“隐隐痛”通过精心收集，向本站投稿了14篇小学语文情趣课堂的构建论文，以下是小编收集整理后的小学语文情趣课堂的构建论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：小学语文情趣课堂的构建论文
小学语文情趣课堂的构建论文
从教学角度来看，情趣与学生的学习交相辉映。“情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感的参与，否则不会取得好的教学效果。”就小学语文的教学而言，新课程改革也对其做出“为学生提供语文学习兴趣，让学生成为语文学习的主人”的规定。在此发展状态下，让“情趣”溢满小学语文教学的课堂成为了一种必要的教学策略，引导学生进入好学、乐学、善学的理想境界之中，在愉快的阅读教学氛围中求知启情，形成高尚的审美情趣，真正实现语文教学效率的优化。
一、明确情趣教学内涵，打通教师与学生的生命世界
顺应新课程改革的发展趋势，“情趣”逐渐融入到小学语文的教学过程中并得到相应的实践。关注课堂整体、重视教学方式、注重情趣与理趣的有机统一、促使人生实践与学习活动的协调是情趣教学的重要思想内涵。在此基础之上，教师在情趣教学过程中要遵循四个方面的要求:(1)把握小学生的认知规律，明确表象思维在小学阶段的儿童中占据主导地位。(2)帮助小学生形成持久动力，真正做到让“兴趣”成为小学生的老师。(3)在情趣与理趣的交融中深化小学生对生命的体验。(4)在与知识的融合中，帮助小学生感受人文精神的力量。从情趣教学的思想内涵来看，它符合现代教育发展的要求，尊重和保护小学生的兴趣和求知欲，关注学生的实际发展，把对生命意义的理解融入到教学过程中，倡导为学生营造一个轻松、和谐的人文教学环境，点燃学生的心灵火花。
二、有效展开语文情趣教学，开启教师与学生的心灵之门
(一)激“情”引“趣”，牵引学生思绪
激“情”引“趣”，“激”的是学生的内心情感，“引”的是学生的学习兴趣，在“激”和“引”的有机融合中，打开学生的心灵之门，激发学生的想象思维，牵动学生的内心情感。在《金色的草地》一课教学时，教师引导学生进入课文的学习，可以采用“听说结合”的方式，亦即学生“听录音”和教师“说旁白”相结合，并加入相配的音效，增强对学生的感染力。
1．问。师:“同学们，你们通常见过的草地是什么颜色的呢?”学生会根据实践回答道:“绿色。”教师接着问:“那你们见过金色的草地吗，它又是怎么回事呢?”此时学生的好奇心已经被激发，接下来就需要教师的引导了。
2．听。听，需要教师以文章内容为依托，在为学生播放录音的同时加入自己的旁白，让学生来听，引导学生进入文章内容。教师准备的录音必须是柔和且富有情感意蕴的，并且要把握时长。而在播放音乐的工过程中教师可以这样描述:“大家想象一下，自己的家在乡下，窗前有一片绿油油的草地，每当蒲公英盛开的季节，就是自己最开心的时刻。微风吹过，蒲公英的`绒毛划过脸庞，软软的，可舒服了!……但是自己却无意间发现:蒲公英盛开的季节，中午的草地是金色的，晚上的时候它又变绿了。”此时教师需要牵引学生的思绪:“你们想知道这是怎么回事吗，那就跟我一起走进课堂吧。”
(二)品“情”悦“趣”，激发学生学情
这里的品“情”悦“趣”，“品”的是作者的情感，“悦”的是文章的趣味。这就需要教师对文章进行富有情趣的朗读，在文字和声音的感染中，调动学生的学习情趣，引导学生体会作者由开始的好奇到最后找出问题答案的开心情感。教师在朗读的时候注意语调的抑扬顿挫，如在读“我和弟弟常在草地上玩耍。有一次，弟弟跑在我前面……把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。”这段文字的时候，教师要洋溢着欢快之情，语调要稍微轻快一点。而读到“有一天，我起得很早去钓鱼……这是为什么呢?”这段文字的时候，教师要充满好奇之情，语调要稍微深沉一点。另外，教师在读的过程中要以文中的问题为引导，来提升课堂的趣味性，调动学生的学情，激发他们的求知欲。
(三)探“情”创“趣”，深化学生思维
在情趣教学的过程中，在成功激发学生的好奇心，引起学生的学习兴趣之后，教师就要带着学生进入到问题探索环节，进一步深化学生的思维。探“情”创“趣”，“探”的是作者的情感变化，“创”的是问题求知的乐趣。在《金色的草地》的教学中，教师在导入的时候就已经把问题呈现给学生了:“草地为什么是金色的呢?”带着这个问题，教师要和学生一起探索，再一次融入到文章之中，二度体验作者由好奇到喜悦的情感变化，共同探索出问题的答案。这个过程中教师要读学生进行适时引导，例如教师问:“你们想知道草地由金色变绿色的答案吗?”学生答道想，那么教师要进一步指引:“那就在文章中找出这样一句话:我来到草地上，仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的;花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。”然后提示学生这就是问题的答案。
(四)拓“情”展“趣”，加深学生印象
在课堂的最后，教师要为学生布置作业，作业的布置也要富有情趣。拓“情”展“趣”，“拓”的是学生的生命情感，“展”的是学生的思维情感。在本篇文章的作业布置中，教师可以为学生提供有选择性的作业:(1)朗读课文，找出你喜欢的句子，说明理由。(2)标出草地按时间顺序改变颜色的句子。(3)有空的话去郊外走走，亲自感受一下大自然的神奇之美。总之，教学中教师要遵循小学生的认知规律，依据小学生的学习需求，在“淡化教育痕迹”中“深化精神轨迹”，让情趣溢满课堂，从而丰富学生的情感体验，形成高尚的审美情趣，使语文情趣化教学焕发长久的生命力，提高语文素养和语文学习效果。
篇2：小学语文高效课堂构建论文
摘要：构建小学语文高效课堂，符合小学语文新课程标准的要求，能有效激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，使学生主动参与到教学活动中，有助于营造活泼的教学氛围，提高教学效率。
关键词：小学语文;高效课堂;构建策略
高效课堂，是指教师在有限的课堂教学时间里，高效率地完成教学任务，达成预期的教学目标，取得最佳的教学效果。
判断一堂课是不是高效课堂，主要看教学设计、教学方法、教学过程和教学效果是否有效。
如果一堂课达到了以上几方面的要求，那就是高效课堂。
对小学语文来说，高效课堂应该是课堂气氛活跃，学生是教学活动的主体，学生学习语文的兴趣浓厚，教学环节紧凑，教学效果显著的课堂。
在目前的小学语文教学中，普遍存在教学效率低，教学效果不理想的现状。
首先，教学目标不够明确。
受传统应试教育的'长期影响，教师比较注重学生的考试成绩，忽视了学生基本技能和方法的培养，忽视了情感态度和价值观的培养。
其次，教师的教学方法比较陈旧枯燥。
目前小学语文课堂上大部分教师还是采用传统的教学方法，即教师讲，学生听的方法，教师成了教学活动的主体，学生扮演的只是听众的角色。
再次，在教学活动中，教师主要采用满堂灌的教学方式，很少采用自主探究等教学方式，课堂只是为了完成基本的教学任务，不利于学生的全面发展。
枯燥的教学方法导致学生学习缺乏足够的兴趣，使学习缺乏主动性。
鉴于目前小学语文的教学现状，构建高效课堂很有必要，具体策略如下。
1明确教学目标
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中具有导向作用。
教学目标的确定是落实高效教学的关键。
教学目标简单地说，就是要学生获得什么知识，掌握什么方法，培养什么情感。
小学语文新课程标准提出的三维目标是一个有机的整体，要协调发展。
小学语文教学要使学生在知识和能力、过程和方法、情感和价值观三方面获得可持续的发展和进步。
教师应摒弃传统小学语文教学中只重视成绩的陈旧观念，注重培养学生各方面的能力，发展学生的个性，让学生经历基本的探究性学习过程，
掌握学习的基本方法和技能，在学习中体验成功的喜悦，激发学生终身学习的欲望，并且在学习过程中渗透正确的人生观、世界观和价值观，使学生养成良好的习惯和态度。
教师首先要依据新课程标准中提出的年段目标、单元目标、课文内容等，综合考虑，确定教学的重难点，科学设计教学目标。
就每一堂课而言，要综合本堂课的特点、学生的学情实际，设计科学合理的教学目标，让学生每堂课都学有所得。
篇3：小学语文互动课堂构建策略论文
小学语文互动课堂构建策略论文
摘要：在全新教育环境下，多个学科课堂教学中都采用了互动教学的模式，并获得了良好的教学效果，深受学生和教师的喜爱。特别是在小学语文课堂教学中也普遍运用了互动教学法，这种全新的教学理念和教学模式切实体现了学生为主体、将学生作为教学核心的教学理念，使学生在轻松自由愉悦的课堂氛围中积极主动地学习和获取知识，真正体会到语文学科和语文学习的乐趣。此文首先阐述了互动式课堂的定义，而后介绍了构建小学语文互动式课堂的具体对策。
关键词：小学教育教学；语文课堂；互动；策略
一、引言
新课程改革的深入发展，也推动了小学语文教学的不断革新，新课改要求小学语文教学工作者也应及时更新和转变教学理念，应从根本上认识传统语文教学模式的滞后性和不足之处。为此，应在实践教学中不断总结和积累教学经验对语文教学模式和教学方法等展开大胆的革新。构建互动式的小学语文课堂来切实提升教学效果、提高学生学习效率，有效调动起学生语文学习的积极性，让学生从被动学习的状态转变成为爱学乐学。下文就简要介绍了几种构建小学语文互动式课堂的具体策略。
