“桂味”通过精心收集，向本站投稿了15篇聋校律动课教学模式初探学科论文，下面就是小编给大家带来的聋校律动课教学模式初探学科论文，希望能帮助到大家!
篇1：聋校律动课教学模式初探论文
聋校律动课教学模式初探论文
“律动”两字是希腊语RrhmlDs发展而来，英语称Rhythmic，是节奏的意思。从字意上来讲，律动可理解为有韵律节奏的身体动作。而律动课的教学是通过人体有感情、有节奏的舞蹈，表现出各种不同高低、速度、力度等内心节奏的音乐内容。
律动课是聋校一至三年级学生必修课，是针对听力残疾学生特点特设的一门重要学科，通过律动课的教学使聋童掌握浅显的律动基础知识和基本技能。律动课是聋童艺术教育的重要组成部分，是对聋童进行舞蹈教育的重要途径，通过律动课的教学，能够逾越他们生理障碍──失聪。
一、根据聋童心理特点，在课堂中注意激发聋童学习律动的兴趣。
古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，持久稳定的兴趣是儿童成才的动力和条件。聋童的大脑发育由于受听觉神经阻碍，与健全儿童相比就显得较为缓慢，但是每个正常儿童的大脑发育兴奋过程强于抑制过程，聋生也一样，所以他们好动，好模仿。
兴趣是最好的老师。培养聋童对律动的兴趣，在教学中占有很重要的地位，它不仅能促进聋童积极地参与各项艺术活动，使聋童认真自觉地学习舞蹈、掌握节奏，而且也丰富了聋童的业余生活，扩大视野，增强了自信心，使他们保持轻松、愉快的情绪。每堂课设计的教学内容，应从聋童心理特点出发，不要让聋童觉得困难，反之，要让学生觉得学习舞蹈是一件非常有趣的事，每一节律动课都是和老师的一次愉快合作。不要放弃任何一个动作协调能力差的聋童，我们教师也应不辞辛苦，把一节新课中复杂的动作，做一些改动，使复杂的动作变得简单。简单适宜的动作有助于聋生掌握记忆，并且可以增强其对律动这门学科的兴趣，这样他们就能积极地参与课堂学习。同时还要让聋童走出学校，多参加社会活动，与健全学生同台演出、公平竞争，从而培养他们学习舞蹈的兴趣。
舞蹈以其独特的艺术形象去影响和感染聋孩子的精神活动，使聋生在对美的感受中，心理上产生共鸣，情感上得到愉悦，从而乐于接受律动教学，喜欢上律动课。
二、根据聋童听力缺陷的生理特点，运用多种教学手段和方法进行教学。
首先，运用多媒体课件，优化课堂教学。
聋童除听觉缺陷外，其它器官均健全，他们也有思想、有感情，只是听不到声音，无法体会音乐的内涵，更无法表达出歌曲内容的丰富情感性，只是一味模仿老师，就显得动作特别僵硬，无法融入歌曲内容的情感。例如在教学《小燕子》时，通过播放flash课件展示一群花羽毛的小燕子在天空中自由的飞来飞去，一边播出歌词：“小燕子，穿花衣，年年春天来这里……”学生很快就能融入其中，仿佛自己是一只小燕子，并且有的学生还能根据老师的动作做适当的修改，比如老师教的动作是在原地做的，学生就加上转圈的动作；有的动作课本上规定是面对面跳对应的动作，但是我为了防止部分聋生协调能力差，动作易出错，就全部改成统一的动作，教学的时候播放配套的教学碟片，有些同学居然能够参照碟片，两个人一组，把动作修改成和碟片上一模一样，这不由得不让人称赞这些聋生的智商，同时也体现了多媒体课件的影响力。
律动课教学主要目的就是向学生传授舞蹈的基本知识和基本技能，通过各种动作的组合，表现舞蹈作品的内容，也就是音乐的表现力，让学生掌握舞蹈动作的要领，是律动课教学中的重点，也是难点。通过多媒体课件中的慢放动作，让学生看懂动作的先后顺序，手、眼、脚的位置，让学生一个动作一个动作慢慢模仿，这样就减轻了教学的难度。
其次，教学方法的灵活运用。
平时的律动课是通过“以手代口”的舞蹈基础训练、“以数代乐”的节奏训练、以及“以形代情”的情感教学，来弥补聋童学习舞蹈的缺陷。聋童由于听不见老师数拍子，所以节奏很难掌握，那么就通过用手势1、2、3……来表示（一般根据节奏快慢以1/4和1/8拍为单位），弱拍、强拍可以通过踩脚鼓来表示，学生通过教师踩鼓点的强弱震动感受拍子的强弱，这样就可以让聋生边看老师的手势，边通过感受鼓点把握节奏的'强弱与快慢。
在实际教学中，还有很多教学方法，可以提高聋生的舞蹈能力和基本功，然而培养聋童学习舞蹈的能力和基本功不是一朝一夕所能完成的，还需要聋童自身的不断努力和老师孜孜不倦的激情鼓励。
三、转换角色，注重培养学生创造力和想象力。
著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在律动实际教学中，我们往往走入单纯“老师教动作，学生学动作”的误区。教师是课堂的主人，照着教材教动作；学生跟着模仿，两者都成了教材的奴隶。甚至有的时候，有的学生自己设计的动作明明跳的很好，因为与教师教的有区别或者和书本上的有出入，教师就立即给予批评纠正，长此以往，就容易压制学生的创造力和想象力，甚至对律动课产生逆反心理。
学生也喜欢过把瘾──当老师，我们可以在复习课堂中，把他们分成A、B两组，A组先充当老师的角色，B组充当学生，A组的同学先欣赏B组同学做动作，然后调换，A组作学生，B组作老师，最后大家一起来讨论一下，对好的进行表扬，说说值得学习的地方，认为动作不到位的，讲讲应该怎么做，给予纠正，这样就避免了老师直接批评而造成的聋生心理上的伤害。
总之，律动课教学在聋校诸多学科中是比较重要的一门学科，也是一门特殊的学科，还需要我们特殊教育工作者不断摸索，不断探究，以期研究出最适合聋童的律动课教学模式。
篇2：浅谈聋校低年级语文识字教学论文
浅谈聋校低年级语文识字教学论文
在聋生的识字教学中，往往存在着这样一些现象：学生所写的生字不是缺点少横，就是添撇多捺，错误率比较高。而且到了中高年级，回生率也非常高，有些学生一篇短短的课文，不能拼读的字高达百分之三十以上。读拼音、打指语、写句子这一类练习中错字率也比较高，只要是同音字信手就写上，全然不顾这个句子要表达的内容，如出现拼音“shí”，不管是时、石，还是识、实、食、拾，学生大笔一挥写上“十”，让人啼笑皆非。
形成这种现象的原因分析：
一、本身的生理缺陷造成的
在学习中，同时使用听觉和视觉可以提高记忆效率和记忆效果。而聋生由于听力的缺失，不能规范地进行阅读，主要靠视觉来获取知识，是造成这种现象的主要原因。
二、读得过少，又得不到运用，是造成这种现象的又一重要原因
聋生在语文学习上，最大的一个缺点就是不愿读，无论是字、词、句子还是课文，都不愿开口说话，即使发出了声音，任凭你怎么辨听，似乎全都是一个声音，没有什么区别。聋生只有在课堂上，在老师的要求监督下，才勉强读几遍，课后和同学交流用手势语，和父母无法交流，学生的知识得不到运用。在知识得不到运用的情况下，在大脑中保留的知识就会变得支离破碎。
三、手势语的不连贯性
学生无法用手势语正确流畅地表述一个事件，他只能表达最主要的内容，是跳跃性的。而且学生完全颠倒了口语和手势语的地位，变口语为主、手势语为辅为手势语为主、口语为辅，忽略了口语，甚至不用口语。学生的朗读仅仅停留在一边打手指语一边读生字新词，一旦打手势语，也由于手势语的含义比较丰富（一个手势语可以表示一个词语甚至更多的含义），学生的朗读又变成了手势语；不能做到一边朗读一边打手势语，即使他们认为自己在朗读，也只是毫无意义的恩啊之声，在他们的头脑中保留的仅仅是不连贯的手势语。
四、不加记忆的机械书写
据我观察，有很多学生很热衷于书写，不论你布置多少遍，他（她）都会不打折扣地完成。一旦把书和练习本合上，让他们回忆一下刚才写得是什么并进行默写，有相当一部分学生正确率是百分之二十、三十。他们的书写似乎没有经过大脑，不加任何思考，有个别学生甚至出现把这个词语由本子的右面往左面写，完全没有词语不能颠倒的概念。
为了减少这种现象，我们主要从以下几个方面做了努力：
1.建立听写本，每天进行听写
每天所学的生字新词，经过巩固练习之后，首先要看老师的手指语和口型进行书写。书写的正确率为一半的奖励一朵小红花，全部正确的奖励两朵小红花。累计十朵小红花奖励一支铅笔，二十朵小红花奖励一个四线方格本。并把学生获得的小红花张贴在教室醒目的位置，营造一种你追我赶的学习氛围。经过这种激励机制，多数学生的学习热情被调动起来了，情绪高涨。只要把这种方法坚持下来，对提高学生的识字能力、书写水平有很大帮助。
2.抓住形声字的特点进行教学 汉字属于表意文字，百分之七十以上属于形声字，形声字就是由形旁和声旁组成的。（1）要让同学们初步认识形声字。（2）注意区分形近字，如“暖和缓”、“慢和漫”、“传和转”等。（3）根据形旁的特点、意义进行比较教学。如“清、情、晴、蜻”声旁都是“青”，但形旁不同，清的形旁和水有关，情的形旁与心理活动有关，晴的形旁与太阳有关，蜻的形旁和昆虫有关。（4）还有一种是比较声旁，如“桦、柏、梧”等，这些字的'共同点是形旁都是“木”字旁，跟树木有关，它们的读音都由声旁决定，与声旁相近或相同。（5）当学生悟出形声字的规律与识字方法后，老师可以让他们运用这些知识进行创造性学习，如给“包”字加“手”变成“抱”、加“火”变成“炮”，加“雨”变成“雹”，加“氵”变成“泡”等。
3.组词
聋生的识字教学应遵循“字不离词，词不离句”的原则。那种单纯把生字写几遍的做法，无法让同学们在头脑中建立词语这一概念，破坏了思维的连贯性，让知识变得支离破碎，无法让形象思维和抽象思维统一起来，就会出现这个字似曾相识但不知为何意，更不知其读音。若总是以词语教学为主，出现词语脑中就会映现出具体的形象，出现某一物体或图片，就会马上联想到这个词语。只要把词语学得扎扎实实，以后的句子教学就会得心应手。
4.重视朗读，强调背诵
语言是建立在“说”的基础上，背诵是增强记忆、积累语言的一种有效的方式。聋生往往认为自己不能说话，也没有必要说话，用手势交流就可以了，没有养成背诵的习惯，更没有养成口语交流的习惯。若能帮助学生树立学好语言的自信心，平时加强朗读训练并持之以恒，让学生对学过的知识达到背诵的程度，日积月累，那么识字能力也会大幅提高。
5.适当进行知识的拓展
聋生大都来自农村，受各方面条件的限制，可以说足不出户，视野很狭窄。当课文中出现北京、大海这些学生们从来没有接触过的地方时，我就充分利用网络、多媒体播放故宫、长城、颐和园这些历史遗迹，观看大海潮起潮落、轮船在大海中航行的情景，既帮助他们理解了知识，又开阔了视野。在教学中，我们还充分利用旧知学习新知。如学习新字“刚”联系旧知“钢”，学习新字“抽”联系旧知“油”，并区分它们的偏旁，既学习了新知又巩固了旧知。
篇3：聋校英语音标教学探索论文
聋校英语音标教学探索论文
一项研究表明：在口语记忆与手语记忆的短时记忆和长时记忆的对比中，口语记忆具有更精确更持久等优点。聋生单纯用手语记忆单词的方法，费时低效，是聋生的英语学习的一大困扰。我们希望聋生能够掌握英语音标的拼读，实现口语记忆与手语记忆的相结合。英语教学大纲明确指出：“学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基础”。聋生在掌握音标后，可以自主朗读，增强了趣味性，同时由于英语是表音文字，很多单词符合读音规则，聋生有了音标和拼读知识，可以通过发音联想记忆更多的单词。
一、聋校音标教学的缺失
与普通中学已经非常完善的英语教学相比，聋校英语自开设至今，聋校英语教学仍处在探索阶段，尤其是聋校音标教学处于长期缺失状态。原因在于聋校英语面对的教学主体是聋生。第一，大部分的聋生听力严重缺损，加之过去家长对聋生康复训练的了解甚少以及康复条件有限，聋生的口语表达非常困难，其主要语言输入途径是以视觉为主。所以音标教学在这样的环境中是难以实现的。第二，大部分教师也对聋生的音标教学进行了多次尝试，但都收效甚微。聋校音标教学费时费力且鲜有成效在聋校的英语老师中已成共识，所以多数聋校英语教师没有进行集中的音标教学和安排具体的教学学时。
二、聋校音标教学的再现
