让生活与思想政治课结伴同行论文

“bjlin0410”通过精心收集，向本站投稿了6篇让生活与思想政治课结伴同行论文，以下是小编为大家准备了让生活与思想政治课结伴同行论文，欢迎参阅。

篇1：让生活与思想政治课结伴同行论文

让生活与思想政治课结伴同行论文

思想政治课是中学的一门主要学科，是对学生进行社会主义政治、经济、文化等方面教育的课程。它对帮助学生确立正确的政治方向，形成正确的世界观、人生观和价值观起着奠基作用，是中学德育工作的主导渠道。但是由于学生的社会生活经验少，有不少学生不理解理论知识，现实存在的许多问题往往又使教师在引导学生进行政治内容学习时遇到许多课本理论无法解决的问题，操作起来有一定难度。

一、做好课前准备

1.认真钻研教材，优选教学方法

教师要研究好教材，备好功课，灵活运用教学方式，用自己的渊博多才和幽默风趣打动学生。教材是课堂教学的载体，教师要想熟练地驾驭教材，就必须在课前认真钻研教材。只有把教材吃透，才能找准本节课的重点、难点，才能把握各知识之间的关联，才能依确定恰当的教学方法。

讲练结合、课堂讨论、活动教学、情感教学等都是行之有效的教学方法。但在考虑使用什么样的教学方法时，应以是否能引起学生兴趣、集中学生注意力、引导学生参与、启发学生思维为原则。教师应注重引导学生，但不是牵着学生走，强调激励学生，但不使学生感到有压力，应指明学习途径，但不应代替学生作出结论。

2.搞好实际调查，设计教学情景

生活进课堂，选好切入点，吸引学生的眼球。想要学生对政治课感兴趣，就要让学生感受、参与政治生活。教师要筛选合适的生活事例作为切入点，让生活现象进入课堂，有目的地选取发生在我们身边的材料，特别是学生熟知的与政治相关的人和事，供学生在课堂上进行进行情景探讨，激发学生的探究热情，经过讨论，使学生认识到政治就在我身边。

二、提高课堂教学质量

1.营造良好的课堂氛围，让学生乐学

教学过程是师生互动的过程，也是彼此合作的过程，学生才是学习中的主角。因此，教师要舍得放手，学生才可能拥有真正的主体地位。放手让学生去选择、设计、策划、组织、操作、展示、评价，学生会在教学活动过程中释放出无可估量的潜能，从而使各方面能力在宽松、开放、自主的空间里得到自由的生长。在这种和谐的课堂氛围下，学生的学习热情才会得到激发，才会乐于探究。

2.传授学习方法，让学生会学

在政治课的.学习上，有不少学生存在认识上的误区，把政治学习等同于死记硬背。因此，要注重教会学生如何学习，帮助他们懂得怎样去掌握抽象的思想政治观点，运用所学知识去分析和解决现实问题，从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的整体性发展。 引导学生认识到要学习好政治这门课程，就要抓好单元、课题、框题、目题这四个层次，按由总到分的顺序构建知识网络。将所学的知识加以概括、归纳，使之由点到线，由线到成网，最终形成“提起一条线、线上点点清，放下一大片、片片都会用”的知识网络，这样学习的知识不再是一盘散沙。

三、多管齐下，让学生喜欢政治课堂

课堂的魅力是师生共同展现的，学生喜欢的课堂，应该是融入师生智慧的课堂，而不是教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡的课堂。需要教师用心设计，真心投入到课堂，提升学生的思维水平的课堂。教师需要从以下方面努力：练内功，具备扎实的专业知识，灵活的课堂驾驭能力，丰富的语言表达能力；重学生，不要唱独角戏，课堂是师生共同的舞台，学生的主体地位凸显与否，得看其是否被激励、唤醒，是否全身心地融入到课堂；勤交流，语言鼓励，全面关注，处处用心。教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

四、以生为本，培养学生学习政治的兴趣

1.身临其境，激发兴趣

创设新情景，有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力。如讲“实践是认识的基础”时，拿两个苹果先让学生猜是酸是甜?，然后让学生品尝，引导他们得出认识的来源、发展动力、检验标准及目的和归宿。