二、简述互动式课堂的含义和作用
互动式课堂重在营造一个自由轻松和谐的语文学习环境和氛围，为学生在课堂上分享心得、交流经验和协作探究提供一个良好平台。此处所讲的互动具有双重含义，其一是指教师与学生的交流与互动，其二则是指学生与学生之间的有效互动和交流。从本质上讲，两种“动”都应在素质教育理念下方能突显出意义所在，由于以往教学模式中学生动往往都是被动听从教师指挥的，而不是学生自发性地去动。在互动式的课堂中学生既可以相互交流，也能够独立分析和思考问题，既要有单独的学习和思考时间，又要有分组协作探讨的时间。使学生自身认识到团队的力量，将各种思想集中也能够推动自身发展，在集体中获益和成长，并且互动式课堂也能够为每位学生创造表现的机会和条件，使语文教学更具全面性。同时要求教师应主动加强与学生的交流与沟通，建立起亦师亦友的师生关系，更加有助于互动式课堂教学的.顺利实施和教学效果的提升。
三、打造高效互动式语文课堂的具体策略
（一）在语文课堂教学中采用多元化的互动教学形式
1．在语文教学过程中通过引读、对话和评价等形式
通过引读的形式加强课堂互动。引读就是教师根据教学内容和教学目标，在教师的带领下对文章展开朗读，使学生在文章朗读的过程中对课文的基本内容、生字和生词等有一个初步的认识。运用对话的形式加强课堂的互动。对话形式就是在学生朗读课文和学习课文过程中，通过教师和学生之间的语言交流来表达出自身对文章的理解和看法。重视评价使互动式课堂得到升华。以往的教学评价通常只是教师对学生做出评价，高效的互动式课堂则可以让学生进行自身评价，学生互相进行评价等更加多元化的评价形式，使学生在这种全面的评价中更加深入地认识自身的优势和不足，并且也能够使学生养成悉心听取他人意见的意识和良好习惯，这对于学生未来成长和发展具有重要意义。并且通过评价也能够使学生形成积极正确的学习态度和价值观念，有效激发学生学习积极性。
2．重视生生之间的有效互动，互相学习共同成长
首先可设定一个辩题，让学生围绕辩论主题展开辩论比赛的形式加强学生与学生间的对话与交流。在该种形式下学生互相辩论，积极主动的互相交流和思考形成良性循环，这其中既有团队协作又有独立思考，学生自己的想法也能够获得充分的表达和体现，继而实现学生间的有效互动。也可依据语文教学内容来设置教学游戏的形式加强课堂的互动。教学游戏具备显著的互动性，也切实符合小学生性格特点和学习需求，使学生在游戏中积极主动地学习和参与，在游戏过程中师生和学生之间形成良好的互动，并更加有助于学习和理解新知。依据教学内容创设情境，让同学通过角色扮演有效增强课堂互动。在进行语文教学时可以依据课文内容和描写的情境，让学生亲自饰演文章中不同角色，继而更加深入地理解文章内涵和中心思想。
（二）营造良好的课堂教学环境，开展小组合作学习推动课堂互动
良好的教学环境和学习氛围，是保证教学质量、学习效率提高的重要基础。教师应积极努力地处理好学生与学生、教师与学生间的各种问题和矛盾，共同打造一个良好的学习氛围和学习环境，使学生在一个自由、平等和谐的氛围中学习和成长，不断推动学生心理和智力的全面发展。同时，也应在语文教学中采用分组合作学习的模式，有效推动语文课堂的互动性。学生在小组内充分地发挥和表达自身观点，并与小组其他同学展开良好的互动沟通和探讨，互相取长补短共同发展和进步。
（三）让学生成为语文课堂师生互动的主体
学习互动中的关键部分就是学生，在课堂上进行学习互动的目的也是让学生能够提高学习的能力，从而提高课堂教学的质量，所以教师应将学生作为互动的主体，尊重学生的课堂主体地位，以学生为中心展开互动教学。学生的个体差异使其学习的能力都有所不同，所以教师应针对学生不同的学习情况以及对知识的需求来展开互动教学。教师在学习互动中应作为引导者，不能成为主导者，学习主要还是要让学生自己来完成，教师积极地进行引导，让学生自己发现问题并解决问题。学生在互动过程中所得到的学习体验或是学习是需要自己来完成的，解决问题也需要自己去努力，找到思路，用最有效的方法去解决。在没有主导的课堂环境下，学生会开动脑筋，积极地进行思考，将自己的思维进行发散，从而找到解决的方法。教师在课堂上主要是要给学生提供能够进行互动讨论的学习资料，根据学生的不同学习情况，提供多种学习资料，让学生自行去选择。整个互动过程，教师都需要尊重学生，保护学生的求知欲以及学习的自信心。根据教学活动完成的情况随时改变教学的方法，保证课堂的教学活动能够激发学生的学习兴趣，让学生始终保持高涨的语文学习热情和动力。
参考文献：
［1］陈丽．小学语文互动课堂的构建策略［J］．现代交际，2015（7）：160．
［2］令狐勇．小学语文互动教学构建浅析［J］．中外交流，2016（26）.
篇4：小学语文高效课堂构建对策论文
小学语文高效课堂构建对策论文
摘要：语文是小学教育阶段的基础课程，培养学生良好的读写能力和语言表达能力，是摆在小学语文教师面前的首要任务。那么如何构建和谐、轻松、快乐的教学氛围，提升学生的学习兴趣，从而提高课堂效率成了广大教育工作者重点研究的课题。
关键词：小学语文；高效课堂；策略
语文是小学阶段的基础学科，其他学科的学习也离不开汉字做基础，因此小学语文在夯实学科基础方面发挥着重要作用。传统的语文教学方式比较单一，以灌输式为主，没有发挥学生的学习主体作用，致使学生对语文学科的学习缺乏兴趣。因此小学语文教师必须创新教学理念，改变传统的教学模式，全面了解学生的学习特点和接受能力，结合学生的实际情况采取有效的教学方法，积极营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习兴趣。同时教师要不断加强学习，提高自身素质和教学水平，努力营造高效的语文教学课堂，从而提升教学效率。
1高效课堂简述
所谓高效课堂，就是指学生以积极的态度投入到学习中，在愉快的课堂环境中学习知识，在轻松的氛围中掌握知识，对所学知识能够灵活运用，能够做到举一反三，并在此基础上拓展学生的思维能力。例如，在小学语文写作课上，教师习惯于先讲解基本的写作方法和技巧，再让学生进行实际练习，在反复的练习中锻炼学生的'写作能力和语言表达能力。然而这并不能使学生真正地掌握写作技巧，更不能让学生对写作产生兴趣。新的教学理念倡导加强师生间的交流与互动，调动学生的积极性。比如在写作课上先让学生观看一段电影或视频，以寓教于乐的方式引发学生的兴趣，然后让学生写观后感，利用影视作品启发学生的思维，这样既营造了愉快的课堂氛围，也使学生有了写作兴趣，并且也锻炼了学生的思维能力。
2构建小学语文高效课堂的策略
2.1观察学生的学习状态。由于小学生年龄小，缺乏较强的自我控制能力，很难整堂课都集中注意力，因此教师要善于观察学生的听课状态，看学生是否有注意力分散现象。观察学生可从两个方面着眼：一是观察学生的情绪。轻松愉快的课堂气氛能使学生产生浓厚的兴趣，学生的注意力会非常集中，情绪一定饱满、兴奋，此时学生会聚精会神地听课并真正地投入到课堂学习中。否则，说明教师的讲课方式有问题。二是观察学生是否有强烈的求知欲。通过课堂提问，观察学生的思路是否和教师的讲解一致，能否对教师的提问立刻做出反应并积极主动地思考、回答。
2.2倾听学生的想法。小学语文新课标倡导构建开放有活力的教学课堂，教师要善于倾听学生的想法以及对教学的反馈，并对学生的反馈和疑问及时做出回答。因此在教学过程中，教师要改变灌输式教学方式，为学生搭建自主学习的平台，变学生的被动学习为主动获取知识，使学生主动投入到学习中来，感受学习带来的快乐，激发学习潜能。如通过开展小组讨论营造轻松愉悦的课堂氛围，把学生分成若干小组，教师提出问题后学生经过思考和小组讨论后进行回答，老师对于正确的回答要给予鼓励和认可，对不正确的回答也不能批评，要引导学生按正确的思路思考，让学生在快乐的氛围中主动学习，培养学生独立思考的能力。
2.3加强自身学习，不断提高教学能力。在教学的同时，教师要不断地进行学习，以提高自身的教学水平，更好地开展教学工作。在学习时，不但要学习语文方面的专业知识，也要学习其他学科的知识，以提高自己的知识水平。同时还要学习先进的教学理念，使自己的教学方式、教学方法等跟上时代的发展步伐，适应新课改的发展要求。
2.4创新教学模式。受传统应试教育影响，教师的教学模式以灌输式教学为主，学生只是被动地接受，不能发挥学习主体作用。因此教师要创新教学模式，转变教学理念，坚持以学生为本，变学生的被动接受为主动学习，以激发学生的兴趣，使学生对知识有更深的印象。总之，小学阶段的知识对学生以后的学习和发展起着至关重要的作用，课堂教学不仅仅是让学生学会知识，更重要的是掌握科学的学习方法。因此，教师要积极构建高效和谐的语文课堂，营造轻松愉快的课堂氛围，引导学生进行自主、探究式学习，以提高学生的学习能力，从而提高教学质量。
参考文献
[1]顾晓莉.浅谈语文教学中如何引导学生互动[J].读与写，(01)：23.
[2]高丽君.浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].学周刊，(06)：5.
