这幅运动会彩图，孩子们的兴趣一下又激活了，新授知识是建立在学生已有的生活经验基础上的。图上同学提出的问题，立刻调动了同学们思考的积极性，出现了以下答案。

学生 1 ：我数了数饮料，一共 13 盒。

学生 2 ：我发现箱子里有 9 盒，若再加上一盒 正好是 10 盒。加上箱子外面的 3 盒，共 13 盒， 9+1+3=13 。

学生 3 ：因为 13-4=9 ，所以 9+4=13 ，有 13 盒饮料。

学生 4 ：因为 10+4=14 ， 10 比 9 多 1 ，所以 14-1=13 。

学生 5 ：我想到了 13 的组成是 9 和 4 ， 9+4=13 。

老师听了学生的回答，既惊讶又高兴：“呀，同学们有这么多的方法，真聪明。”老师把以上 5 种方法写到了黑板上。

师：请同学们比较一下以上 5 种方法，哪一种更简便？

大部分同学认为第 2 个同学方法简便，先凑 10 ，后用 10 加剩下的数。老师把同学们的分析 用式子列了出来。

9 + 4 = 13

| / \

| 1 3

|/ |

10 +3 = 13

这正是本堂课研究的问题。接着老师让同学们再仔细观察彩图，以小组为单位用小棒、卡片代替人，摆一摆，说出第一个加数是 9 的数学问题，并试着用以上研究的简便方法算一算。

组 1 ：参加跳远的有 9 名同学，有 1 名老师当裁判，共多少人？

9+1=10

组 2 ：跳远的有 9 名同学，跑步的有 7 名同学，共多少人？

组 3 ： 9 个跳远的同学加上 4 个踢毽子的同学共多少人？

组 4 ：跳远的有 9 人，场外分饮料的有 6 人，共多少人？

组 5 ：跳远的有 9 人，跳绳的有 5 人，裁判员 3 人，跳远的加上跳绳的和裁判共多少人？

组 7 ：踢毽子的有 4 人，跳绳的有 5 人，踢毽子和跳绳的加上跳远的有多少人？

……

孩子们的思路打开了，更多的算式出来了。

二、学生是学习的主人；要想念学生的能力，想念学生能提出问题。

过去，教师总是过低地估计学生的能力，认为学生不懂什么，老师怎样教，就怎样听。而侯娟老师的“ 9 加几”一课有一个教学环节，使我改变了以上认识。应该还学生学习的主体地位，想念学生的能力，想念学生能提出问题。

当侯老师在黑板上列出 2 个算式后，提出了如下问题。

⑴ 9 + 4 = 13 ⑵ 9 + 7 = 16

| / \| / \

| 1 3 | 1 6

|/ | |/ |

10 + 3 = 13 10 + 6 = 16

师：观察以上两个算式，你发现了什么？

生 1 ：都是加法。

生 2 ：都有 9 和 1 。

生 3 ：得数都是十几。

生 4 ：都是用的凑十法。

生 5 ：先把后面的加数分成 1 和几。

老师肯定了同学们的发现后，作了总结，然后问道：谁还有问题？

我坐在听课凳子上想，一年级的小同学，刚入学几个月能有什么问题。但接下来学生们的提问，使我大吃一惊。

生 1 ：老师，为什么都是 9 加几呢？

生 2 ：老师，为什么都用凑 10 法呢？

生 3 ：老师，两个算式的第二个加数与计算出的和为什么都差 3 呢？

9+ 4 =13

9+ 7 =16

↓ ↓

3 3

学生提的多好呀！前两个问题是本节课研究的问题，第三个同学的发现太独特了，太深刻了！学生认识到两个算式，一个加数不变，另一个加数变化，和也随着变化。学生的问题虽与本节课的问题无关，但说明了他们在动脑，课堂上有自己独特的观察和思考，课堂上大胆质疑，这是多么难得的学习精神！谁说我们的孩子提不出问题，我为有这样的学生而高兴，我更为老师关注孩子、相信孩子和培养孩子大胆质疑的精神而高兴。这不就是新课改所倡导的课堂教学吗？