音标教学的缺失造成了学生不能借助语音回忆单词，只能机械地背诵每个单词中的字母顺序。学生往往耗费了大量的'时间，却只能记住少量简单的单词。还会出现各种记忆错误。一是出现字母前后顺序颠倒。二是关于相似的单词，学生出现记忆混淆。三是出现字母增减问题。单词的识记成了聋生学好英语的重大障碍，也是聋校教师教研的重点。在尝试过图片，游戏，竞赛等五花八门的记忆方法后，很多教师无奈地发现只有借助音标识记单词才是最系统和长期有效的方法。随着近年来，聋儿早期语训和康复取得的巨大成就，让越来越多的聋生“能听会说”，七成的聋生能完成语文的有声阅读，这让聋校英语教师发现了通过汉字标注的方法来实现聋校英语音标教学的可能性。于是，笔者本校的英语教师们在任教班级再次进行了音标教学的探索。
三、聋校音标教学的尝试
通过教研组教研讨论，结合我校英语教师的多年实践经验，我们总结出了一套系统的英语音标教学模式。
1.字母，音标，单词三者结合，带领学生走近英语音标在聋生接触英语之初，教师将熟读26个字母的读写作为教学重点。在学生熟悉了26字母的读音后，引入音标的概念，并通过英汉对比的方式，让学生理解音标的作用与汉语的拼音字母相同。例如字母D[di:]（弟）=[d]（的）+[i:]（衣）；F[ef]（艾弗）=[e]（艾）+[f]（弗），结合dad，day，feed，food等相关单词进行巩固训练。
2.字母手势取代汉字手势，实现口手结合手语是聋人交际的一种特殊的语言表达方式。是听觉障碍者交际的主要工具。它以手的动作、手指指式、身体姿态及面部表情的变化作为表意或表音手段，进行语言交际的一种符号系统。手语是聋生的主要语言，也是聋生一种重要的记忆方法。手语也是聋校英语教学的最重要手段。然而当笔者多次看到聋生边读单词边打手语时，才突然发现到所有聋生打出的都是标读的汉字手势，例如What的读音标为“我特”，而聋生在拼读what时打出的是“我”和“特”的手语，这种反复的动作只是将what和汉字“我”和“特”联系了起来，完全不会联想到wha和t。长期下去，聋生脑海中的音标知识会被标读的汉字完全取代，这与笔者期待的聋生自主拼读背道而驰。经过反复思考，针对上文中提到的聋生在汉字标读中出现的手语问题，笔者提出用字母手势来辅助聋生拼读。为此笔者设计了如下表格，仍以what为例：表格中，笔者在汉字标注“我特”后面标出字母w和t，让聋生在读what的同时打字母w和t的手语，这样聋生在读英语单词时，不仅记忆单词中的字母，也会渐渐熟悉单词中字母的读音。这套音标教学模式，在聋校英语教学实践中证明了其有效性，但是再好的记忆方法都离不开反复多样的复习与检测。为此笔者设计了手语领读、图片、读音标猜单词、根据字母提示猜句子等多种形式的巩固方法。
四、聋校音标教学的困惑
虽然聋校音标教学已经引起了聋校英语教学的重视，并得到很多改进，但其仍然存在着很多问题需要解决。首先，缺乏一致性。聋校延用普校教材，没有相应的英语教材，因此聋校音标教学没有明确课时要求，教师的课时安排不统一。其次，聋生缺乏自主性。英语学习需要聋生在课后花费大量时间进行阅读背诵。尽管面临这些问题，笔者仍会带领学生们继续奋斗，在聋校英语教学中不断探索。
篇4：聋校汉语拼音教学的思考的论文
关于聋校汉语拼音教学的思考的论文
【摘要】汉语拼音教学对于普通小学生来说，它最直接地体现了语文学科的综合性，能为初学儿童打下坚实的语文启蒙教育的基础，对聋生而言它则是聋校小学语文教学的重要组成部分，是帮助聋生识字、阅读的工具，为他们以后说话、写话提供有利条件。所以，搞好汉语拼音教学是聋校语文教学最为关键的一环。
【关键词】聋校汉语拼音教学;学习兴趣;聋生
汉语拼音是学习语文的基础，而由于聋生自身的生理缺陷，这也是聋校语文教学中最枯燥乏味的内容之一。对耳聋学生来说，汉语拼音是他们学习生涯的第一道难关，怎样把枯燥无味的汉语拼音生动形象的教给这些不会说话的孩子们呢?如何通过适当的教学方法和手段使之变得生动有趣，最大限度地激发聋生的学习兴趣呢?为此，无数聋校教师为了汉语拼音教学付出了很多心血，而教学效果却不尽如人意。那么如何让聋生学好汉语拼音，让他们感兴趣并爱上汉语拼音呢?下面我来谈谈自己的教学体会．
一、口语手语相结合，让聋生轻松学习拼音
众所周知，聋生由于生理原因导致其听力残缺，这就使他们不能和正常孩子一样能听清每一个拼音，从而不能清晰的读出每个拼音。所以首先应该让聋生学会发音，就是让聋生认识发音器官及其运动的教学。聋生学习发音应循序渐进，因人施教，在我所教的学生中有的孩子在我们学校语训班康复过，发音有一定的基础，并且掌握了一定的方法，但有部分学生没有参加语训，几乎发不出音，还有一些孩子尽管能看口形说话，可是发出的音极不准确、很难听。没有参加过语言康复的孩子由于入学前长期不说话，唇舌肌肉僵硬，嘴巴不灵活，这些都给发音教学带来一定的困难。我依据每个学生的听力损失程度不同将学生进行分组教学，提出不同的要求，来进行发音教学。比如，对残余听力较好的学生我会出示一张图片直接教发声aaa，而无残余听力的学生要求口型正确，手语表达清楚，尽量的发出声音，允许孩子慢慢来，对于聋孩子来说练习发音的时间不能太长，对于这些孩子来说发音是一件特别辛苦的事情，尤其是发那些单音节的拼音，如果时间过长孩子就会感到疲倦，甚至产生厌学的情绪从而适得其反。对于多次正音但是训练效果甚微的孩子，要多一点耐心，多一些宽容，做到循序渐进，用不同的方法激发孩子们的学习积极性。对于那些实在发不准音的学生，也不能苛求，因为这大多是由他们的听力损失程度决定的属于生理因素，可以要求这些孩子摆正口型就可以。在教学过程中，我总是多鼓励，多表扬，谁发音清楚了，我就伸出大拇指对他说:你真棒!”从而激发学生学习汉语拼音的兴趣，树立他们的自信，让每个聋生在愉悦的气氛中学习拼音，达到事半功倍的效果。
二、与实际生活相结合，让聋生喜欢拼音
教育家陶行知认为:“生活即教育。”教师应有效地挖掘和运用课程资源，把学习拼音与学生的生活经验相结合。而生动有趣的生活情境是启动开发儿童智能的一把金钥匙，它会把每个枯燥无味的汉语拼音变成孩子们的朋友，让这些“朋友”每天与他们一起在课堂上活动、游戏，并成为他们学习、生活中形影不离的忠实伙伴。刚入学的孩子，年纪较小，正是十分活泼好动的时候，有时单靠图片远远不能吸引他们的注意力。课堂上让孩子们多动手，多动脑，多做小游戏，这样会使他们的兴趣更浓，也会给课堂带来意想不到的效果。如:上学放学的时候爸爸妈妈来接送孩子，可有意识的引导孩子说出mama或者baba，而对于同学的妈妈就是ayi，这样聋生很简单的就学会了“a”这个音。当孩子习得这个音节之后，老师和家长要及时的给予鼓励，增强孩子的信心。再比如下课活动是孩子们在玩皮球，我们可以及时的告诉他们qiu(球)的发音，学习q的发音，另外带孩子到户外去寻找“秋天(qiutian)”等等。这样既培养了聋生细心观察事物、动脑思考问题、主动组织语言的意识，又开发了学生的创新思维能力，行为习惯等方面的养成教育也渗透其中。
三、课内课外相结合，让聋生在玩中巩固拼音
儿童生活最主要的.两部分即学习和游戏。如何把枯燥的、机械操作的学习内容变成充满趣味的游戏活动，是我们为达到教学目标而要思考的游戏教学的实质。这就要求我们老师将游戏带入课堂，用以调节课堂气氛，调动学生学习的积极性，使课堂活泼有趣，让学生用游戏的方式完成学习，达到完成教学内容的目的。在汉语拼音教学时，老师更应将知识“趣味化”，在课堂中引入游戏，通过游戏让学生愉快的学习，在游戏中产生竞争意识和求知欲望，掌握汉语拼音的学习同时，提高自身的学习和解决问题的能力。在教学中，动手“做拼音”也是一个不错的选择，比如在区别“bdqp”时，我让学生准备一个半圆环和一根小棒，学生把小棒随意放在半圆的左上、左下、右上、右下，就会组成形状相似但却不同的字母，在自己动手试做和互相考试的同时，学生们能将这四个易混淆的字母记牢。可见不论是正常孩子还是聋哑孩子在动中都蕴藏着非常丰富的知识表现力，只要教师善于挖掘，在孩子们的动中运作智慧就会得到完美的体现。总之，汉语拼音教学在聋校语文教学中是重点，也是难点。只要我们在教学中不断创新，找到适合聋生的教学方法，就一定能够使聋生也学好汉语拼音。
【参考文献】
［1］郑晓枫．一年级词语《教学现状调查报告》．现代特殊教育，．3．
［2］王忠堂，解梦霞．《在语文教学中培养聋生的创新能力》．现代特殊教育，．10．
［3］李东卫．汉语拼音教育之我见．中国科技教育理论版，(7)．
［4］刘全礼．特殊教育导论［M］．北京:教育科学出版社，．12．
篇5：浅谈聋校教学中的因材施教论文
浅谈聋校教学中的因材施教论文
摘要：聋校因材施教就是指教育教学既要面向全体聋生，地了解和研究聋生，以采取相应的措施和对策对他们进行切又要照顾个别差异进行有区别的教育教学，使每名聋生都能在实的教育各自的基础上扬长避短，获得最佳发展。这就要求教师必须从三、改进教法是贯彻因材施教的保证提高认识、研究聋生、改进教法、适当要求、找准症结几个方面教学方法是教师和聋生为达到教学目的．完成教学任务所来贯彻因材施教原则。采用的手段。为了认真、准确地贯彻因材施教的原则．教师必须
关键词：聋哑学校；因材施教
运用现代教学理论指导课堂教学改革，重视教育科学研究．以科学的思想和方法促进改革的深人；必须从聋生实际、教学内我国古代教育家孔予，在长期的教育教学实践中，总结了容实际出发，把着眼点放在提高聋生的主动性、积极性上：必须一系列教育教学的原则和方法，因材施教是他教育思想的核心注意改进传统的班级上课的刻板形式。建立新型的课堂．突破内容。在全面实施素质教育的今天，正确贯彻因材施教的教学狭小的空间，积极寻求能够兼顾班集体、小组及聋生个人的`多原则，具有十分重要的意义。因材施教就是指教育教学既要面种教学活动形式和适当增加聋生独立学习活动的时间．以适合向全体学生，又要照顾个别差异进行有区别的教育教学，使每于不同发展水平和个性特长的聋生。同时．教师要注重聋生能个学生都能在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展。这里的力的培养，为聋生个性特长的发展创造宽松、和谐的环境．使聋“材”，主要指每个学生的个性和具体特点，所以这条原则的核生生动、活泼、主动发展，使他们成为基本素质合格．个性特长心在于教育教学要从聋生的实际出发，有的放矢．根据不同对鲜明的人才象的特点，施加不同的教育。同时，因材施教要体现在每个聋生四、适当要求是贯彻因材施教的环节身上。在各种感觉中，听觉是人们获取外界信息的一个非常重特殊教育工作者应根据聋生的实际．经常不断地向聋生提要的途径。我们所面对的教育对象——聋孩子，他们的听力损出新的切合实际的要求，以便促进聋生发展和素质的提高。怎伤后，使得感知觉受到了影响，表现出对事物认识的不完整、不样才能做到要求适当，恰如其分?有人形象地比喻说：“跳起来深刻，在一定程度上限制了他们学习文化知识的深度和广度。摘桃子。”也就是说，提出的要求要高于聋生已有的水平。经过聋生的这一认知规律和认知特点直接制约着聋校的教学工作。努力是可以达到的。然而，这个高度如何确定呢?拿摘桃子来比怎样根据聋童听力损失的状况和补偿程度进行有效的教育教喻．同样高的桃子．高个子聋生可伸手可得．矮个子的望而生学呢?这就要求我们对他们进行因材施教。作为一名特殊教育畏，中等个子的跳得高的轻易可得．跳不高的难以得到。可见．工作者，要贯彻好因材施教原则．就要从以下几个方面来实施。只有从聋生的实际出发，根据聋生的年龄特征、智力水平、个性一、提高认识是贯彻因材施教的基础差异、听力损失程度以及具体特点，定出不同的标准。让不同的因材施教不仅是一条教学原则，也是一条德育原则。同时，聋生摘不同高处的“桃子”，才能使他们都“伸手不得．跳而有它也是一种教育思想、教育观念，它的思想实质就是要根据每获”。千篇 一律的教育内容、措施、方法，千人一面的要求、规格、个聋生的个性特长和具体特点，施以最适合于他的教育，使每标准，不仅不能达到目的，而且会阻碍聋生的发展。
个聋生在各自的基础上都能得到健康发展这一原则体现了教五、找准症结是贯彻因材施教的重点学要实现个别化，注意发展聋生个性的规律。它的具体要求是：教育的作用在于长善救失，而要长善救失，就要知其因。聋第一．教师在教育教学中要认真了解和研究聋生，不仅要掌握生在学习和思想上的问题，产生的根源错综复杂，如聋生违反学聋生一般的年龄特点．还要掌握每个聋生的个性和性格特点。习纪律和文明行为习惯，有的可能是不理解纪律的意义与要求，第二．教师要掌握统一要求和照顾个别特点的关系每名教育没有养成良好的行为习惯。而有的可能就是心理或意志性格上工作者应充分认识这条原则的重要性．自觉地把这条原则贯穿存在某些缺点，如任性、自私、自制力差；有的也可能是其他方面到自己的教育教学工作中。的原因所致。因此，贯彻因材施教的原则，就要摸清情况，具体分二、研究聋生是贯彻因材施教的关键析聋生发生问题的原因，找准症结所在因势利导，针对不同性质要教育好聋生．就得先了解聋生，研究聋生。教育教学工作的问题“对症下药”，才能使学生扬长避短，不断取得新的进步。