篇5：小学语文高效课堂构建策略论文
课堂作为师生有效互动的主要场所，在有限的课堂教学时间内，如何构建起一个小学语文教学的高效课堂，是摆在每位教育工作者面前的重要课题。本文围绕课堂高效性展开论述，以期达到抛砖引玉的效果。
一、对于“高效课堂”的简析
“高效课堂”简而言之，就是保证课堂教学的高效化，最终顺利完成既定的教学任务。通俗来讲就是消耗较少的人力、物力以及精力，达到事半功倍的教学效果。然而对如何验证课堂教学是否符合高效课堂的要求，主要涉及到两个方面:一是满足课堂效率最大化，二是效益最优化。如果一堂课同时具备这两个要素，那么，它就是名副其实的理想化高效课堂。在教育当代，虽然处于新课改背景下，切不可对于教学目标产生急功近利的思想，进而采取拔苗助长的“进阶型”策略，而要遵循教育体系与学生主体的自身成长规律，正所谓“十年树木，百年育人”，教育作为一门循序渐进的艺术，最终要达到学以致用的教学效果，而非古时的“百无一用”，教学过程兼具效率和效益，这才是真正的高效课堂。
二、构建小学语文高效课堂的策略探究
(一)创新对于新课的导入方式，是打开高效课堂的钥匙
对于新课程的创新化导入，能够带来耳目一新的课堂效果，不但能够迅速的吸引学生注意力、激发其浓厚的学习兴趣，更能迅速创造出一个轻松、愉快的课堂氛围。教师在合理导入新课时，可以借助多种教学资源，例如学校内各种设备设施以及资深教师的教学经验，还可以运用多种教学模式，例如魔术表演、讲故事、相关图片的联想与展示以及视频资料的播放等以此为情境合理的对学生加以引导，一改往日疲惫懈怠的心态，而以轻松愉快的姿态开启新课程的学习。例如在讲授《秋天的雨》这一课文时，教师可以借助视频文件给学生播放秋雨时田野间、树林内各色树叶飘落的壮观以及各色瓜果成熟飘香的画面，还可以借助相关音频文件播放落雨的声音，从而增强学生置身其中的体验，带着这种美好愉悦的心情开启课文教学，使学生不但充分的汲取到知识的营养，更获得了在欣赏层面进行学习的'乐趣，在这样积极的教学环境中，完成教学目标绝非难事。
(二)正确引导学生进行自主学习，是构建高效课堂的必要条件
对于学习和思考的辩证关系，《论语》有云:“学而不思则罔，思而不学则殆”，教师必须使学生正确认识到思考在学习中的重要意义，不但要好读书还要求甚解，提高其独立思考问题的能力，做到积极主动的学习，这是高效课堂的必要条件。当然，若要学生主动学习，激发其学习兴趣是关键，正所谓“兴趣是第一任老师”只有学生提起浓厚的兴趣，进而才能以积极主动的心态完成课程预习、问题思考以及对更深层次问题的探索。在新课改背景的要求下，学生要真正成为课堂主体，正所谓“师傅领进门，修行在个人”教师的角色仅为一个引领者。只要将学生的学习兴趣充分调动起来并带领其进入学习状态使其充分发挥主体作用，那么无需赘言，高效课堂肯定是达标的。
(三)探索合理化的教学方法，是构建高效课堂的关键
随着当今社会信息化水平的不断提高，高科技产品的大量涌现，对于教师的教学而言，也应该探索一条适合学生学情的教学方法。例如可以借助相关的现代化教学仪器和设施开展各种形式的多媒体教学。从而令教学方式不再单一化、枯燥化的拘泥于课本和辅导资料，从而为学生带来耳目一新的感觉。例如在讲到《桂林山水》一文时，教师可以通过制作PPT课件配以优美的音乐及相关风景图片来进行教授，并根据课堂效果不断调整教学方法，从而找到一条适合学生学习与提高的好方法，使学生在轻松愉悦的氛围中学到更多知识，达到事半功倍的效果。
(四)拓宽学生阅读空间，是构建高效课堂的源泉
将教材在合理范围内加以延伸，并不断拓宽学生阅读知识面，这将是创建高效课堂的可持续发展的源源不竭的动力。学生一旦养成良好的阅读习惯，不但可以迅速提升其学习语文知识的兴趣，激发其对学习不断深入探索的欲望，还能够提升其对于知识认识的综合理解能力，也便于其他学科的学习和开展。在课堂教学过程中，学生在初次面对新的学习对象时，能够对自身的阅读空间进行充分的调动和挖掘，在较短时间内领悟中心思想，进而以高质高效的状态完成学习过程。所以，教师要对课程时间合理进行设置，预留一定时间作为学生阅读的学习，在课外时间，鼓励学生多加阅读相关的课外书籍，拓宽自身的阅读空间，只有这样才能为构建高效课堂奠定扎实的基础。
三、结语
总而言之，随着新课改政策的不断深入，构建高效课堂将会成为小学语文教学的必然趋势。高效课堂的引入，改变了传统教学模式的单一，重新确立了学生作为主体的重要地位，指导教师根据学生个性开展教学活动，借助现代化的教学设备和资源，不断丰富与完善教学过程和教学内容，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中学到相关知识，进而高效的完成学习目标。教师作为学生的引导者，必须不断增强自身对于培养学生成才的责任感，注重对学生自主学习能力的培养与提升，通过一系列的教学新策略，我们相信，小学语文一定可以达到高效课堂的教学目标。
参考文献:
［1］叶莹．新课标下的小学语文高效课堂构建策略［J］．中国校外教育，，31:94．
［2］郭燕．构建以学生为主体的小学语文高效课堂［J］．教育教学论坛，，09:232－233．
［3］杨秀玉．浅谈小学语文高效课堂的构建策略［J］．赤子(上中旬)，2015，06:177．
［4］李英．实现小学语文课堂教学高效的策略探究［J］．学周刊，2012，23:96．
篇6：小学语文动态课堂的构建探究的论文
小学语文动态课堂的构建探究的论文
一、对教师角色准确定位，让学生成为学习主体
要构建动态课堂，首先就要对师生角色有一个准确的定位。传统教学以教师为中心，以教师的主观意愿代替了学生的思考，学生只能被动接受；以教材为中心，将学生的思维限定在教材内，教学是高度的程序化。要构建动态课堂，就要确立学生在教学中的主体地位，给予学生更多的主动权与话语权，那么教师在其中扮演着什么样的角色呢？
1.教材的开发者。教材是教学的重要资源，但并不是教学的全部，如果只是将教学限定在教材上，照本宣科，每堂课都是一个套路，只是就作者简介、主题思想、段落大意、写作特色等展开程序化教学，教师成为教材的复制者。要构建动态课堂，教师就要成为教材的开发者，将各种教学资源整合在一起，构建开放的教学环境，这样才能将课上活，每堂课都有新意，有不同，这样才能构建动态课堂。
2.活动的设计者。教师不要按教学大纲，按教师的意愿来展开，而是要切实站在学生的角度来审视教材，做好课堂预设，以与学生平等的参与者的身份来进行教学活动的设计，要尽量预料到课堂所能发生的情况，学生可能会提出的问题，这样才能使整个课堂教学围绕着学生这个中心来展开。
3.学习的引领者。在学生学习的过程中，教师要成为引导者与启发者，在学生注意力不集中，理解肤浅时发挥教师的导向作用，为学生创设多向、多维、多层次的教学环境，将学生的思维引向深处，这样学生才能展开独立而积极的思维，才能有更多的见解与感受，才能摆脱教案，引领课堂的动态生成。
二、创设生活化教学情境，让学生形成独特见解
小学生正处于形象认知阶段，其认知主要来自于生活中的直观感受与直接经验，因此在阅读中学生往往难以通过文字来读出更深层的含义，难以形成独特见解。为此在教学中我们要将教学与学生的现实生活结合起来，要从学生的角度来审视教材，来为学生创设真实的生活化情境，以唤起学生对生活的回忆，引发学生的独立思考与充分想象，这样学生才能深入文本，才能形成更多的独特见解与感受，这样才能构建动态生成的课堂。
1.用多媒体再现情境。多媒体集图文声像于一体，可以突破时间与空间的限制，模拟那些难以用语言描述的事物与场景，让学生入情入境，在特定的场景中来展开思考，这样学生才能透过文字得到深层次的`理解。如《手术台就是阵地》，我们就可以简要地介绍时代背景，再利用现代信息技术来播放相关的历史片段，学生如临其境，才能形成丰富而直观的认知，得到情感的提升。
2.走进生活，走进大自然。每一篇文章都源于作者认真地观察生活、体验生活，是对生活、对情感的真实写照。我们的语文教学要走向生活，植根于生活的沃土。因此我们要带领学生走出教室，走进生活，走进大自然，让学生多参加社会实践活动，聆听大自然的声音，这样更加利于学生对文章的理解，产生更多文字之外的感受与情感。如在学习《金色的草地》时，为了让学生更加深刻地理解，我们可以带领学生一起走进大自然，在大自然中去观察、去体会、去感受，这样学生才能从字里行间感受到更多语言不能描述的感悟。
三、创设民主的教学氛围，让学生展开充分交流
学生心中有见解与感受，还要让学生发表出来，展开充分的交流与激烈的讨论，这样才能实现思想的交汇、思维的碰撞，这才是真正的动态课堂。为此我们要为学生营造民主而和谐的教学氛围，鼓励学生大胆发言，充分交流。
1.鼓励学生勇于发言。在以往教师严格教学，学生只能按照教师的思路而不敢有丝毫的逾越，畏于教师的权威，即使心中有困惑也不敢说出来。我们要营造民主的教学氛围，和谐的教学环境，让学生感受到安全与自由，这样学生才能打消心理顾虑，勇敢而积极地将自己在阅读中的感受与感悟表达出来，这正是构建动态课堂最为宝贵的资源。
2.引导学生展开讨论。只有经过学生之间、师生之间讨论的见解与感受才是最有价值的，才能在讨论中碰撞出创新与思维的火花，使之成为探究的新起点，才能摆脱机械地执行教案，使得整个教学围绕着学生这个中心张弛有度地展开，这样才能基于文本，又超越文本的展开，才能让学生在课堂教学之中得到智能、情感的全面发展。总之，构建动态生成的课堂这是新课改下的重要教学理念，我们要关注学生生命个体的全面发展，打破传统教学中封闭而狭小的圈子，以学生为中心，构建开放而有活力的教学环境，这样的教学才能更有灵性，具有生机，才能促进学生生命个体的全面发展。
参考文献：
[1]龚爱春.小学语文课堂预设与生成的有效融合[J].吉林教育，（23）.
[2]王爱平.新课程下小学语文多思动态课堂的生成[J].中国科教创新导刊，2013（9）.
[3]刘建伟.构建小学语文动态生成课堂提高教学质量[J].科技创新导报，（7）.