三、开发教材，拓展教材，培养学生的想象力，培养学生的个性。

过去教师讲课，只要按课本教完，达到大纲的要求即可，新课改，要求教师对教科书进行重新认识。教材，不论是哪个版本的，只是为教师提供了一个教的材料，为学生提供了一个学的材料，教师要依据课标，根据学生的情况和本校实际具有开发教材，拓展教材，不能再用照本宣科的标准来要求自己了。

侯娟老师在讲“ 9 加几”一课时在最后一个环节，设计了这样一个问题，她在黑板上用彩色粉笔画了一棵苹果树，在树的一侧画了 9 个苹果，提出了以下问题：

果子熟了，摘下来 9 个，树上有多少个苹果？

生 1 ：树上原来有 13 个苹果，摘下来 9 个，还有 4 个。

生 2 ：现在树上一个也没有了。

生 3 ：树上有 10 个苹果，摘下来 9 个，还剩 1 个，让树叶挡住了。

生 4 ：树上原来有 17 个苹果，摘下来 9 个，还剩 8 个。

生 5 ：树上还有 10 个苹果，加上摘下来的 9 个，树上原有 19 个。

生 6 ：树上原来共有 27 个，一天摘 9 个， 3 天就能摘完。

教师设计的问题课本上没有，教参书上没有；既与课本的内容有联系，但从同学的回答来看，联系又不大。题目为学生创设了一种情境：果子熟了，收获的季节人们高兴，同学们为果子熟了而兴奋。题目设计的有开放性。树上有多少个苹果？为学生的思维、想象留下了广阔的空间，可以是现在树上有多少个苹果，也可以是原来树上有多少个苹果，可以与摘下的 9 个苹果相联系，也可以不与 9 个苹果相联系，孩子们有怎样的体验，怎样想就怎样说。“现在树上一个也没有了”、“还有 1 个，让树叶挡住了”这些回答融入了孩子的感情，体现孩子的真实想法。“树上原来有 27 个，一天摘 9 个， 3 天就可以摘完”这样的回答，远远超出了本节课的加法问题，出现了 1 天摘 9 个， 3 天摘 27 个， 9 × 3=27 的乘法问题，出现了 27 个苹果，每天摘 9 个，要摘 3 天， 27 ÷ 9=3的除法问题。这是多么好的教学设计呀！

什么样的课堂教学是新课改倡导的课堂教学？怎样引导老师进行课堂教学创新呢？这节课使我明白了要找到解决问题的办法，就要根植于课堂，植根于教师中间，与教师同行，才能推动课堂教学不断创新。

篇17：创新数学课堂教学论文

创新数学课堂教学论文

郭 奎

在新课程改革不断深入推进的今天，不仅要使学生更多地获取数学知识，而且要在思维能力、情感态度和价值观等方面得到全面、持续、和谐的发展，才能达到数学教学更好地为现代化建设服务的目的。新课标指出：“使数学教学面向全体学生，实现―人人学有价值的数学；―人人能获得必需的数学；―不同的人在数学上得到不同的发展。”那么，数学教学如何才能与时俱进，更好地为适应现代化建设需要服务呢？我有以下几点不成熟的`做法和体会：

一。课堂教学的直观性

课堂教学是学生学习的主战场，在小学阶段，要利用好这有效的四十分钟时间，让学生学得主动、学得灵活，教师注重精讲多练，巧妙使用启发、引导方式，是教好数学的前提。当前，随着计算机的普及与发展，全新的知识传授平台，使教育资源信息不断充实、完善，网络技术使得每个受教育者都可以共享这一庞大的教育资源，在网络应用中加入互动教学，活灵活现，学习起来更有趣味性，更有直观性，使学习不再是一种负担，而是一种乐趣。在农村小学中，要有效利用好信息技术手段，一来可以节省教师教学时间，二来能使学生学习直观易懂。如学习《方向与位置》中确定位置一节，先在多媒体中出现游乐场的书面图，使学习对游乐场各景点的位置一目了然。接着导入新课，在多媒体里出现学习习近平面图，让学生看清学校的办公室、公寓楼所处位置，这样一连通过几个图形，使学生在思想上产生确定位置的概念，并进一步引导学生总结出什么是经线？什么是纬线？在学生反复总结的基础上，再用多媒体出示概念，使数学学习既直观生动，又易学好懂。实践证明：只要在课堂上用好多媒体，就能收到事半功倍的效果。

