“练习题190”通过精心收集，向本站投稿了16篇中等职业教育课程及教学模式改革的反思及对策，以下文章小编为您整理后的中等职业教育课程及教学模式改革的反思及对策，供大家阅读。
篇1：中等职业教育课程及教学模式改革的反思及对策
中等职业教育课程及教学模式改革的反思及对策
近年来,我们中等职业教育改革的重心更多放在专业设置、课程编排和配套教材的更新上,而忽视了人才培养模式和教学模式的改革.因此应创新人才培养模式,注重培养学生职业能力,立足学生实际和企业对人才需要的'实际,因材施教,按市场的需求进行办学.
作 者：梁捷 作者单位：南宁五菱桂花车辆有限公司,广西南宁,530001 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G632.0 关键词：职业教育 课程 教学模式篇2：中等职业教育课程改革的论文
一、中等职业教育课程改革的意义
近年来，中等职业教育的改革一呼百应。在教育的过程中，课程始终是人才培养的核心。因此，进行课程改革是中等职业教育改革的基本切入点，只有进行课程改革，才能实现培养目标与专业能力的有机结合。在当前的知识经济时代，人才问题是关系党和国家发展的关键问题。科学发展观中的发展，其核心是以人为本。国家要通过发展各级各类教育，把巨大的人口压力转化为丰富的人力资源，才能真正提升国家的核心竞争力。中等职业教育在新形势下亦承担着提高劳动者素质、服务于每位学生成长的重任，成为我国综合国力提升的宽厚基础和坚实支撑。目前，中职学生的生源普遍年龄小、素质参差不齐。中等职业课程必须重视每位学生的潜能挖掘，提高学生的综合素质，培养不同角色的成功者。经济社会要求人才的发展具有可持续性。因此中等职业教育的目标不仅定位于知识和技能的获得，也要重视学生态度的形成、品德的提高和情感的升华。中等职业学校要不断发展壮大，不断满足社会对人才的需求，仅仅依靠扩大招生规模是远远不够的，必须走促进内涵发展的道路，适应知识经济时代的发展，全面审思和改革“传道、授业、解惑”式的教育教学策略。
二、中等职业教育课程改革的方向与策略
篇3：中等职业教育课程改革的论文
中等职业教育课程改革需要政府特别是地方政府的政策倾斜与资金扶持，构建全方位的职业教育质量保障体系。更新观念，贯彻以就业为导向的职教理念。以就业为导向的课程模式应占主导位置。坚持产学全程合作，整合区域经济资源。
2．3中等职业教育课程改革侧重点———课程整合、课程分层
课程整合，就是按照特定的教学目标要求，有选择性地将原来分属于不同学科的教学内容有机地组成一门新的课程，实现特定的教学目标。当然，这种整合不是原有内容的简单拼凑，而是有机、有序、合理的融合。课程分层，是对课程内容尤其是专业课程内容进行横向分割，以满足不同专业对同一课程的不同需求，也能满足不同个体对同一课程的需求。经过课程整合后的课程分层，可针对不同学生进行分层教育，以满足社会的用工需要。
三、中等职业教育课程改革的初步成果
当前我国中等职业教育课程改革主要从四个方面开展。
3．1课程结构的重新调整
课程结构是课程目标转化成为教育成果的纽带。以就业为导向而设计的中职课程目标，既有中等职业教育共性目标要求，又有清晰的职业基本能力要求以及具体职业岗位的工作标准，有明确的职业岗位人才规格、知识结构、能力结构的目标定位。这种一般素质、职业能力、岗位技术“三位一体”的课程目标模式，直接与就业目标挂钩，可以大大缩短学校教育与就业需求之间的距离。教育过程中把学生思想品德、文化知识以及审美、体质、心理等素质教育同专业技术能力的培养以及职业岗位技术训练紧密地结合在一起，贯穿其中。基于此，有学者提出中等职业教育课程的开发结构应由文化基础课程、专业理论课程、综合活动课程“三大板块”组成。新的课程体系应重视专业技术能力、计算机能力、外语能力、与人交往能力、团队协作能力、学习能力、创新能力等培养。
3．2课程内容从知识本位转向职业能力本位
以就业为导向设计中职课程内容，要求从知识本位转向能力本位，其具体做法是:首先，以职业所需的能力为主线，包括胜任职业所需的专业知识、工作技能和工作态度的培养，直接反映职业角色对从业者的能力要求;其次强调教学内容实际、实用、实践，基础理论以应用为目的，以“必需、够用”为度;再次，把职业资格标准引入课程体系，促进学校课程与职业资格证书在教学内涵上的统一。以职业能力为本位的课程内容设计思路，不仅有技术能力要求，而且包括具有广泛适应性的一般职业能力的培养，使学生既有较高的`职业技能，又有一定的职业岗位转换的适应能力，从而获得较强的就业能力和可持续发展能力。课程综合化与建立技能训练体系将成为一个重要的研究领域，这将是今后课程改革的主要内容。针对岗位技能要求的变化，要不断创新教材，在现有教材基础上多渠道开发补充性、更新性和延伸性的教辅资料，依托企业研发适应新兴产业、新职业和新岗位的校本教材。
