“豆油1247499”通过精心收集，向本站投稿了16篇课堂教学如何落实以学生为主体 (中学英语教学论文)，这次小编在这里给大家整理后的课堂教学如何落实以学生为主体 (中学英语教学论文)，供大家阅读参考。
篇1：课堂教学如何落实以学生为主体 (中学英语教学论文)
以教师为主导，学生为主体，练习为主线的课堂教学原则已为我们耳熟能详了，但英语这门语言技能课如何贯彻这一原则仍是不少老师积极探索的课题。现代外语教学理论认为，学习者掌握外语的过程是获得有关知识，并通过语言实践活动将知识化为技能、发展能力的过程。知识的获得和能力的培养都建立在学生主动性的基础上，因此，我们应该让学生“Learn to swim while swimming”。本文从两方面谈谈课堂教学中如何更好地落实“以学生为主体”。
一、 激发兴趣和参与意识，让学生爱学。
兴趣的力量不可低估，有兴趣才会主动参与，而持久的兴趣更是积极进取的保证。
1、重视每一课的引入，与学生进行非语言性的交流。
自然而恰当的引入能激发学生的兴趣，集中学生的注意，活跃学生的思维，发挥学生的想象，是顺利完成课堂教学的基础。对于历史、人物、事件，如 Abraham Lincoln, How Marx Learn Foreign Language等可用背景介绍法；地理知识、风景名胜，如 Britain And Northern Ireland, Aswan Dam等可用图片设问法；故事、戏剧，如 The Lost Necklace, The Secret Is Out, At the Conference等可用简介-悬念法，即简介重要情节，通过启发性的提问设悬念；科普文章、社会现状，如 Milu Deer Return To China, Paper等的话题可用直接提问法。总之法无定法，只要注意引言的整体性、生动性和启发性，并尽量使用学过的词，就能为整个课堂教学做好铺垫的。
长期从事非语言交际的研究的权威查尔斯．格勒佛博士指出：“在人们的日常生活中，交际信息总量的93％是非语言渠道传递的，其中，脸部表情传递55％的信息，声音、语调传递38％的信息。由此可见，非语言交际的方式被人们广泛地使用着，课堂教学也不例外。”如果我们精神饱满地步入教室，微笑地面对学生，用饶有兴趣的语调和恰如其分的身体语言引入课文或对话，不断向学生传递期待、鼓励的信息，那么得到的回报将是专心的听课和对学习活动的热情投入，效果自然就比沉闷地照本宣科来得好。
2、 重视对英语文化的学习。
语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。学习英语知识、掌握英语技能、提高运用英语的能力和熟悉英语文化是密不可分的。我们在中文的环境中学习英语，一个主要的障碍是文化差异带来的影响，即理解上的困难。这一点要求教师不断更新自己的知识，接受新的信息，提高对文化差异的敏感性，广博的知识是激发学生兴趣的又一法宝。
然而，文化的内涵是极丰富的，大到一个国家的政治、经济、社会、历史、人物、艺术……，小至一些特别的风俗习惯，在英语课上很难进行系统的学习。因此，可注意以下几个基本方面：1）交际用语。如：问候语、隐私（或私人问题）、身体语言等等，不应见面就问“Have you had your lunch?”或“Where are you going?”这样的问题；其他如：年龄、收入、婚姻情况、政治倾向、所购买物品的价格也不应涉及。2）惯用语及对事情的不同态度。常用的idioms，如：as busy as a bee; a lucky dog, the apple of one’s eye, It’s raining cats and dogs. ……可以不时地教给学生。又如：对白色、动物内脏、狗、十三、老年人等的不同态度，在中国，老人们大多毫无顾忌地承认自己年纪大了，而外国则不同，old 一词会引起他们的不快。3）历史、社会背景、名人轶事等等。
3、 体验成功感。
心理学认为：成功，即被认可，是人的需要之一。在课堂上因材施教，让各层次学生获得成功，体验满足的乐趣，对不断激发求知欲、表现欲，真正落实“以学生为主体”的原则极为重要。如：对课文大意的理解可提问中下层次的学生，对细节和内涵的理解则提问中上层学生；对workbook中的大部分练习采取one by one 的方式提问，既可提高效率，又能扩大参与面。
老师们一直争论着这个问题：学生答问时出错要不要纠正？有的论点认为我们讲中文还有错呢，对学生的口语错误不必纠正。笔者认为：教师如不纠正学生的错误，那个错误就会继续出现，并被牢记，这十分不利于长期的教学。教师可在学生答完后，注视着学生，重复错误的句子，将错误之处重读，不必中途打断学生的思维，既没有伤害他的自尊心，也达到了纠错的目的，效果很好。
二、 精将巧练，让学生会学。
机械地朗读课文、分配角色表演对话；上课抄写笔记，测验考试时死背这些都是对语言学习活动的狭隘理解，课堂活动的目的是要让学生学会如何运用所学知识，而非简单的重复。笔者坚持尝试以下几个较新颖的课堂活动，很受学生欢迎，收到良好的效果。
1、 制造悬念、深入浅出。
英语的课堂练习有很多类型：提问、对话、复述、翻译……，对于重复较多的知识点不必在堂上过多重复。给出有针对性、趣味性和实用性的句子或小对话，更能达到良好的效果。如SEFC 第一册 25单元所学的短语 get through，文中出现的意思是：接通。同时可用投影胶片列出下列几句：
1. When you get through with your work, hand it in at once.
2. She got through the written test.
3. He got through all the money in a week.
乍一看，这几个较为口语化的句子似乎没什么关联，但当他们知道均可填入get through都很新奇，而这个短语及其扩展用法很快就被容易地记住了。
2、 讲求运用英语能力的培养和实效。
剑桥大学教育系的Michael Heafford教授通过对语言学习与语言习得的研究把用外语开展戏剧活动列为“有较高价值的学习活动”。笔者在所教班每学期搞两次名为“汇报演出”的表演活动，做法是：每四个同学必须出一个节目，主题与所学课文相关，演出人数不限，形式不限，不能看原材料，准备时间为三天。平时学到的知识得到实践，满足了学生的表演欲，让他们体验了成功感，到学期末给每个参与者加两三分到平时成绩，更是大大地激发了运用英语的积极性，从而促进了课堂教学。
鼓励查词典是又一有效的活动，由于时间有限，课堂上只适宜查一些容易混淆的重点词，如高一学的allow, consider, advice, suggest, supply，……等词的用法，只需查词典，并对比记录，就能很好地掌握。学生亲自查过的词印象最为深刻，比死背老师抄出的笔记更显实效。
国外教育心理学研究指出：我们会掌握阅读内容的10%，听到内容的15%，但亲身经历内容的80%。（自《学习的革命》）总之，语言的作用是为了交际，语言教学的目的是教会学生使用语言，而不是传授语言知识，只有落实“以学生为主体”，才能达到这一目的。教师就像电影的导演，看电影只能欣赏演员的演出，当人们为他们的精彩表演而鼓掌时，是不会忘记为那用心尽力的导演而喝彩的！
主要参考文献：
许灵倩 《英语教学引言设计的七种方法》 《中小学英语教学与研究》
总112期
钱建源 《谈英语教学中学生参与意识的培养》
《中小学英语教学与研究》总107期
篇2：浅谈以学生为主体的英语教学新模式
浅谈以学生为主体的英语教学新模式
实现人的发展的教育是永恒的话题.英语教学中如何体现学生主体的问题应子多层研讨.本文以现代语言学习观和人文主义教育观,对英语教学中学生的主体的意义进行了新的`阐释,并结合教学实践,提出了如何体现学生主体的英语教学的操作观念.
作 者：赵晓丹 作者单位：哈尔滨医科大学大庆校区现代教育技术中心外语教研室,163319 刊 名：中国科技信息 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H3 关键词：英语教学 学生主体 意义与操作篇3：课堂教学中努力做到以学生为主体
课堂教学中努力做到以学生为主体
课堂教学中努力做到以学生为主体凌桂泉
素质教育的根本是要“给学生一把猎枪，而不是给学生一袋干粮”，要让学生全面地、主动地、生动活泼地得到各方面的发展，这就要求教育者必须在教学活动中时时处处以学生为主体。下面就课堂教学中如何做到以学生为主体，谈谈自己的认识和体会。
一、教学目标的设计上以学生为主体。
判断一堂课的成功与否是以教师的教学目标是否合理恰当，学生的学习活动是否达到目标要求。以学生为主体的思想应首先体现在教学目标设计上，而要在教学目标设计上体现以学生为主体的思想，就必须考虑通过一定的教学活动、学生内在的能力情感等等应出现的变化，为促使学生发生这些变化应该让学生做些什么以及如何做--这其实就是一个备课问题。目前状况下，多数老师的教案目标陈述的是“老师做些什么”，而不是“学生做些什么”，也就是只有教的方案，没有学的方案，我认为这是需要改进的。教案与学案必须合一设计，但应以学生为主体，体现教学相长，“怎么学”应与“怎么教”放在一起同步设计，这种符合教学规律的立体化的教学方案，其具体做法几下个方面：⑴知识要点要表解化，以表解的形式系统归纳梳理各节知识，以此作为文化素质的基石。⑵以方法、思路作为主线，以问题和例题形式引导学生将各知识点串联起来，构建知识框架和支撑。⑶围绕教学目标，椐认知规律，选择精当的训练题，突出知识的掌握与能力的提高是循序渐进、相辅相成的，这是文化素质的面。⑷教与学相互联系，相互促进。点、线、面构建的立体，涵盖全部知识的教学学法设计，抓住重点、难点的讲练编排，使学生的学习生活充满着鲜活和翔实的内容。这样才能使学生掌握基础知识，同时提高综合能力。否则，不能适应素质教育的形势，也谈不上教育的改革，课堂教学的优化。同时，还应注意教学目标设计的具体性，使目标的实施过程是可控的，目标的达成也是可测的。唯有这样，才能做到课堂教学的预见性、针对性。
二、时间的.安排上以学生为主体。
传统的教学以班级授课制为主，教学过程以注入式为主，以教师为主，教师或一讲到底，滔滔不绝，或一问到底，或以问代讲，有时甚至自问自答。这样，学生的思维自始至终都在教师的语言轨道上运行，成为“听客”和“看客”，而不能成为课堂教学的参与者。于是，学生的主体地位失落，积极性下降，到最后教师授课，学生唯命是从，更谈不上大胆质疑，向权威挑战。而素质教育是一种主动性教育，强调培养学生的主体意识，发展学生的主体精神。因此，在课堂教学中实施素质教育，就要求教师将“讲堂”变成“学堂”，在课堂上应多给学生学习的思考时间，让学生成为时间的主人。现在提倡课堂上要多给学生练习的时间，就是要求教师在“导”字上下功夫，在“精”字上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，放在学生学习、讨论、交流时对学生适时、适度的点拔和指导上，这样才能发展学生的智力和创造力，才能把重心由“教”转到“学”的方面，从教学生“学会”，转移到教学生“会学”，才能使学生能获得独立自主地去探求和掌握新知识的本领，使学生始终处于自觉、积极的学习状态中。实现以教师为中心的被动接受式教学向以学生为主体的主动参与式教学的转变，以记忆为主的机械学习向深刻理解的意义学习的转变。
三、组织形式上以学生为主体
传统的教学中学生处于被动接受的状态，很少能有自由学习、自由讨论的组织形式，这种刻板、拘束的学习氛围无疑成了学生学习的枷锁。要改革这种现状，实施素质教育，教师必须在课堂教学中把学习的主动权交给学生，实现从“主角”到“配角”的角色转换。例如在教学中，一些学校变换学生的座位形式，由“秧田型”变化为“圆桌型”、“马蹄型”等，由全班划一的学习活动转化为学生个体的读读、圈圈、做做，同桌议论，小组讨论，全班交流，甚至走出课堂--这些都正好是我们现代教育理论所提倡的。物理课堂教学在组织教学的形式上，我认为应突出一个“练”字，训练的形式有多种，可以先讲后练，也可以先练后讲，也就是“讲练法”。为了做到以练为主，以讲助练，最佳的组织形式应该是“练--讲--练”，这是因为采用“讲练法”，经过教师的讲解，学生虽然掌握了知识，但由于缺少了一个通过自己思考得出结论的思维过程，即“练”的过程，因而抽象、概括、判断、推理、想象等思维能力没有得到相应的发展，只是“停留在记忆或初步的理解”的水平。有了组织形式上以学生为主体的改变，促使学生学得生动，学得投入，真正做到成为学习的主人。再从另一层面看，更利于学生生理、心理的健康发展，更利于塑造良好的个性特征，更利于学生发散思维能力的培养。
四、教学过程中以学生为主体
教学过程中，要真正做到以学生为主体，教师就要“因学施教”，以“教”导“学”，实现四个转变：①以教师为中心的被动接受式转变成以学生为中心的主动参与式；②以记忆为主的机械学习转变成以深刻理解为主的意义学习；③单纯的知识学习转变成知识方法、能力、态度的多方面的学习；④侧重基础学为形式的学习转变成基础学力、发展型学力、创造型学力相结合的学习。为此，在教学过程中要积极实行启发式、交互式的教学。判断一个教师的优劣应以是否启发学生提出一些深刻的问题为标准，而不应该是传统意义上所认为的那样--一堂课下来学生什么问题都没有，这样的教师是不符合素质教育要求的，评优课的标准应该满足以下要求：①有利于学生发现、提出问题，发表自己的观点、看法；②有利于学生求异思维的发展；③有利于学生个性特征、特长、爱好的发展。同时，在课堂教学中，教师应把“评价权”交给学生，用“你认为他说得对吗？为什么？”、“他这样回答问题全面吗？为什么？”等问题，把学生推上评判席，促使他们在课堂教学中专心听，认真想，大胆说……。通过学生进行争议，相互评价，会大大激发学生学习的兴趣，加深对疑难问题的理解，增强他们的思辩能力。
总之，随着考试制度的改革，考试中的变数越来越多，但是，如果真正做到了在课堂教学中以学生为主体，使学生学会了学习，掌握了方法，成为学习的主人，那么他们就能从容应试。我想，这是实施教育改革，减轻学生负担，提倡素质教育的初衷。
篇4：以学生为主体的英语课堂教学
以学生为主体的英语课堂教学
经过多年的英语学习和教学工作,我深深体会到:在课堂教学中应把原来学生处于被动的从属地位转变到主动的.主体地位,教学过程应从原来以教师为中心的单向交流变为以学生为主体的师生间、同学间的多向交流.