二。数学辅导的实效性

如果说，课堂教学是学生吃东西，那么，数学辅导将是学生消化的最佳时期。如何使课堂教学富有成效，还必须要引导学生在课后消化好所学知识，如何消化好，这就给我们每一个数学教师提出了新的课题。数学课程标准指出，要将数学融进生活，在生活中学习数学，结合学生实际学习数学。在每一节数学课后，教师应根据本节课所讲内容布置一些切合学生生活实际的题，让学生云做，这样既学会了书本知识，又使学生接触了生活实际，达到学而有趣。如在讲国家体育场时，我给学生编了这样一道题：侯老师去西安为学校买篮球，每个篮球74元，侯老师去时带了600元，侯老师最多只能买几个篮球？还剩多少元？因为侯老师是该校体育老师，学生很熟悉，一听侯老师大家就笑了，很快就做出了这道题，并且正确率达到97%。因此，布置数学作业时，教师可以结合学生生活实事编一些题，让学生去练习，使他们想学、乐学，这样的效果会更好一些。

三。活动、游戏的验证性

课程不仅是知识，也不仅是经验，还包括更新颖的数学活动。教师只有适时转变观念，与时俱进，寻求以创新为本质的教学新策略，优化教学资源，引进现代化教学手段，才能提高学生学习数学的兴趣和实效。去年元旦前的一天下午活动时间，我把四年级学生集中在操场上，让学生站好队、排成圆形队伍，采用击鼓传花的形式，专门搞了一次数学游戏活动，并结合前一段所学数学知识，提前写成回答问题的纸条，鼓声到那个学生跟前停，就让他（她）抽一个纸条回答问题，谁回答不上来，给同学们唱一首歌或猜一个谜语。活动非常有趣，同学们也非常专心，参与热情高涨。活动结束后，好多同学围着我说：“这样的活动太有趣了，不仅锻炼了身体，还增加了数学学习乐趣，我们真想高歌一曲！”

数学教学中，在引导学生学好数学知识的同时，还要从培养学生的能力人手，结合所学知识，搞好必要的数学教学活动，这对于培养学生学习数学的能力和解决实际问题的能力都很有益处。

（作者通联：044500山西省永济市栲栳中心校）

篇18：改进课堂教学 创新师生关系

改进课堂教学 创新师生关系

娄方金

东阿县牛角店镇大李联合校，山东 聊城 252200

江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国际竞争日趋激烈。教育事业从来没有像今天这样与国家的安危，民族的兴衰息息相关。国家综合实力越来越体现在国民素质的高低和创新能力上。因此，培养具有创新素质的新一代，无疑将成为我们民族兴旺，国家发达的关键。

创新教学的核心是教学生学会学习，培养学生的创造性思维，这与传统教学中以知识传授为核心的教学思想截然不同，创新教学需要为学生创造一个宽松、愉快、和谐的学习环境。而要创造这样的环境，就必须创建一种新型的师生关系。

当前，课堂教学仍存在这样的现象：“注入式”“标准化”的状况，课上，教师一言堂、满堂灌，学生抄条条；课下，教师设下漫漫题海，重重考山，学生则忙于画钩打叉。存在这样的现象，是教师的教学活动没有从“应试”教育中解脱出来的表现。课堂教学是探索知识、培养心理品质和发展智力的重要场所，语文教师应转变观念，树立素质全面发展的质量观，充分认识德育、智育、体育、美育、劳动教育的重要性，把学生的思想素质、道德素质、文化素质、审美素质、身体素质等作为衡量的标准，要从国家的前途、命运，从教育教学的现状以及青年学生的发展特点等方方面面地、多角度地来认识教育教学，创建一种新型的师生关系体系。