3．3课程实施过程的多元化
以就业为导向的课程实施过程，应是一种开放的教学过程。师资、教材、教学模式是课程实施的三个基本要素。目前绝大多数中职院校的做法是:在年龄、学历、职称、和专业技能结构方面优化教师队伍;精选、精编、精改现有教材;在教学模式上普遍推行仿真实训教学和模拟教学、项目教学、案例教学、技能打包教学等适合职业教育的教学方法。在教学方式上强调因材施教，“尊重并承认学生在学习速度、学习能力的个别差异。为了满足学生的要求，教师可创造出使学生感到友好的学习环境”。
3．4课程评价的开放性
目前普遍被接受的课程评价新标准遵循三个原则:a)课程效果以学生为主体。b)突出“能力目标”。c)能否用恰当的任务进行训练。在学生评价方面，更注重在实际工作情境中评价学生的实际操作能力。把对学生学习能力的培养和实际工作能力的训练放在重要位置，充分利用社会教育资源和教育评价机制来推动学校教学质量的提高，对于学生持久就业能力的养成具有现实意义。
四、中等职业教育课程改革展望
由于对课程认识的角度不同，对课程概念的理解存在很大差异。课程改革没有统一的样式，理论体系并不完善。因此，尽管中等职业教育发展面临着良好机遇，却也在课程改革实施过程中面临着不断出现的困难甚至弊端。中职教育存在重规模高于重质量问题，因此在课程实施过程中因各种条件限制，课程目标难以真正实现;在课程开发与教材编写方面缺乏有效机制，校本课程开发有限;校企合作的范围有待扩大，合作运行机制有待完善;专业知识面宽，专业能力强，有从事生产实践的经历和经验，教学经验丰富的师资队伍建设任重道远。中等职业教育课程改革是一个摸索前进的过程，尽管有国外的先进经验可以借鉴，但具有中国特色的中等职业教育的发展之路仍然崎岖。这是一个系统工程，需要群策群力才能共同建设并不断完善。
篇4：工学结合模式下中等职业教育课程改革论文
工学结合模式下中等职业教育课程改革论文
工学结合模式下的中等职业教育课程改革作为21世纪我国职业教育改革的重要组成部分，是职业教育发展的必然趋势，是我国社会经济的发展和国家产业结构的调整的必然结果。笔者从目前中职教育发展现状与当前社会发展及学校自身发展对中职的要求入手，对工学结合模式下的中等职业教育课程改革进行了积极探讨。
一、课程建设研究的背景
上世纪80年代，我国中等职业教育开始走上快速发展道路，大多数职业学校是从普通教育中分离出来的职业高中或是由培训学校升格的职业中专，受普通(义务)教育教学方法的影响较大。教学模式以知识传授为主，教师是教学和实验实习活动的主导者，学生是知识和技能的被动接受者，形成了以让学生掌握系统的专业理论知识为目标的认知主义职业教育教学模式和课程体系。90年代后，随着德国“双元制”等西方先进教学模式的引入，人们认识到职业教育是培养学生的职业能力，学生必须学会一门专业技能，在教学实践中加强了专业技能的培训，加强了实训基地建设和校办企业的建设，教学过程中专业理论知识与实际动手能力并重，促进学生的专业技能的培养，形成以操作技能为目标的训练主义职业教育教学模式和课程体系。进入21世纪，人们对职业能力的认识逐步深入，职业教育不仅培养学生的职业技能，而且培养可迁移的关键能力;不仅要培养学生的专业能力，而且要培养学生的方法能力和社会能力，要求加强校企合作，改革人才培养模式，开始逐步学习和探索融理论与实践于一体、视学习者为主动的工作者的情境建构主义职业教育教学模式，并积极探索与之相适应的课程体系建设。
工学结合、校企合作办学模式是世界先进国家普遍采用的职业教育人才培养模式。教育部《进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中指出：工学结合、校企合作、顶岗实习，是具有中国特色的职业教育人才培养模式和中等职业学校基本的教学制度。因此有必要探讨工学结合条件下教学模式和课程改革。
二、工学结合模式下中职课程建设调查
为探索工学结合模式下中职课程建设问题，我们从开始深入洛阳市及周边县市机电类企业、工厂和各类职业学校进行调研，调研内容包括行业、企业发展情况、人才需求状况及专业人才教育和职业学校课程设置等方面的情况。调查发现，中职教育课程建设中存在以下问题：一是学生对中职课程评价不高，学生对学习的兴致不是很高，对课程的认识模糊，对实践课程的重要性认识不是很明确，30%的学生认为实践课程只是一般重要。二是工学结合的要求不是很强烈，从学校方面讲，学校开展工学结合的.程度还不是很高，方式方法也比较单一，从学生的认识上来看，学生对工学结合的要求不高，35.9%的学生选择假期顶岗实习，36.7%的学生选择某一学期半工半读。三是课程内容重理论轻实践，我国的职业教育课程建设始终是以教育界为主，与企业和职业比较，注重的是学科的系统化，单单是校内实践课程满足不了学生对生产实践的需要。四是学习方法重讲授，轻操作，许多校内实训是“电脑+网络”的机房不符合当前生产实际，同时，校外实习基地还未完全建立，提供实践的机会并不多。