另外，列举有趣的例子，使枯燥的哲学理论知识通俗化，这是教学中必不可少的方法。例子的范围很广，可以是历史故事、寓言故事、成语故事或生活中的故事，也可以是诗句、谚语、名人名言、对联等，可以为学生提供比较多的感性材料，化抽象为具体，变呆板为生动，深入浅出的讲解原理。

2.优美语言，提高兴趣

在教学中注意形象化的培养记忆力，感知就会留下深刻的痕迹。教师的语言美能调动学生的积极思维，激发他们多种分析器官协调地活动。语言要动之以情，晓之以理，具有确切的针对性，并要自我控制，不可信口开河。

篇2：教学论文：思想政治课教学的“迷路”与“出路”

作者/王延东

王延东

在全国各实验区得到了广泛的使用，许多教师的教学理念确实发生了很大的变化，但是从实践层面而言，依旧充满了困惑。

结合笔者在本市高中教学调研的情况，不难发现不少教师的知识观、教学观、训练观、师生观等方面仍然存在着问题，其中存在的症结值得细细研究。

一、知识观：由静态简单向情景活化的知识转变

【情景一】有些教师在课堂教学将知识点讲解得十分清楚，并且学生对一些基本概念和原理背得滚瓜烂熟，平时的教学过程中，有些习题看似操练得很熟练，但是加上了一个特定的限制，学生就会有可能在新的情景之下变得束手无策。这种情形不仅让学生很沮丧，而且教师也感到很纳闷。

上述现象很像笔者去同一所中学调研时有两次迷路的经历。第一次是因为修路改道。由于一位同事以前开车带我去过该校，所以按照原本的路线出发，途中发现在修路，好在带着导航仪，于是改道而行，几经周折才到目的地。第二次是因为出发地点改变了。这次没有带导航仪，走了一会儿便迷路了，尽管走过一次，但没有认真记路，于是只好询问了路人才走出迷路。

在第一次迷路中，原本以为是很熟悉的道路，但是由于临时修路改道却变成陌生路。就像政治学科由于学科特点及选拔性特点决定了命题编制过程中总是会追求“隐蔽”和“提示”关系的平衡。好的题目，隐蔽中有提示，提示中有隐蔽。设问与情景材料中的隐蔽和提示，似断实连，看似随意之处却是陷阱丛生，看似山穷水尽却是柳暗花明。

知识具有情境脉络性的特征，在不同的情景下知识也会发生相应的变化，不同的解题要求答案也会随之不同，教师很难将预先打包好的知识原封不动地传授给学生，教师应教会学生审时度势、随机应变、活学活用。

二、教学观：由教师为中心到以学生的`困惑为基点的转变

【情景二】教师请学生将某一题目当堂做一下，还没有过几秒钟，教师便急着提问学生，当学生回答不是很到位时，便换另一位学生来回答，再接下来便是教师直接开始讲解题目。教师也不巡视一下学生的答题情况，有些动作慢、学习习惯差的学生几乎还没有动笔书写，教师便在匆忙之中结束了该题的讲解。

这种教学行为只考虑了教师自身的推进速度，全然不顾学生是否真正地掌握了知识。如何正确看待学生在学习中的困惑，(教学论文 )这实质上反映了教师不同的教学理念。以学生为主体，即要遵循学生的认知水平和认知规律，充分关注学生在学习过程中存在的困惑和错误，据此来采取有针对性的教学。要关注学生解题过程的思维体验，尤其是要以学生解题中的困惑和错误作为切人点来进行教学。

有不少教师害怕学生会犯错误，常常将学生容易犯错误的地方预先讲出来，表面上看是减少了学生出错的机会，但实质上是越俎代庖。按照认知心理学的观点，学生只有在认知发生冲突的情况下，才能进行真正有效地学习，认知冲突越激烈，学习效果越是好。由教师替代学生解题的思维体验过程，会影响学生认知冲突的激烈程度，从而为下次再犯错误留下隐患。