作 者：于文英 作者单位：黑龙江农业经济职业学院基础部 刊 名：职业技术 英文刊名：VOCATIONAL TECHNOLOGY 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：篇5：如何落实学生的主体地位论文
如何落实学生的主体地位论文
实施素质教育，充分发挥学生的积极性、主体性，指导学生学会学习，使学生真正成为学习的主题，这是共识，更是要求，对于这个问题，我觉得有必要从以下两大方面来讨论。第一大方面：课堂教学外，第二大方面：课堂教学中。
为什么还需要第一大方面的工作？下面我从两个方面来分析一下：
首先，从平时做人来讲，作为教师，我们应该先是一个好人，然后才是一位合格的，并且优秀的教师，是一位认真、负责、敢于并善于管理学生，能全心付出的好老师。换言之，是一位能够亲情投资，有着高尚的人格魅力并能赢得学生尊重的好老师，著名教育家卢勤说过：“如果你想让一名孩子有成就，你就往死里夸奖他。”“人非草木，孰能无情，”，“亲其师，信其道”。亲情是打开心扉的钥匙，沟通心灵的桥梁，能缩短师生距离，增强信任度，凝聚师生群体力量，对课堂教学，知识交流有很大的帮助。
其次，从备课来讲，作为育人、授业的灵魂工程师，教师必须依据课标，科学规划，精心准备。对于备课，我想从四点来说明一下：第一点，备教材。一定要对课本知识点及课外的知识点进行整理，并且弄清知识点之间的'联系，对于课本所有的栏目各自的作用也要心中有数；同时，也可根据实际需要，增减调整内容，甚至自编教学内容。第二点，备学生。根据平时所掌握的信息，了解学生存在的共性问题或个性问题。第三点，备教法，在上述基础上，确定科学的教学方法。举例法、阅题法、讲解法等。第四点，备练习题，这是现代教学必不可少的环节。
第二大方面，侧重课堂教学中。
1.课堂氛围要民主，使学生能积极参与角色，“教育不是灌输，而是点燃火焰”。学生是特定的认识主体和信息交换主体，教师应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识主体，创设良好的课堂氛围，使师生思维共振，情感共鸣。
2.教学过程要适时质疑，激发学生的参与热情，认知心理学认为：环境不变，对于学习着就没有新的挑战，任务也枯燥无味。常言道，思维活跃在疑路的交叉点，“小疑则小进，大疑则大进”。在质疑中激发学生的主体参与意识，对答案的处理，教师千万不能把学生当成容器，扼杀学生的想象力和思维能力。苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，排在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是学生本人进行思考，进行主动的创造”。鼓励学生向学生质疑，向老师质疑，不迷信权威，培养学生的创造能力，创新精神。
3.实施开放教学，不拘一格。（1）一节课纵然有预设，但毕竟还有生成，因而，一节课有时会成为谈心课、交流课；（2）不论是教师设疑，还是学生主动回答问题，教师需争取使人人都动脑，人人都能成功，不要有偏见，更不能歧视差贫生。“允许落后，鼓励冒尖”。列宁说：“没有人的情感，就没有对真理的追求。”通过引导、鼓励，树立自尊、自信。（3）上课要有艺术味道。如人情味、幽默味、情趣味，要“动之以情，晓之以理，施之以爱，导之以行，引之以趣”。要注意自悟味,在学生获得科学理论和正确价值取向的同时,引导他们分析社会热点、难点，从而使其调整视角、转变观念，升华思想，提高学生个体的自我教育能力。
4.讲课一定要务实。杜绝“假、大、空”。如果学生不能认同，反而会引起反感。
5.时代性。思想政治课被赋予鲜明的时代味，将抽象理论适时地融入社会生活，才能使其保持旺盛的生命力！
总之，教室在实践中要努力探索，多反思、多总结，注意教学方法、教学手段的适应性、多样性、灵活性的使用，刻意制造一种民主的乐学情景，渲染一种师生互动氛围，从而使思想品德课能真正启迪智慧、净化心灵、塑造个性、完善人格、提高能力。
篇6：善于引导以学生为主体
善于引导以学生为主体
语文教学应以学生为主体,善于引导学生,要重视问题教学;重视造句训练,培养语言表达能力;引导学生关心现实.
作 者：于重扬 作者单位：上师大四附中,上海,18 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633.3 关键词：问题教学 造句训练 社会现实篇7：课堂教学五忌 (中学英语教学论文)
桃源县职业中专 孙丽华
一忌“傲”。有些老师在上课时，自己已经发现讲解的问题出现了失误，当学生提醒他时，却不愿去纠正，甚至还不高兴地说“本来就是这样，而且应该这样”。在他的心目中认为，老师始终是老师，学生只有学的份儿，学生永远只能跟着老师的思维与脚步走。还有些老师上课时，看到学生捣蛋或者一问三不知时，就大发肝火，言语尖酸刻薄，傲气十足地认为自己懂很多的知识，自己的学生非常的差劲，殊不知这样不仅只会助长自己的傲气，只会降低自己在学生心目中的威信，而且更多的是会使师生之间的隔阂增大，感情产生危机，影响教育效果，教学质量也不能得以提高。展现在学生面前的永远是“傲”的姿态，让学生觉得这位老师高傲而不可接触。
二忌“随”。一是外表随便。有些老师的课教得比较好，但是外表随便，不注意修边幅。进课堂时，衣着不整，头发蓬松，鞋子也是肮不垃圾，给学生的感觉是一夜未宿。这样不仅损坏了老师在学生心目中的形象，而且在上课时容易分散学生的注意力，老师是学生的表率与模范，应该端正大方，衣着整洁、干净，给学生一个值得信赖与尊敬的形象。二是语言随便。有的老师利用三尺讲台，发挥自己的语言优势，为了让学生能够提高精神，挖空心思地制造笑料，一节课45分钟，幽默故事占去了一大半，脱离了讲课的主题，一节课下来，不仅未能将本节课教学任务完成，而且适得其反的是效果非常不佳，学生认为对于这门课程的学习无关紧要。三是行为随便。主要表现在上自习课时，给学生布置作业后，有的老师认为没有事做，便悠闲自得在课堂里点起了一根香烟来。有的老师还公然拿起手机，跟别人聊天，或者是跑出去回电话。这样随便的老师，学生认为可以尊重也可以不尊重，更不用说对主动地学习这门课程。
三忌“匆”。“匆”是老师匆忙走进课堂，平时对自己的专业知识不多加以研究，或者是认为自己对这门课程了如指掌，某一个问题在哪一个页都能够知道，没有必要去钻研教材与好好备课，等到上课前几分钟把这节课所要教的内容浏览一遍，临阵磨枪。其实，作为新世纪的老师，不仅要备好课，拿出自己详细的手写教案，对于专业课程，有时还应该拿出自己的“电子教案”，所有的实验、操作步骤自己应该在上课之前，从头到尾演示一片，找出其中学生不容易弄懂的地方，并且用自己的语言来归纳、总结。否则，走进课堂，不仅自己分不清这节课所讲内容的主次，而且学生听起来也是一盘散沙。因而讲起课来就会词不达意、思维混乱、逻辑性差、重点不突出、难点不突破，到最后只有照本宣科，依葫芦画瓢。
四忌“偏”。一是题偏。有些老师在上课时，老是喜欢提难度比较大的、偏的问题，把目标定得非常高，让学生摸不着头脑，来显示自己的学识水平。造成教师的教与学生的学相脱离，使教学课堂显得非常生硬、乏味，更多的是不和谐，打消学生的积极性，使学习好的学生产生自卑心理，成绩差的学生就更不用谈，认为这门课程高深莫测，无法学好，甚至打算放弃学习这门课程，教师应该对不同的学生，分层次的制定相应的目标，使其“跳一跳，就能吃到苹果”。学到尝到甜头后，才能兴致勃勃、信心百倍地投入到学习中去。二是心偏。诚然，成线好的学生老师都喜欢，但是对于成绩差的学生，老师不可以睬偏见，不要只顾培养“栋梁”，而放弃雕刻“朽木”。对于成绩好的学生轻言细语，对于成绩差、调皮的学生不理不睬，即使问到问题，也只是心不在焉的回答。教师时时、处处应该以自己的言行来帮助他们，启发他们，面向全体学生，根据他们的所长，发挥他们各自的优势，特别是对于那些落伍者，更应该拉他们一把，让他们主动提高学习的积极性。
五忌“灌”。现在的教学已经是告别了“满堂灌”、“填鸭式”的时代，且不说这种教学方法古板老套，教师在课堂上讲得口干舌燥，学生听起来也是茫茫然，索然无味。教育的理论非常多，教师首先应该系统的学习教育理论，并消化吸收它们，使之真正的成为自己的理论，来指导自己的教学工作。然后针对教材内容、教学大纲、考试大纲各等方面要求，以及学生情况、班级特点、专业设置等多方面因素综合，选其中一种比较适合教师，更适合学生的教学方法。
篇8：建立以学生为新型主体的全新外语课堂教学格局 (中学英语教学论文)
传统教学以知识为本，重知识轻方法，重知识轻素质，重应试轻应用，这些陈旧的教学观念严重地束缚了高校外语教学的发展，要改变这种局面，观念创新是根本。现代教学以人为本。以大学生为主体，以素质教学为内容，以培养创新人才为目的。知识、能力、素质是现代教学中相辅相成的三个要素，高质量的人才应是知识、能力、素质的高度统一。把学习知识和培养能力紧紧联系起来。
オビκ越萄ё⒅亟峁而忽视过程，素质教学注重过程也注重结果。首先要注重学生的学习过程。建立以学生为新型主体的全新课堂教学格局。要改变重知识轻方法，重知识轻素质和能力，重应试轻应用的陈旧的教学观念。教学过程应该是对大学生进行文化塑造和价值引导的过程，是引导和促使大学生全面发展和综合提高的过程。
一、弃旧扬新，打破一言堂
在外语教学中教师要转变角色，改“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导。以往的教学往往过于强调接受现成的知识，教师讲学生听；教师教学生学。课堂气氛不活跃，学习效率十分低下。要让学生成为课堂的主人，就应该为他们提供讲解的平台，让学生充分参与课堂教学活动，充分发展自己的个性，施展自己的才能，真正成为课堂教学的主人。只有这样学生学习的自主性才能得到充分的体现。
任何一种课堂活动实际上都包含着语言上的交流，通过交流，学习者得到教师的认可，从而调动了学习者的积极性，要让学生或阅读或思考或讨论或争论等多种方法和途径来获取知识，获取终身发展的能力。因此，语言教学最重要的手段就是使学习者尽可能地接受和理解语言输入。Long(1983)的“交互假设”(interaction hypothesis)肯定了可理解的语言输入在语言学习中的重要性同时，特别强调了“双向交际”(two-way communication)比“单项交际”(one-way commucication)更有力语言学习。在双向交际的过程中，使学习者树立起自信心，坚定学习信念，增强克服困难的勇气。
课堂教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程，教师和学生在教学活动中各自都起了十分重要的作用，不能相互代替，同时又必须相互补充，配合与合作。教师应充分尊重学生的人格和个性，强调多样性，而不是单一性或同一性，强调个性化而不是标准化，强调开放的，动态的教学，而不是封闭，禁止的教学。这样才能构建新型的，和谐的师生关系，才能有利于学校教学活动的顺利展开和进行。
二、教学方法要灵活多样
现代课堂教学是师生共同探讨问题的场所，集体教学，小组合作练习，同寝室互相帮助，个人自学，师生相互磋商，应成为当前普遍的教学形式，只有这样的灵活教学才能培养出社会需要的人才。这就要求教师的素质和能力不断提高，才能保证学校外语教学的质量和水平。教师应主动更新课堂教学理念，积极适应世界潮流的变化和要求，在课堂教学设计时以学生发展为本，充分体现学生的主体作用，真正把学生作为教学活动的伙伴。打破一言堂，让学生自己讲，让学生相互辩论，讨论，让他们自己提出问题，解决问题，培养学生的创新精神。培养他们敢于对教材提出问题，发现问题，敢于挑战权威，敢于质疑的能力，真正使他们成为课堂教学的主人。
教师在设计课堂教学时要充分体现学生的主体作用。让学生成为课堂教学的主人，并不意味着就是“放羊式”的教学，对学生放任自流，不管不问，而是对老师有更高的要求。教师是教学活动的设计者，组织者和实施者，通过“导趣”，引导学生乐学；通过“导思”，引导学生活学；通过“导法”，引导学生善学。教师应该通过教学活动来激发起学生探求知识的好奇心，激发学生解决问题的求知欲，要引导、启发、点拨学生不断地探索和创造、主动、积极的学习。教师要及时发现问题，拨正航向，启发学生尽量从不同角度来认识同一问题的性质，提出解决问题的方法。只有这样，才能建立起教师与学生双边教学活动关系，才能把课堂教学提高到一个新的水平。
学生学习一切知识的关键是学习兴趣，学习兴趣是推动学生探索知识最直接，最活跃的动力，也是学生能够完成学习任务的重要心理品质，是发展学生智力和能力的一种催化剂。为了激发学生英语学习兴趣，培养学习能力，可以组织学生进行各种活动，如“词汇比赛”，“朗读比赛”，“课本剧表演”，“小组讨论”等形式。知识的深度和广度对于学生产生浓厚的兴趣有密切关系，有趣的知识是激发学生学习兴趣的主要刺激源。也可以采取让班组讨论文章相关的一些问题，协助学生预览文章的大意，帮助他们对文章的意思进行更为有效的理解。
生动活泼，形式多样的英语课外活动也是英语教学过程中的一个有机组成部分，它和英语教学的基本形式--课堂教学紧密相连，是使学生掌握英语知识不可缺少的辅助形式，它可以通过大量的语言实践活动，培养学生听、说、读、写、译的技能和技巧，并巩固加深扩大课堂上学到的知识；可以扩大学生的视野，增强学生对所学语言国家概况的了解，有助于培养学生学习英语的兴趣；还有助于培养和提高学生今后独立工作的能力。可以有组织地让学生参加“英语角”活动。在活动中让学生准备好一些问题，带着问题与别人交流思想，并设计一些活动，如：讨论、对话、辩论、讲故事等。通过这些活动，让学生感受真实的语言氛围，让他们亲自体验自由运用英语的乐趣。还可以组织英语会话小组，故事会，英语剧，英语游戏等活动。
三、具有创造性的教学观念