五是课程评价重分数轻能力，40%的学生认为书面考试最能反映个人能力，32%的学生认为实际工作过程是最能反映个人能力，整体上讲课程评价体系单一重分数轻能力。六是课程建设没有实质性突破，在调查的几所学校里，课程设置上基本采用文化课、专业基础课和专业课主要构成的“三段论”式课程模式。七是课程内容更新较慢，课程改革的内容仅限于增加专业课课时，压缩文化课课时比例，定向班的课程与普通班的课程没有什么差别。八是企业参与课程建设不热心，他们认为教育教学是学校的事，如果需要企业合作，企业可以从行业的角度提出意见。九是企业对“职业资格证书”看法是中看不中用，很多企业认为获得职业资格证书只能说明具备了一定的理论知识，中看不中用，职业技能只能在工作过程中才能掌握。十是校企双方合作的意向比较强烈，但双方的沟通不是很顺畅，还存在一些障碍。
三、工学结合模式下中职课程建设分析
工学结合模式下中职课程建设存在上述问题的原因有三个方面：
1.社会原因
长期以来人们对职业教育的轻视和不认同是职业教育多年发展动力不足的主要原因，传统观念上中职教育就是考不上高中，文化程度较低、学习积极性较低、学习能力较弱的学生，经过一段时间的学习培训，掌握一技之长后就业，所以说职业教育是一种弱势教育，我国的教育一直以来是重知识轻技术，重理论轻应用，以单一标准单一模式培养单一型人才。
2.政府原因
国家对工学结合的培养模式制定了相应的指导方针和原则，但缺乏配套可操作的实施细则。工学结合是系统工程，涉及到教育行政主管部门和各类职业学校，还涉及到行业、企业及相关主管部门，职业学校和行业企业及其主管部门的参与及作用的发挥对工学结合的顺利实施至关重要。目前，各方参与的运行机制还没有完全构建。
3.企业原因
首先，企业对学校工学结合的需求不强。工学结合需要企业提供一定数量的岗位。而现在劳动力市场出现构性过剩，企业的很多岗位被没有经过职业学校培训，不具备职业技能的低素质劳动者所占据，就业岗位相对紧缺。目前，人力资源市场的总体状况上供大于求，用人单位获得适用人才相对容易。
其次，企业一般要求工作岗位上人员相对稳定，企业担心参与工学结合的学生频繁轮换，刚刚成为熟练工的学生换成生手，还需重新培训实习，影响企业的正常生产秩序，降低企业的经济效益。
再次，企业担心工学结合会影响企业的利润。企业参与工学结合，需要抽调专门的技术人员参与工学结合管理，工学结合实习学生所占机器设备，企业支付学生的劳务报酬等都会增加企业管理成本，降低企业的利润。
四、创新构建中职教育课程体系
1.确定中职教育人才培养目标
根据调研结果，我们以中等职业学校电子技术应用专业为例，确定人才培养目标为：本专业培养在电子整机生产、服务和管理第一线工作的一般电子设备的装配、调试与维修人员，具有职业生涯发展基础的中等应用型技能人才。
2.召开企业能工巧匠、职教专家座谈会，研究建构电子技术应用专业课程体系
在调研的基础上，我们邀请企业能工巧匠、行业专家、职教专家和骨干教师一起研究分析电子技术应用专业电子设备装配调试中级工国家职业标准中的知识点和技能点，并根据本专业培养目标、学生的认知规律和学习能力，构建以工作过程为导向，以职业能力为目标的课程体系结构，包括公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程、素质拓展课程。同时，经过反复的研讨，以工作过程为导向、以典型工作任务为载体，进一步确定完成每个任务所必备的知识、技能，然后将典型工作任务转化成课程，得到26门专业课程，其中，8门为专业基础课程，5门为专业核心课程，4门素质拓展课程。
重构后的课程体系进一步优化了课程的组合，建构了“以就业为导向、以能力为本位”职教理念的课程模式，注重了学生综合职业能力的形成和个性的发展，学生可以根据自己的发展方向选择不同的专业核心课程。
3.构建学习领域的课程，组织、设计课程内容
学习领域课程，是以一个典型工作任务为基础的专业教学单元，表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。它是以工作过程系统化为教学原则，以工作任务为导向，以职业能力为目标的教学方法，以完整的工作过程为内在逻辑。学习领域课程的特点：第一，课程目标是职业能力和职业素质培养;第二，学习的主体是学生，注重学生职业生涯发展潜力的培养;第三，学习内容的基础是来源于典型工作任务;第四，学习过程与工作过程对接，学生在接近工作实景的过程中思考和学习。
4.采用项目化的教学模式，以行动为导向开展课堂教学实验
在教学中主要采用项目化的教学模式，构建接近真实工作环境的教学情境，以行动导向、任务驱动组织教学过程。教学过程的基本程序是：提出任务要求→学生进行任务分析和必要的学习准备→制定完成任务的计划→计划的实施过程→学习的评价反馈(评价反馈贯穿在学习的全过程)。从而达到知识的内化和掌握学习方法的目的，实现学校教育的功能。