篇7：农村小学语文高效课堂的构建论文
农村小学语文高效课堂的构建论文
搞好农村小学的高效课堂，使课堂真正成为开展教育教学活动的主阵地，构建和谐、高效的语文课堂，是新课程背景下深化小学语文课堂教学改革、提高课堂教学效率、提高小学语文教育教学质量的重要手段，也是我们农村小学教师提高个人专业素质的迫切需要。多年来，通过积极的实践摸索，我对此有了一点粗浅的认识，总结了如下几点。
一、创设和谐的课堂氛围，树立服务引导意识
无论社会怎么发展，时代怎么进步，农村学生那种惧师性总也不减半点，我在农村工作十八年，从参加工作到现在，就没有见哪个学生会同我女儿一般，会把自己的想法写下来与教师交流。所以在四十分钟内要想真正地让他们动起来，和教师、同学互动起来很不容易，为此，我们要想让我们的课堂真的有变化，教师本身先要有变化，那就是在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。先把学生对教师的那份“惧”有所放松，才能把学生从被动接受知识的观众变成自主探索获取知识的演员，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生根据导学案自主学习，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师尽量不教；凡是能让学生自己去做的，教师尽量不替代；凡是能让学生自己讲的，教师尽量不暗示。教师可以充分利用现代化教学手段，拓宽学生的认知区域，激发学生的学习热情。并且教师要不断合理整合各种教学手段，“因材选媒”,突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，提高学生的探究能力。
二、教师用“爱”从事教育活动是达到和谐高效课堂的基础
和谐的课堂依赖于师生间相互尊重、相互理解的情感。师生心境合一，是课堂高效的真谛。课堂上，如果没有教师的真情的感召，没有教师深情而慈祥的目光，就不会有学生真情的迎合，也就失去了教学的生命活力。
在教学中，我十分关注对学生的关爱，既做良师，又做益友。因为农村海拔高，所以天气寒冷，而学校的学生大部分都是留守儿童，他们太需要关怀和爱，因此我总会对学生嘘寒问暖，提醒他们多加衣服，以防感冒；哪个学生不舒服了，送上一杯温暖的白开水便可让他感受到无限爱意；班级换板报了，与学生交流一下意见；班级的卫生比以前好了予以表扬；哪个学生长高了，变胖了，漂亮了，头发长长了这些小细节我都恰如其分地关照。让学生感受到你对他们的关心、理解和宽容就会拉近心与心的距离，学生会敞开心扉真诚地爱你，爱你的人，爱你的课，正如韩愈说的“亲其师，方能信其道。”
高效的课堂教学不仅依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，还依赖于教师充分的课前准备。教师在课前吃透教材是上好一节课，提高课堂效率的基础。教师要正确面对学生的个体差异。因为每一个学生都是具体的，都有自己独特的优点和不足。学生身上并不缺少“美”,最主要的是教师要用自己的慧眼去发现不同学生的不同的美。在上课前教师要考虑到各个层面的学生，尽量让每个学生都有回答问题的机会，让不同的学生都拥有思考的.兴趣，思维的空间，从而促进每个个体的发展。绝不用“你的问题很幼稚”“你的猜想很荒唐”等语言讽刺挖苦学生，挫伤学生的积极性。在学生提出独特的问题或见解时，及时用这个问题“我也没想到”“你的想法很独特，对我很有启发”等语言给学生鼓励及表扬。使每个学生都被肯定与赞许，都能享受到成功的喜悦。
打造高效课堂，教师不再是只传授知识的“严师”,也不是只顾眼前利益的“灵师”,而是立足于创造一种有利于学习气氛的“促进者”.为此，在课堂上应该特别关注学习有困难的学生，厚爱学习有困难的学生，在情感、态度上应该做到“四多”,即多一份爱心，多一份理解，多一份宽容，多一份呵护。在形式上做到“四多、四少”,即优点多表扬几次，缺点少批评几次；上课发言多叫几次，课下少留几次；作业多批几次，“载”号少打几次；谈心多做几次，家长少请几次。
三、锐意创新是强化和谐高效课堂的调味剂
兴趣是最好的老师，要激发起学生学习语文的兴趣，就要紧紧围绕“新”字做文章，让语文课堂充满新意。教学实践中我们也能看到，如果一个学生对某一学科感兴趣，他就会主动探求，刻苦钻研，从而表现出惊人的悟性。因此，教师应大胆地不断创新教学方法，用新颖的教学方法去激发学生的学习兴趣，以真诚的爱心去关怀每一位学生，调动学生的潜能，创设乐学的课堂氛围。
四、合作交流，互动性学习
在学习过程中，往往会遇到新学生独立思考后解决不了的问题，遇到这种情况学生是知难而退，指望教师的讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这就需要教师有意识地引导。合作学习把学习中遇到的问题放在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。在构建农村小学语文高效课堂中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。教师要投入小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生的积极性。教师也可以在练习的过程中展开合作学习，在学生独立解决的基础上，组织小组讨论、辨别、交流，这样有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。
教学有法，但无定法。在农村小学语文高效课堂的打造上我们要大胆尝试新教法，向旧的教学模式挑战，尽量满足学生的心理需求，教得轻松，学得愉悦。师生默默地融入一起，自然达到一种和谐高效、思维对话的理想境界，使学生深深体验到语文学习的甘甜与欢乐。语文教学必将呈现一片新的气象。
篇8：小学语文思维可视化课堂构建思考论文
小学语文思维可视化课堂构建思考论文
一、引言
课堂教学是学校教育中知识传授和实现人才培养目标的主渠道。近年来，基于各种教育理论指导下的课改层出不穷，其中以杜郎口中学“三三六”或“10+35”模式、兖州一中“循环大课堂”等为代表的课堂九大“教学范式”享誉全国[1]。邢红军[2]、查有梁[3]等认为，各地基础教育一线工作者纷纷推进课改或对课改模式进行移植，但并没有如人们预期那样带来教育教学效果的根本性改变。反思和梳理当前的课改实践，发现只停留在“形式化”的低阶层面，尚未深入到“脑内”的高阶层面。如果课堂教学只传授固化的知识，很难有效地促进学习，更不可能触动教学改革的“灵魂”。关于“到底应该教会学生什么”是一个最为基础的问题，对该问题的回答直接关系到教学的质量和成效。认知派学习理论认为，学习本质上是一种思维活动，学习过程是思维在同化和顺应交替进行的过程中使原有的认知图式得到建构和发展，即构建新的认知结构的过程[4]。藉此可知，思维是有效学习发生的先决条件，课堂教学的关注焦点应该从“知识层”深入到“思维层”，应该有效、系统、持续地发展学生的思维能力。针对思维能力的训练，在认知科学领域国内外已经有很多研究集中关注思维与可视化的相结合，探寻顺应大脑思维方式的可视化方法、技术。依据前期相关研究成果[5-8]，本文提出“思维可视化课堂”概念，探讨思维可视化课堂的技术实现及实施方法、策略，分析思维可视化课堂构建的基本思路，并以小学语文阅读教学为例详细阐述思维可视化课堂构建的一般操作模式，与此同时，通过实验的方式验证思维可视化课堂的有效性，以期为“课堂教学的‘脑内’改革”提供新的思路与参考。
二、相关概念介绍
(一)思维可视化及教学应用现状
思维是人类心理和动物心理的本质区别，给人以神秘感，人们一直以来试图通过外在的可视化形式来揭示思维的内在运行过程。思维可视化是指把不可见的思维结构、思维方法、思考路径或过程通过图示或图示组合呈现出来[9]。刘濯源认为，将思维可视化运用到教学中，存在显性价值与隐性价值，显性价值是可以实现零散知识系统化，让知识更容易被理解和记忆，隐性价值是发展学生的思维能力及学习兴趣[10]。思维可视化在教学中最具代表性的应用要数思维导图。20世纪60年代英国心理学家东尼博赞(TonyBuzan)发明了思维导图这种学习方式，经过思维的不断深入，把各种观点通过图形、符号或关键词表达出来，提高思维的外显能力和表达能力。目前国外中小学把思维导图作为教育改革实验推广的策略之一，如新加坡要求在中小学教育阶段开展思维导图的训练，英国则把思维导图当作中小学的一门必修课程。国内最具代表性的是华东师范大学现代教育技术研究所成立的思维可视化教学实验中心，并开展了不同级别的教师培训，目前全国将近100所中小学运用思维可视化技术进行课堂教学改革[11][12]。
(二)思维可视化课堂的概念界定
思维可视化课堂是指在教学过程中，实现教学内容、教学策略、教学环境、教学评价的可视化运作，运用思维可视化技术有效地传播和帮助学生建构知识、训练学生掌握并挖掘知识背后的思维规律，旨在提升课堂教学效能及促进学生思维能力的发展。与传统课堂相比，思维可视化课堂需要处理好以下两方面的关系。
1.知识传授与思维训练
知识传授与思维训练两者并不是孰轻孰重的关系，而是相辅相成，互为条件。学生理解知识的过程，其实就是思维的过程。知识传授与思维训练两者都属于教学的基本任务，两者同时进行。对知识的理解程度，取决于学生的思维能力，同样离开知识传授的活动单独去谈思维能力的培养，则成了无源之水。思维形式、过程、方法的掌握应该贯穿于知识的传授过程中，学生的思维发展规律与知识的内在规律在教与学的相互作用中应该达到和谐统一。
2.师生角色的重新定位
利用思维可视化技术实现师生之间的思维互动是课堂教学的核心活动。教师的角色应由知识的灌输者、讲授者转变为学生学习、思考活动的组织者、引导者和参与者；学生的角色应由单一的知识接受者转变为思考的主体、课堂的主动参与者和创造者、学习方法的自觉践行者和体验者。伴随着双方身份的转变，教师需要意识到学生已有的思维方式，研究思维可视化的方法、策略，激发学习兴趣、激发学生思考和高度参与课堂的积极性，在与学生深度交互过程中构建、扩展和创造知识，使双方在思维碰撞交流中共同成长。
三、思维可视化课堂的技术实现及实施方法、策略
(一)技术实现──多媒体画面语言与软件技术