是否有效．很大程度上取决于对聋生的了解是否深入。只有了因材施教原则不是孤立的，它和其他原则相互联系、相互渗透、解和熟悉聋生的情况．才能从聋生的实际出发，采取有效的教相互依赖。因此，在教育教学过程中，要根据聋生的实际情况，把育措施和方法．有的放矢地对聋生进行教育。因此，全面了解和因材施教的原则和其他各条原则有机地结合起来，创造性地加研究聋生是特殊教育工作者搞好教育教学1．作的关键所在。以运用，才能提高聋校教育教学的效果和质量。
了解和研究聋生的范围．包括思想品德、学业成绩、学习参考文献：态度、兴趣爱好、听力损失程度、才能特长、智力水平、性格特1．丁勇，《南京特教学院学报》，南京特教学院学报编辑部征、气质特征、成长经历以及家庭情况、社会环境等。聋生的情2．《教育科学研究》况是不断发展变化的。因此。特殊教育工作者要坚持深入持久3．《聋校教育学》
篇6：聋校高中语文教学实践微探论文
聋校高中语文教学实践微探论文
一、“一微一翻”教学实践背景分析
在当今的数字化时代，社会已经发生了巨大的变化，微博、微信以及微商均得到了广泛的应用与发展。“微时代”背景下的基础教育界，借助于数字化技术，“微课”与“翻转课堂”等正迅速走进中小学，也走进了特殊教育课堂，一场“静悄悄的革命”正在发生。
（一）问题的提出
“让学生承担起学习的责任”一直是聋教育的执着追求。在聋校语文课堂，聋生因为听力障碍，其语言理解、运用能力较弱，学习方式更多的是接受型学习，教师单纯地教，学生被动地学，教师一味地讲，学生一味地记。而聋生容易遗忘的记忆特点让其所学到知识又很快地烟消云散，且聋生个体差异大，接受、理解、运用知识的能力参差不齐。如何让学生成为学习的主体，主动掌握该学什么、如何去学、什么时候去学、怎样证明自己学会了，一直是聋校教师思考的问题。随着数字化为特征的教育变革在聋教育领域的发生，笔者也尝试着在聋校高中语文课堂开展“一微一翻”教学实践探究。
（二）概念的界定
“一微一翻”，指的是借助微课翻转课堂，实现线上线下学习相结合、课前自学和课上强化相结合为主要形式的混合学习模式，以实现聋生为主体的个性化学习。“一微”指的是微课，主要以视频为载体，围绕某个知识点或教学环节开展的教与学活动的全过程，其时间短、容量少、内容精。“一翻”指的是翻转课堂，学生先通过教师制作的教学视频自学，然后在课堂上进行实践性探究，用知识解决问题，教师进行课堂指导，重构学习流程，实现课前学生自主学习和课上教师科学有效指导的有机结合。
（三）可行性分析
聋生对视觉刺激更加敏感，教学视频能够更大程度地激起学生的学习兴趣，提高学生的关注度，促进学生自主学习。而提前录制的教学视频还可以“积极推进差异性教学”，满足学生个性化的学习需要，学生根据自己的学习节奏观看视频，开展有针对的学习，并最终实现“满十进一”的学习目标。另外，学生对于网络、电脑、智能手机等有着浓厚的兴趣和极强的运用能力，这些都为“一微一翻”教学实践提供了可能。
二、“一微一翻”教学模式实践探索
语文学科的人文性决定了在语文学习过程中，更多地需要教师与学生、学生与学生之间思想的撞击，观点的交锋，情感的交流。为了在“一微一翻”教学实践过程中不失去“语文味”，笔者着力于构筑知识与积累、阅读与鉴赏、思考与领悟、写作与表达等教学板块，再根据不同的知识板块寻求微课最适宜的表现方式，灵活而有针对性地借助微课“大空间”，更好地实现课堂的翻转。
（一）“讲授+练习”，突破知识点
针对字、词、句、标点符号、修辞等具体的知识点，笔者采取了“讲授+练习”式微课翻转课堂，实现知识点的突破。如在学习《荷塘月色》时，笔者制作了《通感之美》微课，通过“红杏枝头春意闹”等实例讲述了“通感”这一修辞方法的概念及其作用，并配以进阶练习使学生切实掌握“通感”这一修辞手法。课上，学生便有了充足的时间运用已掌握的知识点品味文中“通感”句子的妙处。而“讲授+练习”式微课尤其适用知识点的复习，如《标点符号的正确使用》系列微课中，笔者整体介绍了标点符号有哪些，通过用错标点符号引发的笑话说明其重要性，接着分类归纳各常用标点的用法，并通过试题讲解传授答题技巧，巩固知识点，再通过习题训练检测学习成果。课上，学生做作业，小组讨论，再评讲作业，切实掌握知识点。
（二）“例子+方法”，传授阅读法
在现代文的阅读学习中，如何引导学生自主鉴赏，品味文章的意蕴，笔者采用了“例子+方法”式微课来实现课堂的翻转。如《故都的秋》一文，作者描写了“小院清秋图”“秋槐落蕊图”“秋蝉残鸣图”“秋雨话凉图”“清秋佳果图”等五幅秋景图。为了引导学生自主鉴赏这五幅图画，感受故都的秋的“清、静、悲凉”特点，笔者制作了《小院清秋图鉴赏示例》微课，通过“小院清秋图”的鉴赏，总结出“身临其境赏秋景”“调动感官品秋味”“比较体味感秋意”等鉴赏方法。在课堂中，学生借助这些方法，自主鉴赏故都的秋其余四幅图，很好地品味出故都的秋的特点及作者的感情。而在之后学习其他写景状物散文中，学生也会不自觉地运用这些方法来鉴赏文章。在文言文的阅读过程中，“例子+方法”式微课也是一种很好的选择，可以很好地帮助学生理解文言，阅读文言文，从而节省了课上解读文言的时间，实现了课上充分讨论的翻转学习方式。如在学习《愚公移山》这篇课文之前，学生在教学任务单的指导下观看了《〈愚公移山〉文言释义》微课。在微课中，笔者通过文中词句讲解了重点字词、一词多义、固定结构、特殊句式等文言现象，并总结出“对”（对应）、“换”（替换）、“留”（保留）、“调”（调整）、“删”（删除）、“补”（补充）六法则来帮助学生理解文言。学生借助微课，很好地掌握了文中的文言句意。在课堂上，学生对“愚公移山你怎么看”及“愚公精神”展开热烈讨论，展现了自己对“愚公移山”的见解及新时期“愚公精神”的诠释，成功地实现了课堂的翻转。
（三）“资料+链接”拓展思维度
《高中语文新课程标准》提出，学生要“乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高”。相比较于义务教育，高中语文课程更侧重于学生个人的思考、探究，聋校高中也不例外。为了帮助学生不仅针对文本，而且透过文本养成对语言文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯，探讨人生价值和时代精神，笔者在教学中通常采用“资料+链接”式微课打开学生思维的源泉。如在宋词《声声慢》翻转课堂的探索中，笔者制作了《万古愁心李清照》微课，以李清照“少历繁华”“中经丧乱”“晚景凄凉”的一生为线索，收集了有关李清照的图片、视频资料，链接了李清照的代表作，让大家评论。这给学生还原了一个时代，拓宽了学生的知识面，使学生对“李清照”有了自己的认识与解读。课堂上，学生知人论事、赏词品情、思想碰撞、情感升华，集中体现了翻转课堂所带来的思想的深度与交流的活跃。
（四）“点评+范例”，提升写作力
在写作教学中，笔者注重通过“作文评讲与作文重作”来提升学生的写作能力，但因为课堂教学时间有限，作文评讲通常只能面向全体，不免流于泛泛，作文重作也只能放在课后，这些都让写作教学效率大打折扣。为了将有限的课堂时间腾出来，笔者开始了写作教学的翻转课堂尝试，以审题立意、选材组材、布局谋篇、语言表达等作文要素为魂，以学生作文中的词、句、段、篇为形，制作微课，有针对性地评讲作文，讲授写作方法，并展示学生优秀作品中可学习、可模仿的例子及教师的.“下水作文”。“点评+范例”式微课使学生在课前便明确自己作文的优点和不足。课上，学生进行作文的重作，教师可以对学生的作文进行一对一的指导、批改或点评，极大提高了写作教学效率，提升学生的写作能力，并逐步实现“耳聋学生运用语言表达自己的思想、参与社会交往，适用社会生活需要”的聋校作文教学根本目的。
三、“一微一翻”教学实践效果初显
笔者发现，随着“一微一翻”教学实践的深入，课堂正在悄悄地发生着变化，学生动起来了，课堂活起来了，师生关系也亲了，惊喜常在不经意中发生，“一微一翻”教学实践应用效果逐步显露出来。
（一）学生动起来了实施
“一微一翻”教学实践以来，最明显的变化便是学生动起来了。一是表现在学生主动学习。学生不再有不预习的情况，对视频形式的微课表现出浓厚的兴趣。在教学任务单的指导下，学生主动观看视频，在“不会”“不知道”的情况下还可以反复观看视频，完全根据自己的节奏掌控自己的学习。而且视频中的文字内容、图片信息及适当的手语说明，让学生学得更明白，避免了因沟通障碍而造成的对学习内容的一知半解。二是表现为生生互动学习。学生在观看视频的过程中，会借助互动平台向同伴或教师求助，以化解其困惑；会自发地组建学习小组，一起观看视频，互相讨论，或由学习较好的同学负责解释视频中的重难点等。而在课堂上，小组合作学习、讨论探究更是学习的常态，学生成为学习的主人，不再是在教师的“强迫”下学习，而是在轻松的、自由支配的环境下自主学习。
（二）课堂活起来了实施
“一微一翻”教学实践以来，原本沉静的课堂慢慢活起来了。一是课堂教学形式活起来了。翻转后的课堂或是学生做作业，教师巡回指导，或是师生讨论，答疑解惑，或是小组学习，深入探究……课堂形式多样，但不变的核心是实现了以学生为主体的翻转学习，再不见教师一言堂的现象。二是课堂教学内容活起来了。因为学生的主动参与和积极思考，课堂教学生成越来越多，一些意料之外的教学内容让课堂变得越来越有生命力。如在《声声慢》的学习中，当谈及“雁过也，正伤心，却是旧时相识”句的时候，学生见解独到，且饱含自己特有的情感体会。有的学生解释说：“雁是旧时的雁，托雁传书的人却已不在，所以伤心”；有的解释说：“雁从北方来，可自己却早已离开北方的家逃往南方，因想念故土，故而伤心”；有的解释说：“雁是群雁，而自己却是孤身一人，所以不免伤心”……诸如此类教学生成时有发生，聋校语文课堂也因此充满思想与情感的碰撞而颇具魅力。
（三）师生亲起来了实施
“一微一翻”教学实践以来，师生关系也越来越亲了。一是在微课学习中建立起的亲密。相比于下载的教学视频或其他教师制作的微课，学生更喜欢自己的老师制作的微课。在微课学习中，学生不仅学习内容，更是与内容背后的人、与自己的老师建立一种社交关系，在这种关系中有着很多的“甜蜜点”，从而使学生更加努力地学习内容。二是在个别化指导中加深了感情。在翻转学习的环境中，无论是课前的在线互动，还是课上的巡回指导，都是教师与学生一对一的交流，建立密切的关系，这让学生学得更加专注，也更加有效。
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篇7：聋校语文教学的三个转变的论文
聋校语文教学的三个转变的论文
在基础教育课程中明确指出：课改的理念和灵魂是为了学生的发展。在新的形式下，新的教学理念、教学行为等更为强烈地影响着聋校的教学。我认为，为了促进聋生素质的全面发展，在语文教学中应注重以下“三个转变”：
一、变“居高临下”为“平等融洽”
聋生入学前以目代耳去认识周围事物，以手代口地模拟见到的各种形象，以手势作为交际工具，与人们通情达意，因为不能完整地认识各种形象，所以严重地影响着他们的认识能力和思维能力。基于这点，在聋校教学中，教师处于“我教你学”、“我讲你听”的至高无上的地位，严重地存在着学生完全任教师摆布和灌输的情况，师生之间显然是不平等的。现代教育思想要求建立平等和谐的新型师生关系。
1.“请把你的微笑留下”。
耳聋学生主要凭视觉来感受周围世界。―个轻蔑的眼神，一个不经意的小动作都有可能伤害到他们敏感又脆弱的心灵。因而，在教学中，在日常的生活中。教师要多给学生微笑、鼓励、赞赏，让他们从这些显而易见的动作中体会到教师对他的信任、关注和赏识，从而激发起他们的学习热情，如答对了问题多伸出你的大拇指，如批改学生的作业时，除了打对号外，另加“”能进一步激发学生努力把字写好的信念等。
2.“你的心情现在还好吗?”