教学过程应从重结论转化为重过程，应把过程与方法视为课堂教学的重要目标，要使教学过程真正成为学生探索、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程，要真正树立可持续发展和终身学习的理念。教学过程应该是对大学生进行文化塑造和价值引导的过程，是引导和促使大学生全面发展和综合提高的过程。教师在教学过程中，除了充分、细致、认真、全面地备好每一节课外，更重要的是要有热情，能充满激情地讲好每一节课。在课堂教学中，教师和教学内容都是学生情感体验的主要来源。教师应在课堂教学中具有饱满的教学热情，端庄的仪表，严谨的教态，丰富的语言，来感染学生的情绪，使他们产生积极的情感，激发他们的求知欲望。
教学既是一门科学又是一门艺术，而教学的科学和艺术是建立在教师具有广博的专业理论知识及熟练的教学技能基础之上的。创造性教师的知识结构应该是复合型的，是由广博的科学文化知识，精深的专业学科知识和全面系统的教学科学知识和心理科学知识等多方面内容所构成。一个教师如果没有熟练的教学技能，也就谈不上教学艺术，更不能把教学搞得生动活泼，有效促进学生的学习。教师的自身素质和能力是影响课堂教学的重要因素，教师应深入体会教学内容，避免教材生疏，照本宣科，方法单调，死气沉沉，神情懒散，语言乏味等。教师要了解学生，掌握他们的思想脉搏和学习情趣，加强职业素质和能力培养，树立积极向上的良好形象，唤起学生的尊敬和钦佩。教师应该尊重学生，关心学生，与学生建立融洽、和谐、平等、民主的师生关系，从而使教学相长。
教师担负着培养和造就一代新人的历史重任。在教学中重视学生的兴趣爱好，让学生积极参与教学过程，给他们提供充分的活动和思考时间，在教学活动中灵活机智，标新立异，不循教条，不拘模式，注意调动学习者的学习兴趣，及时捕捉，激发，引导，培养学生的创造能力，强调学生学会到强调会学，从单纯老师教转向师生合作的教学方法，真正为学生的终身发展打下良好的基础。
篇9：英语教学中的“主体参与” (中学英语教学论文)
英语课是一门实践性很强的工具课，要使学生掌握语音、词汇和语法的基础知识，具有初步运用英语的能力，必须指导学生的语言实践，培养他们实际运用语言的能力，这就需要“主体参与”学习活动。
在教学过程中，教师是主体，学生是对象。在学生的学习过程中，学生是主体，学生的学习主动性和积极性是学习的内因，它决定了学生的学习，掌握科学知识的可能和限度。教师的教是外因，外因必须通过内因而起作用。学生知识的增长，智力的发展，思想、情感的意志的培养都要通过学生自己的积极思想和实际活动，如果学生没有主动性、积极性，教学就会失败。笔者在此谈谈几点具体的做法。
一、唤起学生学英语的欲望，上好第一节英语课
应始终注意学生的学习兴趣，上好第一节英语课。第一节我不是去讲学英语有多么重要，而是用自己已经准备好的教具，如商标、产品使用说明等进行表演。教师拿着教具，用比较流利的语言，再加上手势。学生看着教师的动作，听得全神贯注，人人投来羡慕的目光，不少学生在日记中写道，“我多么羡慕英语老师啊！如果我也能讲流利的英语该多好啊！”第一节课的英语教学唤起了学生们学习英语的强烈欲望，为他们学好英语奠定了基础，开了个好头。
二、因材施教，上好每一节英语课
当学生的求知欲望被唤起之后，必须趁热打铁，因为就教材内容而言，一开始的教学便是干巴巴的字母和单词。为了摆脱困境，我进行了字母、单词、句子、音标整体教学尝试。如教字母时就用句子导入新课，自问自答。What＇sthis？It＇sA．〔ei〕What＇sthis？It＇saface．〔ei〕等，因为这时学生求知欲非常强，老师说什么他们都想跟着说。一节课学生都在愉快的气氛中渡过，同时也从中学到了知识。整体字母的教学过程中，学生基本上掌握了26个字母的读音，与此同时也知道了一些规律性的知识，比如开音节、闭音节的单词，尽管教师始终不讲读音规则，可学生已经摸出了点规律。见了不少不认识的单词，只要符合规则，基本上能拼准。一个不懂英语的学生没有几天就能认识那么多单词，说那么多的句子，其学习的主动性、自觉性会大大提高，参与意识自然增强，课堂气氛也就会十分热烈。
根据教材内容的编排，结合学生的实际情况，我在每一节课之前也就是在备课时都认真地去考虑，每节课该怎么上？每个学生都应该获得什么？为了使每一节课，使每一个学生都能有机会参与活动，并有不同的收获，我除按照常规上课外，每课时都有计划地组织学生参与课堂教学活动。
第一，坚持课前3-5分钟的自由会话，强化口语训练，并巩固所学知识，进而提高每个学生的会话能力。
第二，按座次编排学习小组，每组4--6人，注意上、中、下各类学生组合搭配，每节课都要以小组进行会话、表演、讨论，最后归纳总结，这样使每个学生都有实践的机会，同时优生可以帮助差生，从中又得到巩固，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，根据时间、内容决定哪些组当堂表演，哪些组会话，并且评出优胜者予以鼓励。为了获胜，同学们在上新课之前，自觉预习，及早动手，真正做到心中有数。这样一来学生的学习已经成为自觉的行动，内因的决定性作用得到充分发挥。
第三，坚持“课前一读”。初三阶段，侧重课前一读。上课前发一份阅读材料，限制时间，提出问题，培养阅读能力。这种方法既节省时间，又速见成效，人人都能当场检验自己，学生对这一活动兴趣很大。
第四，从初二开始，安排一节学生自讲课。教材内容主要是每单元的复习课，试卷的讲评，复习题的讲评。要求中上等学生人人争取，稍差点的学生采取自愿，但事先教师并不指定人，使每个学生都有准备，都想争取。事实上，每个学生都怕自己讲不好或讲不对，课前都认真查阅资料、词典或请教别人。这种手段使学生自学了所学的知识，无需教师再费心，大大提高了学生的学习能力，成效明显。
篇10：以学生为主体,激发其主动性论文
以学生为主体,激发其主动性论文
学生是教学的主体，如果课堂教学从尊重学生的立场出发，会让学生更加喜欢学习的课堂，从而会给我们的教学工作带来事半功倍的效果。笔者结合自己多年的教学实践，谈谈这方面的体会。
一、尊重学生的选择，令课堂人性化。
新教材的编排比较注重结合学生的生活实际，但也有一些内容不是那么合理，需要教师作灵活的修改。如第六册统计部分有一个练习题让学生调查小组内同学最喜欢的蔬菜名称并填写统计表和统计图。调查的'蔬菜有番茄、四季豆、冬瓜、茄子，如果以上都不喜欢就选“其他”一项。全班调查的结果很不近人意，除了四季豆有一人喜欢外，番茄、茄子、冬瓜的最爱者均为零。三十九个人都选择了“其他”一项。看到这种情况我心里有点窝火，心想：“你们这些公主少爷们真是太挑食了，也不想想这样的调查结果怎么制作统计图呢？”但我还是强忍内心的不满，耐心的问：“能告诉老师你们到底最喜欢吃什么蔬菜？”我话音刚落，下面多数人异口同声地喊起来：“土豆！土豆！”是啊，现在有哪家的孩子不爱吃土豆昵？教材专家和我怎么就没有想到呢？于是，在我的提议下，孩子们纷纷提笔把书上的几种菜名换成了土豆、丝瓜、青椒、空心菜等。接下来，在轻松、愉快的氛围中完成了这道题。
二、尊重学生的发言，让课堂开放化。
曾经读过一则故事《让孩子把话说完》，讲的是一位母亲问自己的女儿：“如果有一天，我俩在沙漠中迷了路，只剩下两个梨子你怎么办？”女儿回答说：“我两个梨子都咬一口。”妈妈听了很失望。可女儿接着说：“我尝尝那个梨子甜就给妈妈吃。”这位母亲差点误解了女儿的好意。课堂上也经常会听到学生独特的见解，教师也不妨让孩子把话说完，因为开放的课堂可以令学生思维活跃，是培养学生创新意识和创新能力的主阵地。二年级的练习题中有一个统计图显示了一个商场里一天的商品销售情况，其中纯净水销售最多，矿泉水销售最少，问：根据销售情况如果你是商场经理你会怎么想？学生们纷纷举手，但说出来的答案都一致，都以为纯挣水好卖应该多采购回来卖，我心中的想法也是这样的。当我以为此题已经搞定时，教室的角落里还有一个学生的手仍然高高举起，我想：已经有很多人把相同的答案重复几遍了，你为什么还要说昵？纯属浪费时间。但是看他憋红了脸非说不可的样子，我还是请他发表意见。结果他的回答出人意料。他说：“我是经理的话，我会为矿泉水拍宣传广告，让大家了解它，都来买它。”教室里响起来掌声，昕到了这独特而又那么合理的答案，我夸奖他长大了一定会成为一名杰出的经理。一石激起千层浪，其他学生在他的启发下，纷纷举手，有的说：“我搞一个买一赠一的活动为矿泉水促销。”有的说：“我把矿泉水降价处理。”
三、尊重学生的个体差异，使课堂层次化。
同一班级的学生的知识水平、思维能力存在差异这是必然的，教师要从面向全体的角度出发，从对每一个孩子负责的角度出发，尊重孩子的已有知识、能力，让不同的孩子真正得到不同的发展。每学期期末进入总复习的时候，我都觉得学生上课较为浮躁。分析原因，优生对复习课的内容听起来乏味，学困生又感觉一节课复习内容过多，听起来吃力。为了解决这个问题我想到了给优生出思考题的办法。每天上课之前我都在小黑板上写好一道思考题。课堂上优生在很快完成了基础练习后就去独立做拓展练习，我就趁这个时间去辅导学困生完成基本练习。这样，学困生在老师的帮助下基本能查漏补缺，而优生则对复习课充满了兴致。他们纷纷拿出自己最心爱的笔记本，认真地积累下每天的思考题，有的还说：“我要拿回去考爸爸妈妈。”课间他们也会去翻看教室里的小黑板，看新的题出来没有，就像盼着一顿美美的大餐一样，因为这类题能让他们体会到跳一跳才能摘到苹果的感觉。每一次得知自己的答案正确后他们都会欢呼雀跃，这一切坚定了我将这一方法继续下去的决心。
总之，尊重学生能使我们的课堂人性化、开放化、层次化，能让学生产生数学兴趣，从而提高课堂效率。
篇11：以学生为主体的教学理念论文
以学生为主体的教学理念论文
高中新课程标准强调：“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发展不同见解。”这一“强调”实质就是确立了学生在语文教学中的主体地位。笔者认为由于传统教学方式以及应试教育意识的束缚，我们有些语文教师在语文教学中更多的是执行“唯我中心”，“唯我而转”的“满堂灌”的教学方式。特别是在我们这些乡村中学中，由于就读学生文化素质普遍偏差，有些教师力求开展以学生为主体的教学方式，可是学生却鼓动不起来，就如同穷困的地区要它在短时间内奔向小康生活那样举步维艰。所以执行这一教学方式更多的是“光打雷，不下雨”，甚而至于为了赶进度，更多的教师包办了学生应该随堂思考，随堂讨论，随堂该写的一切。这样做，不但对培养学生的审美能力、探究能力以及促进学生均衡有个性发展没有半点收获，反而还压抑了学生个性和思维创新能力的发展。为此，笔者就主体性教学谈谈几点粗浅的实施程序方案，也期望同行指正。
首先明确什么是主体性教学，主体性是以人作为对象性活动的主体所具有的本质特征。具体指的是作为学习主体的学生在教学过程中所表现出的自主性，能动性和创造性，并在教师指导下充分调动自身的积极性和自觉性。教师要引导学生独立思考，激活其创造性思维，使他们在活动中学会求知，学会探究，学会合作，学会创新。贯穿在教学活动中，就是在教师的引领下，学生主动参与，以自身兴趣和内在需要为基础，以主动体验和感受过程，探索和解决问题为特征，以促进主体认知、情感发展、创新意识和能力发展的课堂实践。那么在教学中如何突出学生的主体特征呢。
一、保持平和心态，构建和谐氛围。教师传授知识，学生接受知识，二者之间的活动，离不开课堂里师生之间的默契和谐的表演。
在这双边活动表演中，要使学生处于主体地位是不能避开老师而纯粹地把学生推上主人公地位的。因离开老师的引导和点拨，学生的主体作用就会漫无目的，不着边际，学生就会思无所向，判无定则。但教师一味板着面孔，故着严肃，即使把主动权放给了学生，学生也会心有顾虑，思有压抑。如课堂气氛沉寂，肃穆，有些学生即使想思后而答，也怕因答错被老师批三评四而无地自容，久之，学生想思而思，想说而说，想答而答的勇气逐渐消失，“一言堂”贯穿到底，谈何促进学生个性发展呢。为此，要养成学生为主体性教学，师生之间有必要构建一个和谐的室内氛围，共同探讨，平等交流。
二、教学具体实施中，要讲究主体教学的灵活性。
语文教学主要是以分析解读作家作品为主的活动。由于传统教学模式的影响，我们大多数语文教师在讲授课文时一般都是采取自我为中心的“满堂灌”教学为主的方式，而学生获取知识的手段却是那被动的机械式的课堂笔记，学生似乎成了书本知识的复制品。这固然谈不上主体性教学，反而还束缚学生的思维能力和探究能力的发展。在此，笔者认为针对不同文体的篇目，教师在具体实施教学中，不要千篇 一律，一个模式，应采取不同的主体性教学方式，从多角度实施语文教学，来发展学生个性，开发学生思维潜力。
(1)散文诗歌教学。新课程标准要求：“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。”笔者认为以学生为主体的教学中，要做到这点要求，教师在讲授具体一篇散文或诗歌时，事先有必要交代作者写该文章的背景状况，使学生在阅读过程中揣摩作者当时写作时流露出的某种情感，带着这种情感去体会阅读情调。如《古都的秋》或《荷塘月色》类似文章，教师引导学生阅读时要求他们尽量读出句子中蕴含的情调：或舒缓，或深沉，或急促，或豪迈……使学生在阅读中感受语调的音韵美，领会其意境美，思考其语句中的意蕴美，从而提高学生的阅读能力和表达能力。当然，作为一个班集体，学生阅读能力程度不一，阅读较差的学生连课文都读不通畅，至于叫他读出某种情调来是较难的。但教师不要鄙视这层学生，要多善于引导鼓励，提高他们喜欢阅读课文的欲望。常言道：“读书百遍其意自尽”。放开让学生去读，这是语文实施主体性教学最根本的一步。其次，教师在评析课文时，重在引导学生去鉴赏课文，教学生怎样去鉴赏，鉴赏什么，教师有必要拟出鉴赏的大概内容：如内容情感，语言特点，写作特色等等。当然，也不是来不来就叫学生去鉴赏，如讲授《荷塘月色》一文中，某些精彩语段的赏析，教师只作一两段赏析引导，有关语段可组织学生分组讨论或集体讨论，事后，再由学生以书面形式陈述，最后师生共同评定后综合归纳定案。这样做，既活跃了课堂气氛，又培养了学生敢于思维创新的能力。