思维可视化主要是通过“图示”或“图示组合”把“思维”呈现出来，而“图”是多媒体画面构成的基本要素之一，因而“多媒体画面语言”是“思维可视化”的具体表达工具[13]，两者都和视觉研究相关。运用多媒体画面语言学的“画面语构学”语法规则规范画面基本要素与思维结构的关系；运用“画面语义学”的语义规则将各种思维形式呈现出来，如发散思维、聚合思维、递进思维、辩证思维、创新思维、转化思维等等；运用“画面语用学”的语用规则使各种思维方法产生好的教学效果，如概括、区分(对比、分类)、判断、推理(演绎、归纳、类比)、分析、综合等等。运用多媒体画面语言的设计规则进行的设计必须要借助具体的软件技术来绘制、呈现，二者结合成为可视化技术。实现思维可视化的图示方法主要有概念图、认知地图、语义网络、思维导图、流程图等。绘制图示的方法可以手工(纸+笔)，也可以使用工具软件(计算机)实现，主要有MindManager、XMind、FreeMind、IMindMap、MicrosoftOfficeVisio、Metafora、InsightMaker、Stella等。手绘和软件绘制各有特点。手绘可以给大脑留下深刻的轨迹，有助于大脑内部建立神经连结，更好地挖掘左右脑的功能，让大脑更加全面、系统地思考，使记忆理解深刻，最终形成思考问题的良好习惯和思维模式；工具软件绘制具有易操作、易保存、易传播、易修改、图示样式多、美观、容量大等特点，尤其是处理大量数据时，优势明显。通常情况下，我们需要把绘制的图示集成到PPT演示文稿中，除此以外，可以利用一些专业的交互软件，如Flash、3DMAX、Virtools、SolidWorks等，制作出具有“思维可视化”功能的教学课件，作为教师、学生两者之间双向互动的媒介。呈现思维可视化图示的硬件设备主要有投影仪、平板电脑、交互式电子白板、触摸一体机、电子书包等等。在具体教学中，应该根据教学的实际需要，灵活选择图示的绘制方式和呈现方式。
(二)实施方法、策略
思维可视化课堂不是为了可视化而可视化，而是为了揭示知识的自身结构特点，构造清晰的知识网络使学生把握整个概念体系，同时顺应学生的原始思维，理清思维的脉络，找到背后的思维规律。实施过程中，首先需要对知识内容的隐含特质进行深度挖掘，以此作为选择何种思维可视化技术、可视化形式的依据。比如，概念图适合把知识体系以层次结构表达出来，适合表示概念和概念之间相互关系；认知地图适合引导学习者规划设计、提出决策、完成任务；语义网络通过结点之间标识的有向弧建立语义联系，适合理解词语、概念，尤其是理顺它们之间的逻辑关系；思维导图适合表达发射性思维，开展头脑风暴，有助于整理思路，形成条理、逻辑性强的成熟思维模式；流程图适合直观地描述工作过程的具体步骤，在分析问题、解决问题的过程中可以快速找到症结，从而确定出可供选择的解决方案。其次需要站在学生角度，把他们的原始思维作为新的教学起点，顺着原始思维引导，让学生在不知不觉中进入教师预设的思维轨道，从而逐步在头脑中形成新的认知结构。整个教学过程中，教师应该通过思维可视化将内隐知识转换为有组织的知识资源，形象地记录学生的思维过程，及时调整教学思路，学生应该利用思维可视化做笔记、记忆、理解、归纳、总结及与同学相互讨论、提出见解、协作分享。
四、思维可视化课堂的构建
(一)基本思路
思维可视化课堂的构建，就是要使教师、学生、知识内容、思维训练和可视化技术五者之间形成动态平衡、结构稳定的关系(如图1所示)。一是要确立知识目标、各环节的小目标，目标的确立应该根据学生的认知起点、具体的教学内容以及课堂教学情境动态调整；二是在实现知识目标的过程中，依据知识的结构特点、学生的原始思维，设计与之相对应的思维活动(如创设思维情境、提出问题、引发认知冲突、自主构建、知识迁移等)，阶段性(由具体到抽象、感性到理性、低级到高级)地训练学生思维(如概括、分析、比较、判断、推理、综合等)，关心学生在生成、分析以及解决问题时思维活动的自觉性和能动性；三是可视化技术作为支持教师与学生之间在思维互动活动过程中的外在条件、作为实现知识传授和思维训练两者有机整合的工具中介，需要依据各种可视化技术的特点、优势，选择和利用好可视化技术。
(二)模式框架――以小学语文阅读教学为例
《义务教育语文课程标准》(以下简称《标准》)在“关于阅读教学的建议”中的大致要求如下：阅读教学应该引导学生在积极主动的思维活动和情感活动过程中，进一步加深对文本内容的理解、体验，使学生产生感悟和思考。同时应该加强对学生阅读方法、技巧的点拨、指导和引领，鼓励学生通过协作学习的方式解决阅读过程中的问题，但同时要避免用集体讨论的方式来替代个人的自主阅读[14]。该《标准》特别强调“感悟、思考、理解、体验”等与思维密切相关的行为活动，同时又倡导“引导、自主、合作”等教学策略的运用。据此，确立了以“知识传授”和“思维训练”为目标主线，以多媒体画面语言及软件技术作为“思维可视化”的技术支撑，以“师生共同参与”为行动支持的小学语文阅读教学思维可视化课堂的一般操作模式。对于小学语文阅读教学，在基础知识层面，课文阅读的目标主要包括字词、句子、段落、篇章四个部分的理解与掌握，即字词迁移、词句理解、文意把握、内容探究等内容。在思维训练层面，主要分为四个阶段，即思维建构、思维理解、思维激活、思维创造，四个阶段从低级到高级依次递进，每一个阶段都有具体的训练任务。知识传授和思维训练两者并不是割裂开来，而是将知识传授整合在思维训练的框架内，同时将思维训练贯穿于知识传授的过程之中。比如在学习字词的时候，一般来讲只要达到“认识”和“会写”的要求，但是可以从读音、同音字、多音字、相近字、组词、造句等六个方面来绘制可视化草图，在实现知识记忆、迁移的同时，又激活了大脑去联想、发散。由此可见，在小学语文阅读教学中，思维可视化课堂实现的逻辑顺序是：在两条目标主线的引导下，师生双方共同利用思维可视化技术，将教师教学过程、学生思维过程外显化，尤其是将学生内隐的阅读理解过程尽可能变得可视、可操作。
(三)课堂具体操作
思维可视化课堂是师生共同参与的双向活动，具体包括以下五个教学环节：第一，创设情境。教学情境对引发学习者的情绪体验、促进思维具有重要的推动作用，因此教师应该想方设法创设有助于引导学生积极、有效地思考情境。思维可视化情境的创设可以通过实物展示、多媒体呈现、直观语言描述等途径来实现。比如在讲解《圆明园的毁灭》一文时，采用“DigitalStorytelling”的方式切入教学，通过呈现声情并茂的图片、视频、法国作家雨果对圆明园评价的文字，让学生初步感知梦幻艺术的代表、东方文明的象征――圆明园，同时与如今断壁残墙相对比，为后续的学习营造思维情境。第二，生成问题。设计一系列具有充分思维含量的问题，这些问题构成了教学发展的脉络，让学生沿着问题去解决问题，在解决问题过程中使思维得到发展。比如，在《圆明园的毁灭》教学中，把这一系列问题制作成可视化的Flash进度条，要求学生描述圆明园的过去的样子、现在的样子、思考其中的原因，让学生带着一系列问题深入课文学习。边读边思考，当学生解决上述问题时，基本上也就把握了文意。第三，主动探究。在第二步提出问题之后，相当于教师帮助学生建立了阅读理解的目标，学生就可以在此基础上预测内容，然后教师组织学生(独立)初读课文，验证预测。在主动阅读过程中，学生可以绘制思维导图，如梳理生字、生词，梳理文章结构，梳理新出现的问题等。与此同时，教师需要仔细观察学生的学习状态，对学生可能碰到的困难有充分预测，在必要时通过投影仪或交互式电子白板罗列出相关概念，提取关键点，激活学生脑中与阅读材料相关的背景，使脑的神经网络可以更快找到联结点。第四，小组协作。在主动探究的基础上，教师根据实际情况将学生分为不同小组，每组4-6人进行讨论。小组成员之间根据自己绘制的各种思维导图相互交换，有条件的可以通过HiLearning互动软件展示作品，交换各自的问题、各自的想法，并相互讲解，通过同伴之间的相互启发，从而形成更多的发现、更多的解决问题的思路。当大家对问题无法达成一致意见或无法解决问题时，一方面可以再次回到“主动探究”的步骤继续寻找答案，另一方面将大家的想法重新汇集在一张图上，形成小组的最终讨论结果。为了使问题解决过程的可视化，推荐使用Metafora平台LASAD工具，该工具可以很好地解决小组讨论过程中存在的分歧，达成共识和形成问题解决方案。第五，总结评价。总结评价的目的是对学生思维活动所达成的情况进行监控、验证、反馈。通过师生的共同努力，对课文的基础知识、段落文意、文章结构及其他相关内容产生“班级集体大脑”图，有助于将新知识建构到原有的知识体系中去，从而形成全新的知识框架体系；同时再进一步引导学生对所学知识分享体验，归纳体验，进而发现其中的特点、规律。最后，教师通过对学生普遍遇到的问题进行回应反馈，采取变换问题的角度、变换思考的方式促进学生认识的多维拓展和灵活运用。
五、思维可视化课堂的有效性验证
(一)需要验证的问题
本研究通过对小学语文阅读教学的思维可视化课堂的构建，旨在提高学生的阅读水平、思维能力。但根据已有研究[15][16]，智商、思维能力在实验的短期内不会有明显提高。因此，考虑到客观条件，不再对思维能力做测试检验，需要验证的问题是：(1)基于该模式的教学是否比传统的教学更有助于提高学生的阅读水平(主要从语言知识、结构把握、内容理解三方面考察)？(2)实验班的学生对采取该模式教学的评价如何？
(二)被试
本研究选取江西省赣州市某校六年级的两个班级作为被试对象，分别是实验班和控制班。研究过程中，对实验无关的变量进行了严格的控制和平衡处理。具体做法是：选取上个学期语文成绩非常接近的两个班级，其中实验班有55名学生，男生31人，女生24人；控制班54名，男生29人，女生25人。由同一名教师对实验班和控制班教学，课时相同。如表1所示，在前测(第一学期语文期末考试的阅读成绩，该项分值为30)，实验班的平均成绩为22.91，控制班的平均成绩为22.35。经独立样本T检验发现，实验班和控制班的语文阅读成绩的均值在前测不存在显著差异(P值为0.63，大于0.05)，这表明两个班级的语文阅读水平总体相当。
(三)实验过程
实验从2月中旬开始，共持续四个多月时间。为避免产生霍桑效应，在实验开展的整个过程中，在教师、教材、课时、课后作业布置等方面，实验班和控制班完全一致，均没有通告学生正在进行语文阅读实验。不同的是，实验班实施思维可视化课堂教学模式，控制班继续沿用传统的教学模式，传统教学模式是以教师讲解、传授知识为主，期间不做其他无关的干预。实验结束后一周实施后测，以《美丽的晚霞》和《妈妈的手》来测试两班学生的.阅读理解能力，在试题编制上参考了莫雷教授的《小学六年级语文阅读水平量表编制报告》[17]，具有良好的效度和信度。试题总分为100分，其中“语言知识”占30分，“结构把握”占30分，“内容理解”占40分。学生严格按照要求，测试的时间为30分钟，测试完后计算每位学生的总分，使用SPSS17.0软件对所收集的数据进行统计处理，其结果如表2所示。实验教学结束后，研究人员在实验班随机抽取了15名学生进行访谈，访谈的主要内容包括：你是否喜欢思维可视化课堂的教学方式？请说说你的理由？这种教学方式对你的语文阅读学习有帮助吗？你对这种教学方式有其他评价或看法吗？访谈前告知学生谈话的目的是为了改进教学，与成绩无关，可以直言不讳。