通过工学结合人才培养模式的改革与实践，将有助于改革中职教育的课程结构、课程内容和教学方法，加强双师型师资队伍建设，强化顶岗实习、工作实践等环节的管理，从而进一步提升中职教育的教育教学水平。
篇5：中等职业教育课程改革与实践探索论文
中等职业教育课程改革与实践探索论文
随着社会的不断发展，在各领域、各行业都提升了对人才素质及数量的需求，这就要求各教育学院要适应社会的需求，进行课程改革，尤其针对中等教育职业学校，更是要重视课程的改革，站在社会的需求角度上，对课程进行革新，培养出各方面都适应社会需求的专业人才。本文就从中等职业教育课程改革的现状出发进行分析，对中等职业教育课程改革的重要性及改革的实践策略进行了详细的探讨，以期为改革提供更加适合的思路。
我国的教育体制改革在不断的推行，中等职业教育也相应的得到了很大程度的提升。但从目前来看，职业教育课程改革中，还存在一定的困难，改革还需要在源头上进行分析，制定适应社会的改革措施，才能整体提升教学质量，提高学生的整体素养。本文对中等职业教育课程改革的现状做了简单分析，并对课改的重要性及改革实践策略进行了详细的探讨。
一、中等职业教育的课程体系现状
国家教育部近几年不断推出新政策，对中等职业教育的发展给予强有力的`鼓励与支持，中等职业教育面临着前所未有的良好发展局面。中职生凭借着全面系统的职业知识和职业技能赢得了广泛的就业市场。但中等职业教育也面临着自身危机，其中涉及到课程的问题主要体现于以下几方面：①以理论知识为课程内容主体的“三段式”课程模式，优点是“逻辑性、系统性、简约性”强，但专业科目教材大多注重理论知识的讲解，对实践操作、实际应用缺乏应有的重视，不能有效地培养学生的动手能力[1]。②缺乏校本教材的开发，课程结构与行业、产业对人才的需求结构不协调，忽视知识与具体工作的联系。③以课堂学习为主要学习形式，以书面形式评价学生学习结果，没有真正体现出评价对于应用的指导作用[2]。
二、中等职业教育课程改革的重要性
1.进行课程改革是我国提升综合实力、落实人才工程的重要举措
职业教育是提升国家竞争力最坚实的支撑和基础，它承担着提高劳动者素质、直接服务于国家经济建设和学生成长的重任。
2.进行课程改革是现代知识经济社会的必然要求
知识经济就是以知识为基础的经济，这种经济直接依赖于知识和信息的生产、分配和使用，它最大的特点是使人才的需求发生了质的飞跃。在知识经济时代里，知识是支撑经济形态的重要方面，而支撑知识的关键因素是教育。中职教育作为国民教育的重要组成部分，应该在知识经济时代里发挥其应有的功能。通过课程改革，使中职教育的人才培养由轻基础、单一型向厚基础、复合型发生转变。
3.进行课程改革是现代市场经济发展的重要条件
随着经济的市场化，定向培养为基础的教育模式已经不能与之适应，学生学习的内容完全与市场脱节，课程设置与企业的岗位需求相距较远等问题，都非常突出地摆在各级各类职业学校面前。因此，在新的市场经济形势下，重视培养和开发中职学校学生的劳动素质、智能素质、独立自主素质就显得尤为重要，这要求中职学校的课程教育需要以培养学生的职业素质为核心，要积极、灵活地适应市场需求，根据市场变化进行调整和改革，主动为市场服务，运用市场机制调整专业设置、课程结构和教学内容，促进学生的全面发展。
4.进行课程改革是提升生源素质的重要途径
随着我国产业结构的大幅调整，学生由过去的统分统包变为现在的自主择业。低学历、低水平的中职学生在竞争激烈的就业市场上，成为弱势群体;加上高等教育大众化和普高扩招等因素的影响，中等职业教育生源素质下滑、个体差异增大。因此，应通过课程改革，创建适合学生不同需求的教育模式，挖掘学生的潜能。
三、课程改革的实践策略
1.要坚持把就业作为课改的导向
随着中职学校课程理念的提升，在课程目标设置上，要坚持以就业为导向，从实际市场的需求出发，帮助学生建立良好的就业思想、积极的劳动态度与健康的职业道德。在课程的结构上体现以学生能力培养为第一要素，通过课程改革，建立就业市场需求什么就传授给学生什么知识的理念。在教学内容上，根据企业对技能人才知识的实际需求去调整文化基础课程及课时数。在课程实施上，实现活动化的教学过程，努力为学生提供体验工作过程的学习机会。
2.加强专业教师在课程改革中的重要作用
要注重专业教师在实践过程中的作用，要让专业教师真正参与到改革中来，多听取并采纳他们的意见。课程内容要完成以知识为中心向以任务为中心转变，课程实施以过去的单纯知识灌输向以项目驱动为转变。此外，课程改革还要实行专家论证，完善课改体系并切合实际。
3.坚持产学合作的教学模式