(2)小说和戏剧教学。新课程目标要求：“培养阅读古今中外各类小说，戏剧作品的兴趣，从优秀的小说，戏剧作品中汲取思想、感情和艺术的营养，丰富深化对历史、社会和人生的认识，提高文学的修养”。笔者所处乡村中学的学生，由于自觉性和基础性较差，教师在讲到具体一篇小说或戏剧时，如事先要感知课文叫学生复述其该篇内容，有好大一层学生，连看完一遍的任务都未完成，至于叫他们复述或叫他们回答课文中相关的问题那犹如赶鸭子上架。他宁愿叫老师干着急，也个字不吐，所以有时老师包办了主体教学的一切，那是不得以而为之。为此，笔者谈谈在小说和戏剧教学中实施的有关主体性教法，在此抛砖引玉。首先，针对具体讲读篇目，毫无疑问是要学生熟读课文。笔者认为要培养学生阅读兴趣关键靠教师善于诱导，要求学生阅读课文，之前，教师有必要事先交代作者写该篇的时代背景。如《祝福》，《装在套子里的人》，《雷雨》，《窦娥冤》等等。这些作品所反映的内容背景或所揭示的主题离我们现代的师生时空都较远，不要来不来就讲析课文，提问学生，即使有好多学生看完一遍或两遍，也是不知其所以然的。因此教师事先介绍文章内容背景，这会使学生在阅读中或多或少领略到文章中某些蕴含的意味，从而诱惑学生去看课文。事后，再抽取学生作口头复述课文故事情节，好中差学生都抽取，由学生评定其口头表述的优劣。如此这般既能促进学生的阅读兴趣，又能培养学生口头表达能力。其次，教师在讲授课文时，为了发挥学生的主体性作用，可要求学生先完成随堂讲授课文的情节结构及人物形象归纳，并以书面形式呈现出来，教师再抽取学生回答，正确与否可由学生讨论后，教师综合归纳定案。再次，提取文章中某一方面的问题，以分组讨论或集体讨论的方式后请学生作口头评述。如“你如何看待祥林嫂对灵魂的有无?”“别里科夫在笑声中悄然死去意味着什么?”“窦娥的悲剧可避免吗?”等等。这有利于培养学生辨别是非的能力，增强识别美丑善恶的能力，提高文学修养。
(3)文言文教学。新课程目标要求：“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见的文言实词，文言虚词，文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”，“学习从历史发展的角度理解古代作品的.内容价值，从中汲取民族智慧”。在我们这些乡村中学里，学生对文言篇目的阅读效果普遍偏差，大多数学生对文言文阅读是不流畅的，至于叫他们感知课文作口头复述更是无从说起。鉴于此，笔者在文言文教学中先是要求学生熟读课文，然后抽取学生分别口头陈述每段的大概内容，每段可抽两名学生完成，其他学生评价其陈述的优劣。事后，在随堂讲析的语段中，把较难的或重要的语句以及有关的实词、虚词写在黑板上，由学生独自借助工具书或书上的注释查阅后再抽取学生上台去做，错对由师生共同讨论后综合定案。这样做把主动权放给学生，改变在古文教学过程中“灌”、“替”做法，侧重培养学生使用有关工具书及查找，筛选资料的能力，让他们学会独立自主地理解阅读中的障碍，也会使他们在文言文的阅读实践中举一反三。
当然以学生为主体的语文教学方式，在不同文体篇目的具体教学实施程序中应该注意以下问题：
1.确立随堂教学目标，根据目标设立相关的有效教法，确保学生个性思维发挥。
2.学生随堂课的主体性时间要适度，不宜让学生“放羊式”发展；教师“主导”与学生“主体”作用时间要合理统筹。
3.教师随堂教学内容所提问题不宜面面俱到，要有代表性，新颖性，难易适中。
4.注重学生反馈信息，随时调整教法，尊重学生质疑，鼓励学生思维创新。
总之，具体实施以学生为主体性的语文教学是提高学生语文素养的一项重要举措，是传统语文教学中被教师“一言堂”夺走的学生的学习主体地位还给学生的一项“民心工程”。它需要教师的耐心细致和高度责任感，让学生活泼主动地投入到学习活动中来，使学生真正成为语文课堂的主人，学习的主人，以实现学习主体各方面素质和谐充分的发展。
篇12：以学生为主体分组教学效果的论文
以学生为主体分组教学效果的论文
摘要 ：坚持“健康第一”的指导思想，激发和培养学生的运动兴趣，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异和不同需求，重视学生个性的发展，是新课程《 体育与健康》的基本理念。本文通过在体育课堂以“学生为主体“分组教学中，教师有意识地激发学生的兴趣；培养学生的能力，满足学生个体差异和不同需求，在发展学生个性的同时完成教学任务。
关键词：分组 主体 教学质量 教学效果
前言
《体育与健康》课是一门实践性很强的课程，其教学质量与上课的教学模式有密切关系。初中阶段很广泛地学习多种运动技能，如何结合这些运动技能，让学生更好地体现在教学过程以“学生为主体”的教学思想，真正为学生的进步和发展考虑，充分地考虑到学生的学习兴趣和爱好，让学生专心地学，认真地学，养成坚持体育锻炼的习惯。由此，来探讨下初中生以“学生为主体”的分组教学。
为了体现分组教学的质量效果，我对03级初一［3］，［4］两个班来对照。一个班实行分组教学，另一班实行传统教学，为了明确分组教学和传统教学的方向，确定教学的内容、项目、考核，我对两个班在开学的头三个周进行掷实心球，立定跳远，50米跑三项的测验作了记录。
学期未再对三个项目测验来对照：
传统教学班的合格率提高15%，分组教学班的合格率提高35%。
为了探讨分组的教学效果，从学生的生理，体能的个性心理特征实际出发，从学生对象的实际出发，根据地方传统体育运动的发展，结合学生的兴趣和爱好，建立分组教学模式，使学生更好积极锻炼。对提高教育质量，改善教学效果有着重要的意义。
一， 分组教学的实施方法
分组教学的目的为了体现因材施教，区别对待的原则。充分调动学生的积极性和浓厚的兴趣，树立学生的自信心。在教学分组上进行以下分组：
1、在组织教学管理上分为：男生组和女生组。按生理，体能和个性心理的区别，划分为男生组和女生组，在教学上有很大的好处，在教学的量上能很好掌握，利于更好教学。
2、在组织教学内容上分为：兴趣与爱好组和身体素质练习组。兴趣与爱好组是让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的项目，如有：篮球、足球、排球、羽毛球、跳绳、等等。身体素质练习组就是在每节体育课中按大纲要求跑跳掷等内容进行锻炼。
3、在组织教学练习上分为：自主选择练习组和相对集中练习组。自主选择练习组是让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的项目，从而充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣，挖掘学生的学习潜力，技能和体质都会有教大幅度的提高，这也是以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。相对集中练习组就是在每节体育课中由教师按大纲要求安排一定时间进行正常教学，还根据场地、器材等条件安排几个项目来教学，学生在完成第一教学任务。
在组织教学上以“节”为单位，实行分组轮换。例如：男生这节课自主选择兴趣与爱好的项目进行练习，女生组这节课就要进行相对集中的身体素质练习。那么，下一节课进行互换，男生进行相对集中进行身体素质练习，女生组进行自主选择兴趣与爱好的项目练习。
在分组教学过程中，应和同学约定，不论男生组或女生组在自主选择兴趣与爱好的项目或相对集中进行身体素质锻炼过程中，学习不认真，不积极，即取消自主选择兴趣与爱好的项目，不给他们自己玩的机会，这样，他们每上一节课都很认真，让课堂教学得到很好的效果
二，分组教学的特点
科学的分组教学目的在于扩大教学信息交流的质量和数量，使教学能够因材施教，使学生的个性能够得到一定程度的发展，从而激发了学生参与教与学双边活动的兴趣。根据学生的体育状况及运动基础上差异，使学生认识在集体中所处的地位。我采取分组教学，因组而异对学生的.学习目标，教材设置的教学方法和区别，重视适宜性和针对性，它可以最大限度调动学生的潜在能力，对身体机能的身体素质好的学生，可以使他们充分发挥自己的长处，释放他们的能量。根据初中学生的心理特点，加上教师以“学生为主体”的教学方式。灵活的教学方法，使学生之间相互竞争，促进学习兴趣发展，达到共同提高。
对于身体素质的运动能力较差的学生。看到了同组之间运动量的差异，给学生本身造成心理的压力，同时迫其压力为动力，使学生各尽其能，为实现自己的锻炼目标而努力。
对于男女分组教学，可以根据学生的特点教学。以“学生为主体”有针对性和统一性的教学特点，充分调动和引导学生积极参加锻炼，
分组教学能使学生在体育课这个特殊的集体中，广交了朋友，提高了社交能力、为学生之间进行体育交流，思想上和专业上的交流。同时分组教学有利于教学目标管理，男生与女生为不同的对象，教学方法应有区别；而且在人数比较少，他们在锻炼的过程中更易学习和掌握技术技能，更好完成教学任务。
三． 分组教学的措施
实行分组教学的目的是为了提高教学质量服务的。为此，在实行分组教学时，制定以下措施对学生的约束。
1、 评定考核。学习态度，体育技术技能的评定，身体素质的提
高，和对主要项目的考核。
2、 公平竟争。分组教学实施过程中，我没有把学生定格为某一
男生组或女生组，随时检查学生的锻炼状况，为激励学生积极的进行体育锻炼，男生在规定的兴趣与爱好的自由活动中，学习不积极认真，素质退步，即取消这一组或个人的这一节的兴趣与爱好的自由活动，这样他们都是不愿意的，所以他们不论在那项锻炼中。都很积极，形成一个局面，大家积极参加体育锻炼。
四． 分组教学的意义
1、有利于提高教学质量和教学效果。
2、结合学生的学习兴趣和爱好，以‘学生为主体’对学生全面身体素质的提高，充满了信心和活力。加强学生各种能力的培养，根据学生的个体差异和不同需求，发展学生的个性，加强了学生体育意识。
3、提高学生的自律能力的合作精神。
篇13：以China Daily为切入点浅谈 (中学英语教学论文)
“研究性学习”在英语教学中的应用
浙江平阳一中 朱婷婷
研究性学习提出的背景
1月颁发的教育部《关于印发［全日制普通高中课程计划（试验修订稿）］的通知》规定：在普通高中课程计划中增加一门“综合实践活动”必修课，其中包括研究性学习等四部分内容。该《通知》指出：“研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高运用知识解决实际问题的能力。”这是第三次全教会关于素质教育“以德育为核心，以培养创新精神和动手实践能力为重点”的精神在高中教育改革中的具体体现。本学期，我校“研究性学习”的提出正好给我的英语教学改革思路提供了这样一个机遇。
研究性学习的目的与意义
“研究性学习”课程的设置与提出是建立在我国理科教材中过分注重科学的结果（科学知识）而忽视科学方法（过程）的教学现实基础上提了出来的；而实际上，“研究性”课程的目标设置决不仅仅限于理科的范畴，它同样适用于文科教学，自然英语教学也毫不例外：
教学的目的不仅仅是满足学生参加高考的需要；换言之，传统的语法教学在英语教学中的运用早已经不能满足当今社会的发展：我国进入21世纪以后对英语人才的需求决不仅仅在于学生能在笔试中答多少分，而在于学生英语的实际应用能力，特别是学生今后的听说能力以及情景交际能力。而高中作为学生打基础的阶段，教学目的的设置也正是为了上级教学单位提供优秀的毕业生，特别是有潜力、能独立进行自学、能不断进取的学生。“研究性”课程在英语教学中的设置能帮助和引导学生在一定的目标前提下自主的学习、主动的训练自己的英语阅读能力、资料查询能力、听说能力、资料归纳能力，以及群体合作能力以及交际能力。
设置研究性学习不仅改变了学生以单纯地接受教师传授为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道猎取知识、将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略。同时也使教师的教育观念和教学形式发生转变，在研究性学习中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者，提高自身的综合素质，并建立新型的师生关系。使教师逐步从勤奋型、经验型向研究型、专家型过渡。
图书馆的大量资料、学生家庭乃至整个社会所能提供的地球科学资源、网络技术在学生中的普遍流行与普及、网上资料查询的便利迅捷、社会对外语能力的重视、以及学生自身对外语能力的渴求，都为学生的研究性学习提供了便利的条件；同时此种学习的开展为培养学生的今后自主性研究文学作品以及培养学生的能力都将打下良好基础。
日新月异的世界在告诉我们一个事实：知识本身的获得已经不是最重要的了，重要的是如何获得知识，如何在知识的获取过程中，开发我们的多种潜能。
研究性学习在英语教学中的具体实施
根据如上的想法和可行性条件，我在我们高二年级的两个班中选取20人开始了为期两个月的研究性学习活动。题目选自高二上学期英语教材的第4单元“Lesson 15 China Daily”。通过研究性学习的开展希望达到如下目标：
了解各英文报纸的版块内容及报纸制作过程。
培养学生独立查询资料的能力：包括图书文字资料、网上电子资料、影音资料等等；训练学生的资料整理能力、群体合作意识、动手实践等能力。
培养学生交际能力以及在交际中英语的实际应用能力，以及学生的听说能力。
了解科研的一般方法，体验科研的艰辛与快乐。
该研究性学习实施的具体步骤
课前准备
大量收集有关报纸、杂志的英文单词。当前限制学生口语表达能力的最大障碍就在于英语词汇的缺乏，课前收集与本课有关的词汇不仅扩大词汇量，有效激发学生获取信息的兴趣与欲望，也为课堂教学活动的进行奠定基础。
研究性学习在课堂中的体现：
研究性学习不仅是一门课程，更是一种教育、学习观念。其关键在于教育者和被教育者观念的转变。从学习知识到学习方法的转变。而我们的常规课堂教学并不排斥研究性学习的教学，它应融合在常规教学中，以下是本堂课的教学思路。