但是令人遗憾的是：课堂教学中老师总是讲得太多，总是觉得不讲不放心，于是每堂课常会有许多内容来不及讲。教师一旦呈现了一个问题之后，便急急忙忙地公布答案，没有预留给学生思考的余地，这样的教学效果肯定不会太好。教师应该在有限时间里，选择易错易混点进行重点讲解，要关注学生最容易发生错误的拐弯处，对于学生能自行解决的问题不必全盘托出。

三、训练观：由解决一题到“举一反三”、“举三反一”的转变

【情景三】经常听到教师抱怨说，学生对于某一类型的问题，即使是做过了好多次，但稍作变动便会无从下手；看到不熟悉的问题或题型更是茫然不知所措，解题的失误会重复不断地出现。

传统教学存在的主要问题是：教师僵化的教学方法和学生机械的题海战术的学习方法。教师以单一的方法教给学生现成的结论，学生进行了大量重复而无意义的训练，这种方式获取的知识是不深刻的，长期过度地陷入机械式的思维训练中，就会使学生的思维形式变得单一和僵化，能力得不到有效地提高。

课堂教学既要举一反三（变式教学），又要举三反一（掌握规律），举一反三的目的是让学生能举三反一。正如要到达一个目的地，通常有许多不同走法一样，学科中问题的解决方案也是如此。看似非常简单的解题过程，会因为变换条件而导致学生解题中出现障碍，究其原因是学生的知识结构不完善，只知其一而不知其二。通过举一反三来进行变式教学，教师创设不同的情景材料、变换不同的设问指向，使学生熟悉不同情景下不同解决问题的方法；通过举三反一将解决问题的不同方法上升到规律性的高度，从而使学生对知识能化繁为简、融会贯通。

为了有效地实施变式教学，在进行教学设计时，必须明确变式的要求。在教学过程中，要充分了解学生学习的现状，遵循学生的认知规律，在重点处、在疑难处、在混淆处、在困惑处进行变式。教师围绕重点处进行变式教学，能使教学脉络分明，掌握核心知识点；围绕疑难处设计变式教学，使之能化难为易，体验成功学习情绪；围绕混淆处变式，使学生明辨知识点之间的联系和区别，加深对知识的理解；围绕困惑处变式，使教学更具有针对性和有效性。

四、师生观：由单向被动交流到多元互助合作的转变

【情景四】教师设置了一个问题，要求学生前后四人进行分组讨论，学生回头稍讲了几句话，教师便开始请他们交流讨论结果。有不少问题的答案其实就在书上，翻一下书本便可以找到，学生仅回答了一个非常浅陋的答案，教师便大加赞扬了一番，然后请其坐下。

真正高质量的课堂教学应该有一个思维深层次的互动过程，课堂氛围不一定要很热闹，但一定要有学生思维真正的参与，就像鸭子游在湖面上一样，看上去好像很平静，但两只鸭掌却在水面下欢快地划动着。

在现实生活中走出迷路可以通过打电话、询问路人的方式，然而在课堂教学中，如果学生在学习中碰到了困难，也应考虑为他们提供相应的援助手段。

在国外的一些课堂教学中，有专职的教师作为课堂教学的援助者，他们通过旁听授课教师的讲课及观察学生听课中存在的种种反映，来及时地帮助处于困难中的学生。但是我国现行的课堂教学通常是以教师讲授为主、学生听课记录为辅的模式，比较多的是关注教师是如何教的，而很少关注学生是如何学的，尤其很少关注学生在碰到困难时如何来解决的。

及时地帮助处于困难学生有许多做法值得尝试。例如，现在不少学校实现新老教师结对拜师的“青蓝工程”，一位老教师上一节课，一位新教师听一节课。所以可以利用新教师听课的机会，预先将听课教师的座位安排在需要帮助的学生旁边，甚至可以让学生临时调一下座位集中在一起，听课教师同时关注两三位需要帮助的学生还是能胜任的。有些问题如能当堂解决的，便由听课教师及时轻声地解决，如不能解决则留在课后再作个别辅导。另外，可以改变课堂教学的座位安排，将学生进行异质分组，成立学习互助小组，如山东的杜郎口中学，拿掉讲台变四周都是黑板，建立学生间的学习互助小组，充分发挥“兵教兵”的长处，让学生的思维真正地动起来，值得我们借鉴其中的长处。