要坚持产学合作的原则，把学校和企业之间建立起来的一种互惠互利的合作教学。企业、学校及学生都能从这种合作教学模式中受益。具体而言，企业得到了需要的技能人才，通过学校与学生的无形宣传提升了企业知名度;学校方面，解决了教学设备、办学场所及专业教学教师等资源缺乏的问题，促进了专业建设与教学改革;学生获得了一个锻炼自己的真实职业环境，职业素质与能力得到了发展，并获得了就业机会[3]。
4.打造一支高水平的课程改革队伍
课程改革设计到众多方面，因此，实现课程改革需要既有基础理论又有教学实践经验的人员，包含教育行政部门、校长、专家、教师及企业等。行政部门要提供宏观上的指导和专项资金的落实。校长和教师是将课程改革真正落到实处的实施者。专家能提供高水平的课程改革理论指导。企业的参与便于使课程内容与学生以后的就业相结合，体现就业导向。
5.课程评价的开放性
在课程的评价上，一定要遵循：课程效果以学生为主体、突出“能力目标”、能否用恰当的任务进行训练着三个原则。对学生的评价要注重学生的实际操作能力，在培养上也要注重学习能力和实际工作能力的训练，充分利用社会教育资源和教育评价机制来推动学校教学质量的提高，对于学生持久就业能力的养成具有现实意义[4]。
中等职业教育改革是一项教育上的重大任务，虽然艰巨但需要教育工作者持之以恒的探索，坚持正确的指导思想，构建科学的课程体系，采取可行的改革方案，借鉴先进的教学经验，在共同努力下，一定可以尽快探索出具有中国特色的中等职业教育的发展道路。
篇6：浅谈中等职业学校市场营销教学模式的改革
浅谈中等职业学校市场营销教学模式的改革
目前在许多中等职业学校营销课程的教学过程中发现:教学的内容过于理论化,教学方法不太科学,实践性教学的`方法没有得到普及.加强营销教学模式的改革,通过各种方式使职业学校的学生能更好地学到相关理论知识及实践知识,更好更快地适应当前经济机制下的营销工作.已成为迫切需要.
作 者：曹雪梅 作者单位：无锡立信职业教育中心校 刊 名：金融经济（理论版） 英文刊名：FINANCE & ECONOMY 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G71 关键词：市场营销 教学模式 理论教学与实训开展相结合篇7：浅谈音乐欣赏课程在中等职业教育学校教学论文
浅谈音乐欣赏课程在中等职业教育学校教学论文
一、引言
俄国大文豪契诃夫说：“歌声是太阳，没有歌声的生活就像没有太阳的生活一样苍白、淡化。”中等职业学校，尤其是以机电专业为主专业的中等职业学校，音乐欣赏课程是音乐教育的主要表现形式之一。其主要目的就是通过音乐欣赏课程提高学生的审美能力和音乐鉴赏能力。让学生在音乐欣赏教学过程中，陶冶情操、净化心灵、启迪智慧，激发学生感知美、创造美的内在动力，从而树立正确的人生观和价值观。在音乐欣赏教学过程中，教师主要通过音乐赏析、乐理基础知识讲授、试唱、情感分享等方式，让学生从官能的欣赏，上升到联想的欣赏，最终达到理智的欣赏。但在实际教学过程中，教师却面临诸多困难。
二、学生对于音乐欣赏的内容存在局限性
学生对于音乐欣赏课程中的歌曲欣赏兴趣度较高，而且局限于流行歌曲的欣赏。对于西方古典音乐、中国民乐，乐理讲授等内容缺乏兴趣。即使在讲授歌曲欣赏过程中，学生的关注点仅在流行歌曲本身的旋律和歌词。而对于创作背景、词曲作者、歌曲内涵、旋律特点等不愿了解和掌握。
三、学生对于音乐的喜好往往表现为从众心理
学生没有自身的喜爱风格、标准和内容，喜欢欣赏和谈论近期的流行歌曲。学生在选择欣赏内容时，往往表现为盲从状态。别人听什么、喜欢什么，学生就听什么，缺乏自己的理性思考，对于不同的观点和态度，学生习惯于选择放弃自我，跟随别人，人云亦云。例如：部分学生在欣赏《高山流水》时，表现了浓厚的兴趣。当有的学生表达，这些曲目是“老年人”听的，没有年轻人喜欢这些“陈词滥调”时，这些原本喜欢的学生没有坚持自己的观点，放弃了自己的立场，并且随声附和。
四、中等职业教育学校教学中存在的问题
第一，教师在讲授乐理和乐器过程中，由于学生素养的缺失和音乐基础知识的严重匮乏。教师往往需要占用大量的课上时间进行“补课”。造成教师很难按照教学大纲和课程要求，准确完成既定教学目标。另一方面，教师对于授课内容进行讲解过程中，学生往往表现为茫然和无知。对于简单的乐谱学生缺乏识读能力，甚至把五线谱称之为“蝌蚪文”或“天书”。更有甚者，对于简谱的识读基本也是按照从1 到7 的“掰手指头式”的方法，很难达到师生的互动和共鸣。
第二，学校设备、设施投入严重不足。多媒体设备和设施是音乐欣赏课程能够正常开展的必要保障。在实际授课过程中，受到硬件条件限制，部分教师只能采用录音机等放音设备。学生只能从声音上获取素材，缺乏与之相配的感官刺激。音乐欣赏课程在教学过程中要求能够提供必要的多媒体设备、乐器实物、网络支持和相关的专业教室。但目前中等职业教育学校，在三产中的`幼师、音乐教育等专业能够保证基本的配备，但对于二产专业，尤其是机电、汽修等专业很难满足实际教学的需要。造成教室在授课过程中经常陷入“巧妇难为无米之炊”的窘境。第三，师资数量严重不足。在中等职业教育学校，音乐欣赏课程的任课教师不仅要承担相关专业的音乐专业课教学，而且还承担着各专业音乐欣赏的教学任务。各专业教学目标不尽相同，周课时数不尽相同，教师所教授的专业较多，教师的周课时量较大，教学的进度难以统一，授课教师需要耗费大量的时间和精力进行多头准备。