本堂课的教学旨在让英语课堂教学全方位开放，让课堂由知识传授转向注重实践能力培养；由注重教育结果转向注重教育过程，从而将素质教育落实于英语教学中，其具体表现如下：
新型师生关系
教师不是知识灌疏机器，学生不是接受知识的容器，这种民主、平等、情感交融的协力合作的师生关系使学生树立自尊重、自信的观念。一堂课下来，不仅学生学到了许多知识，老师也收益非浅。
开放型的教学补充内容
根据新教材按部就班地设计每课教学重点，难点已不能满足学生的需要。因此我打破教材的限制，用半节课的时间增加两篇摘自China Daily上的文章，作为辅助阅读材料，提高学生阅读兴趣及阅读能力。
开放性的问题设计
如果问题的设计只是为了疏通文章内容而缺少深入的分析的话，其结果只能造成学生死读书、死背书。本课设计的两个问题1. What do you think of the advertisements in newspapers? 2. What’s the best title for this article？（辅助阅读材料）颇能激发学生的兴趣，引发学生的思考，展开讨论，得出许多不同观点。
合作型的活动方式
课堂活动不再是以往老师问学生答的传统模式。这种pair work或group work形式更能促进学生间的交流，体现合作精神，尤其当他们拿到一篇难度较大的文章，合作能省去许多查阅新单词的时间，提高学习效率。
研究性的课外作业
课外活动是课堂教学的延续，只有设计合理、有针对性、有研究性的作业，才能调动学习积极性。让学生亲自体验科学研究的乐趣，促进学生科学探索基本能力和品质的发展与提高，本课的作业是设计一份英文报纸或英文杂志，具体作法如下：
课外实践活动的安排
第一阶段为研究性学习课题的选择及计划安排阶段。
为了明确报纸制作的过程中，学生组织一次到报社参观的校处活动，做一天的见习记者，了解总编及记者一天的工作程序，并作书面记录。
第二阶段为资料查阅以及资料共享阶段：即学生在教师的指引下，充分利用有限的教学资源，在校内查阅图书，查阅教学光盘，查阅网络上关于报纸杂志的介绍：进而实现学生共享得到的第一手材料，共同理解、共同提高。（在这个过程中，教师介绍给学生自己的教学软件与光盘，引导如何正确有效的利用Internet网；学生则把自己的资料给教师看等等。实际上，如今的教学资料可以说无处不在，学生获得教学资源的途径与方法往往比教师获得还要快、还要多、还要细。因此这个过程中教师的“架子”就必须得放一放了）
成立英文校刊及英文杂志编制小组，分组编写校刊与杂志，并自拟名称。杂志：English Sprite(英语精灵)，校报：Ping Zhong Today（今日平中）。
为校刊，杂志发行做宣传工作。
收集反馈意见，做调查问卷，对及报纸杂志进行修改完善并定期发行。
第三阶段为研究性学习的资料汇总与研究讨论阶段：分为如下几个步骤：A由二个学习小组的组发言人陈述本组研究性学习的过程，介绍整个过程中资料查询中遇到的苦难以及取得的经验；B简单叙述本组研究性学习的成果：阐述报刊，杂志的编写意图，内容及意义。特别是在编写过程中自己的英语阅读能力和写作能力的提高；C进行讨论下一期的办刊方向。学生通过收集资料、调查研究得到的初步研究成果在小组内或个人之间充分交流，学会认识客观事物，认真对待他人意见和建议，正确的认识自我，并逐步丰富个人的研究成果，培养科学精神与科学态度。
指导教师评价。
该研究性学习过程中的遇到的问题与困难分析：
整个过程中资料查询对于学生来说是比较容易的，但进行访谈却是困难重重：一是学生还是比较腼腆、胆子小，不敢走出校门去访问有名的学者；二是一些学生虽然走出了第一步，但在遇到“钉子”后，即遭到访问的拒绝后，感到没“面子”，就停止了下一步防谈计划；三是很多专家学者对学校的这一项工作不愿意配合或没有时间配合，最后还是通过学生的家长的关系找到了其单位给予了一些帮助。
高中生还不能正确掌握图书馆的使用方法，特别是缺乏查找具体文章的能力：很多学生不知道如何进行查询，即使是查到一些文章后，资料检索的能力还是比较差；此外，学生对文学语言的文章的理解能力以及归纳能力还是不够，这也导致了研究的简单，留于表面形式。
学生的听力以及阅读乃至表达能力还需要加强。
研究性学习实施中的教师指导。
研究性学习强调学生的主体作用，同时，也重视教师的指导作用。在研究性学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。
在研究性学习过程，教师要及时了解学生开展研究性活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。老师应成为学生的研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。在这一过程中要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师指导切忌将学生研究引向结论，而是提供信息，启发思路、补充知识，介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。
在研究性学习实施过程中，教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方向的关心，理解和参与，与学生一起对实施研究性学习有价值的校内外资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。
在研究性学习实施过程中，教师要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。
教师可以根据学生和班级实施研究性学习的不同目标和主客观条件，在不同的学习阶段进行重点的指导，如着重指导资料收集工作，或指导设计解决问题的方案，或指导学生如何形成结论等。
课程实施的支撑条件
学校成立研究性课程实施的领导小组、专家组、管理小组，指导小组，负责课程的研究、开发和培训，确定实施步骤和日程安排，制定评价方式和标准，使课程的实施真正成为我校进一步推进素质教育、加强师资队伍建设，提高教育教学质量的过程。
学校将对现有的图书、设备进行整理，统一调配，妥善安排电教室、实验室和机房的使用，尽可能在图书设备上增加经投入，保证学生有较好的活动空间和条件。
学校将教师教育观念和教学方式的改变作为实施研究性学习的关键，能否指导学生开展研究性学习将作为评价我校教师合格与否的重要标准之一。学校将对优秀指导教师实施奖励。
学校将召开年级家长会，宣传课程开设的意义和目的，强调安全问题，取得家长对本课程的理解和支持。
为防止学生在研究性学习活动中的意外事故，学校和学生均办理了保险手续。
学校要求行政、总务各部门都要树立为教学第一线，为学生服务的观念，主动为研究性学习提供服务和支持。
研究性实施的原则：
学习的主动原则：即研究性学习得以开展要求学生必须是主观愿意投入，这样可以变学习的主体由被动变为主动投入，包括学生的热情与时间等方面的投入。
题目选择的适宜性原则：即研究性学习的题目必须是学生感兴趣并且是有能力和有可能性开展的题目以避免无的放矢，达不到预定的目标；同时题目的选择必须考虑学生获取资料的可能性以及难易性；此外题目的选择应该考虑学生本身的素质与个人的特长与兴趣爱好等个方面的因素。
资料收集的系统性与计划性原则：即作为研究性学习得以实施的重要环节之一的资料检索以及资料查询必须是有的放矢的，要强调资料获取的迅速、快捷、准确；同时要求资料的整理与归纳的准确。
群体意识和合作原则是研究性学习要达到的预定目的之一：即在整个过程中，所有学生必须加强集体意识，增强合作精神，工作中强调分工合作，注意资源共享，并经常进行讨论以共同提高。
平等性原则：即在研究性学习过程中，不论是指导教师与学生之间还是学生与学生之间，都处于一个平等的“学习者身份”的同一个走起跑线上；教师必须容许学生在这个过程中犯错误，同时给予学生较大的自主活动空间，要强调学生独立完成任务，并容许学生有不同的观点；换言之，教师与学生是建立在有共同研究目的为基础和临时组合，教师没有凌驾于学生之上的所谓“权威”，学生也没有必要对指导教师唯唯诺诺，为马首是瞻。
总之，研究性学习强调学习的情景、强调学习的探究过程，并在这个过程中实现学习结果的迁移，即在过程中培养学生的实际应用知识的能力，并形成通过自我学习，自我经历，自我情感体验达到学习的目的以及能力逐渐增强；因此，该学习方式不仅有强大的生命力，同时也呼唤工作在教育第一线的教育工作者们不断实践，不断创设这样的学习机会，以培养新世纪更有朝气、更有实践和创新能力的新一代莘莘学子。
参考书目：
高峡、康健、丛立新、高洪源著《活动课程的理论与实践》，上海科技教育出版社，
章兼中主编《外语教育学》，浙江教育出版社，1993年
《中小学英语教学与研究》
袁祖社、高长梅主编《学习能力培养全书》
《探索与研究》上海市市西中学编
篇14：“五主”课堂教学模式 (中学英语教学论文)
由于高中英语课文体栽不一、内容宽泛、教学目标和能力训练的侧重点不同，因而实施英语“四位一体”的课堂教学的具体操作也可灵活多样。概括起来可分为以下五种基本课型及主要操作方式。
（一）主听型
这种课型以培养听的能力为重点。众所周知，听是学好英语的最基本条件，而听、说、读、写、译桑上互紧密依赖的。教学过程中，教师可采用记听式和辩听式。
以SEFC BII Unit 14Lesson 56为例，教师首先语境导入：
Today，we are going to listen to talk about diving．When you dive in the sea，you need to take an air supply with．divers usually carry a bottle of air on their backs．并在放录前让学生明确该完成的任务。第一遍听特定的词；第二遍听内容信息，完成图表中的内容；第三遍听细节，回答五个问题。需要强调的是，在此过程中边听边记，强化记忆是相当重要的。
其实，听的训练亦可贯穿在每堂课教学，特别是Reading Comprehension（即每单元第二、三部分），教师可设置一些简单题型。以SEFC B II Unit 2No Smoking，please！为例，先让同学们关上书听一遍录音，然后做下列题。
Say true or false to the two sentences：
1．Chinese people smoke more than British people．
2．In Britain more women smoke than men．
然后听第二遍录音（打开书），归纳出“Why is smoking harmful？”的原因。
（二）主说型
这种课型以说的能力训练为重点。新教材每单元的第一课为交流用语，主要训练同学们的说，这种课型操作常可采用回答谈论式、演讲式等方式。
我们知道交流活动，必然有交流双方和一定的背景，对这一点，新教材在每一个dialogue前都作了情景安排，如：No Smoking，please！有Wang Bing has just started working at a film studio． He's in Hank's office．
对此，我在教学过程中，根据实际情况也设置了信息沟（这一课的口语项目是“Asking for permission”）to students：Suppose you have a meeting to attend in your school at 8，but now it is 7：50． It's a long way from your home to school．So you want to borrow a bike．What will you say？学们们一个接一个地说出了“May I borrow your bike？Can I use your bike？“我一一加以肯定，并问他们还有别的方式吗？接着我放了一遍录音，接着让两位功课较好的学生进行对话，之后在黑板上写出了本课的句型：
1．Do you mind．．．？
2．Would you mind．．．？
3．I wonder if could ／can．．．？
并让他们作出相应的“give or refuse permission”，然后让他们自己设置情景进行pairwork。顿时，课堂的气氛活跃起来，人人开口，个个都在努力地去实践英语。在同学们操练的过程中，我黑板上画了一支烟，同学们马上领会了我的用意，以“Smoking”为话题，进行了口语对话，最后留给他们一个“Question”，“Why is smoking not allowed in many places？”
再则，教师可根据课文提出演讲主题，让学生在掌握课文的基础上，结合生活和学习实际进行演讲。课堂上，学生登台演讲，最后评议演讲效果。如学了本课后，以“Smoking”为题，要求学生结合自己的学习情况进行演讲。
（三）主读型
这种课型以培养阅读能力训练为重点。新大纲要求进行听、说、读、写、译综合训练，侧重培养阅读能力。“授人以鱼，不如授人以渔”。在此课型上，学法指导是重中之重，这是英语“四位一体”教学方法的宗旨之一。
高中英语新教材选用文章体裁不一，因此要根据不同的文体训练不同的阅读技巧。如：略读、跳读、细读、选读等。
A、学习叙述文要引导学生抓住时间这条线索，以人物为中心分组讨论，弄清故事的发生、发展和结局，教师可按照这一条线索提出一系列的问题，指导学生用略读、跳读迅速寻找问题答案。
B、学习议论文和说明文要指导学生采用重点式的选读法，找出每段主题句：如SEFC B II Unit 17，Lesson 66Life In the Future（1）一文，各段的主题句可归纳为：
Paragraph 1）Computers are already being used in agriculture and industry．