新课程改革要求教师以学生为本，课堂应该成为“生活的课堂”，教师应该把课堂构建成学生生成发展的良好空间。聋哑学生也有着喜怒哀乐和丰富的情感世界。因而，教师只有在重视学生认知活动的同时，更关注学生在课堂上的情绪变化，唤起学生积极的情感活动，达到“师生情感交融”，才能产生良好的教学效果。
我在课堂上就常说“同学们，今天你的心情好吗?”“需要我帮你们什么?”“这节课你们过得快乐吗?”“你的快乐就是我最大的快乐!’等富有情感的话，让学生感受到我是他们学习活动的引导者、合作者，是他们学习、生活的伙伴、朋友。经过一段时间的尝试，学生由原先的“惊奇地对视、沉默”到如今的微笑和大胆地说出自己的感受并在日记中由衷地写出对我所上的语文课的喜爱之情。
二、变“单向信息交流”为“综合信息交流”
从信息论上说，课堂教学是由师生共同组成的―个信息传递的动态过程。由于教师采用的教学方法不同，而产生了“以讲授法为主的单项信息交流、以谈话法为主的双向交流，以讨论法为主的三项信息交流和以探究研讨为主的综合交流”这四种方式。按最优化的教学过程是信息量流通的最佳过程的道理，后两种教学方法所形成的信息交流方式最好，尤其以第四种为最佳。
长期以来，聋校语文教学很注重根据聋生听觉缺陷而采用“演示法、参观法、讲解法、谈话法、练习法”等比较直观的方法，这主要是前两种信息交流方式。我在教学中，除合理运用上述方法外，还尝试了语文新课程标准中提出的“自主、合作、探究的学习方式’，这种方法把学生个体自我反馈、学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈、交流及时普遍地联系起来，形成了多层次、多通道、多方面立体信息交流网络。
1.开放时空，培养自主学习能力。
阅读教学的目的是培养学生自读、自悟学习的能力。因而，应该把课堂的主动权还给学生。
高年级聋生已具备一定的阅读和理解能力，因此在教学中可以创设更多的机会，让学生自主学习。
如在教《赵州桥》时，我首先让学生质疑：看课题，你已知道什么?你还想知道什么?有的说知道是写一座桥的，有的说想知道赵州桥在哪儿?有的说想知道赵州桥是什么样子的……然后，我让学生带着疑团读课文，要求在读中感知、自悟自得。自学中不能解决的疑难问题可以通过小组讨论、全班交流的方法来解决。这一环节的完成需给学生足够的自学与交流的'时间与空间。在此基础上，引导学生读课文，进一步加深对课文内容的理解。
2.交流信息，培养合作学习精神。
陶行知先生说过：“只要儿童解放出来，小孩能办大事，也能互教互学，自己当小先生。”教育心理学家认为：学生在小组活动中，能建立多向通道，增加信息来源，教学效果远比讲解提问方式要好。因此，我把学生编成小组，把个人学习、同桌商量、小组讨论、全班交流等形式有机地结合起来，给学生展示个性的机会，这样有利于提高学生的语文能力，有利于培养他们团结合作、友好竞争的精神。
如在教学《我和企鹅》第二段时，我让每组从文中找出企鹅岛上有几种企鹅，是什么样的?然后把这些语句读一读，再选择本组成员都喜欢的一种来画一画，最后全班同学一起来评一评，议一议，读一读。这样，课堂讨论好比“新闻发布会”，变单向信息传递为多向传递，信息渠道畅通，学生不仅轻松愉快地理解了课文，同时也享受到了合作学习带来的成功和乐趣。
三、变“重结果”为“重过程”
重结果指教师在教学中，只重视知识的结论，教学的的结果，忽视知识的来龙去脉，压缩学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。重过程就是教师在教学过程中把重点放在过程、放在揭示知识形成的规律上，让学生通过“感知DD概括DD应用”的过程去发现真理、掌握规律。
由于聋生认知水平差，有些知识的理解又“只能意会不能言传”，因而教师回避或缩短教学过程，而直接呈现答案的例子很多，却不知道这违背了学生学习生活的认识过程，其结果只能使学生一知半解，似懂非懂。
“听过的容易忘记，看到的容易记得，亲手做过的才真正理解”。因此，要尽可能地发挥聋生各种器官的补偿功能，让他们多用眼观察、动脑思考、动手实践，参与到揭示知识内在奥秘的过程中。
篇8：探析微观经济学学科的教学模式论文
探析微观经济学学科的教学模式论文
随着我国社会主义市场经济体制的建立和发展，微观经济学作为专门研宄市场经济条件下稀缺资源有效配置的学科，成为各高校经济类和管理类本科生、硕士生的必修课研宄行之有效、科学合理的教学方法与教学技巧，对提高微观经济学教学质量，加强教学的互动性，提高学生学习的积极性，增强学生分析经济现象和经济问题的能力具有重要的意义。近年来，在教学方法改革方面得到认同的启发式教学，为微观经济学的教学奠定了很好的思路。但笔者认为，启发式教学不是一种具体的教学方式或方法，而是教学方法的指导思想，在此基础上应寻找一些能激发学生的学习兴趣，释放学生的主动性和潜意识能量的方法和教学模式。根据微观经济学这门课程的特点，基于启发式教学理念，结合多年的教学实践，笔者对微观经济学的几种课堂教学方法进行了总结，与各位共同探讨。
一、提问式教学
提问式教学是指教师在讲述某一经济原理时，根据教学计划和教学内容的要求，提出与之相关的问题引发学生的思考，培养学生积极主动思考问题的学习习惯。学生解答问题后，教师做点评，以了解学生对所学知识的掌握程度，促进学生运用所学知识分析和解决问题能力的提高。在我的教学实践中，提问式教学方法被广泛运用。这种教学方法不仅能够活跃课堂气氛，而且可以集中学生的课堂注意力，提高课堂学习效率，同时有利于培养学生主动学习的习惯，能够起到事半功倍的效果老师的提问既可以在讲授之前，也可以在讲授之中或在讲授之后。例如，在讲授消费者行为理论这一章之前，老师可以先提出“为什么钻石对人的用途有限而价格昂贵，但生命必不可少的水却很便宜？”显然要回答这一问题不仅要了解价格决定的基本理论，而且要了解边际效用及其递减规律，均衡价格理论和消费者行为理论为回答这一问题提供了理论基础，这一问题的提出和回答，不仅引出了新的理论，也复习了学过的知识^可见，用提出问题的方法引出要讲授的理论，不仅能够引起学生对所要讲授内容的学习兴趣和高度重视，更能使学生明白该理论在经济实践中的意义教师也可以在讲授某一理论的过程中，针对基本原理可能得出的结论向学生提出问题，可不直接得出某一理论的结论，而是让学生根据老师的讲解过程得出该理论的结论。例如，在讲解寡头市场理论的时，对应于拐折的需求曲线的折点，会出现厂商的边际收益曲线存在着一个间断区间，此时可提出“边际收益曲线间断区的存在说明了什么？”这样的问题，这样可产生两方面效果：一方面可了解学生是否能够根据教师的讲解直接得出结论，以检验学生主动思考的能力；另一方面，如果学生不能回答类似上述问题，必然引起对将要得出结论的极大兴趣，从而集中他们的注意力。在某一概念或理论讲授完成以后，还可以进一步向学生提出问题，以检验学生对该理论掌握的程度，同时了解学生对所学知识是否做到了举一反三采用提问式教学方法，要求教师在设计问题时，要有针对性和启发性，且难易适中，回答量适当，对学生回答的问题要当堂予以点评，分析学生出错的原因，提出更好的解决办这种方式要求学生要认真复习上次课所学的基础知识，并充分预习本堂课所要学习的内容，提高运用所学基础知识解决实际问题的能力。这种方式有利于学生提高自学能力和创新能力，有利于调动学生学习的自觉性和主动性，也有利于教师了解学生的学习情况，做到因材施教，同时教师也可有针对性地安排教学内容，改进教学方法，提高教学效果。
二、推论式教学
推论式教学是指教师在讲授某种理论时，如果该理论在内容或研宄方法上与前面所学的某种理论有关联，讲课时可先引导学生回顾所学过的基本原理，然后启发诱导学生运用理论进行思考，从某一理论、结论或方法推导出与之相联系的其他理论或结论。例如，老师在讲授供给和需求的基本理论时，可以先给学生讲授需求的基本理论，然后，老师可以要求学生按照“基本概念―影响因素―定律―变动”这样的分析思路自己总结供给理论的基本问题。在这个过程中，老师除了帮助学生解决学习中的问题以外，也可以提出一些问题让学生思考，比如，现实生活中是否存在需求或供给定律的例外，等等。再如，在学习等产量线和等成本线时，可引导学生回顾序数效用论中关于消费者最优购买行为的分析，从而以同样的方法推出生产要素最适组合的条件。这种从某种理论推出另一种理论，从某一结论推出其它结论的教学方法，可以使学生边听课边思考，同时，运用这种方法，教师还能够了解学生对已学知识的理解程度，特别是能够引起学生对将要学习知识的兴趣。
微观经济学这门课程采用推论式教学方式是非常适合的，因为微观经济学原理的形成思路，实际上是一种思想方法和思维过程，在微观经济学的教学中，教师不应该总是直接地给出或简单地讲解现成的结论要求学生机械地记忆，而应该按照启发式课堂教学的要求，结合已经讲授过的基本理论和基本方法，提出需要解决的问题，启发学生思考，引导学生在学习过程中不断地解决问题，发现规律。显然，这对帮助学生学会思考，培养逻辑思维技巧将大有帮助。
三、参与式教学
参与式教学强调在教学活动中以学生为中心，它注重学生的主体感受，发挥其主体意识识实际上本文所提及的启发式教学方法都是教学相长的参与式教学模式，此处所强调的是以学生为主体的一种具体的教学方法。为提高学生的参与意识，教师可以围绕某一理论在课堂上布置一些题目，让学生课后自己去查资料，整理、分析、总结，形成个人观点并走上讲台当众发表通常，为了课上几分钟的发言，同学们在课前要做大量的准备工作，如查阅丰富的相关资料，理清所讲内容的逻辑关系，甚至需要进行调研等等，这将极大地激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。例如学习了消费者行为理论之后，可以让学生在课后就目前大学生的消费状况写一篇文章，从大学生的饮食消费、服装消费、学习消费、情感消费、娱乐消费等不同方面进行分析归纳，甚至可制作成课件，有理论、有实际，有图片、有数据地进行课堂演说，这样不仅可以锻炼学生表达思想的能力，而且可以提高学生口头表达的技巧。有些学生性格内向，特别是在公众场合不善言辞，参与式教学法给了他们表达自己思想的机会，在参与的过程中，有助于学生思维的条理性和逻辑性的形成参与式教学法在内容的选取上，可以由教师确定一个大的主题，学生自己选择副标题。也可以教师只作引导，并不特意安排，内容可以是一则经济事件的报道及自己的评价；可以是用已经学过的相关理论对周围一些经济现象的解释；或是学习经济学基本理论后的个人体会及感想，以及对理论本身的自我看法；还可以就自己感兴趣的.经济问题作专题报告。在实际操作中，要妥善处理内容与方法的矛盾。因为需要占用课时，如果仍按原来的课时分配去完成各章节的教学内容无疑时间非常紧张，因此对于课程内容也必须相应的有所调整。
四、讨论式教学