五、学生欣赏内容缺乏正向引导
在信息化和网络化的今天，学生获取信息表现为多样性和多元化。中等职业教育学校的学生由于受到年龄特点和生理特点的限制，很难正确对待音乐欣赏内容的选择，很难对取得的信息进行过滤，对于一些社会化和成人化的内容也表现为全部接受。社会、学校、家长忽视了对于学生音乐欣赏内容的正确引导，没有明示哪些内容可以选择，哪些内容应该选择，对于已选择内容如何进行自我解读。尤其在现今流行歌曲中，对爱情描写的歌曲比例较大，而爱国歌曲、感恩歌曲和励志歌曲较少的情况下，如何正确理解和对待所选欣赏内容所要表达的情感需求和思想意境，需要对学生进行指导。
六、结束语
要想从根本上解决上述困境，需要社会及学校多层面高度重视，切实加大软硬件建设，为音乐欣赏课程的开展保驾护航。首先，相关部门和学校应加大音乐欣赏课程的投入比例，切实改善授课条件。不仅要从资金上进行扶持，配备相关多媒体设备和设施，以及授课所需的乐器等器材。而且在师资引进和配备上也应给予倾斜，让音乐欣赏授课教师能够从繁重的教学任务中解脱出来，进行有效的教学研究与设计。其次，学校应采用大合唱比赛、配乐诗朗诵比赛、音乐知识竞赛、组建各种乐队和兴趣小组等多种形式，扩大音乐欣赏的受众比例，吸引更多的学生参与其中;并且，学校应利用好早操、课间、用餐等时间段，让优美的旋律飘扬在校园，从而为音乐欣赏课程打下良好的氛围基础。再次，教师应立足自身实际特点，完善自身业务能力和教学水平，保证音乐欣赏课程的教学质量;立足学生差异性需要，不断创新教学方法，切实做到因材施教，提高学生对音乐欣赏课程的学习兴趣;立足学生终身发展需要，引导学生形成主题上进、个性鲜明、充满正能量的欣赏情趣。
篇8：试论中等职业教育课程改革的理念与实施策略
试论中等职业教育课程改革的理念与实施策略
要进行中等职业教育课程改革,首先必须了解中等职业教育课程存在的问题,通过进行调查,了解到目前职业教育课程普遍存在的一些主要问题;并提出了进行中等职业教育课程改革应树立的新理念,最后对中等职业教育课改的'实施策略提出了本人的一些看法.
作 者：胡映晖 作者单位：塘厦理工学校,广东,东莞,511700 刊 名：中共伊犁州委党校学报 英文刊名：JOURNAL OF YILI PREFECTURE COMMUNIST PARTY INSTITUTE 年，卷(期)： “”(4) 分类号：G63 关键词：中等职业教育 课程改革 新理念篇9：体育公共关系课程教学模式改革
体育公共关系课程教学模式改革
一、研究方法与研究对象
通过文献理论研究法、问卷法、访谈法、经验总结法以及行动研究法，以内蒙古体育职业学院体育公共关系课程教学模式为研究对象，侧重应用研究，在实践中研究，在研究中实践，通过教学模式的创新，教学行为的改进，促进师生的成长，实现教学优质化。
二、研究结果与分析
（一）体育公共关系调查问卷统计分析
体育公共关系课程问卷调查是以内蒙古体育职业学院级体育新闻专业班学生为研究对象。调查学生对于体育公共关系课程教学情况的意见，针对调查结果提出体育公共关系教学模式改革的建议。1.问卷的发放与回收对学生问卷的发放采用现场发放当面回收的形式，共发放63份，回收63份，回收的有效问卷60份，有效率为95.23%。2.研究结果与分析通过对问卷的统计分析，结果汇总如下：学生认为课程所包含的实践教学内容难度适中；该课程教学应在实践教学方面进行改进；课堂师生间的互动一般；小组合作学习、实践学习、实训学习这三种教学形式获益最大；课程教学形式的次数安排中讲授过多，实训过少；课程在激发学生对体育公共关系兴趣的作用一般；课程培养学生的综合能力方面的作用很大；课程培养学生的自主学习能力方面作用较大。
（二）教师访谈问卷结果分析
通过对学院相关专业课教师的访谈，得出一些结果：学生应该多参与社会实践；应该引领学生做一些与课程相关的实践、实训项目；教学做一体化教学；校企合作、工学结合，锻炼学生实践能力。
三、结论与建议
（一）改革教学观念
体育公共关系是一门理论与实践紧密结合的.课程，为了提高实际操作能力，在课程设计与教学组织中，针对本课的特点，在教学工作中做了一些改革和尝试，形成了较有特色的教学方法。注重对实践教学经验进行总结和提炼，在研究过程中及时收集、整理、比较、分析，使得出的经验更加科学，更具实践意义。教学过程需要教师和学生共同参与，互动配合进行。
（二）改革教学内容