（作者单位：江苏省常熟市教研室）

篇3：让高中思想政治课教学延伸到课堂外的论文

让高中思想政治课教学延伸到课堂外的论文

什么样的教学方式才是思想政治课教学的理想方式呢？笔者认为，与传统的封闭式教学相对应的开放式教学，是我们突破传统的封闭式束缚，打开教学门扉，使教学融入生活，实现课程改革目标的必然选择。

一、思想政治课开放式教学的必要性

1.是社会生活发展的要求。社会生活的发展变化要求教育通过开放式教学培养更多开放型的人才。思想政治课必须突破自己，走向开放，在鲜活的社会生活中求得生存和发展，并为社会进步做出贡献。

2.是基础教育改革发展的必然。新课程倡导建立新型的师生关系，要求师生双方真诚地打开心扉进行心灵交流和沟通，要求改变以往重知识情感、重知识轻品行、重理论轻实践、重灌输轻体验、立足学生全面发展——无疑，现代教育倡导的教学与社会相结合、与生活相联系、学生主动参与、敢于探究、勤于动手、善于交流、乐于合作的开放式的教学方式，已经成为课程改革中的一个重要方向。

3.是学生自主发展的需要。在教学中，教师面对的是一个个鲜活的、性格思想各异的主体的人，学生主体意识的觉醒和主体能力的提高使学生主动寻找和充分利用外部条件，有计划地主动地参与自身的发展，逐步实现自身的发展目标。只有当学生真正感到自己是学习的主人时，他才会主动学习，自主发展。要调动学生的学习主人意识，需要教师倡导民主平等的作风，进行开放教学，给学生充分的机会、足够的时间和空间，鼓励学生讨论、交流，引导学生体验、感悟，促进学生成长、发展。

4.是提高思想政治课实效性的需要。在传统的教学中，多数教师习惯于封闭式教学，局限于教课书的知识结构和教学内容，使用较为单一的教学方法，让学生进行接受式学习。这种教学方式必将扼杀学生的天性和他们对政治课的兴趣和热情。为了改变这种形式，切实提高教学效果，必须倡导一种民主的、探究的、开放的教学方式。近几年来思想政治论文的写作评选，研究性学习的兴起，社会实践活动的开展等，都给思想政治课的教学方式的改革提供好的经验和思路。

5.是评价改革的基本方向。近几年来，思想政治学科的评价方法突出体现了评价的发展性、综合性、开放性和多元性，评价改革立足于教师的专业成长和学生能力素质的全面发展，要求进一步突出过程性评价和情意目标评价，坚持评价法的多样统一，进一步改革考试内容和考试方法，充分发挥教育行政部门、教研部门、学校、教师、学生及其家长和社会各界在评价的作用，评价的这一改革方向为教学改革提供了有力保证，同时也要求我们打破传统教学常规，拓宽教学视野，开放教学程序，使教学与评价达到高度统一。

二、思想政治课开放式教学的基本特征

1.思想政治课开放式教学必须具备知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观的多维教学目标。思想政治课是学校德育的主渠道，这一属性要求它不能只定位于单纯的知识课，在传授道德知识、政治理论的基础上，应该侧重培养学生的观察事物、认识世界、解决问题的方法和能力，帮助学生形成良好的道德标准和价值趋向，培养学生科学的世界观、人生观和价值观。

2.思想政治课开放式教学必须坚持教学资源的多样性，立足教育的`实践性，紧密联系实际，做到贴近生活、贴近学生。只有从社会生活的多样性中吸取丰富营养，关注学生经历的差异性，才能使思想政治课更加生动活泼和富有生命力。同时，思想政治课又必须回归生活，引导学生在真实生活中学会生存和发展，在生活实践中做一个负责任的公民。

3.思想政治课开放式教学必须灵活运用多种教学方法和手段，促进学生在自主探索中发展。

4.思想政治课开放式教学必须坚持教师思想行为方式的文明开放，在开放的教学活动中发展。开放式教学是一种发展的教学方式，它不但要促进学生的发展，同时要促进教师自身的成长。教师在开放教学中，必须时时保持虚怀若谷的心理状态，不断的感受学生身上的青春气息，学习学生身上的众多知识，提高自己的教学水平，促进自己的专业成长。