讨论式教学是指学生在教师的指导下以班级或小组形式，围绕某一问题各抒己见、相互启发并进行争论、质疑，以提高认识或弄清解决问题的一种教学方法，同样有助于发挥学生学习的主动性。通常在经过一段时间的课堂系统讲授之后，学员对所学知识有了一定的理解，具备了运用所学理论解决问题分析问题的基本技能，在课程内容和章节转换之际，找出学生普遍存在的、重要的、感兴趣的疑难问题，不失时机地穿插、组织一次讨论是很必要的。在讨论式教学中，学生不只是被动地接受教师讲授的教科书内容，而是带着问题进行思考、辨析，每个学生都可以主动行动，发表自己的看法，提出自己的疑问，即时地成为主导者。例如讲解完均衡价格理论后，可结合当地市场情况讨论某产品从上市到下市过程中市场价格的决定与变化；在讲解完生产和市场理论后，可以结合我国当前经济改革中的一些热点问题如规模经济、垄断的利弊、寡头之间的依存性等现实经济问题，收集信息、数据、案例，组织学生围绕老师给定的思考题进行课堂或课外讨论^在讲授课程过程中穿插运用小讨论，不仅可以解惑，加深理解和巩固已学知识，还能为后继内容的教学打下良好的基础，同时兼有调节教学节奏，活跃课堂气氛的效果微观经济学这门课程运用讨论式教学法必须解决好以下两方面的问题：一是问题的设置。课堂讨论的内容一般是通过教师命题来引发的，教师论题出得好，才能激发学生研宄问题的兴趣，达到举一反三的效果教师在确定讨论问题时应注意让学生紧密围绕某一问题，从多侧面、多方位进行思考，分散进行的多次讨论之间的联系度不大，主要服从于教学内容和结构的内在逻辑。把那些容易产生模糊认识的问题让学生来讨论，可以使他们在讨论中相互启发，得出正确的结论。二是教师的角色定位问题为了充分发挥讨论学习的作用，教师必须当好讨论的引导者。在讨论前要向学生提出讨论的具体要求；在讨论中教师要灵活掌握讨论节奏，适时给发言的学生以启发、引导，对学生在讨论中可能出现的离题现象和理解上的偏差等要及时加以纠正，引导学生由浅入深，由表及里，循序渐进地展开讨论，而不是提出问题后就袖手旁观、放任自流；教师要注意控制讨论时间，只有保证学生主动参与的时间，讨论的意义才能得以体现，功能才能得以发挥，否则就成了为“讨论”而“讨论”的形式主义，但如果时间太长也会影响教学安排，可能会导致学生无话可说或不着边际讨论结束后，教师要做必要的归纳、总结、评价，使问题的结论更加明确，更有条理，还可结合学生的讨论，对所讨论的问题作必要的扩展和延伸，以加深学生对问题的理角解。
五、案例教学
案例教学就是按照一定的教学目的，让学生在掌握理论知识的基础上，通过对案例的独立研宄或相互讨论的方式，以培养和提高学生的分析问题和解决问题能力的方法和过程案例教学以案论理，重在分析，可以使学生更容易、更感性地理解和掌握抽象、枯燥的理论，培养其浓厚的学习兴趣；同时也迫使学生必须在课下充实自己，课上积极参与，动脑动口，查阅资料，质疑探索，从而达到学以致用的目的。微观经济学所阐述的经济理论多以较抽象的数学推导和建立经济模型来加以论证和说明，对初学者来说普遍感到难以理解和应用，对每一个概念、经济模型、结论都应用一个实例或一个案例加以讲解，有些原理通过案例的分析变得简单明了，通俗易懂。在微观经济学的教学中，案例是不可或缺的。实际上各类微观经济学教材或专著中也不乏非常经典的案例，例如，外部性原理中米德的“蜜蜂与果园”的例子和庇古的“火车与飞鸟”的故事；公共物品理论中“灯塔”的故事，等等。这些例子给经济学留下一个永恒的传统，也使微观经济学诗意盎然。当然，仅仅分析经典案例是远远不够的，还需要把微观经济学与中国本土经济相融合，适当地引进一些现实中的案例以及贴近现实生活的经济现象进行分析解释。例如讲到垄断的利弊分析时，既可以引用微软公司分拆的案例，也可以结合中国电信拆分的案例；讲到寡头市场时可结合石油输出国组织，并对其过去和目前对石油价格的控制情况做一简单介绍，也可以研宄中国石油市场的情况；讲到机会成本这个概念时，可结合大学生选择上学还是选择就业这个实际问题来说明。这样可以使学生在感性上更容易接受这些抽象的概念和理论。
案例教学可以与理论教学相得益彰，取得令人意想不到的效果微观经济学这门课在采用案例教学中应该注意以下几个问题：一是案例教学的组织形式教师在精心选择符合教学内容的案例后，可以采用灵活多样的方式进行案例教学：如可以在讲解某一章节经济学基本原理的过程中，将案例作为理论的一部分穿插其中，使学生通过案例理解基本理论问题；也可以采用讨论式案例教学，即在某一章或某一问题系统讲授后，由教师提出一个案例，让学生分析讨论，然后学生各抒己见，教师在其中也可以适当进行启发式提问，最后由教师进行总结；或者就某个案例组织专题辩论，等等。二是案例的选择问题。案例的选择要从简单到复杂，以国内案例为主，国外的案例为辅，既要考虑到具有经典性、典型性针对性和现实性，正面案例与反面案例相结合，又要注意配合案例分析教学的不同阶段，做到小、中、大型案例循序渐进三是教师的主导作用问题。案例教学效果的好坏，关键在于教师的组织和引导。教师在案例教学过程中，要善于拓展学生的思维，引导学生思考问题，把握好学生的思维进程，把讨论引向深入，同时注意采用比较和归纳等方法适时进行总结。
总之，在笔者的教学实践中，以上各种教学方法的综合和恰当的运用可极大地调动学生学习的积极性和主动性，更好地帮助学生像经济学家那样去思考，增强学生发现问题、分析问题的能力以及口头表达的能力。我们知道，任何一门课程都有其形成和发展的规律，以及独特的知识结构和研宄解决问题的系统方法，微观经济学也不例外。如何达到教与学的和谐统一，与教师的授课方法和教与学双方的沟通等因素有关，需要大量的教学实践，才能提高教学质量，达到理想的教学效果。
篇9：校企合作教学模式探索论文
校企合作教学模式探索论文
摘要:校企合作是发展职业教育的有效途径。校企合作有效地提升了高职教育的质量,有力地推动了教学模式的改革。本文通过结合“软件技术综合实训”课程,探索实施了校企合作机制对高职教学模式的改革。
关键词:校企合作;教学模式;高职教育
校企合作是指学校与相关的行业或企业在人才教育培养和技术开发、改造、创新过程中的相互配合、共同协作。校企合作机制是职业教育的职业性与实践性的本质要求。企业和学校作为高职教育中“两个主体”,共同担负高职教育的使命、质量。
软件技术综合实训课程是软件技术及相近专业的学生在完成软件技术专业课程的理论学习和相应技能专项实训后,综合运用本专业(岗位)的主要知识和技能在校集中进行的综合性、系统化训练。综合实训课程目标是培养学生基本掌握本专业的核心能力和关键能力,为进人企业顶岗实习做好准备,最大限度地增强对就业岗位的适应度。因此,综合实训课程教学目标的定位应与企业对人才能力的需求紧密联系起来,在人才培养方面,企业要积极参与进来,提出对人才培养规格的需求,参与到学校的人才培养计划制定中,进而参与到人才培养的教学活动之中;学校作为人才培养主要的组织者,肩负着培养符合企业需求规格人才培养的任务。结合 “软件技术综合实训”课程,在校企合作机制下,开展了讲座、师资互补、教学方式、就业指导、工作室等多种教学模式的研究。
一、讲座
讲座较之课堂,可以为学生提供更加立体的、宽泛的知识,可以有效地拓展学生知识面。立体指讲座可以跳出书本、传授更加全面、丰富的知识;宽泛指讲座本身带来的`知识面、知识的体系更加宽。通过校企合作,针对“软件技术综合实训”课程,有针对地邀请到合作企业资深人员来学校举办“软件项目管理”、“数据库设计及优化”、“PS页面设计”、“编码规范”等知识讲座。
“软件项目管理”讲座主要从软件开发团队组建、团队管理、成员之间如何进行相互协作,软件项目开发的流程及各个流程在资源(人力和时间)开销上占比等方面进行深入的讲解,使学生真正了解软件公司如何组织人员进行项目的开发,项目开发的真实流程,以及项目如何进行管理等知识。“数据库设计及优化”讲座主要介绍了数据库、表、视图等创建及在创建过程中的注意事项,结合项目的业务流程,介绍了项目业务流程中设计到的数据表及对表的查询SQL语句及SQL语句的优化。结合项目中常见的几大问题,介绍了事务的处理方法及程序中如何实现事务的处理,数据库异常的处理等知识,本讲座结合企业中一些实例项目介绍了数据库的常见操作。“PS页面设计”讲座主要结合常见的网页设计软件,利用PS软件进行页面的设计,并对所设计出来的图片进行切片,结合CSS样式,实现将各切片图片制作成完整转换成网页。“编码规范”讲座介绍了公司在软件开发中对编码的要求以及规范性的命名方法等知识。这几个讲座分不同知识面、不同项目开发阶段为学生在专业知识进行了补充和扩展。
二、师资
师资是保证高职教育质量的主要因素。企业工程师有着对企业文化、企业运作、企业对人才技能的需求以及有着丰富的项目开发经验等优势;学校教师有着组织教学知识的丰富经验。企业人员可以有力的补充学校教师在教学上的不足,为教学提供较真实“仿真”。学校将教师定期派遣到企业,以“访问工程师”,对企业进行技术上的指导、培训,同时也学习企业中软件开发相关技术,切身的体会企业文化。
“软件技术综合实训”课程的教学过程中,根据项目开发的不同阶段,先后从企业中引入了项目经理、需求分析师、设计师、软件工程师、测试工程师等数位企业人员进入课堂进行现场指导,使得实训课程更加贴近企业软件真实开发过程。
三、教学方式
“软件技术综合实训”课程以开发“B/S结构的软件”为项目依托,在教学中,积极地采用了网络技术、多媒体技术、教学软件等多种方式来提升教学水平,提高教学质量和教学效率。通过采取网络技术,一方面可以有效地对项目软件进行源码、文档的控制;另一方面,可以有效地拉近校企之间的距离,在学校可以访问企业的资源,同时也可以将教学中产生的资源上传到企业,方便企业人员对学生的指导。通过采取多媒体技术可以有效地提高教学的质量,将抽象的知识形象化,同时可以提升教学的知识数量,使得在相同时间内传授的知识更多。教学软件的采取,可以及时将操作演示给学生,学生也可以随时根据自己的需要播放软件进行学习,这样,学生不仅可以接受新的知识,而且能很快地进行知识的运用。在教学中,还采取了多元考核的评价方式,评价的主体是教师、来自企业的指导老师以及学生。这样的评价方式,一方面使得学生意识到自己是教学的主体,另一方面打破了传统的教师一个人评价方式,这是种较为合理的多元评价方式。
四、就业指导
职业教育要以就业为导向。企业和学校作为高职教育中“两个主体”,共同担负高职教育的使命、质量。高职学生培养的最终目的是要就业,学校和企业合作的最终目的也就是为了使培养出来的学生能符合企业的需求,更容易就业。为了提高学生的就业,在“软件技术综合实训”课程教学组织上,特意安排了企业人员对学生进行了就业方面的指导,包括企业对软件技术专业技能方面人才需求、企业员工常见的纪律、企业对员工软实力的需求等方面。通过企业员工对学生的就业指导,使得学生对企业有了更深的认识,提高了学生就业的务实性。
五、实训基地建设(工作室)
学校专业机房是为教学班级进行整体性开放学习的场所,针对学生领悟性不一致的情况,为了保障教学效果,企业在学校设置了工作室。工作室一方面可以为企业人员提供办公地场所,另一方面也为提高领悟性较差或者需要提高专业技能的学生一个场所和机会。通过一个学期的实践,工作室发挥了较好的作用,对学生的能力有了很大的帮助。
总结
校企合作正在如火如荼的开展,其对教学模式的改进有很大的帮助。我们正在快马加鞭地进行改革,在改革的过程中,有不到的地方,但更多的是取得了可喜的成绩,坚持校企合作的办学思路,高职教育一定能取得可喜的成绩。
参考文献
[1] 安雪晶.高职教育校企合作模式初探[J],辽宁经济管理干部学院学报,第2期.
[2] 安雪晶.关于校企合作模式的探索[J],辽宁高职学报,20第3期.
[3] 梁琦.高等职业教育的综合实训课程[J],中国职业技术教育,4月.