从现有的教学内容来看，主要存在以下问题：第一，教学内容笼统。第二，教学内容混杂。第三，以理论教学为主，实践教学环节薄弱。针对以上问题，笔者在教学中采取了一些探索和尝试。注重技能、技巧的训练，培养学生的实践能力；积极探索符合人才培养特点的实践教学体系；在讲授教学理论的同时，努力提高学生的实践能力和综合技术运用能力；加大各章节的实践力度、技能和技巧的训练。
（三）改革教学方式
改变学院现有的体育公共关系学教学模式，结合专业和职业技能要求，将实训落实到课堂教学之中，让学生上岗就能上手工作，突出职业教育的优势，从而形成符合专业和行业特点的以实践教学为主的教学新模式。侧重应用研究，深入课堂，走进教师，走进学生，在实践中研究，在研究中实践，通过教学模式的创新、教学行为的改进，促进师生的成长，实现教学优质化。
（四）考试形式的改革
体育公共关系课程考试采用平时成绩和期末考试相结合的方式，即理论成绩、实践、实训成绩相结合。实践操作技能是考试改革的重点，学生自主选择实践操作技能。包括：公共关系社会调查、模拟策划公关方案，策划新闻传播活动，处理危机公关案例、编写案例等。这种实践操作技能的考试使课堂教学的内容和学生的实践操作能力得到了很好的结合，受到了学生的好评。
篇10：职业教育一体化教学模式的改革与实践
职业教育一体化教学模式的改革与实践
摘要：为了提高学校的竞争力，培养合格的技能人才，我校从起就改变了过去传统的“板书+讲解”的教学模式，开始试行理论实践一体化的教学模式，这么多年已经初展成果。
篇11：职业教育一体化教学模式的改革与实践
0 引言
中等职业教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能的技能型人才。面对当前中职教育生源数量逐渐较少，质量逐年下滑的现实，为了提高学校的竞争力，培养合格的技能人才，我校从20起就改变了过去传统的“板书+讲解”的教学模式，开始试行理论实践一体化的教学模式，这么多年已经初展成果。
具体地说，理论实践一体化教学是将理论与实习教学内容一体化设置；讲授与操作一体化实施；教室、实验室和实习场所一体化配置；专业知识、操作技能与职业技能考核一体化训练。在具体的教学过程中加大实践的力度，讲解理论的时候多和实际相联系，深入浅出，激发学生的学习兴趣，提高实践操作水平。职业教育逐渐改变过去的传统教育模式，采取一体化教学的原因是多方面的，比如学生素质的下滑，理论不能完全指导实践等等，在各种原因和大环境的作用下，一体化教学以学生为主体，改变了原来的学生在下面昏昏欲睡或各自精彩的“填鸭式”课堂模式，改变学生被动听讲的局面，让学生“动”起来，在技能训练中掌握理论，在理论学习中提升操作技能。多给学生自己动手操作的机会，使同学们从枯燥乏味的理论中解脱出来，获取他们需要的就业技能。下面我以一门课程为实例具体说下一体化的教学过程。教育论文发表请来中国论文网，论文之家。
《道路建筑材料》是公路专业当中的一门专业基础课，是学生掌握基本的道路材料，提高学生试验检测技术水平的一门重要课程。
1 结合多年实践编写适合学生水平的教材
我校是一所国家重点技工学校，是一所坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，服务地方经济”中等职业院校，生源主要是各省市初高中毕业生，学生毕业后将从事公路施工、公路监理、试验检测等第一现场的工作。结合学生的不同水平，编写不同程度的教材。比如二年制的高中班可以降解深些的理论，从原理上加强学生对实践的理解，在实践中再深化理论；三年制的初中班可以降低来源性的理论的讲解，深入浅出，多强化实践，实践到了一定得程度，可以反过来重新降解理论（这个要看学生的接受水平）。
设计新的上课模式
1.1 重新设计教学过程，使实践教学的地位更加突出和强化
教学过程的设计采取与实践教学体系并行、并重的教学体系，相互渗透，相互融合。在教学的过程中先分为两个大的模块，原材和配合比，然后再把每个模块划分为若干单元，单元中分为若干课题，课题中分为理论和实践，并且在讲解的过程中采用案例法教学，便于学生理解和掌握。从原材的基本知识到原材的基本性质，从感性的'基本认识到实际的检测材料的性能，加强学生的动手操作能力，完成了理论到实践的过程，很好的完成了教学效果。中国论文网与您分享论文提纲。
1.2 以“任务法”和“分组法”设计课程，突出学生的主体地位。
该课程可以采用一种布置任务的方法来进行教学。比如在讲解一种配合比的时候，可以先由老师布置任务，是什么配合比，然后启发学生提出各种问题，配合比中原材是什么，原材需要做什么检测，这种复合材料又有什么新的性能，到底怎样进行设计等等，问题提出后，可以分成若干小组，根据这些问题查以前学过的知识，到图书馆查资料来解决这些问题，然后以小组为单位，实际进行试验操作，看看解决的过程是否正确。在这个过程中可以极大的提高学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性，老师在其中要做好引导的作用，即使给予帮助和鼓励。