Paragraph 2）Computers will be used more and more in people' s personal lives．
Paragraph 3）It is possible that the majority of the labour force will work at home．
Paragraph 4）Computers will be used more and more in transport．
Paragraph 5）Computers will make space travel much cheaper． Paragraph 6）Computers will continue to play an important part in the fields of education，health and research．
C、学习不同体栽的课文，都要指导学生进行细读，以便获得某些特定的信息，进一步理解、掌握课文的细节，巩固消化。如：读了SEFC B II Lesson 68，要求细读后，完成下列表格。
注重把词汇、句型、课文、语法基础知识融入于课文训练之中。在具体的语义环境中呈现并解释新的语音现象。如本课：
A、在预习的基础上，背出两个同位语从句
B、教师给出两个例句，让学生了解同位语从句构成过程：
在阅读过程中要始终注意全文的语义中心，注意部分和整体的联系，尽可能使用一些直观教学手段，帮助学生构建较清晰的语义图象。
（四）主写型
此种课型以写能力训练为重点。高中英语新教材的编写对写的技能训练有的放矢，对学生写作技能的训练，给予了循序渐进，逐步提高的训练安排。写作按句子、段落和成篇文章三个层次来练习。如高一上册侧重于有指导的写作，有时给予关键词语。有时给予主要句型作为提示，高一上册中除Unit 14外，全都是填词组句练习及有提示的作文形式。高二上册侧重于材料分析的写作单元Unit 2，6，7，9，12属提纲性；提示的写作单元有 Unit 1，5；组合句型作为提示的写作单元有Unit 4，8，10，11；出现了命题作文的是Unit 3。高二下册从各课后练习中和每单元都有句型汉译英或英译汉练习，这些练习增加了学习书面表达的词汇量和句型量，使书面表达内容更紧凑、连贯，词汇更丰富，书面语化。与此同时，下册写作训练的内容加深，提纲性作文成为主要的练习专项：Unit 13，14，16，19，20，21，22，24均为材料作文，Unit 17，18，23均为命题作文。
根据新教材的编排特点，教师在教学中应遵循循序渐进，逐步提高的原则，针对逐年级出现的现象，实施针对性教学。
在此种课型中一般可采用模仿式和尝试式两种形式。
1、模仿式。阅读---仿写---评改。即教师根据教材要求，提出写的能力训练要求后，让学生有的放矢地仿效某一方面找几方面的定法进行写作训练，写完后批改。模仿式写作，格式、构思、表达方式等均可模仿，但必须要求学生灵活运用，切忌生搬硬套，语句要通顺，符合英语表达习惯。
2、尝试式。指导---尝试---评改。即教师提出写的训练要
求后，让学生认真领会方法方法，并指导学生进行尝试写后评改或选出范文在学生中传阅。此外，批改的形式可多种多样，如教师全批全改，学生自批自改或教师抽查批改。
（五）主译型
此种课型以培养翻译能力为重点。在教学中翻译作为一种教学手段的作用应该大大加强。近年来，由于大纲上教学目的只要求听、说、读、写四会，不少教师忽视了作为教学手段的“译”，这应纠正。除了加强听、说、读、写“四会”能力训练外，翻译作为中英对比的手段，可以使学生发现两种语言的本质差别；尤其在复习阶段，翻译更是一种掌握语用规则和用法的有效手段，在复习时运用翻译手段可以使多种语言现象和多个语言点聚合在一个或几个句子中，使学生举一反三，纵横对比，方便记忆如：
Translate the following senteces into Chinese and study the use of“as”：
1．The students got very excited as the teacher announced the results of the English examination．
2．I have worked in Australia as a lawyer for three years．
3．The living room was as crowded as ever．
4．As usual at the weekend，the club was almost full．
5．As he was not well，I decided to go without him．
6．The boy climbed onto the wall so as to see the performance clearly．
7．My hometown is no longer the same as it was．
8．You can find many reall things in the classroom for teaching new words，such as the blackboard，the window，the desks and so on．
9．He ate up all the dishes very quickly as though he had been hungry for several days．
10．As a child，he came to Yan'an with his father．
通过以上十个句子的翻译，同学们对as的用法有了进一步的了解，从意义上归纳总结出as的用法，既培养了学生的翻译能力，又使他们的总结、归纳能力得以提高，便于记忆。又如：
Study the sentences and then put them into Chinese．
1．Hearing a sound，the baby stopped crying．
2．Being ill，he didn't attented the meeting．
3．He cut off the clectricity quickly，preventing an accident．
4．Not having enough money，the couple can't buy a house．
5．The man sitting at the back of the hall，I could hardly hear a word．
篇15：高中英语课堂教学艺术研究 (中学英语教学论文)
高中英语课堂教学艺术研究
内容摘要：
随着教育领域科技突飞猛进的发展、教育观念的不断更新，课堂教学的改革正日益深入。笔者以时代教育理论为依据，结合新课程改革实施特点以及自身教学实践，对高中英语课堂教学艺术性进行潜心探索，从课堂教学的有关方面展开论述：课堂导入、课堂提问、课堂教学板书、教学体态语、课堂交际的强调、课堂气氛的调节、教学应激艺术的发挥、课堂的结束技艺等等。强调课堂教学艺术、提高课堂效率。
关键词： 课堂教学 、 教学艺术 、创造性 、 效果
教学是一门科学，又是一门艺术。我们通常把凡是涉及教学一切环节和范围所运用的艺术称为广义的教学艺术。狭义的教学艺术则是指在课堂教学某个方面教师所运用和体现的艺术。课堂教学艺术是一切教学艺术的核心，是课堂教学的灵魂。没有艺术就没有创新，没有艺术就没有进步。作为一门语言学科，英语教学与其他科目教学有着许多共同点和不同之处。现在我主要以高中英语课堂教学为研究对象，针对课堂导入、提问、教学板书等，专门讨论有关英语课堂教学的艺术性。讨论在课堂教学过程中该如何遵循教学规律和艺术审美原则，如何运用有关教学手段、方法和技巧，如何突出教学的重点和难点；讨论有关取得最佳效果的创造性教学实践。
一、课堂导入艺术
精彩的导入无疑是一堂课成功的坚实基础。在一项新的教学内容或活动开始前，我们进行引人入胜的开讲，从而激发学生兴趣、引发思维、使学生明确要求、集中注意，以积极的心态投入到课堂学习中。以下列举六种导入方式：
1、 实物导入
书本知识对学生来说是比较抽象的，而生活中一些生动形象的事物或精美的图片就比较直观和具体。书本、图片、报纸、地图、玩具、歌曲磁带、生活用品等是相当好的教学实物。课堂导入可根据课文内容选取相关的实物，进行引入和佐证，使抽象的知识具体化，让平板的内容形象化，由浅入深，从表自里地导入课文。
例如高中英语第一册Lesson10(American English)的教学可以美式英语标准发音磁带或美式英语口语磁带为教学辅助实物，选取其中一个对话以听的方式导入；必要时让学生以美式英语与英式英语稍作对比，即可达到形象、清晰、一听即明的效果；相当抽象深奥的英英、美英口语区别就易迎刃而解。与此类似，第5单元可带小树试种，学生演示、表述；第7单元以观看1976年唐山大地震图片引入；第11单元以实物磁带John Denver的美国乡村歌曲Take me home,country road引入Lesson42 American Country Music。第一册下册第16单元以实物火引入，第18单元以项链、第21单元以马克思肖像、第22单元以英国地图。高二第1单元以米老鼠和唐老鸭玩具、第4单元用几份报纸，如China Daily、第7单元挂加拿大地图、第9单元以白色污染照片引入、第23单元用手机、电话实物引入。教师要注意选取典型素材，紧扣主题，同时控制好导入的时间、做到简短扼要。
2、 问题启发
在一次看图作文训练课的教学中，我以连环问题：What can you see?使学生知晓图片主要人物、明确人称及写作要求；问When did this happen?/What was she doing? /What did she do then ? 提示她们注意相应的时态要求，且写下图中各语言点或相应的表达；How did she do that? Why? 启发学生在写作时要注重连贯。开讲虽然只有几个问题，但对全文写作却有很大的作用。
3、 实例导入
从生活中提取的实际例子具体形象且通俗易懂。通过实例导入来化繁为简、达到客观有效，并且能鼓励学生重视学以致用、遵循一切从实际出发的原则。例子要求被精心设计，紧紧围绕话题，迎人入胜。如：高一第6单元用上到附近工厂报喜鸟集团参观一事让学生作口头表达通知；吸烟危害健康的例子被用于高二第2单元［请勿吸烟］；OK、Victory For You等手式和点头、摇头、摆手可用于第3单元［身势语］；身边的水污染、空气污染例子可引出第9单元［保护环境、拯救地球］――这几个实例还具有一定的思想教育性。现代生活中电脑的各方面用途还可应用于高二第17单元［未来生活］；让学生过目不忘的一则广告可用于高三第5单元［广告］；工蜂跳舞的例子可引入高三第22单元［蜜蜂］。
4、 故事导入
一个简短的故事就可以成为我们导入新课的引子。故事的主人公可以是文章中的主要人物，或者故事的情节紧扣文章主题。我们的目的是要创造一种情境来启迪学生。在高中，哲理性强的、科学性强的故事更受欢迎。如：爱迪生和他的实验室故事可用于高一第二单元［在实验室］；林肯的故事可用于Unit13 Abraham Lincoln;高二第8单元就可用上某人经历的某次急救故事。居里夫人的故事可运用到高三第一单元的教学。
5、 演示导入
通过几个学生的表演或演示幻灯、播放短剧或影片等导入新课。要注意以下几点：第一、演示的内容要求直观、易懂；第二、内容能为课文材料服务；第三、教师控制好时间，把握好时机提问或切换到课文；第四、引导学生观察，及时切换。来看一看：高一Unit4 Travel , Unit7 Earthquakes, Unit13 Abraham Lincoln, Unit17 Nature, Unit23 Rescuing the temple可以影片引入；高二Unit1 Disneyland, Unit5 Charlie Chaplin以短剧或学生表演导入；高三第10课可以澳大利亚风光片的短时播映导入；第13、19单元分别用上美国、新西兰介绍片。这些素材依靠教师平时收集和认真的积累，有条件的还可制作成多媒体课件。另外，从网络上搜索图片和资料也是一种好办法。
6、 以警言妙语、字谜或习语开讲
新课伊始，教师用上一英语名言、妙句，可有一语中的、发人深省的妙用。若是一字谜，也会有相当的益处。这样的开讲既能激发兴趣，又不乏艺术感。而被采用的内容须符合文章主体，易读易懂，易被学生接受。有关建议例子如下：
Where there is a will , there is a way. ［有志者事竟成］可适用于Unit8 Book III , Lesson30 ［一个意志坚强的人］；When in Rome, do as the Romans do.［入乡随俗］适用于 Unit3 Book II Body Language ［体态语］；威廉．莎士比亚的至理名言Virtue is bold, and goodness never fearful. ［美德是大胆的，善良从不是胆怯的］与习语Fish in troubled waters.可被用于高三Lesson 41威尼斯商人的导入。习语Hot potatoes!适用于Lesson81 of Book I。在上语法课讲动词不定式的用法时，我们还可以采用To see is to believe[眼见为实]；To give is better than to take［奉献总比索取高尚］；It is easier to say than to do it［说起来容易，做起来难］。若引用得好：一则生动，二则实用易记。
二、课堂提问艺术
学习过程实际上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。课堂中学生无疑是学习的主体，他们的目标就是在教师的主导下完成对旧知识的复习、发现新内容新问题，并解决不断出现的问题，及完成对课文的学习等。教师通过适当的提问，迎出学生的言语反应、激发他们的思维，完成教学任务。出色的提问不仅能够快速有效地引导学生进入分析问题状态，还能在学生获得新知识同时不断培养思考能力、独立解决问题的能力。