篇10：信息技术辅助聋校美术教学CAI的思考论文
信息技术辅助聋校美术教学CAI的思考论文
优选教学手段是优化教学过程、获得最佳教学效果的重要途径。作为现代化教学手段的多媒体教学，集生动、具体、形象等优势为一体，在开发聋生智力，解决教学重点、难点，提高教学质量等方面有着特殊之功效。
一、电脑多媒体辅助教学的优越性
1、丰富的表现力。运用多媒体技术，可以模拟仿真各类情境，在课堂教学的过程中根据不同的学科特点，针对不同的教学内容，综合运用声音、图像、视频、动画等多媒体手段创设情境，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，可以最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，又能够充分表现教学内容，突出重点、突破难点，引导学生积极探索、主动学习。
2、巨大的容量。运用多媒体技术，可以增大课堂教学容量，开拓学生视野，提高教学效率。如：在欣赏课上，让学生欣赏名家名画，利用多媒体技术让学生欣赏与作者或作品内容相关的文字、图片资料或视频剪辑，通过插入图片或视频剪辑向学生展示民俗风情、自然景观、动物植物等图库。学生身在课堂，却能打破时间、空间、地域的界限，驰骋中外、跨越古今，在绘画长廊中漫步，在想象空间中飞翔，审美教育寓于潜移默化之中。
3、良好的交互性。多媒体课件不仅可以在内容的学习使用上提供良好的交互控制，而且又可以运用适当的教学策略，指导学生学习，更好地体现出“因材施教”的原则。
4、极大的共享性。网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使得教育在全世界的交换、共享成为可能；以网络为载体的多媒体课件，使教学资源的共享成为可能。
二、多媒体在聋校美术教学中的优势
1、运用视觉媒体，补偿聋生认识上的缺陷。
耳聋学生由于听力、言语上的障碍，只能用眼睛等器官来认识外界事物。因此，利用以图像为主的视觉媒体发挥聋生视觉代偿能力，能收到事半功倍的效果。
如在教学我校校本教材美工第六册第二课《我坐上了飞机》（临摹）时，学生对飞机不甚了解，要马上临摹有困难。于是我利用多媒体资源，播放了电视录像片段《飞机》，让各式各样的飞机图片资料多角度、全方位呈现在学生的眼前，使学生对飞机的外形构造、升空飞行时的雄姿有了清晰的印象。在学生看了《飞机》之后，教师又利用幻灯片一步一步地画飞机，让学生知道飞机的一般画法和步骤。当画好飞机之后，再一按鼠标，出现下一张幻灯片，画上坐在飞机上的小女孩让学生明白了该先画什么，再画什么。这样既激发了学生的学习兴趣，又降低了学习难度，教学效果自然就好了。
2、运用多媒体，有利于突出教学重点、难点，激发聋生的学习兴趣。
（1）化繁为简，化抽象为具体，突出重点，降低难度。如在教学聋校全日制实验教材美工第十册第一课《景物空间――近大远小》时，我做了一个声形并茂的课件：先设计了三个“人”，近处两个“人”和远处一个“人”，他们实际上同样高。我把远处的“人”移到近处的人身边相比较，学生发现本来同样高的“人”，现在看上去竟矮了一半！再把近处两个同样高的“人”，放一个到远处的“人”的位置上时，学生马上发现画面被破坏了，画得不像了。这样只需轻轻敲击几下鼠标，就可以轻松地为学生进行讲解，把教学的重点、难点具体化、形象化了，给人一种赏心悦目的感觉，使学生在短时间内全身心地投入到课堂中来，充分唤起聋生学习的求知欲望和提高他们的学习兴趣，发挥聋生的主体作用，实现欣赏美、追求美、掌握和运用美术技能创造美三个阶段的飞跃。
（2）运用多媒体的教学手段，便于重复、重现、复习巩固。因为耳聋学生的记忆特点为“记得慢、忘得快”，因此，以反复练习、多次重现来巩固所学知识是聋校教师教学常用的一种办法。运用电教等多媒体教学手段可轻松达到这一目的。
3、运用多媒体，培养学生的想象力、创造力。
如在教学校本教材美工第七册第一课《窗户》时，我呈现了相关媒体给学生。首先，我在大屏幕上播放各种各样的窗户，有精彩绝伦的房屋窗子、精巧多变的汽车窗子，也有心灵之窗、城市之窗……我问学生：“站在美丽的窗前，打开窗户，你看到了什么？”于是想象的翅膀展开了，学生的`头脑中形成了各种事物：有蓝蓝的大海，海面上飞翔的海鸟；有明亮的天空，闪闪的星星……在奇思妙想中完成了美术作品。
三、在聋校美术教学中如何选择多媒体教学
多媒体的选择和运用直接关系到教学效果的好坏，因此，恰倒好处地选择多媒体教学是十分重要的。
1、依据教学目标的需要和解决教学重点、难点的需要进行选择。教学目标是教学预期要实现的最终质量标准。因此，教师首先要按教学目标去选择是否用或不用哪一种媒体更佳，并认真备课以实现教学过程中与其它手段的最佳组合，以更好地实现教学目标、突出教学重点、解决教学难点等问题为最终目的。
2、依据聋生审美需要进行选择多媒体。美术教育是学校教育的重要组成部分，美术教学中蕴含着美的内容、美的形体、美的色彩。电教手段的运用，能促进审美教育，使聋生在审美的过程中形成审美意识、培养审美能力。
多媒体的存在和应用，不仅可以辅助教学，而且有助于提高学生的智力、开发学生的创造性思维，所以多媒体教学手段在聋校美术教学中更具有适用性、普遍性。
篇11：合作教学在聋校语文教学中的尝试论文
合作教学在聋校语文教学中的尝试论文
特殊教育学校的学生每一个都是不同的个体，缺乏共性。每一个学生的智力、听力、性格、爱好、家庭背景等都不尽相同，每一个残疾学生的背后都有一个个辛酸的故事。作为一名残疾学生，他们是无助的，是弱势群体。正因为是弱势群体，在如今竞争激烈的社会中与人合作显得尤为重要，培养学生的合作精神、合作意识是我们义不容辞的责任。作为一名语文教师及班主任，我借鉴普通学校的做法，结合自身特点，在课堂上、在校园里从学习、生活等各个方面开展了互助合作学习。
一、成立合作小组
可根据学生性别、心理素质、身体素质、爱好特长、性格特点、人际交往、口语表达能力等，将学生尽可能分成各方面存在差异的小组，让不同智慧水平、思维方式、认知风格和爱好特长的小组成员在合作中相互启发、相互弥补、相互帮助，进一步完善气质、培养性格。合作小组不单是文化学习方面的互助小组，同时也是在品行、纪律、生活诸方面互相合作进行竞争的小组。小组成员不是固定的，课上可能是学习合作伙伴，课下不一定是生活合作伙伴。而且小组成员要过一段时间就进行调整，让学生能从更多方面进行互补。由于特殊教育学校的班额较小，一般以2人为宜，不要超过3人，小组规模越少，组越小，每个成员讲话的机会就越多，使某人沉默的机会就越少。人数少的组管理方面的限制条件也少，并通常可以较快做出决定。在组成小组时，要充分考虑到学生在学业成绩、人际交往等方面的异质性，尽量能够做到优生、后进生合理搭配。
二、语文课堂合作基本模式
1.创设情境，呈现问题。特殊教育学校的学生受智力、听力等各方面的限制，接受知识的途径大大缩小，思维反应不够灵敏，接受事物比较缓慢，个体差异很大。针对这种情况，可先让学生反复读课文，鼓励学生找出疑难，简单的由学生予以解答，梳理出有价值的问题参与小组讨论。困难在于学生提不出问题，这就需要教师进行引导。教师首先应创设情境，以激发学生参与学习的兴趣；然后组织学生讨论，让学生一起来呈现问题，明确学习目标。
2.组内合作，达成共识。根据所呈现出来的问题，可在组内开展合作学习，要求学生独立思考，动脑动手尝试解决问题；鼓励学生发表自己不同的见解，哪怕是错误的见解，也说明他在积极参与、思考。这时教师不要游离于学生讨论之外，要积极参与并进行引导、点拨，在组内达成共识。例如在讨论《小红军》的主要内容时，我把班里的学生以两人为一组进行分组，并且座位相邻便于展开讨论。组内讨论时，对于学生提出的任何疑问我都一一进行了解答。
3.班内交流，成果共享。
在组内合作的基础上，各组可将讨论的过程及解决的问题由一名学生向全班作交流。特别鼓励后进生进行发言，这是一次提高语言表达能力、训练逻辑思维、锻炼胆量的好机会。每个组都要进行回答。哪怕你的手语表达支离破碎，你的语言只有三言两语，也要用赞赏的、期待的眼光看着他，通过师生互评互议，在和谐愉快的氛围中解决问题。例如学生在回答问题时，由于知识水平、理解能力存在很大差异，概括的语句差异也很大。有的组概括的语句不通顺，意思不完整，有的组照本宣科，有的组竟然赞同第一名学生的发言。只有一个组的`学生详尽说明了她对课文的理解。 4.引进竞争，反馈评价。对同一问题的理解，或解决的方法，或学习效果在组内进行交流时，可通过组间竞赛展开。这样既巩固了合作学习，增强了合作意识，又调动了学生寻求最佳合作方法的积极性。班内交流结束后，教师要不失时机地对学生合作的情感、态度、表现、成果等及时做出恰当的总结、评价，对合作学习的效果起到纠正、补充、提高、深化的作用。例如在对问题交流结束后，要充分肯定语言表达最流畅、叙述最正确的小组，充分表扬通过组内讨论提高认识的小组，鼓励判断错误的小组课后反复朗读课文以提高理解阅读能力。
三、小组合作的好处
1.小组合作学习鼓励学生在组内、班内自由发表自己的言论，学生之间、师生之间增加交流的机会，可以极大地增加学生的参与意识。
2.小组合作学习使每一位学生都有主动学习和创新学习的机会，强化了以学生为中心的课堂教学模式,更有利于培养学生的兴趣,有利于发展学生的潜能,使学生有更多的机会自主学习、主动发展。
3.小组合作学习增强了学生的自信心。特别是那些性格内向、被动学习的学生，在小组合作学习的过程中慢慢打开了心扉，融入了班级这个大集体中。
4.合作学习使学生学会了和他人合作，互相帮助，培养了合作解决问题的能力。
5.小组合作学习增强了学生之间、师生之间的感情，特别是学生之间互帮互助，悄悄播下了一颗爱心的种子。
四、对合作教学的思考
小组合作学习能充分发挥学生在学习中的主体作用，使合作学习在课内互动，使不同层次学生的思维在合作中碰撞、在互补中提高，从而使学生对课文有较深的理解。在合作过程中，教师要做到以读为本，重视学生的自主读书、自悟读书，鼓励学生发表经过独立思考的个人独特的见解、体会和看法，克服满堂课串问串讲的弊端。小组合作学习以教师的期待鼓励作用和激发小组之间的竞争意识为操作手段，充分发挥师生之间、生生之间的多边互动作用，使学生在老师的鼓励期待中，同伴之间合作互助，小组之间开展竞争，发挥个性，能够培养创新意识和实践能力，使每一名学生的综合素质得以提高，最终达到“人人进步，人人成功”的目标。
篇12：浅谈聋校初中语文教学中聋生健康心理的培养论文
浅谈聋校初中语文教学中聋生健康心理的培养论文
初中阶段聋生自我意识强，由于身体残疾、语言障碍、认识活动和思维发展受到局限。他们生理年龄的增长与心理发展、文化知识处于不同的层次，从而产生自卑、缺乏自信、没有学习动力、情感脆弱、意志不坚定等心理障碍。而语文作为一门和学生的动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素联系十分紧密的学科，其多质性的特点决定它在实施心理素质教育中具有其它学科无可比拟的独特作用和意义。从心理学角度看，构成学生心理素质的心理活动能力、心理倾向性和能动性及个性心理特点等因素与语文教学有着极其密切的关系。因此，及时把握聋生的心理特点，通过教学活动培养聋生健康的心理素质，提高语文课堂实效，是我们聋校每位语文教师不容忽视的重要教学环节。
一提高教师自身心理素质，是培养聋生健康心理的前提
心理学研究表明，在学校，学生的心理健康状况受到学校因素（学生对学校的态度）、班级因素（学生与同学的关系）和教师因素（学生与教师的关系）的制约，三者之中又以教师因素的影响力最大。而聋生不同于正常学生，由于听觉障碍，无法从听觉渠道接受语言，获得信息，也无法用语言来表达自己的思想感情，他们只能借助表情、手势、姿态等获得信息与交流。由此可见，聋生比正常的学生更具有较强的模仿能力。从这个意义上来说，聋校教师的心理素质状况对聋生健康心理形成的影响比正常学校尤为明显。因此，作为聋校语文教师，首先必须具有对特教事业的执着追求，不断开拓、勇于进取的精神，具有较强的心理承受力和自制力，做到性格开朗，心胸开阔，不怕挫折，遇顺境时不骄傲，遇逆境时不消沉，头脑冷静，处事妥当。这样走上讲台，在聋生面前的是一个面带微笑，充满爱心，知识渊博，幽默风趣，能引导他们经受住学习上的各种挫折，带领他们遨游知识海洋的教师。
许多心理素质健康的语文教师，无论课前教室里出现怎样的现象，只要教师走上讲台，学生就会立即安定下来，教师运用自己的举手投足、眼神脸色、语气表情等来稳定学生的情绪，带领学生走进课文情境，或喜或悲、或抑或扬、很快地达到情感教育的理想效果。这样学生的潜能就会得到很好的发挥。同时，教师还要根据聋生渴望获得肯定和认可的心理特点，善于在课堂上捕捉他们的“闪光点”，及时鼓励和表扬，点亮他们的心灵之花，从而启动他们良好心理素质形成的内在机制。
二激起学习的心理需要，是培养聋生健康心理的基础
长期以来，在“应试教育”观念的支配下，聋校语文教学偏重对知识的传授，甚至有的老师认为，聋生不需要各方面能力的开发，只要教师教的课文内容、知识点能记牢就不错了。忽视了对聋生的心理素质的研究和培养，禁锢了他们的思想，扼杀了他们的个性，使得一部分学生丧失了学习语文的积极性和主动性，有的对学习产生焦虑心理，耐挫能力极差，出现了厌学、逃学现象，学习语文成了一种不愉快的心理体验。由此可见，要培养聋生良好的心理素质，激起其学习的心理需要，增强自信心是基础。