(四)结果分析
从阅读成绩的总分来看，实验班的平均得分是70.64，控制班的平均得分是65.11，实验班高出控制班5.53分，存在非常显著的差异(T=2.65,P<0.01)。结果表明，本研究构建的思维可视化课堂教学模式教学效果较好，能够普遍提高小学生的阅读能力。分别从语文阅读的各个维度来看，在“语言知识”方面，实验班的得分为20.93，控制班得分为20.76，实验班和控制班不存在显著差异(t=0.17,p>0.05)，这说明在“语言知识”的传授方面，与传统教学比起来并没有明显的作用，这可能是由于“语言知识”如识字、组词、近反义词等是属于基础性知识，技巧性不强，只要传统教学方法到位，同样可以让学生对知识掌握得比较好；在“结构把握”方面，实验班得分为22.15，控制班得分为18.37，实验班和控制班存在极其显著差异(T=4.16,P<0.001)，这说明思维可视化课堂教学模式对帮助学生从整体上把握文章的结构、脉络，提高阅读技巧有非常明显的作用；在“内容理解”方面，实验班得分为27.51，控制班得分为24.39，实验班和控制班存在显著差异(T=2.41,P<0.05)，这说明思维可视化课堂教学能够直观、有层次地展示各个关键的知识要点，显示知识之间的内在逻辑关系，使学生对中心主题理解得更加深刻。参加访谈的15名学生都表示喜欢思维可视化课堂教学，笔者把他们谈到的主要原因概括如下：(1)丰富的可视化媒体资源使知识的呈现直观化，使得枯燥的学习内容变得有条理，有助于自己对知识的记忆和理解；(2)增强了学习目标感、方向感，在教师的引导下不断校正认知，有助于回溯自己的思维轨迹；(3)可以自由、详尽地绘制各种思维图示，尤其是看见自己的最终成果时，会有一种莫名的成就感；(4)活跃了教学气氛，在头脑风暴阶段可以和同学一起思考，从不同的同学那里得到解决问题思路，感觉大脑的潜能被激活了；(5)自觉把学习看成是一种思考的体验，习惯使用思维可视化技术来整理知识概念，加工信息。
(五)存在的问题
由于传统教学采取的是以教为中心的知识传授方式，学生习惯性地把教师当作知识的获取对象，依赖性比较强，导致有的学生在实验初期表现出抵触情绪，有的则在很长一段时间才适应思维可视化课堂的教学模式；虽然学生的主体地位在教学中得到了体现，但在学生遇到学习困难时，如果教师引导不到位，或没有及时帮助解决，学生很容易产生挫败感，导致后期失去学习兴趣。此外，由于实验时间限制等客观原因，本研究只对思维可视化课堂中的学生语文阅读水平进行了测试检验，而在思维训练效果方面，需要以后进行更为深入的教学实践来检验和修正。
六、结束语
当前课堂教学改革应该聚焦于思维层，这样才能真正有效解决其中出现的一些主要问题。本文提出思维可视化课堂构建的一般操作模式，是思维可视化与课堂教学深层次整合的初步尝试，实践证明对促进小学语文阅读教学有积极的效果。其是否可以在不同学校、不同年级更大面积的采用，尚待更多的研究来检验和验证。未来研究需在深化教学实践的基础上做出长期而深入的持续努力，进一步寻找思维可视化课堂教学对促进学生思维能力发展的直接证据。
篇9：小学语文高效课堂的构建研究论文
小学语文高效课堂的构建研究论文
摘要：小学素质教育一直以来都是教育部门关注的重点，高效的小学语文教学能够对学生的能力提升起到重要的引导作用。本文主要探讨小学语文高效课堂构建的尝试，首先对我国小学语文教学的现状进行分析，并对高校课堂的基本内涵进行简要阐述，最终针对性地提出构建小学语文教学高效课堂的策略，包括改进课程导入方式、提升学生学习主动性、改善教学方法以及引入情境教学等方式。
关键词：小学语文；高效课堂；策略
高效的小学语文课堂，对于小学生来说，不仅有知识的获取，还有思维能力的培养、眼界的开阔、智力的提升。因此，小学语文教学的提升具有重要的实际意义。高效课堂的构建是提升小学语文教学的重要手段。通过高效率的课堂教学，能让学生在有限的时间内学到更多的知识、理解得更加深入，这是当前我国小学语文教学面临的重要问题之一。
一、我国小学语文的教学现状
从总体来看，我国小学语文教学仍旧处在以传统教学方式为主的阶段，教师仍旧是课堂的主要角色。大多数教师习惯了单向知识的灌输，而忽视了与学生的互动。学生在语文课堂中长期处于被动地位，逐渐失去了学习的主动性和学习兴趣，对知识的接受和理解能力也逐渐降低。同时，呆板的教学方式使得语文课堂枯燥乏味，学生的学习热情难以提升，导致在学习过程中产生不良的学习心态，最终形成敷衍学习的消极态度。另外，长期的传统式教学，使得学生对教师怀有敬畏心理，不敢或者不愿意主动与教师交流。长此以往，教学课堂就变得压抑，使得教学效率难以得到有效提升。
二、高效课堂概述
所谓高效课堂，就是指在有限的课堂时间内高效率地完成课堂目标和任务。也就是说，尽量在更短的时间内让学生学到更多有效的知识，以取得最大的教学效果。评估小学语文课堂教学是否达到高效的要求，主要依据是判断其是否实现了一定时间内的效率最大化。例如，本课堂教学完成了既定的教学目标，并帮助学生提升了理解深度，则可认定为本课堂实现了高效率的教学。但是教学本身是一个逐渐深入的过程，因此高效课堂不仅要求有速度，更重要的是要保证学生真正学到知识，整个教学课堂是节奏紧凑，又前后连贯的。满足了这些条件，才能算是真正实现了高效课堂教学。
三、构建小学语文高效课堂的策略
（一）改进课程导入方式
课程导入是一堂生动有趣的课程开始的`前提，所以改进课程导入方式，通过生动、新奇的课程导入方式来调动学生的学习积极性，对于提高整个教学效率来说，有事半功倍的效果。新鲜有趣的课程导入方式，更能够促进轻松、活泼的教学氛围的形成。在课程导入的过程中，首先，教师需设定完善的教学方案，以充分利用有限的课堂时间。其次，教师可通过多种教学方式进行新课的引入。例如在学习小学语文课程《桂林山水》时，教师可借助多媒体设备，向学生展示桂林山水的美景，让学生能够更加认真地了解课文，并有身处其境的感受。带着这种感受正式进入新课的学习，学生能够在学习过程中更有积极性，学习过程也能更加轻松有趣。
（二）提升学生学习的主动性
实现高效课堂教学的关键在于学生高度的配合，教师在教学过程中需引导和鼓励学生主动思考和自主学习。只有充分调动学生的学习兴趣，才能提升学生的学习主动性，进而促使学生进行自主学习和探索。传统的语文课堂教学大多比较严肃，学生的学习主动性不高，课堂的参与度也不高。针对这个问题，教师应充分提升学生学习的主动性，将学生放在课堂教学的主体地位。教师主要起引导作用，并给予学生足够的自主学习时间。实现高效课堂教学的关键是，保证学生对课堂教学有足够的兴趣和注意力，做到这一点，即可调动学生学习的主动性。
（三）改善教学方法
传统的教学方式大多以教材为主，教师通过讲解可帮助学生理解教材，但仅凭教师的讲解，学生的理解程度又很有限，在课堂中学到的知识也有限，导致课堂效率难以得到提升。教学方法的改善，可通过借助电子设备、适当增加课外教学等方式实现。同时，新的教学方法的使用需与传统的教学理念充分结合。例如在学习《童年的发现》一课时，教师可带领学生参观学校的植物，或亲近大自然，并鼓励学生积极思考，发现其中的问题或日常不曾注意的细节，让学生能够充分体会到作者的心情，进而更好地理解课文。教学方法的改善能够有效提升学生的学习兴趣，从而培养其主动学习和思考的意识。
（四）延伸课外阅读
小学语文教学在学生的整个学习生涯中具有奠定语文基础和形成语文功底的重要作用，所以只有简单的课堂教学是远远不够的。适当进行课本的延伸，拓展学生的知识获取面，是高效教学实现长远发展的推动力。一方面，要促使学生养成自我阅读的习惯，能够调动学生的求知欲，提升自主学习的能力和理解能力，使学生在课堂学习中，能够快速理解课文主旨和相关要点，进而高效地完成课程任务。另一方面，加强学生的课外阅读，增加学生的知识储备，能够提升学生的语文素养，在日常写作中拥有丰富的素材和语感，进而促进语文成绩的提升。
（五）引入情境教学
情境教学在近几年得到了广泛的运用，其教学方式新颖，教学效率较高。在小学语文教学中引入情境教学，有利于教学效率的提升。加之小学生大多喜欢展现自己，希望得到教师和家长的表扬，所以情境教学在小学语文教学中有着重要的辅助作用。在实际教学中，教师可对课文内容进行一定的改编，并鼓励学生主动参与表演。学生在表演过程中不仅能充分理解课文内容，这种表演方式还能锻炼学生的综合表达能力和思维能力。在正式表演之前，要组织学生对其中的情节或故事内容进行探讨和商议，这样能有效培养学生的创新能力和表达能力。同时，还能在表演的过程中不断巩固已学到的知识，还能了解到许多课外知识。
四、结语
小学语文实现高效的课堂教学不仅是新课程的要求，还是促进学生全面发展的要求。通过改进课程导入方式、提升学生学习的主动性、改善教学方法、延伸课外阅读以及引入情境教学等方式，能够有效地促进语文教学效率的提升。另外，还可通过小组学习、趣味教学等方法，不断提升学生的学习主动性。但同时也要注意，教学效率的提升是一个循序渐进的过程，教师切忌急功近利，提升教学质量才是实现高效教学的关键。
篇10：刍议小学语文高效课堂的构建论文
刍议小学语文高效课堂的构建论文
【摘 要】许多教师觉得小学语文教学太费时费力，而且效率低，上课时总想把所有内容都包括了，都教给学生。其实，这是一种对语文教学的误解。我们都知道每一节有一个重点，如果我们平均使用力量，那还有什么重点而言。这样叫眉毛胡子一把抓，反而不利于我们的语文教学。在我们的语文教学中构建高效的课堂十分有必要。
【关键词】语文 高效课堂 构建
语文本是一门内容丰富的吸引学生的学科，可是我们现在的语文课堂还没有从根本上改变“费时多而收获微”的状况，许多老师把语文课上成了一门枯燥无味的课。拿阅读教学来说，内容多而杂，有的老师驾驭不了，有受到应试教育的影响，生怕漏掉了一个考点，什么都想教给学生，结果偏偏事与愿违，没有重点，学生也讨厌。这就削弱了语言文字的感染力，导致学生语文运用能力不强，同时人文熏陶也大打折扣。那我们应该如何提高学生学习兴趣，构建高效的语文课堂呢？
一、深入钻研教材
新课改中提出要我们灵活运用教材，但语文教材仍是我们教学的依据，是我们语文课教学内容的载体，我们的语文教学要以此为基础。我们要构建高效的语文课堂，那就得在课前多花工夫，深入钻研教材，弄清我们教学内容的重难点，以及我们自己的学生对这些内容能接受多少，在那些问题上会遇到理解困难等等。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这种舍本逐末的教学方式，效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首先应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，精心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价” 祖国的语言文字。