一、当前的师生关系严重阻碍了创新教学的开展

当前的课堂教学中，师生关系有如下特点：

1.教师具有绝对的权威性。在课堂上，教师就像三军统帅一样发号施令，而学生就像将军手下的士兵，执行命令成了他们的“天职”。

2.教师是知识的传授者，学生是接受知识的容器。受传统古训：“师者，传道、授业、解惑”的熏陶和当前应试教育的影响，教师把课堂上的大部分时间用来向学生传授书本上的知识。在教师这一教学思想的指导下，学生自然就成了接受知识的容器。

3.教师按自己的意愿去要求学们有自己的光芒，只不过这种光芒被教师的光芒掩盖了。在这样的课堂上，学生只能墨守成规，全盘接受教师的思想观点，不敢有自己的想法。这样培养出来的学生有的只是死知识，不会灵活运用，加以变通。想的只是怎样迎合老师或上级领导的想法，没有自己的思想个性，就更谈不上创新了。而创新教育要求培养有创新精神，能独力创造，人格健全的人，要做到这一点就必须让学生成为课堂的主人，让他们充满自信地参与到教学的整个过程，充当知识的探究者，而不是接受者。(教学管理论文 )教师必须为学生服务，为学生提供宽阔的思维空间，保护学生的创新意识和自信。努力使课堂成为学生竞争创造的主阵地。因此，转变观念，创建一种适合创新教学需要的新型师生关系刻不容缓。

二、新型的师生关系是创新教学的前提和保证

创新教学思想在数学课堂教学中的运用最关键的一点是用问题激活学生的思维。总结这一学期的实践经验，我认为新型的师生关系应具有以下特点。

1.民主、平等、和谐。民主、平等、和谐的师生关系能为学生营造一个自由、安全愉快的环境，在这种环境里学生感受到的是轻松、愉快、接受和尊重。这样的环境能使学生思维敏捷、清晰，增强学习的毅力，提高学习热情，而这些都是学习的前提和保证。

民主、平等、和谐的师生关系要求教师做到：①放弃权威，走下讲台，走到学生中间，听听学生的想法，也向学生讲讲自己的看法，消除师生之间心理上的隔膜；②敢于在学生面前检讨自己的错误，敢于正视学生比自己做得好的方面，并虚心向学生学习。能适时、适当地向学生展露真实的自己，不要让学生总感觉自己的老师像个圣人；③要尊重、理解、信任学生，对学生的要求不要太苛刻。

2.“让学生成为课堂的主人，教师为学生服务，”这一师生关系的核心是在承认学生差异、尊重学生个性的基础上，尽量保护学生的自尊心、自信心，激发和鼓励学生的创造性思维和探索精神，让学生充分表现自己的优点和特长。这样长期坚持下去，使学生形成健康、积极的.自我概念，相信自己，成为自己，进而超越自己。

这一师生关系的创建要求教师做到：①对班上的每一个学生都充满信心，不放弃对任何一个学生的教育；②变课堂上的长篇大论为精心点拨，让学生参与教学的整个过程，自己去思考、实践，不用教师的思维代替学生的思维；③承认学生的差异，不对学生作整齐划一的要求，减少横比，多用学生的过去和现在作纵向比较，切实看到学生的每一点进步；④尊重学生的个性，有个性的学生才能成为他自己，能成为自己的人才谈得上创新，若要成才就需要教师的精雕细琢，没有责任心的教师只会粗制滥造，粗制滥造的结果只能出次品。只有高度的责任感，才能促使教师把工作做到细处、实处，像春雨润物那样为学生的茁壮成长默默奉献；⑤时刻不忘读书、读人、读天地万物，使自己拥有丰富的知识和强劲的人格魅力；从而用科学的方法教育学生，用强大的人格力量去征服、影响学生。

总之，创新教学作为一种教学思想只是教学取得成功的外因，它只有真正被学生接受，转化为学生学习的内因，才能发挥作用。教师，只有创新型的教师才会注重学生的全面发展与个性发展的和谐统一，在创造性的教学中将别人的先进经验与自己的教学实践相结合，形成有自身特色的教学风格，形成与沉闷、压抑的课堂教学不同的生动活泼的课堂气氛。而创建新型的师生关系是创新教学由外因向内因转化的关键所在，让我们积极行动起来，创建新型的师生关系，为创新教学的顺利实施铺路搭桥。