在课堂提问过程中，力求围绕以下几点：
1、 集中学生注意，激发学习兴趣
课堂提问需要由浅入深、从易至难，使学生有好奇心。同时不断地吸引学生的注意力，启动他们的心智，使他们的心理活动定向于课堂的中心概念和内容上。如高一Lesson13 :教师通过问一些一般疑问句Are you busy today? 再问一些特殊疑问句或较难回答句What day is it today? What about tomorrow? What are you going to do this weekend? Will you play basketball today?此时抓住学生好奇心，问： Do you have any plans? 若有些人一下子难以回答，则提示性问：Where are you going? Who will go together? How are you going?从而把他们的思维活动大致定向于此，再通过问题逐层深入。
2、 提问要有相当的启发性
启发性提问等于给学生提示思考方向、思考主题，能扩大思维广度、增加思考层次、增强学生的自信心，有益于他们的智力发展。如高一第25课（一个人谈自己在地震中的感受）教师若问What did Carl tell to Wangbin? 许多学生很难答出这个大问题；换成What did he say?过渡到 What did he hear? What did he feel? What did he see? 根据此对话课特点，启发他们抓住动词分解大题，就比较容易解决难题。我们可以通过以旧带新、同类启发、直观诱导、重点突破、演示启迪等方式进行。要注意的是：启发性提问要抓住话题、把握整体、突出重点、连接铺垫，发挥想象、画龙点睛。
3、 注意思维的连续性与跳跃性特点
提问要有连续性和一定的跳跃性。连续、合理的提问能很好地集中学生注意力，紧扣课堂主题，培养流畅的语感。人物的动作变化或心理变化、事物的发展顺序、时间或空间变化等是我们要抓的提问线索。在培养学生思维连贯性的同时，适当培养其思维的跳跃性。如：高一第50课［林肯］问 Who was he? Where and when was he born? When did he become President of the U.S.? Was he elected President for a second time? Why? When did he die? Where did he die? Why did the slave owners do that?总体问题呈连续深入趋势，加大了学生理解课文的速度。而文中所问的两个Why?的问题就是考虑到提问的跳跃性。使用适度的跳跃性提问的目的是为了加强透析文本的力度、调控学生的注意力、发挥他们的主观能动性。
4、 提问与反馈
紧抓学生的反馈信息是伴随提问过程的要素，我们凭此来调控教学。通过抓提问反馈，可以了解学生的掌握情况、理解程度，可以帮助我们调整教学、检查教学。而教师的言语反馈、行动反馈、语言反馈都是学生所注意到的，是对他们答题的反应、对他们的评价或是帮助解题的有利信息。我们很多时候忽视了这一点。我在上Book Ⅱ Lesson 59 A famous detective 福尔摩斯时，发现学生对课文故事相当了解，但对部分细节理解未到位。如：在夜间该女孩的叔叔通过墙孔放出毒蛇到女孩房间，我问：What did Holmes do at that time?时，学生回答不完整，再问：Why did Holmes do that ?发现反馈的信息较为单一：to beat the snake .实际为：to drive that snake back /to threaten that snake back …我抓此反馈，借助图片，调整问题如下：What was in his right hand ?(A match ) What was the use of that ? (To give light; to drive that snake back /to threaten that snake back ) / What was in his left hand ? / What was the use of that ? 通过这些问题引导学生理解课文。
5、 课堂提问贵在导疑
长期以来，教师提问、学生回答的提问式一直被我们运用。然而，我们不能忽略课堂导疑，即引导学生质疑。导疑是与教师在教学过程中采取导向、导趣、导法、导馈等法同等重要的。学生对某事物的理解是适合他们自己的年龄特征和思维方式的。学生质疑，表明他们已深入思考；师生之间的交流不再是单向性的，而是双向的或多向的。他们的提问要在教师适当的控制下进行，要始终围绕着话题。我通常采用提供线索提问、扩散性话题提问等。如：在高二Lesson 62 阅读课的细读环节中， 我以oceans、the Mediterranean、coral beds、the Dead Sea等设置问题线索，要求学生围绕这些内容向其他同学提问。
6、 导向性提问要以课文背景为依据
导向性提问是紧扣文章主题的，它要在一切从实际出发的原则下，使自身合乎逻辑、深化主题、连贯自然。例如：高一（下）Unit17 Nature , Lesson 65 . 教师问：Where are the students going? Why are they going to London? Why not New York/ Why aren’t they going to Japan? The answer is included in the topic “Milu deer return to China” “It returns from England.” Another question is why are they going by bike?( Why aren’t they going by train or air?) ……To save money / to collect money.备课者必须先想到书本编者的意图及一定的课文背景，拓展提问的深度和广度；这样，导向性的提问就发挥了积极的课堂效用。
7、提供学生更多的参与机会
中学生的抽象思维和理解能力正处于发展时期，还不善于发现问题、提出问题。教师要善于通过示范启发她们，采取讨论、扩展和运用的方式变换形式，保证她们有较为足够的时间进行思考或讨论，并且让她们把不同的意见表达出来；有不同的意见才有更多的参与，有相当的胆量与实践才有相应表达能力的提高。要发展言语组织能力及表达能力，这方面提问的设计要有针对性、要能发挥学生主观见解、要创建良好的发言或讨论气氛、要提供表达与交流的合适时间。如高一第9课［美式英语］教师在课文处理到细读高潮时，可提问What do you think of American English ? Which do you prefer ? Can you give your reason ? 引导他们各抒己见。高一下册第18单元［项链］故事的结尾可让学生续写；第19课［工作］中间的公司董事会讨论可化成学生的讨论。机会在于教师的细心挖掘和学生的及时把握。
三、课堂板书艺术
板书是教师为辅助课堂口语表达、突出要点重点或解释说明而写于黑板的文字或符号。它可包括主体板书和辅助板书两部分。板书有以下的几个作用：辅助理解；激发兴趣、启发思维；发展口语表达、概括、复述、想象等能力；教师规范的书写等做法还有利于发展学生的非智力因素。板书的艺术性可以体现在以下几个方面：
1、 区域规划
如何分布板书的各个区域是板书规划的中心话题。我们可根据主体板书和辅助板书的不同，把黑板分成要点区和提示区；还可增加图示区和生词区。从目前看来，较常见分布方式有以下两种：一是把要点区放在中间，提示区放于其下方；二是放要点区于最左边，提示区和图示区放于中间和右边。不论如何，板书内容要少而精、分布清晰而一目了然、主次分明且恰到好处，切不可随意书写、拖沓冗长。
2、 呈现过程
教师要让黑板上内容在上课过程中一块一块地完成，就好比一张画卷，逐层展开。大黑板上挂小黑板不可取，黑板上课前已满满地写好也不可取，这是结论板书、限制了学生的思维。板书的时机要选择好，要紧紧扣住课堂进程，出现应及时有序。如一堂写作示范课：板书从写词组和句型到写句子，到嵌入连接，再完成全篇写作。此中，板书就要求清晰扼要、连贯自然。
3、 书写速度
我们要考虑到学生的注意力，掌握好书写速度。最好能做到边讲边写、边写边问、边答边写。写得太慢就容易浪费时间、分散了学生注意；写得太早就剥夺了学生的思考时间。
4、 重点强调
为了突出重点，我们可有如下表现方式：把被强调的内容写成双线字，如WTO，或者明显比其他大如Keep the balance of nature!或者增加下划线等。我们也可以使用箭头表示；可以使用不同颜色的粉笔，色彩鲜明的更能突出重点所在；或打破常规，造成不平淡的局面或不平常的字体走向。
5、 表现形式
板书表现出层次性，才有更强烈的艺术感。目的在于使内容更形象直观，我们就要使设计更巧妙、美观。典型的模式有以下几种，可供借鉴：以故事文体为主、或人物介绍，可采用要点摘录式；中心开花式--以一个内容为中心向四围扩展，(如高二Lesson82Music 的部分板书)；链式连接分流式(常用于说明文、议论类)；横向纵向比较式；简笔表现式，等。
四、教学体态语艺术
著名的教育家马卡连柯就曾经指出：“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制面部表情上。”体态语交流是课堂信息交流的主要形式之一，它和言语交流是同样重要的。体态语主要包括脸部表情、眼神、身姿、手势、及外表修饰等。例如，用微笑、点头、挥手、拍手等可表示赞同；以皱眉头、轻抚脑袋表示有疑问；用摇摆头部、摆手表示不对或不同意；师生视线平行接触为尊重、表示对某一内容的兴趣；走向某人并躬身，则表示聆听、关切。体态语交流在课堂教学过程中是非常重要的。那么，我们如何体现这一方面艺术性呢？
1、 把握课堂体态语的四大特点
它与言语在信息交流中有互补性，言语起着主导和决定的作用，而体态语起着次要和辅助的作用、但它的这一作用是不可缺少的；它具有真实性特点，矫揉造作的动作和表情是很不受人欢迎的、且对教学不利；它具有情境性特点，学生在特定的情境中才会得到正确的暗示；它是连续表现的，一堂课自始至终在传输，所以对学生有相当的激发作用。
2、 注意它的运用原则
根据学生的年龄特征和心理特征，尽量让他们充分理解体态语的表达含义；适当地对体态语的表现进行控制是对教学有利的，要繁简适度、恰到好处；要得体明了、直观形象；要端庄大方、陶冶情操。
3、 注意一定的运用技巧
例如眼神：目光中要充满信心和对学生的关爱，用和谐的目光捕捉学生的视线，用短时的凝视提示开小差的学生，用感到困惑的眼神启示学生思考。又如表情：用微笑创造鼓舞、表达赞同、击退羞怯、调节情绪。另如身势与举止：尽量采用正面姿态，行走和谐，端正有力，并根据教学进程而在教室内移动、不能只停留在讲台桌旁；松散则另人厌恶，放任则失风格。如仪表，该是朴实整洁、轻松愉快、和善文雅。
五、课堂交际的强调艺术
通过课堂有效的交际是我们提高学生交际能力的重要手段。交际能力是社会语言学家海姆斯首创的术语。他还进一步阐明了交际能力的四个特征：一是能辨别、组织合乎语法的句子；二是在适当的语言环境中使用适当的语言；三是能判断语言形式的可接受性；四是能知道语言出现的或然率：是现实常用的，还是罕见的个人用语。课堂交际能力是通过不断的学习与实践锻炼起来的。如果课堂上缺乏师生彼此的信息交流和观点反馈，那么该课堂交际是无效的。如何做有效的课堂交际呢？关键在于我们抓住交际的以上特征，实现对交际的强调：
1、 真实性
我们称之为Real Communication。真实的交际对学生更有吸引力。正因其真而更有说服力、实用性，会比较容易吸引学生的注意力。教师可创设真实的语境、或利用实物，回答或提出与日常生活相应真实的问题，以此调动学生的积极性。有时尽管遇上一些学生的不完整英语Broken English，但说无妨。从敢说到会说总是需要一个过程的。在以后的实践中，他们会不断地纠正并完善。
2、 随机性
Something happens by chance.随机性的语言比矫揉造作的语言更有交际价值。语言会随着事物的发展而不断变化、更新，学生在接受和利用过程中会很自然地处理各语言信息。教师可通过交际用语随机检查学生掌握情况。
3、 情感化
语言是人们交流的工具，也是交流情感的工具。为了使语言情感化，我们就需要在用语、语调、语速上下工夫，让学生更身临其境、使学习某内容的情绪更易被感染。如两个句子：It is better to give than to receive.与 It is better to give than to take. receive和 take 就有相当大的区别，后一句中的词体现向别人索取。又如一个句子Jim came here at ten this morning to get back his money. 我们如果把特定的重音落在 Jim上就表示强调人物，在here上表强调地点，at ten 重在几时，this morning 何日，get back何事，money则重何物。一个句子就会变得生动形象。另外，教师还要不断地鼓励学生、使他们积极地参与课堂交际。
4、 连贯性
教师要通过“穿针引线”，保持交际的连贯性。因为连贯性强的交际活动可引导学生有效、迅速的理解课文、主体内容，有利于培养她们的语篇概念，乃至交际更到位、更流畅、更准确。那么，必要的提问、词汇或句型提示、连贯的图表等都会成为可利用的信息输入。
5、 节奏感