二、运用多种方法
高效的课堂是怎样的？就是能运用多种教学方法使课堂效果达到最佳。那什么是最佳的教学效果，这个也是仁者见仁，智者见智的事，但总体的原则上是一样的。让学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂就是最佳的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。
（一）创设轻松的学习氛围。我们都知道：人在一个轻松和谐的环境中，身体的各个机能是最好的，当然也包括我们的大脑的反应了。在这样的氛围下学习，可以更好地调动学生的学习欲望，激发他们的自主性，更有利于知识生成。因此老师要尽可能地运用自己生动的语言、精心设计的课件、选取的音乐等创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、积极的心态投入学习中。然后再设置一系列的问题，把学生逐步引入课文中，让他们在不知不觉中进入深层次的学习之中。
（二）组织小学合作学习。现在提倡创新教育，培养学生的创新能力。小组合作学习就是课堂上老师们常用的一种创新学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的'。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们认为讨论问题必须是高质量有探究价值的。那么应如何设计问题呢？我们可以这样操作：如：请同学在课堂上就某些问题进行——讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。但是，教师一定要加强对学生的引导，不能使其陷入为讨论而讨论的境地。
（三）精心设计课堂提问。古人云：“学而不思则罔，死而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效课堂学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有问的用之处，问到学生心里去，问出水平，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学的理念。
（四）合理巧妙的布置作业。练习是为了让学生更好地巩固课堂上所学的知识。每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。它不仅可以使学生无意之间进行了知识的强化和巩固，而且布置一些拓展题还可使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是提高高效课堂的保证。
（五）努力创造自己的教学风格。一个好教师可以影响一批学生，当然这个教师得用自己的独特风格来吸引学生。所以，要在教学中逐渐形成自己的教学风格。丰富的知识是上好语文课的基础，深厚的语文功底犹如源源不断的泉水，时时充盈着我们的语文课堂。一位充满文化气息、妙语连珠的语文教师总是让学生如坐春风。我们的语文教师要感情充沛。小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。语文的学习是美文的欣赏、是感情的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的金典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。教师要满腔热情地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。
总之，高效课堂是我们每一位教师追求的目标，它不仅仅是要我们在教学中发挥了学生的积极性和主动性，更重要的是要尊重学生的自主性，能够带着兴趣去学习，从而获得最好的学习效果。
篇11：小学高年级语文阅读高效课堂的构建论文
小学高年级语文阅读高效课堂的构建论文
阅读是最基础的语文学习方法之一，也是能够直接让学生体会良好的道德观、价值观、人生观的方式。在阅读教学中，传统的教学方式主要是让学生多读多背，但这样学生阅读学习效率比较低下。要提高小学高年级语文课堂阅读教学的效率，就需要教师们发挥自己的教学经验，创新教学方法。
一、阅读教学中的一些问题。
随着我国教育改革的深入发展，教学质量得到进一步提高。但在小学语文阅读教学的课堂上还存在一些问题，使得课堂教学的有效性提高缓慢[1].
首先，教师在小学语文阅读教学时，没有明确的教学目标。虽然我国的新课标要求教师活跃课堂气氛，提高课堂活力，但有些语文教师过于追求课堂气氛的营造，而在课堂上说了很多与教学并无太大关系的铺垫，让学生难以分清主次，教学内容本末倒置，忽略了优化教学和整合知识的目的。
其次，小学高年级的阅读教学缺乏针对性。在小学高年级语文阅读教学中，教师一般都是以课本为依据写教案，有的教师甚至直接挪用现成的教学方案。一成不变的教学方案难以提高阅读教学的课堂效率。新课改明确提出要脱离课本，只把课本当成参考，要根据自身的教学情况和学生情况来创新一套适合自身的实际教学方法。但是，仍有许多教师在教学中不能根据教材和学生的实际需求来备课写教案，教学方式缺乏操作性和观察性。
再次，在教学中，小学语文教师没有一套能够有效提高小学高年级课堂阅读效率的教学策略，单一的讲解模式不能很好地体现新课改的精神，而且不能制定一些与阅读教学相关的教学方法，致使教学目标偏离。同时，有很多教师未能遵循“以学生为本”的教学原则，忽视了学生的主体地位，所以在课堂教学中仍是以自己为中心，缺乏与学生的交流沟通，不能真正了解学生的需求。这样的教学方式不仅会让学生对知识的接受程度降低，也会使学生失去学习兴趣，缺乏积极性，严重影响课堂的教学效率。
二、提高阅读教学有效性的几个措施。
要解决在小学语文高年级阅读课堂教学中存在的问题，就要创新出一套切实可行，适合学生和教师自身的教学策略，并且从各个方面提高学生的学习兴趣。
首先，要整合阅读教学的课本目标和课堂实际目标，明确高年级阅读教学的真正目标[2].教师要结合自身的情况和学生的情况，认真分析教材中的阅读内容，研究各个单元课文之间的潜在联系，找准阅读课文要把握的方向及与现实的结合点，准确找出课堂阅读教学中的重难点，从而确定课堂教学所要达到的目标。例如，教师在指导学生学习《将相和》这篇课文之前，需要从文章的单元出发，了解这个单元的'内容，教师可以将文言文与课文作比较，找一些课文中有可能漏掉的点，添加到教案里，同时教师要在教案中详细标明课文的重点段落及所要表达的思想情感，从而明确本堂课的教学目标。教师将阅读课文中要让学生掌握的知识能力目标，以及情感目标、价值目标相结合，这样不仅能锻炼学生的阅读能力和语言组织能力，还能让学生更加了解阅读课文中所要表达的情感内容、道德观念，让学生树立一个良好的价值观。
其次，教师要利用自身的主导优势，在课堂上引导学生进行阅读和理解课文内容。传统的小学高年级阅读课堂教学在讲新课时，都是教师示范阅读，然后学生模仿教师照本宣科进行阅读，在阅读中没有很好地的理解和体会课文的真正内容，只知道一味地背诵。这样枯燥的内容无法提起学生的阅读兴趣，日常的课堂教学效率也就难以提高。教师应先将课文理解透彻，然后通过调节语调语气来朗诵，让学生明白什么地方是作者思想情感比较强烈的地方，什么地方是作者比较轻描淡写的地方，这样能让学生在理解课文内容的基础之上进行阅读，就会提高教学效率，起到事半功倍的效果。例如，在学习王昌龄的古诗《出塞》时，教师首先要向学生们介绍王昌龄的写作风格和写作背景，王昌龄大多是写战争感怀和边塞风光，教师在交代清楚背景以后，要通过自己的朗诵，让学生知道哪里是诗人情绪的重点，哪里是诗人的风景描写等，让学生更加身临其境地感受课文的意境[3].
再次，教师要在课堂上多利用多媒体，利用创设情境模式的教学方式来引导学生进行阅读训练和学习，培养学生的阅读能力。多媒体是现代信息技术快速发展而附带产生的一种教学工具。教师可以利用多媒体丰富课文内容，更加形象生动并且直观地展示在学生面前，让学生更好地进行课文的阅读。
教师可以利用多媒体的视听结合的模式，对课文进行一个全面的补充，例如，阅读课文《桂林山水》时，教师可以利用多媒体将桂林的山水景色通过视频、图片等方式向学生们展示出来，让学生对课文有一个立体的认识，加强学生对教材内容的理解和感悟。同时，利用多媒体可以实现多元化的教学模式。在小学高年级阅读课堂的教学中，可以利用多媒体将与课文联系紧密的生活情境、历史情境等展示给学生，让学生在课文之外学到更多的知识。并且，在教学中要对小学生进行两个基础方面的训练，训练学生从课文中找出重点段落，从重点段落中找到重点句子，从而概括出课文的中心思想。通过这些方式能够让学生拓宽视野，并且让学生掌握熟练的阅读技能，自主发现问题、思考问题、解决问题。
最后，教师不仅要在课堂上对学生的阅读能力进行培养，也要充分利用课外时间。课堂时间毕竟只有四十多分钟，不能够让学生养成一个良好的阅读习惯，所以，利用好课外拓展阅读，可以与课堂上的内容相结合，让学生更好地进行衔接阅读，并且丰富学生们的阅读知识积累，让学生在写作时也能够拥有更多的素材和语言使用方式。
可以在课外开展一些活动，如阅读大赛，让学生们推荐自己觉得有用的书给同学们，比一比看谁读的书多。又比如教师可以开展对一本书的讲座活动，收集学生的意见，讲一讲学生们喜欢读的书，然后让学生写一写读这本书的读后感。通过这些活动来提高学生们的阅读积极性，通过写作的方式展示出学生们的阅读效果。与此同时，教师要向学生们推荐优秀的图书进行阅读，例如《优秀童话故事》《唐诗三百首》《宋词三百首》等。通过这些读物的阅读，学生不仅能够更好地适应课堂阅读的学习，还能够拓宽自己的视野。
三、结语。
我国的小学高年级阅读课堂教学还存在一些问题，需要教师积极探索适合自身以及所教学生的教学方法方式，对学生们进行更加有效地教学。教师应该明确教材与学生需求，制定一个明确的、实际的课堂教学目标，同时，在课堂上对学生加以良好的引导，应用多媒体创设一些有利于阅读教学的情境模式，对学生进行多元化教学，此外，在课余时间开展一些阅读活动并给学生推荐一些优秀的阅读书刊。这样才能够根据实际情况创新出一套适合自身的教学模式。
参考文献：
[1] 梁翠霞。浅谈家长对小学低年级孩子实施的“亲子阅读”有效性策略[J].教师，（10）：75-77.
[2] 夏天“.读”中悟出人生味---提高学生阅读有效性摭谈[J].陕西教育，（10）：27.
[3]石君侠。提高小学课文阅读有效性我之见---优化教学程序提高阅读质量[J].科学导报，（5）：31.