三、思想政治课开放式教学的实施

思想政治课教学应该怎样运用这种民主的、开放的教学方式，提高教学实效呢？本人认为必须树立以人为本的教学理念，着眼于人的发展，做到以下六点：

1.教学内容开放，使课堂贴近社会生活和学生实际。

2.教学过程开放，使课堂教学充满生机和活力。

3.教学方法开放，引导学生会自主学习、主动探究。

4.教学手段的开放，灵活运用多种教学工具提高教学实效。

5.教学结论开放，努力培养学生的创新意识和创新精神。

6.教学评价开放，使教师能够在宽容的氛围中探索和发展。

当然，思想政治课的开放式教学，必须注意教学内容开放的目的性，始终围绕教学目标保证教学目的的实现，必须注意开放时空的合理性，做到形式与内容高度统一，同时还要把握好开放程度的适度性，做到张合有度、张弛有致。

篇4：思想政治课学习动力的激活与保持途径论文

思想政治课集人类思想、道德、政治、心理发展之精髓，内容抽象深奥，这是课程特点。加上多种因素的影响，学生对课程惧学、怠学、弃学，教师难教的现象在城乡初中尤为突出。要突破这种现状，使学生变被动适应学习为主动创新学习，教师必须坚持“以学生为本”的育人思想，不懈挖掘各种有效教育资源，以激发学生课程学习的内在驱动力。这是课程教学中实现学习的革命，是保证学生创新学习、全面有效地实现教学目标的前提。现就此提出个人浅见与做法：

一、意识启动法。

正确的意识是良好行为的先导，是诱发良好行为动机的前提。在课程学习中，要通过课堂活动、个别谈话、讲座报告、家长交流、社会实践等活动，引导学生全面认识课程学习的价值。要用足用好课程中向学生展示出的人类博大精深的优秀文明成果，吸引、刺激学生潜藏的好奇心、上进心、求知欲；要让学生知道，在课程学习中，能获得在其它课程不能获得的知识，能锻炼、强化个体多种适应、改造、推进社会发展的能力和品质，懂得在社会生产生活中的做人准则，并为其它课程的学习提供强大的精神动力。

与此同时，要引导学生明白课程学习是国家法律法规明确规定的青少年必修课程；积极学习课程，是青少年自觉遵守法律法规、履行受教育义务的具体体现，也是具有较高社会责任感的表现。

二、情感熏陶法。

意大利著名作家薄迦丘说过：“真正的爱情，能够鼓舞人，唤醒他们沉睡着的力量和潜藏着的才能。”这说明积极的情感能启动和维持人们的积极行为。思想政治课教师要重视培养学生高级的道德感、美感、理智感。首先要投入大量感情，与学生建立起亲密关系。教师应通过个体行为展示出高尚的人格引力，以感化学生心灵；倾注大量的时间、精力，与每一位学生广泛交流沟通，在了解其面临的`困难、具有的优势、萌发的愿望的基础上，努力解决遇到的各种困难问题，化解不良心理焦虑；把握好要求、谅解的度，理解尊重信任学生，保护他们的合法权益，以真挚的爱去唤醒学生的心，融化心中的“疙瘩”，师生之间必然产生强大的聚合力。

其次，要培养学生对课程的积极情感。如《跨越国界的沟通》、《我国的环境压力》、《科技改变生活》等无不体现了教材的新颖性、趣味性、现实生活性，有利于调动学生积极的情感。要用好教材，结合生活中有吸引力的素材，借助一切可能的、有效的手段，感受课程学习的情趣，自觉持久地把注意力转移并专注于课程学习。

三、目标诱导法。

教师与学生间展开的各种信息交流活动，都应设置确定的目标，使导、学双边活动有的放矢。确立的目标水平要符合学生的思想、知识、能力、觉悟、心理、生活实际，符合学校教育资源实际、教学内容实际、国家社会发展的人才需求实际，否则将丧失激励功能。目标应有层次性，不能用单一的高标准目标要求所有班级学生，针对部分后进生需要降低目标水平，选择合适的“低标准目标”，采用比较符合个性特长的目标方向激励学生学习参与的积极性。要引导学生正确处理好个体目标与集体目标、短期目标与长远目标的关系。目标的确立应在教师的精心指导下，由学生个体或集体反复思考、讨论，形成个体或集体认同的心理需求，找准自己的目标坐标位置。