必要的停顿是控制课堂节奏的基础。教师的语言节奏感要强，再通过对表达节奏的控制，交际过程的控制，实现课堂交际的节奏性变化。这样，语言的表达才不会平淡，教学与学习过程才不会乏味，课堂语言与生活语言才不会脱节，学生会倍感轻松、易于接受。
6、 双向交流性
单向性的表述不属于交流，交流就应该是双向性或多向性的。双向性的交流表现在：教师与全体学生之间，教师与部分、教师与个体，学生之间。必要时让学生多说而教师少说，让不同的学生表达不同的见解；这样他们就会有更多的机会锻炼表达、参与交流。如：高二第9单元，问“What can we do to save the earth?”;Unit17 of BookII “What do you think about Life in the future?”可带来学生许多可爱的想法或丰富的回答。由此，既发展了他们的分析能力、想象能力，又在一定的程度上提高了表达能力。教师起主导作用、学生为课堂的主体这一原则也就更突出。
六、课堂气氛的调节艺术
课堂气氛是我们对一堂课成功与否评价的参照之一。课堂气氛如果调节地好，学生就更乐于学习、勤于回答或提问、积极地思考，教师也会得心应手，因此课堂效率通常会比较高。我们不妨通过如下做法：
1、 设疑
对新事物有疑有问是人们学习新事物的第一起点。通过设置疑问，引导学生围绕话题展开讨论，才能打破过去“一言堂”的沉规，变“注入式”教学为“群言堂”式。以疑问激发学生思维，触动灵感，活跃气氛，渐入课堂佳境。
2、 隐藏
隐藏是指在使用一些直观教具、或提出某一要点前采取暂时隐藏教具或要点的活动。隐藏教具方式在初中英语教中应用较为广泛；而高中只要以要点暂时隐藏为主。下面以直观教具为例：展示该物前，可问I’ve got an interesting thing here today. Do you want to guess it? What can it be? 另外隐藏某一问题的答案是一种方法，例子如下：高一第30课，教师提问学生对该句子的理解The land along Changjiang River was becoming crowded.有人答：There were many plants.又有答：They were many trees. 有答There were many villages. 教师可先隐藏There were many people living there.这一正确答案，通过隐藏答案方式来激发学生的思维。
3、 阻止
阻止指的是课堂教学过程中对学生行为的短时限制。适当的阻止有利于课堂教学目标的胜利完成。如：对开课后复述复习课文等的限制是学生不能看书复述；要求某一学生独立完成任务时，阻止提示；某生独立发言时，阻止干扰；独立解题时，阻止讨论。但学生全体讨论时，教师要放开内容、活跃气氛，不能阻止。
4、 限时
予限定的时间要给求学生完成一定的任务，即为限时。课堂环节要紧凑，课堂气氛才会调节起来。限时则能紧凑。限时常用于阅读课教学中的限时阅读、听力课中的听前快读、限时答题等。限时长短的依据来自于教师对教材难度和学生能力的把握。一堂课限时要适当，次数可相应控制。
5、 强调热点、强调任务
为调节气氛，我们可通过热点，激发情绪；强调任务，落实目标。热点问题是相当具有时代特征，具有疑惑性，又能辐射个性特征，具有引人入胜之处。在高中课本中，我们可见许多热点问题：第一册Unit3英式英语与美式英语、Unit7地震、Unit9电脑、Unit10运动、Unit11乡村音乐、Unit13种族歧视、Unit17保护自然、Unit19工作、Unit23保护文物、第二册unit2吸烟的危害、Unit9拯救地球、unit14卫星、unit17未来生活、Unit23电话第三册Unit1Unit8勇气、Unit4世界粮食,等等。
6、 不乏幽默、不乏乐趣
幽默的教学让人倍感轻松。在学习中，学生所体会到的乐趣有一部分源于教师或其他学生的幽默表现。这也是愉快教学的必备一步。教师可联系生活实际，课前准备；更好的是紧抓时机、即兴发挥。我曾记得高一时一课，一次抓住学生回答而紧扣话题的提问：Lesson 14 A Travel Diary ,T: Who makes the smoke? S1:Someone smokes there. T: Does the writer see sb. smoking in the forest ? S2: Er… T: From the plane? （在森林里的不是什么人在吸烟，而是许多人在烧毁树林），学生们笑了。因为他们真正理解了作者的意图：世界上大片的森林正在被人为地毁坏；那是多么残不忍睹的。
七、教学应激艺术的发挥
教学应激属于教学机智的范畴。课堂上某些学生的反应具有突发性特点。教师通过应激艺术，及时、快速、准确地做出反应。采用应激技艺要巧妙、灵活，联系英语教学、不脱离生活实际。如：一次教师提问What is your favorite ?一女生回答Singing. 教师于是邀请该生唱一首歌。很显然教师意图是想抓教学机智，发挥应激性；可是，学生由于紧张而说不出话，停顿了较长时间后，她唱了一曲中文歌。如果教师点出歌名，如 Fly your kite Yesterday Once More Jingle BellsDo-Re-MiLemon Tree 等，那么学生就可能唱出了英语歌曲，课堂气氛就会更好。教学应激是不能离开英语课堂语言、不能没有方向和缺乏度的把握。
应激的另一方面表现在学生出现错误时。我们要清醒地认识到：课堂上有时学生答错了并非是坏事。正如人们所说Correct answers do not always stand for everything。学生不理解所学内容、另有意见或未完全掌握，都可能导致错误的产生。教师可通过他们的信息反馈，及时调整教学，发挥应激艺术，及时准确地解决困难。
八、课堂的结束技艺
在完成课堂基本的教学内容之后，教师要在课堂结束前将学生的注意力引导到一个特定的学习阶段，即课堂结束阶段。精心设计一个“言犹尽而意无穷”的过程，通过这样一个过程，系统地概括教学内容，把课堂教学内容提炼升华。下面，让我们来看几种方式：
1、 复述归纳式(Retelling)
学生根据教学板书或相应提示复述所学内容。每单元的第一课对话课内容可以化为一人描述式，第二课阅读文章可视为故事复述或其他文体复述。教师通过学生的复述，归纳重点，理清知识脉络，突出教学内容的整体感。复述内容可有相应的板书，如课文的中心动词、人物动作的变化、地点变化、时间变化等等。
2、 设疑讨论式（Questioning）
设疑的目的是为了巩固该堂课、点化中心、且为学习下文做好连接。这一方式宜放于每单元的第一课与第二课间的链接，每单元的第二课与第三课间。我们所设置的疑问要起到承上启下的作用，从而激发学生兴趣。如：高一Lesson74 ,before the end of the class, we ask the students “Would Ms King lose her job? Why why not?”; “What may the company do then?” 学生运用本课内容进行讨论，同时也预见接下来会发生的事情。又如Lesson26 Earthquakes We can ask questions like these: “Can we stop earthquake ? What can we do to protect our houses from being badly destroyed?” 第一问利于复习地震的成因，第二问利于诱发学生思维“如何减少地震带来的危害、保护好我们的家园”，从而预示下文。
3、 练习巩固式(Practice)
在课堂的最后几分钟，教师有必要通过紧扣课堂内容的练习，引导学生复习巩固课堂内容，提高学生分析问题、解决问题的能力。练习可以是相关语言点的选择题、课文内容填空题、完型填空题、续写故事题、类似课文的写作题等。
4、 类比描述式(Telling)
在教学结束阶段要注意课内知识与课外的结合，充分发挥学生的主观能动性。类比描述式是指留给学生余地，让他们根据课文类似情况描述、畅谈自己的经历。如：高一第7单元，学生谈类似经历,以标题The Fire; The flood ; The Earthquake 等展开与课文相类似的话题。
课堂教学的结束技艺有许多方面的体现。如：渗透研究性学习理念，指导学生、鼓励学生参与课外实践；鼓励他们到图书馆、阅览室、电子阅览室查资料，以网上搜索或开展访谈、访问的形式开展实践学习。尽量做到自然妥帖、水到渠成，要简要概括、紧扣主题，要首尾呼应、发散拓展。
总之，教学是一门艺术，艺术需要创新。我们的课堂教学要坚决围绕一个原则：以话题为中心，以语言规律为基础，以交际为目的，创造性地开展积极有效的教学。
以上内容为笔者十余年的教学体验，是结合近来认真的研究探索、以及领导和教学同仁的谆谆教诲，形成的研究成果。我希望通过今后的实践不断完善课堂教学。
参考文献：
陈 琳 《英语课程标准解读》 江苏教育出版社 6月版
李静纯 《教学艺术讲座》 山西春秋音像出版社 5月版
章兼中 《外语教育学》 浙江教育出版社 3月版
篇16：以学生为主体的三部曲
以学生为主体的三部曲
以学生为主体的三部曲--初中美术欣赏教学有感
常熟市中学 朱惬
长期以来美术欣赏课都是以教师讲授，学生听讲的形式来进行的,被学生戏称为“听书”。由于其主、辅位置的颠倒，其弊病不言自明，学生的学习积极性受到很大的挫伤，教学内容对学生而言亦只能是浮光掠影，难以留下深刻的印象。如何有效解决这个问题？除了在教学中应用多媒体现代化手段来提高学生的兴趣外，本人进行了以学生为主体的“课前准备”、“课上发挥”和“课后延伸”的学生自主性学习的教学尝试，收到了良好的教学效果。现将体会点滴小结如下：
一、 “课前积累”作铺垫。
按常规而言，在上新课之前，教师总会要求学生进行预习，而“课前积累”不仅仅是一般意义上的预习，而是按照老师的要求在课前作比较充分的准备--去发掘欣赏内容中自己感兴趣的问题进行积累。这里包括知识的'积累、资料的积累与问题的积累。通过这种“课前积累”的“自由探索”，让学生逐步学会学习，自己去开启知识的大门。
如在江苏版初中美术课本第二册第一课《中国古代雕塑、建筑欣赏》这一课的教学时，我针对本课内容所涉及的历史时间跨度大（达三千多年），内容广（涉及美学、宗教、哲学、陵墓文化等），图片多（有二十多张）等特点，提前两周就向同学提出了准备的内容与要求：
例：1、请了解中国陵墓雕塑的类型和特点；
2、请了解中国古代宗教雕塑类型与特点；
3、请了解中国宫廷建筑类型与特点；
4、请了解中国园林建筑类型与特点。
并将这些内容分配给四个小组分头进行，而每个小组内部也要做到分工明确。在做好本组内容准备的同时，鼓励对其他组分工的内容有所了解，以便在课堂上提问。准备要求A、作有关资料的收集（如图片、照片、影象带、实物等）；B、作有关知识说明的准备；C、把收集过程中遇到的问题进行归类。教师可适当提供一些学生容易阅读的书籍和有关内容的因特网网址，同时宣布将引入竞赛机制，将对各组的准备工作进行打分并纳入小组总分，以此来调动学生的积极性。
二、“课堂发挥”是关键。
所谓“课堂发挥”即围绕书本内容，灵活运用多种教学方式：如讨论式、辩论式、问答式、讲述式、抢答式等与学生为主体的横向交流，我称之为“兵教兵”的自主性学习方式。因为有了充足的“课前准备”，“课堂发挥”就有望成为“有米之炊”。
再以上述欣赏课为例：首先分小组讨论，综合本组收集的材料，进行整理归纳，然后推荐一位学生有重点进行介绍。同学们显得情绪高涨，充满自信，侃侃而谈，大概是因?quot;手中有粮，心中不慌“的缘故吧 。其次，有其他小组的同学进行提问，或提出自己的见解进行辩论，相互问答，各抒己见。教师则利用多媒体手段对学生介绍的内容作一些补充。另外教师还设计了部分常识性的抢答题供大家回答（用以拉开各组积分差距），并对学生自主学习中意见相左或概念模糊的地方作好记录，以备有的放矢地进行引导解释。第三，教师提前对学生的表现进行评分标准设定，此时由学生评委按标准进行打分，平出优胜小组，并将每个小组的成绩纳入到个人期末总分。而评分标准主要以鼓励为主。例：1、介绍内容重点突出，语言表达简练、清晰、流畅；2、准备充分，回答问题正确；3、提问、抢答积极；4、小组协作精神好，参与性广热情高等。第四，教师总结。首先是对学生自主学习中存在的知识性问题进行释疑；其次对学习内容作一个简要而全面的归纳，使学生的认识更为条理。在教师总结中，更重要的是要对学生自主学习中认真的态度与热情加以肯定与表扬，这对学生以后进一步开展自主性学习、更积极的思考发言和对研究探索精神的培养有着深远的意义。
三、”课后延伸“成双赢。
所谓”课后延伸“是学生带着老师的问题进一步去共同探索、学习的过程。在自主学习课的最后，教师可提出学生课堂上尚未涉及的有关问题，提示学生到教师制作的开放性网络课件上去查阅，并鼓励学生在网上与教师、同学交流。还可以设一个自主性学习心得园地，专门发表同学美术欣赏自学经验介绍等。通过”课后延伸“活动的开展，就教师而言，通过了解学生学习的情况，在下一步的教学中就可以有备而来，并做到及时沟通，从而缩短师生距离 。就学生而言，可进一步培养他们运用现代化信息渠道来获取知识和解决问题的能力，又可提高学习兴趣。可以说”课后延伸“是一项双赢的活动。
实践证明，学生通过”课前积累“不但把握了书本有关知识，介绍时还加上了自己的亲眼目睹、亲身体验，并附上自己拍摄的照片、旅游纪念品等，再加上课外书籍与网上的相关知识的补充，有效地拓展了课本知识的层面，使之形象更生动，记忆更深刻。?quot;课堂发挥”与“课后延伸”则有利于学生各种能力的锻炼与培养。如口语表达能力、竞争能力、分工合作能力、自学能力、解决问题的能力等，对全面提升学生的综合素质是一种行之有效的方式。
“以学生为主体”这一教学理念，在创导素质教育的今天已经成为广大教师不断实践、探索的方向。教有法而无定法，只要能提高学生的学习积极性与学习兴趣就是一种有效的教学方法。以上拙见，愿以同行商榷。