心理学认为：需要是激发个体心理活动与行为的原始动力。高年级段的聋生正处于青春期阶段，许多调查结果也表明，处在青春期的学生，有求知的需要、自主的意识、受人尊重的需要及升学就业的愿望等等。为了激发聋生学习的心理需要，增强自信心，教学中我始终坚持以正面人物进行引导，发挥语文教学所特有的“潜移默化”的熏陶作用，充分利用教材中的伟人、英雄及那些身残志坚、自强不息、有所作为的残疾人，为聋生树立学习的榜样，从而增强他们的自信心。如学习《海伦?凯勒》这课时，为了使聋生更好地受到教育，首先突出介绍了海伦?凯勒的残疾程度——海伦?凯勒一岁半就丧失了视觉和听觉，成了一个又聋又瞎的孩子。接着着重讲了海伦?凯勒面对自己眼中的生理残疾，没有自卑、自弃、自甘落后，更没有悲观厌世、走上绝路。而是在安妮老师的帮助下，海伦?凯勒以惊人的毅力克服了重重困难，继续着她的.学业。她七岁开始学盲文，八岁进盲童学校学习，学到了许多新的知识；十六岁时，她进入了大学预科学校继续学习，十七岁时有名的拉德利夫学院破例地录取了她，二十四岁大学毕业。通过学习有关海伦?凯勒不以缺陷自弃，刻苦学习、自强不息的艰辛求学历程，大大地激励了聋生。海伦?凯勒能经过努力完成学业，你们经过努力也是可以完成的。同时针对当今市场经济的发展，只要努力拼搏，残疾人也可以与健全人一样有所作为，对社会有所贡献，受到社会的承认和尊重。在海伦?凯勒精神的感召下，聋生逐步树立以她为榜样，增强自信心，明确学习目的，并化为自觉的学习行动。这样，在教学中激发聋生的学习动机，培养他们的耐挫能力，积极乐观的心态，让他们学会微笑面对学习前进道路上的重重困难，失败时，不气馁、不自责消沉，而是保持冷静的头脑，化不利因素为有利因素，在战胜失败的过程中，培养自己坚忍不拔、百折不挠的品德和意志。
三建立融洽和谐的师生关系，是培养聋生健康心理的保障
从心理角度看，人在精神抑郁状态下，常常不能察觉到平常易于引起注意的事物，而在精神愉悦时，易于对新鲜事物做出反应，且易于集中和保持。聋生理解、接受能力较差，反应不敏捷，注意力不易持久，课堂上对教师的提问常常是鸦雀无声或答非所问，因此，教师一进课堂就板着面孔，想以此严肃的气氛来稳定学生的注意力，殊不知，这样只会出现师生关系紧张的局面，使学生的精神受到不良刺激，以致影响学生良好心理的形成。我认为，在教学中，教师要克服自己“教学本位”的权威心理，充分调动学生学习的积极性，激励学生情感，增强感情投入，使课堂弥漫着一种和谐、振奋、饱满的情绪氛围。因为人的情感状态会直接影响其思维活动的强度，不同的情绪对智力活动的开展会产生不同的效果。愉悦的心境，可形成优势兴奋中心，而烦恼、恐惧的心绪会妨碍正常的心理活动，如对学生的大胆提问或回答，教师都应给予适当的表扬和鼓励，以使学生产生成功的体验，认识自己的能力，即使回答不恰当或提出毫无意义的问题时，教师也应给予善意的点拨，对待后进生尤为如此。从心理学角度看，一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起追求无休止的成功的力量和信心。这样，学生在轻松愉快的教学氛围中，尝到成功的喜悦，体验到学习的乐趣，学生会产生一种自觉、积极进取的健康心理。
综上所述，语文教师应注重自身心理素质的提高，着重分析聋生的心理特征，结合语文学科教书育人的特点，大力培养聋生的心理适应能力、承受能力、自控能力，这样，聋生学习时总是积极主动、精力充沛，语文能力也相应地得到了提高。
篇13：高职院校慕课教学模式论文
摘要：“慕课”的快速发展形成了大学教学改革的新浪潮，冲击着我国大学的传统教学理念。“慕课”超大规模、即时在线、全球开放、交互与分享等特征给高职院校的教学改革带来了新的冲击。高职院校要树立现代教学理念，有效利用慕课技术，构建新的教学模式，不断提高教育教学质量。
关键词：高职院校；慕课；教学模式
“慕课”（MOOCs，大规模开放在线课程MassiveOpenOnlineCourses）一词于正式提出，兴起，其建设与运营主体主要集中在世界知名大学及其与大学合作的教育公司，如麻省理工学院与哈佛大学联手创建的edX平台、斯坦福大学的巴斯蒂安特隆（SebastianThrun）教授创建的在线教育公司Udacity、达芙妮科勒（DaphneKoller）与吴恩达（AndrewNg）教授创办的Coursera平台等。我国部分知名高校也纷纷加盟国际慕课平台，推出优秀课程并着力打造本国慕课平台，如清华大学的“学堂在线”、上海交大的“好大学在线”、北京大学与阿里巴巴联合推出的“华文慕课”、网易与高教社携手推出的“中国大学MOOC”等。
一、“慕课”的特征与类型
“慕课”具有“超大规模、即时在线、全球开放、交互与分享”等超越传统课堂教学模式的特点，吸引了大量的注册用户。“慕课”的技术特征就是通过在线的方式完成课程的学习，它是促进教学方式进步的资源和手段。“慕课”使学生通过相关在线选项可以清楚地获悉已学内容、活动统计、讨论等信息，让学习课程变得触手可及。更多可视化的图片、视频、动画、特效、网页等通过信息化技术实现的教学资源融入了课堂，使教学内容更加丰富多彩，给学习者带来全方位的学习体验。在内容设计上，“慕课”的知识讲解通常为10分钟左右的短视频，知识点明确，重点突出，脉络清晰。其间穿插小测验，更符合最佳注意力和记忆规律。“慕课”在教育界引起了巨大反响，许多专家认为慕课是“印刷术发明以来教育最大的革新”。“慕课”是一种课程形式，它是以一节节的课，或者以一部分完整的教学内容为最小单位的教学资源。“慕课”在发展初期采用以课程内容为中心,通过教师的讲解,辅以一定的练习测试来帮助学习者达到学习目标。名校提供的xMOOCs构成了全球开放课程的基石，受其概念的启发，此后出现了多种类型的慕课。如美国一些大学兴起的SPOC（小规模限制性在线课程）、MOOR(大众开放在线研究课)、DOCC(分布式开放协作课)等。在国内，“上海高校共享课”所采取的区域化“慕课”模式也是一种适应本土环境的代表性尝试，它们都是“慕课”多元化发展的尝试。以SPOC为例，SPOC（SmallPrivateOnlineCourse小规模限制性在线课程），这个概念是由美国加州大学伯克利分校的阿曼德福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private分别对应于“慕课”中的Massive和Open。Small是指学生规模的小，大约在几十人到几百人。Private是对学生的准入条件设置限制，达到要求才能进入SPOC课程。如罗尔夫霍夫曼所说，针对xMOOCs的缺点，它选择更有目标性和学习准备的学生，追求更好的学习体验、更有针对性的教学。这就使在线课程不会降格为知名大学的品牌装饰物，而是实质性地改善实体大学内的课堂教学。
二、慕课运用于高职教育的意义与价值
慕课应成为大学教育的一个有机组成部分，而不只是所谓优质教育资源或IT技术的展示。4月13日，教育部出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》(教高[]3号)，明确提出“鼓励高校结合本校人才培养目标和需求，通过在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程，不断创新校内、校际课程共享与应用模式”，同时“在保证教学质量的前提下，鼓励高校开展在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式的学分认定、学分转换和学习过程认定”。国家层面的政策一出台，为我们探索高校新的慕课教学模式提供了动力。
（一）“慕课”有利于高职学生的理论课程学习。高职高专类学生的理论基础相对薄弱，部分学生较难在课堂上紧跟老师的讲课思路，这使得学生容易产生畏惧学习的心理，进而影响教学效果。“慕课”的教学过程具有私人定制的特点，学生可以利用视频播放的暂停、回退和重放等功能，自行掌控学习节奏。学习用功的学生可以学得精细，基础差的学生也有机会赶上来，这种学习方法对学生学习效果的`影响很大，更适合高职高专类的学生。
（二）“慕课”有利于高职学生的实践课程学习。高职院校的学生除了掌握相应的理论知识外，更应注重应用能力、技术技能和实践经验的养成。学生应一方面接受系统的理论知识学习，另一方面探索解决工作中的实践问题。如果教学组织安排恰当，理论与实训并行的课程可使受教育者得到全面的发展。并行课程强调遵循学生的认知规律，即通过认知重组来把握事物的结构，强调“刺激—重组—反应”的学习过程。“慕课”的引入，可以很大程度上缓解理论知识学习和实践能力培养的矛盾，“慕课”可以把大量的课堂时间从理论知识学习中解放出来而投入到实训或实践教学中去。
（三）“慕课”技术的发展日益成熟。“慕课”教学主要用到教学视频、互动问题和作业题目等教学资源，其中工作量最大的是教学视频。随着CamtasiaStudio等视频编辑系统的“平民化”和“智能化”，教学视频的制作非常便捷，Web2.0、音视频、网络基础设施、云计算这几个方面的发展，为慕课教与学过程带来了良好的用户体验。教学视频的设计工作量大，但总体可控。一门专业的基础课，如果多个老师分工合作、资源共享，那么每位老师承担的设计工作将大为减少。
三、“慕课”教学模式实践探索
“慕课”有传统课堂难以比拟的优点，但也存在着不足之处，即“慕课”缺少面授课中教师与学生间的交流。为了弥补“慕课”中教师与学生缺少面对面沟通的不足，我们采用了线上线下相结合的混合教学模式。下面以《采购与供应管理》课程为例，展示慕课基本情况。
（一）慕课课程结构设计。“慕课”线上学习及课堂线下学习内容的设计，即在线学习与课堂教学以何种比例结合，是根据课程内容的性质与特点决定的，选择恰当的教学手段和教学模式，才能获得最佳的教学效果。《采购与供应管理》是物流管理专业的核心专业课程，是将理论学习和实践学习结合成一体的课程，学生在接受系统的理论知识学习的同时，又注重探索解决职业工作现实中的实践问题。课程以采购与供应管理的工作任务为核心，以业务流程为主线，课程体系包括采购与供应管理基础认知、了解采购与供应管理组织、采购计划与预算编制、供应商选择与管理、采购价格确定与成本分析、采购谈判、采购合同管理、采购货物验收与质量管理、采购结算、采购绩效评估等10个项目，每个项目中包含若干个学习(工作)任务，10个项目共包含24个学习任务。在教学过程中采用“任务导入、案例引导”的形式，通过创设学习情境，引导学生思考，进而开展知识讲授。每个学习任务结束后，都有和本任务知识点相关的案例分析，主要考查学生的理论知识掌握情况。每个项目后也附有相应的实训任务，主要是为了强化学生的操作技能。
（二）对慕课学习效果的监督。“慕课”学习最大的风险是学生学习行为的失控。学生把视频打开，但人不在电脑前，或者一边播放视频一边聊天打游戏，学习过程完全放空。这种情况如何避免？可以在“慕课”视频的播放过程中问学生一些问题，模拟课堂上的互动过程，学生必须认真听讲，只有听懂了、学会了，才能回答出老师在视频中提出的各种问题，回答出来才能继续下面知识的学习，才能完成“慕课”视频的学习任务。这种内嵌小型的交互测试，不仅是一种启发式和互动式的教学方法，还可以即时检查课堂学习效果，对学生开放式的学习过程能够形成有效的监督。在“慕课”平台上，教师还可以根据学习者的笔记、所提问题、参与交流情况等学习痕迹，对其学习方式、学习过程和学习效果有清晰的了解。
（三）慕课强化了与学生间的互动。“慕课”都有相应的讨论区或论坛，供学习者与教师、学习者之间进行互动。答疑的过程可以不由教师主导，而是以集体式、开放式、即时性的方式出现。通过在线论坛、学习小组、QQ群、微信群、线下见面会等多种形式鼓励学习者之间互教互学，互助解决学习中的疑难问题。这种线上学习和线下研讨的混合教学模式，更能深入地分享、探讨和解决问题。
（四）慕课的评价方式。评价与考核是教学流程中必不可少的一个重要环节，传统的课程评价通常由教师来完成。“慕课”评价主要包括机器评分和生生互评两种。机器评价方式经常会被应用在一些客观题测试中。生生评价方式要求每位学习者同时扮演教师和学生的角色，既要完成和提交作业，也要为其他同学的作业评分。混合教学模式是通过网上学习与课堂面授相结合的方式进行，因此最终考核成绩也是由网上评价和笔试两部分组成，二者所占比例可由实际情况而定。教师可依据视频观看进度、提问的难度、解答问题的参与度和精准度、拓展资料学习进度、作业完成等情况，对学生在线学习成绩进行加权设置，最终确定学生在线学习成绩。“慕课”建设是一个系统工程，它涉及学校、专业、课程等多个层面，学校政策、评价机制、数字化教学资源建设等要有利“慕课”的开展，建议高职院校成立专门的“慕课”工作推进组织机构，出台相应的政策，促进线上线下相结合的混合教学模式的顺利开展。
参考文献：
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[2]杨满福．“慕课”潮退去了吗：问题与审思[J]．教育发展研究，2015(9):19-25.
[3]李晓明．MOOC：是橱窗，还是店堂[J]．中国大学教学，(5):15-18.
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[5]龚晖，储节磊．“慕课”八问[J]．中国大学教学，2016(3):11-16.
[6]贺斌．慕课：本质、现状及其展望[J]．江苏教育研究，2014(01A):3-6.
[7]高地．美国高校MOOCs的特点、争议与思考[J]．高校教育管理，20154(3):52-57.