在《自信走向未来》学习时，针对《我的未来设计》问题，学生初中毕业后有的准备读普通高中，有的选择中职，有的打算就业；在未来职业意向上，选择了理工类、文史类、体育类、艺术类。无论选择什么正当职业，劳动无贵贱之分，都能服务社会，实现自己的人生价值。

四、课堂引力法。

要充分运用教师的技能，创设最佳课堂情境，保持学生的注意力始终处于积极活跃的状态。因此，课堂上，教师应用丰富的导的技巧，教会学生“演”的方法，使学生听、说、看、写、思多种感官以多种方式参与活动，人人参与，全身心投入，锻炼多种素质和潜能。同时，要引导学生积极参与社会实践活动，扩大感知面，增加直观性、生动性、新颖性，激发兴趣。

在《合理的消费》教学时，学生列举了中学生中不合理的消费现象，并在课堂上进行表演，启发大家应该怎样消费才科学、合理，以培养学生参与环保、注意节俭的兴趣，提高课堂参与的热情。

五、评价激励法。

在评价方式中可采用精神激励与物质鼓励相结合，在具体评价方式上可采用荣誉授予、分数（等级）评价、语言文字评价、符号评价、对比评价、表情评价。否定性评价要慎用，并寻求学生易于接受的方式，避免“扑灭”学生上进的火花。教师应该多用肯定、欣赏性的评价，注意用在合适的时间、地点、场所和程度。评价应注意学生层次，各个层次的标准应有所差异，以激发个性特长的发展。

六、榜样示范法。

可在学生中树立榜样，通过其示范带动的作用，使学生形成一种持久、强烈的竞争心理倾向。树立的典范不仅包括我国社会主义现代化建设中涌现出的先进人物、先进集体、先进事件，还应挖掘学生学习、生活环境周围所涌现出的先进人物事件，用真人真事的素材增强可信度和说服力。如《对生活负责》一课的学习中，让学生列举从电视媒体上看到的先进人物或事迹，列举家庭成员中、学校或班级、社区中感人的人和事，讨论为什么会让人感动、敬仰，在感人的事迹中得到引领，感悟出人生的方向。

七、压力刺激法。

在国家现行法规政策框架内及学生心理承载负荷极限范围内向学生施加适度压力的同时，更重要的是应教会学生自我施压和调压的方法，让自己保持于未满足的心理状态之中。在政治课堂活动和政治学科素质目标测试中，在肯定学生获得的成功、优点、进步的同时，引导学生发现尚存的缺点、不足、差距，在学生自尊心的支配下会形成压力，释放动力。

篇5：积累与运用贴近生活的思想政治课素材

积累与运用贴近生活的思想政治课素材

新课程以生活为基点,从学生的发展出发,构建以生活为主题,学科知识与生活现象相结合,科学世界与生活世界相统一的课程体系.所以,新课程背景下的高中思想政治教学必须立足于学生现实的.生活经验,着眼于学生的发展需要,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,以进一步构建生活化的课堂.要实现这样的目标,无论采用什么方式、方法、途径,都离不开教学素材.

篇6：让数学与生活融为一体教育论文

让数学与生活融为一体教育论文

摘要：

数学知识来源于生活实际，同时又服务于我们的生活实际。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，从现实生活中引入数学知识，让数学生活化；要培养学生的应用意识和解决问题的能力，让学生参与一定的含有数学问题的实践活动，在解决问题的探索中应用数学知识，让生活数学化。要让学生体会到生活中处处有数学，体验到学习数学的乐趣，积极地进行数学学习。

关键词：

情境教学 数学生活化 生活数学化 解决问题

华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁等各个方面，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述，也说明生活离不开数学，数学与生活是无法剥离的。《数学课程标准》中指出：“教学中不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践探索的机会。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步和发展，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。”在教学过程中如何让数学与生活融为一体,让生活问题走进数学课堂教学？我认为可以从以下方面来做：