篇12：基于新课改的小学语文高效课堂构建研究论文
基于新课改的小学语文高效课堂构建研究论文
摘 要：新课程标准对小学语文教学提出了更高的要求,而在小学语文教学中如何构建高效课堂是现阶段教师面临的一个重要的客体。本文从高效课堂的概述入手,分析了现阶段小学语文课堂教学中存在的问题,并提出了如何在新课改下构建小学语文高效课堂的措施。
如今，随着新课程教育改革在我国的全面展开，各科教师都积极参与进来，努力探索和研究课堂教学的新思路。所以，身为小学语文教师，我们应该在遵循新课改理念的前提下，对新的教学思路和教学方法进行积极的探索，希望以此可以大力提升课堂教学质量，促进小学语文高效课堂的构建。下面，笔者就对“基于新课改的小学语文高效课堂构建研究”这一论题进行几点个人观点的阐述。
一、实现学生的自主式学习，充分凸显学生的学习主体性
新课改提出“学生是学习的主人”，但是，当前的小学语文教学现状是“师生问答”的单一、被动教学方式占主流，学生的学习个性得不到张扬，自主性得不到尊重，缺乏独立思考的机会，这使得语文课堂丧失了应有的生命的活力，学生没有参与课堂学习活动的意愿。在新课程背景下，作为小学语文教师，我们应对教学方法进行及时的改进，要立足课堂，对教学过程中的各个环节进行设计，让学生自己主动地去获取知识，即实现学生的自主式学习，从而做到让学生成为课堂的主人。比如，在学习六年级上册《詹天佑》这一课时，我给学生出示了一份导学案，让学生按照导学案上的内容对本篇课文进行自主阅读和自主分析，内容为：
1.读一读：詹天佑 要挟 藐视 轻蔑 悬崖峭壁 毅然
勘测 泥浆 隧道 赞叹不已；
2.按照课文内容填空（具体内容略）；
3.自主思考：
（1）课文中主要写了发生在詹天佑身上的什么事情？能否分别用一个词概括？
（2）詹天佑是在怎样的情况下接受修筑京张铁路的任务的？
（3）在开凿居庸关和八达岭两条隧道时，詹天佑采取了哪两种不同的方法？能用图示说明吗？
（4）读完课文，詹天佑给你留下了怎样的印象？
然后，让学生根据课文内容，对这些问题进行自主思考和分析，得出结论后，向老师陈述看法。这样，我就实现了学生的自主式学习，既做到了以学生为主体，凸显了学生的.学习主体性，也有利于帮助学生深刻理解课文内容，为本节课高效课堂的实现奠定坚实的基础。
二、注重学生之间存在的差异性，实施分层教学，做到因材施教
由于受遗传因素、心理因素等的影响，不同学生在各方面是存在一定差异的，如学习基础、接受水平、心理素质、智力因素、兴趣爱好等等，我们在教学实践中，如果忽视每个学生的差异，那么吃太饱、吃不着的现象就会时时发生，十分不利于高效语文课堂的构建。所以，我们应做到注重学生之间存在的差异性，实施分层教学，做到因材施教，使每个层面的学生都能获得一定程度的提高。
在学习六年级上册《我的伯父鲁迅先生》这一课时，在进行第二课时的教学时，我们就针对不同层次水平的学生，制订了不同的学习目标，如各项能力处于一般或者较低水平的学生，要达到的学习目标是读懂第五自然段，回答课后第五、六题，对课文开头提出问题、中间记事、结尾照应开头点明中心思想的写作方法进行学习和掌握。而各项能力处于较高水平的，除了要达到这一学习目标，还要能够用开头提出问题的方法，自选内容写一段话。这样，依据不同学生的学习水平制订不同的学习目标，我们做到了语文教学面向全体学生，使班里每一位学生都学有所得、学有所获，为小学语文高效课堂的构建提供有效的保障。
三、重视语文的熏陶感染作用，对学生进行良好情感教育的培养
新课改中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应重视语文的熏陶感染作用。”所以，我们除了向学生教授课本上的内容，还应注意教学内容的价值取向，重视语文的熏陶感染作用，对学生进行良好情感态度与价值观的培养，使学生在语文学习过程中能够获得独特的体验。
比如，在学习六年级下册《为人民服务》这一课时，除了向学生教授基本的语言知识点，我还引导学生理解了课文中含义深刻的语句，了解了课文中论述的各个层次与“全心全意为人民服务”这个中心论点之间的关系，使学生通过学习本课受到了革命人生观的启蒙教育，树立了全心全意为人民服务的思想。这样，我就做到了对学生进行知识、能力、情感态度与价值观的培养，为小学语文高效课堂的构建创造了有利的条件。
总之，面对新课改在我国的全面实施，我们一定要对教学新思路、新方法进行探索，然后通过我们的正确引领和学生积极主动地学习，促进小学语文高效课堂的构建。
篇13：如何构建小学语文高效课堂
如何构建小学语文高效课堂
如何构建小学语文高效课堂课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢？笔者认为：
一、“潜心读文本”――构建务实高效课堂的前提
什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。
（一）用心解读文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的.精要提炼出来。
（二）用心解读文本还应做到多元化地解读文本。文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。
（三）用心解读文本更应做到超越性地解读文本。著名特级教师窦桂梅说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实。
二、“精心巧设计”――构建务实高效课堂的关键
全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真、简单实用，提倡简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，实现了教师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。
三、“灵活用方法”――构建务实高效课堂的保障
只有学生感兴趣、学得轻松、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法、手段进行教学尤为重要。
（一）创设宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。
（二）激发学生的思考欲望。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”高效的课堂必然是思考的课堂。在课堂上教师要充分利用课堂资源，创设浓厚思考的氛围，让学生一直处在一种积极的思考状态中，让他们在充分思考的基础上，发表自己的观点，教师加以适时点拨，无疑对学习效率的提高大有好处。
（三）课堂练习巩固拓展。每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。
总之，只有构建起高效的语文课堂，才能真正提高学生学习兴趣，开阔学生视野，锻炼学生能力，从而获得最优的学习效果。
篇14：小学语文高效课堂构建
[摘要]一直以来，构建高效课堂都是小学语文教育工作者追求的目标。
通过高效课堂能够帮助学生在有限的课堂时间内更好地完成学习任务，帮助教师充分完成教学目标，进而全面提升小学语文教学水平。
本文主要探讨了构建小学语文高效课堂的策略，仅供参考。
[关键词]小学语文;高效课堂;构建策略
所谓的高效课堂，即为使用尽可能少的时间与精力，获得尽可能好的教学效果，最终达到教学目标，完成教学任务的一种高效率的课堂教学。
通过高效课堂不仅能够有效提升小学语文教学效率与教学水平，而且可以有效提升学生的学习效率，帮助其掌握更加科学合理的学习方法，并且对其语文素养与综合素质的提升都具有极大的促进作用。
那么如何有效构建小学语文高效课堂呢?对此，笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、树立明确的教学目标是高效课堂构建的前提
教学目标是开展课堂教学的前提，其会直接指导教学活动的开展。
只有教学目标明确，教师才可以根据具体的教学内容与教学大纲制定出科学的教学计划，才能够按照教学计划高效、有条不紊地开展教学活动，进而构建出高效课堂。
特别是对于小学生而言，其个人的理解能力还较差，假如在教学过程中教师没有制定明确的教学目标，没有明确告诉学生本节课的教学目的是什么，那么就会使得学生在上完整节课以后，仍然抓不住教学的重、难点，因此更谈不上教学效率。
因此，在开展一堂课之前，教师首先要树立明确的教学目标，使得学生了解本节课的学习目的，然后再根据学生的具体情况，因材施教，更加科学、高效地完成课堂教学活动。
二、科学导入新课是高效课堂构建的基础
为了构建科学合理的高效课堂，那么教师就要科学地导入新课，这样不仅可以有效地激发学生对语文的学习兴趣，而且可以有效地吸引学生的注意力，在课堂教学开始初期，教师可以充分利用各种教学资源，采用各种教学手段为学生导入新课。
例如，可以采用多媒体技术为学生播放图片、视频，通过为学生讲故事与听音乐等形式，为学生导入新课。
如在讲解《桂林山水》这一篇课文时，教师可以提前准备好多媒体课件，在课堂上为学生播放多媒体教程，使学生充分了解桂林美丽的山水与秀丽的自然景观。
进而使得学生身临其境，更好地体会到桂林山水之美，更好地领悟《桂林山水》这篇课文中所渗透的内涵，更好地与作者引起思想上的共鸣，
使得学生在轻松愉悦的状态下掌握本节课的教学内容与相关知识，有效地获得良好的教学效果。
这种科学合理的课堂导入，可以使得学生更好地融入到课堂教学中，有效地提高教学效率和教学效果，进而为高效课堂的构建奠定坚实的基础。
三、营造良好的学习氛围是高效课堂构建的保障
为了可以构建高效的课堂，那么教师就要为学生营造出良好的课堂氛围，因为只有这样才可以有效地调动学生的学习热情，使其轻松、愉悦地融入到学习活动中，从而为构建高效课堂提供有利的保障。
对此，教师可以从以下几个方面入手：首先，教师要充分尊重学生的主体地位，要积极地转变原有的不正确的教育教学理念，要充分认识到学生才是教学的主体，认识到自己是教学的引导者与指导者。
因此，教师要充分挖掘学生的内在潜力，在开展教学活动中以学生为核心，充分发挥学生的主导地位，并且充分发挥自身的指导与引导作用;其次，要积极鼓励学生。
教师要及时鼓励与引导学生。
对于学生在学习上所取得的一些进步，教师要给予及时的鼓励与表扬。
对于学生在学习中遇到的挫折教师也要及时给予鼓励，并且合理地引导学生，使其找到解决问题的方法。
只有这样才能帮助学生充分了解自己的优势与不足，才可以奋发向上，不断进步。
四、采用多样化的教学方法是高效课堂构建的关键
多样化的教学方法是提高教学效率、构建高效课堂的关键。
因此，教师就要改变传统的“灌输式”教学方法，采用更加科学、多样化的教学模式。
例如小组合作式学习法、探究式教学法、多媒体教学法以及自主学习法等，只有这样才可以有效激发学生的学习兴趣，使其能够更加积极、主动地学习语文知识，
更好地融入到课堂教学中，这样不仅可以有效提高教学效率，提升学生的学习效果，而且对学生探究能力、与他人协作能力以及自主学习能力的培养都具有至关重要的意义，并且对教学目标的实现具有极大的促进作用。
总而言之，高效课堂不仅可以有效提升教学效率，提高学生的学习效果，而且对学生语文素养与综合能力的培养都具有至关重要的意义。
因此，在小学语文课堂教学中，教师要树立科学的教学目标、要科学地导入新课、营造良好的学习氛围，并且采用多样化的教学方法等，这样才能更好地构建出高效课堂，进而为小学语文教学水平的提升与学生综合素质的培养奠定坚实的基础。
参考文献：
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