篇14：改变传统教学模式尝试创新体育教学学科论文
改变传统教学模式尝试创新体育教学学科论文
摘要：本文通过文献资料法，对传统体育教学模式的弊端进行分析，尝试探索体育教学的新路子，创设和谐情境课堂教学与分组教学模式，突出以精心务实设计为主线，着重开展小学体育教学创新教育的尝试。
关键词：体育教学 传统教学模式 创新体育教学
前言：实施素质教育过程中，深化课堂教学改革，精心设计课堂教学形式，运用科学的教学方法和教学手段，改变传统的教学观念和思维方式，挖掘教学潜能，培养学生的创造思维和创造能力，促进学生的智力、技能和技术的全面发展，提高课堂教学质量，是目前小学体育教学落实《新课程标准》教育的重要课题。
1、传统体育教学模式的弊端
1、1、强调体育教学内容的“竞技化”
传统体育教学内容，是以竞技体育项目为主的，过分强调运动知识和技能，不仅偏离以了以促进小学生生长发育为基础的强身健体这一目标，也严重影响了学生心理素质的健康发展。因此，在学校体育教学中应淡化竞技，侧重基本素质和健身能力的培养。
1、2、体育教学组织形式的：“一体化”
这种体育教学组织形式是指全班在教师的指挥下，强调统一目标、统一行动、统一要求的教学管理形式。过分强调学生在教学活动中服从命令、听从指挥、统一行动、步调一致的纪律性和有序性。忽视学生个性与差异的教学组织形式，扼杀学生活泼的天性，使学生对学校体育课产生逆反心理。
1、3、传统的量化评价使许多学生成为失败者
一块秒表，一把尺子，不论学生年龄、身体状况、运动基础有何差异，用一个定量的标准去衡量所有学生，这种机械的做法类似于工业化的模式。而那些身体素质差运动水平低的学生，无论怎么刻苦锻炼，怎么积极参与活动，即使有了长足进步，但因起点太低，达不到及格标准，成了每次体育考试注定的失败者，严惩地挫伤了他们的自尊心和自信心。
2、尝试创新体育教学
在《新课程标准》教育广泛开展的今天，要使受教育的人才具有 “创新能力”、“合作精神”、“良好的社会适应能力”。在教学中，努力探索和实践课堂创新教学。
2、1、教师自身要转变观念。
二十一世纪的教育是创新的教育，我们体育课也同其他课程一样要创新，在这个新的时期，我们体育老师的观念要更新，上课的一些旧模式要破除。因此，它要求教师必须改变教学观念，教师要学会“宽容”。俗话说“水至清则无鱼，人至察则无徒”，教师如果一味苛求学生，扼制了学生创新动力。在实现创新活动的过程中，学生的种种创造性表现常常与错误、缺陷、任性、争吵等联系。创造心理学认为，学生对同一问题的.认识有差异，这是必然的。有差异，就有可能有争辩；有争辩，学生的主体意识就会大大增强，个体潜能就能得到尽情发挥。
2、2、教师必须富有创新精神
在教学中要培养学生创新态度、创新思维、创新能力。教师必须首先成为一个富有创新精神的人。只有自身具有创新精神，富有创造力才能培养出具有创新精神的学生。就教师的创新精神而言，它包括：创新思维、首创精神、成功欲、甘冒风险、以苦为乐的精神。而这些都要经过经常学习和掌握最新的体育运动知识和理论；自己平时的积累和不断学习别人的成功经验；并灵活运用先进的教学理念和方法结合到教学实践中去。
2、3、尝试情境创设的课堂教学模式
精心设计课堂教学内容，科学地运用教学方法及教学手段，使课堂教学成为学生学习的乐园。
2、3、1、尝试围绕故事情节，移情入境，激发创新欲望
在体育教材中，每学习一个新的内容都是由一个个的循序渐进的练习构成的，在教学过程中安排一个不断发展的故事线索，层层推进，学生定能紧扣环节，兴致勃勃地参与活动了。例如上四年级篮球课时，安排一个孙悟空西天取经的故事线索。孙悟空先苦练基本功（一套球操，整理活动），再经历一次次磨难（传球、运球、突破），最后取到真经（投篮）。整节课围绕这个故事情节，老师不时启发学生，把一次次的练习与一个个西天取经的故事联想起来、发展学生的想象能力。如连续三次不定点的传球（三打白骨精）、不同方法的运球（七十二变）、投进篮筐（取到真经）等等。整堂课同学们既动手又动脑，个个争当孙悟空，课堂气氛一十分热烈，较好地完成了学习任务，同时也培养了学生的想象能力及创造性地解决问题能力。
2、3、2、尝试模仿动物的动作，身体力行，启发创新“灵感”。
小学生十分喜欢和小动物交朋友，十分乐意模仿动物的动作，而且体育原本源自生物界生物的形体动作，故而体育教学中有许多动作都与动物相似。如跑似小马，跳远似小白兔，鱼跃前滚翻似海豚腾越水面，单杠似金丝猴翻越，攀爬似小壁虎足行等等。如：在上障碍跑课时，创编了大灰狠抓小兔子，小兔子钻过山洞、越过小河、跨过小树丛，终于找到妈妈波这一童话情节。在教学中，再根据不同学生的不问姿势，引导学生模拟小动物做出钻、跳、跨的最佳动作。问时积极启发学生思维，要求想出最好、最有创意的方法，越过这些障碍物，更好地掌握这些动作要领。通过不断启发，学生创造性地想出不同的方式方法，达成目标。这既活跃了思维，激发了学生的兴趣，又锻炼了学生大胆想象、体验从而再现出来的能力，有效地发展了学生创造性思维，又培养了克服困难的精神。
2、4、尝试改变课堂分组教学形式
这种教学的分组形式，只有通过学习小组形式的重新组合，来满足学生好奇的心理需求和学习的实际需要，以提高学生学习的主动性和学习的兴趣。
2、4、1、尝试自由组合的分组教学形式
目的是让兴趣一致、关系良好的学生结合在一起，营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组的凝聚力和奋斗目标，有利于学习和体育竞赛的顺利进行。如：三年级体育教学中，在组合练习时，让学生自由组成多人的学习小组，教师先布置学习任务，用身体语言设计喜闻乐见的体育运动或跟体育有关的活动。学生通过讨论、交流，大都设计完成了任务。有小组设计“打保龄球”、“奥运五环”、“打乒乓球”、“打篮球”等等有意义的体育运动和体育标志。
2、4、2、尝试互帮互学的分组教学形式
在教学中，教师根据学生身体素质优劣情况和对体育动作、技能掌握的程度，调节各小组人员的组合，使各小组都适当安排一部分好的学生和稍差的学生。在学习中通过组员间的互帮互学来提高学习质量，以达到共同提高的目的。如在跳山羊的练习中，组员之间互相帮助，好的学生在技术上对差的学生进行指导，充当小老师，让差的学生学有榜样、学有目标，提高他们的体育技能。
2、4、3、尝试分层次教学的分组教学形式
教学中根据学生的身体素质和运动能力的不同，将学生分为不同层次的男女八个小组。结合因材施教和从实际出发的教学原则，对不同层次的学生提出相应的学习目标，实行因材施教。这样，有利于调动各层次学生学习的积极性和主动性，好的学生能得到足够的训练，差的学生得到相应的提高，使每个层次的学生都在各自的基础上“学有所得、学有所成”。
2、5、尝试等级制教学评价与进步度评价法相合，全面准确评价学生的学习情况
在全面推进素质教育的进程中，改革教学评价是目前教学改革的重要任务。体育课也不在例外，实行等级制评价与进步度评价法，目的是使学生学习分数的精确度变得模糊，淡化分数对学生产生的负面影响，消除分数对学生带来的学习压力和增强学生体育学习的兴趣，让大多数的学生都能看到自己参加体育锻炼的进步和体质的增强，从根本上认识到体育锻炼对人发展的重要性，自学地加入到锻炼队伍中来。进而全面地评价学生的学习情况，从而提高课堂教学质量、激发学生学习的兴趣。
2、5、1、尝试等级制教学评价
在教学设计时，围绕了体育的各种基本知识、技术和技能等，细化了评价
项目，确定了的体育常识、运动素质、技能技巧、出勤表现、身体素质等项目对学生进行评价。将百分制改用A（优秀90－100分）、B（良好75－89分）、C（中等60－74分）和D（尚需努力60分以下）四个档次。实践中，各项目的评价只对学生公布等级的档次，而不直接公布具体分数。这样，减少分数的负面影响，有效地提高学生学习的积极性和主动性，帮助学生找回自信心和自尊心，达到全面、中肯地评价学生的体育学习，促进学生身心健康成长。
2、5、2、尝试进步度评价法
进步度评价法是一种动态评价法，它应用在体育学习效果评价中，是依据个体某种能力或成绩纵向提高幅度的大小来判断成绩高低的一种量化评价方法。它关注的是能力变化的过程性评价，而不是终结性评价，评价结果反映了个体在某种能力变化过程中的努力程度大小，它的最大特点是照顾到个体的能力差异，不论其基础水平如何，只要努力，提高了成绩，就可以得到较高的分数。因此，进步度评价法的直接效果就是充分调动了大多数学生参加体育学习的积极性，减少了由于基础较差给个体体育学习带来的畏难情绪，对增强学生的运动兴趣的终身体育意识具有特殊的意义。
评价内容体系
评价目标
评价内容
评价指标
权重大小
评价形式
评价方法
运动参与目标
态度与合
作表现
出勤情况
20％
过程评价
日常考勤记录
运动技能目标
运动技能
专项考核项目
20％
终结评价
期末专项考核
运动能力目标
身体素质
50米、立定跳远、掷沙包
50％
过程评价
进步度评价法
体育知识目标
综合体育知识
理论考核成绩
10％
终结评价
期末理论考试
结束语 ： 总之，在体育教学中，注重“创新体育教学”，发展学生的“创新能力”、“合作精神”、“良好的社会适应能力”。符合学生身心特点的需要；符合学生个性发展的需要；符合体育《新课程标准》的改革精神；也符合素质教育发展的需要。
参考文献
《心理学》 广东高等教育出版社
《中国学校体育》 中国学校体育杂志社，，（2）
黄祥富，郝英.论新型体育教学模式的构建，体育成人教育学刊，
（4）
王文辉，陈本友.进步度评价法在学生体育学习效果评价中的应用，《体育科研》，（2）
篇15：市场营销专业慕课教学模式研究论文
市场营销专业慕课教学模式研究论文
摘要：高职教育中慕课的出现真正意义上实现了教育的国际化，同时也为高职教育的改革带来了机遇。文章针对慕课模式的发展对高职教育影响进行分析，着重对高职教育中市场营销专业中慕课现状进行分析，并且深入分析教学模式和教学困境，以此建构慕课模式理念下高职市场营销专业发展思路。
关键词：高职院校;慕课;MOOC;建构
一、慕课特点概述
(一)规模化
慕课课程平台对注册人数、参与者、年龄、学历、性别等等都没有严格限制。只需要在电脑上注册，便可以通过信息技术、网络技术进行免费完整的教学体验，不受时间、空间的限制。
(二)趣味化
慕课教学的视频时间一般为5－15分钟，类似于微课，尽管慕课视频时间较短，但每个视频具有突出的教学重难点，视频与视频之间既是独立的也是相互联系的有机整体，并且视频中含有一些必要回答的问题，同闯关相似，问题答对方可进行下一个阶段的学习，如遇到其他问题，可向慕课学习中的学习论坛求助。最后，留有一小部分的时间由老师给学生解答问题，帮助学生顺利完成学习任务，该课程设置方法在一定程度上提高了学习的趣味性，能够激发学生学习热情。
(三)交互化
成立学习论坛，论坛由课程网站牵头，由教师、学生自主成立，并为教师之间、学生之间、师生之间提供学习交流的平台和讨论平台。高职院校的教学中应当依据慕课特点，有针对性对教学内容、教学理念、教学考核进行分析，进而大力推进高职院校中的教学改革问题。
二、慕课模式给高职院校市场营销专业带来的挑战
(一)市场营销专业教学模式困境
基于网络时代下信息碎片化这一背景，市场营销专业课程不能够停留在对学生进行单向知识的传输，需要积极主动地探索和融合，将信息化与市场营销专业进行有机融合。现如今，教学理念需要积极转向价值传播和对文化的认同上，不断积极拓宽学生个体的价值认同感，为学生营造一个良好地传播环境。当今，在慕课的深入发展下，学生可以借助互联网看到来自世界各地的慕课教程。此外，《教育信息发展规划》中提高信息化对教育具有重要性的作用，因此，促进高等教育的优质化，对高职市场营销专业课的资源共享提出了更高要求。就我国慕课发展现状来看，存在诸多现实困境，资源共享、共赢局面还远远没有形成，加上高校之间交流甚少，使得优质资源范围较为狭窄，难以实现共享。
(二)市场营销专业教师面临困境
慕课这一信息化的教学模式与传统教学模式有着本质的区别，马克普林斯基曾将1980年之后出生的人的特点定位成“即时性、互动性、虚拟性”，他们出生在数字化的年代，天生适应数字化，但是绝大部分的慕课教师生于1980年之前，他们成长在非数字时代，经过后天努力的.学习才适应了新技术。可以说，对他们而言，自身对数字时代有种莫名的距离感。比如录制视频费时费力，这是一种巨大的挑战。慕课的应用，能够使得市场营销专业课真正运行，还可以改变教学体制，使得部分教师的授课需求减少。
三、高职市场营销专业慕课课程建设思路
(一)以学生为中心，建设市场营销实务课程
首先，在课程开发上，关注网络学生的在线学习情况，开发符合慕课特点的网络课程，并且适当给予学生精细化的学习体验。此外，在借鉴上，重视慕课教学理念、内容组织及授课形式的变化，围绕职业教育理念，将营销工作进行任务分解，针对市场营销环境、策划、产品定位、传播等问题拟定案例教学驱动，构建新知识体系的完整课程。最后，选择高职院校市场营销专业学生为试点，制定教材、大纲，实施开展网上教学、答疑、评价，并针对教学反馈对慕课内容进行改进，充实和完善教学内容，提高有效性、有用性价值。
(二)建设“消费行为”
慕课，以翻转课堂为切入点慕课课程中翻转教学特点较为鲜明，并且在互联网的条件下，翻转课程具有实施的可行性。营销专业学生可利用优质的互联网资源提高知识的接受能力，摒弃单纯依靠授课教师去获得知识的形式。翻转课堂使得教师的角色发生改变，教师更多的责任在于引导学生运用知识。结合市场营销课程的需求，以“消费者行为分析”为试点，开发消费行为慕课，采用课程团队授课方式，在MOOC的课程开发过程中考虑到高职学生的学习习惯和特点，注重教学视频的创建，将课程重点内容分割成若干个小部分，制作成小视频，方便学生利用业余时间学习。积极组织课题活动，将学习内容通过网络课堂形式传递给学生，使学生在高质量的学习活动中，能够应用好所学内容。
(三)构建线上线下的混合教学模式
慕课和网络公开课相比，其互动性更强。采用慕课教学，课堂教学不再以讲授为主，教师可以将市场营销理论部分的内容制作成为视频，让学生在课堂外完成。此外，在课堂上重视学生的互动、探讨、分享。市场营销专业中《市场调查与预测》课程实践部分内容较多，因此传统的课堂教学已经无法满足学生需求。积极引进慕课教学，让学生在课外通过观看视频、在线完成作业、开展网络指导等形式完成理论学习，并且及时进行社会调查，完成教学内容。总的来说，慕课线上线下混合模式的教学可有效地促进传统教学的反思，还能够在一定程度上加强对教学模式的研究和探索。
参考文献:
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