一、教学内容与生活接轨

《数学课程标准》指出：“数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”因而我们教师在教学内容的选取上要多创设生活情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化。要让学生带着生活问题走进课堂，使他们觉得我们所学习的内容和生活实际息息相关，是我们生活中急需解决的问题。如在学习了《二次函数的应用》后，我给学生提出了这样的问题：“给你20米长的材料，让你垒一个矩形猪圈，怎样设计猪圈的长和宽，才能使所垒猪圈的面积最大？”这样，从贴近学生的生活实际出发，引导学生用数学的眼光去观察周围的事物，解决日常生活中的问题，培养了学生应用数学的意识。要将生活中的数学知识引入课堂，把数学放到学生熟悉的生活空间，体现数学是现实的和有意义的。

二、教学情境与生活链接

数学情境是沟通现实生活的具体问题与数学抽象概念之间的桥梁，我们应根据教学的需要、学生的年龄特点、学生已有的认知结构、教材及学生的生活实际，将课堂设置成教学的舞台。作为教师应引导学生经历“做数学”的过程，创设与学生生活环境、知识背景密切相关又是学生感兴趣的教学情境。同时我们还应根据不同的时候，创设不同的生活情境、游戏情境、实践情境、发现情境、故事情境、诗画音乐情境、挑战性情境，做到由以前的“教师带着知识走向学生”到新教材的“教师带着学生走向知识”的改变，有效地激发学生的.求知欲望。如在教学《有理数的乘方》一课时，我拿着一张纸进入课堂说：“这张纸厚约0.1毫米，现在对折3次厚度不足1毫米。如果要对折30次，请同学们估计一下厚度为多少？”学生纷纷做出估计，有的说30毫米，有的说60毫米，胆子大一点的说10米。我说：“经过计算，对折30次的厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度。”同学们都惊讶不已，纷纷要求教会他们计算方法。全班同学兴趣盎然，课堂气氛和谐，教学效果良好。 三、教学活动与生活牵手

新理念下的数学教学不但要紧扣课程标准，而且更要密切联系学生的生活实际来组织教学活动。青少年阶段是人生中最生动的年华，爱动是学生的天性，若能围绕学生的活动来展开课堂教学，由学生身边的事产生一种情感上的亲切度与感召力，可使学生切切实实地感受到数学与生活的关系，从而激发学生作为生活主体参与教学活动。如我在教学《轴对称》时，从学生已有的生活经验出发，精心设计了一个活动情境：不同的学生根据各自不同的生活经验进行轴对称图形的设计。有很多学生想到了我们中国民间的剪纸――先将纸对折，在折痕的一边剪下一幅图案，打开即得一个轴对称图形；有的同学想到了做墨迹――取一张质地较软、吸水性较好的纸，在纸的一侧滴上一滴墨水，将纸打开并铺平，所得的图形就是轴对称图形；同时又有同学想到了针刺――将一张纸对折，拿起自己手上的圆规当作针，在纸上戮出一个漂亮的图案，然后将纸打开，得到的也是一个轴对称图形……由此而知，不同的学生有着不同的生活背景和生活阅历，得到的也就是不同的轴对称图形。通过学生之间的相互交流，实现了他们对轴对称图形本质的理解和认识，大家共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源。同时，调动了学生学习数学的创造性和运用数学的积极性。

总之，新课标下的数学教学应该创造性地利用和开发教学资源，应该将课堂与生活实际紧密联系起来，努力寻找数学与生活的结合点，在数学与生活之间为学生架起桥梁，沟通数学与生活的联系，体现数学来源于生活、应用于生活。要引导学生把所学的数学知识运用到生活，去体验、去感受，为学生营造更广阔的数学学习空间，提高学生运用知识解决实际问题的能力，激发学生热爱数学，建立学好数学的信心，同时感受到学习数学的价值。

参考文献

1.《数学课程标准》。

2.《中学数学教学研究》.2003年，第5期。

3.《新课程理念与初中数学课堂教学实施》。