篇12：国际物流管理课程教学模式改革探讨
国际物流管理课程教学模式改革探讨
国际物流行业是物流专业学生就业的主要方向之一，其业务流程相对标准，但是本科院校在国际物流管理课程教学上存在较多的不足，就此提出进行教学改革的思路，强调以学生为主的“游戏式”课堂教学设计，以物流企业典型工作任务为基础的教学模式转变，用职业标准要求考核学生适应岗位的能力，调整多媒体教学和双语教学的教学思路，以期对教学改革有所借鉴。［关键词］“游戏式”教学；教学模式；多媒体教学；双语教学
进入21世纪，国内高校普遍形成一股新的潮流，即重视实践教学，强化应用型人才培养，在教育教学改革中实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要模块，也是学生社会职业素养养成和提升就业竞争力的重要途径。国际物流管理课程是高等院校物流管理专业的核心课程之一，是一门实践性很强的学科，国际物流业务涵盖了国际贸易实务、国际物流、国际货运代理、报关实务、国际运输管理等诸多方面的知识，对从业人员的基本素质、知识水平、实践经验具有较高的要求。但目前的高校教学体系中偏重于理论教学，与工作实践的联系不够密切，而且学生就业的岗位主要是国际贸易和国际货运代理。因此，国际物流管理课程的教学模式改革必然成为高等院校物流管理专业教学改革的先锋。
一、国际物流管理课程传统教学模式的特点
（一）以教师为主，采用灌输式教学模式
传统教学模式下，教师在教学中实行“满堂灌”“填鸭式”的做法，教师认为必须在有限的时间内将知识点传授给学生，而且传授的知识越多越好。所以教师备课的重点就是如何让学生掌握更多的知识点，并通过考试来考核学生掌握情况，因此教学工作主要放在备课、讲授、考试上，学生的精力则放在被动学习和应付考试上，至于知识点的理解，考完就忘。其结果必然导致学生学习兴趣下降，学习动力下降，自我约束能力和自学能力差，对实务性课程内容的掌握不如人意，最终导致教学效果差。
（二）以教材学科工作为基础，缺少学生自主技能培养
以教材学科为主的教学是一种传统教学，在这种模式下，国际物流管理课程会依照教材体系进行教学。但教学内容仍局限于教材自身，这样组织教学容易将一项学生所需技能和知识分割开，不易形成对典型职业活动的整体和连续认识，学生逻辑思维和学习迁移能力也较弱，不太适应整体学科体系的学习模式。
（三）以知识体系考核为主，缺少过程考核
学生能否积极主动的学习，还跟考核方法有关系，只重结果而不重过程的考核，学生平时会产生惰性听课，然后期末考前的突击记忆和短期记忆就成为主要的方式，后续课程用到前面学科的知识点时，学生已经没有记忆留存了，因此以知识体系考核的做法不利于学生掌握相关知识点。而国际物流管理这门课的实践性知识点和实操技能点又需要平时参与学习和训练，因此知识体系考核方法难以获得满意的学习效果。
（四）以理论课堂为主，实践课堂不足
开设国际物流课程时，在校学生基本没接触过物流企业，对企业的实际物流作业比较陌生。因此课程教学的难点在于学生对整个物流系统中各项模块的具体运作和综合系统功能发挥的机制的理解和掌握。另外，部分学校的物流实验室建设还没有完全跟上，如货架、数据采集设备、自动化仓库、叉车、搬运机器人等设施设备还没有完全到位，学生对知识的认知只能抽象地想象或看看图片，没有办法亲手接触这些设备，所以就造成了对国际物流理论知识和原理的认知也比较肤浅。
二、国际物流管理课程教学改革的主要思路
（一）以学生为主的“游戏式”课堂教学设计
“游戏式”教学，就是结合所学内容，以现实世界和生活实际为对象，通过角色扮演、教师引导等游戏方式，让学生充分体会物流人的魅力，从玩中学，寓学于乐，从实际问题中进一步探究所学，促使学生主动去获取知识，巩固知识点，发现问题，解决问题，达到深化教学的目的。如“委托、揽货、订舱”是国际物流业务最基本的操作，国际货运代理企业与客户沟通合作的一个基本过程，我们可以模拟这个情景，转换学生角色，让学生扮演货主、货代（货运代理企业的业务员）、船东（船舶所有人），完成委托、揽货、租船、订舱等业务内容。通过游戏扮演，加深学生对相关知识点的掌握。
（二）设计以物流企业典型工作任务为基础的教学模式转变
改革前的教学内容是学科体系的，而进行改革后教学内容将分解成若干个结合实际的任务。比如将国际物流管理课程的`国际贸易术语、国际海运提单、国际空运、国际物流报关和报检等知识模块，可以给学生下任务，让学生制作装箱清单和商业发票、填制国际海运提单、制作国际空运单证、进出口报关单的申请和填写、出入境报检单的填制等，学生要完成这些模块，就需要课外查阅资料、做练习、小组讨论、知识咨询等。然后通过上台演讲、教师点评等方式，对学生所制作的工作任务进行总结和升华，激励学生对经济生活中所遇到的问题进行实证分析探究，从而培养学生的查阅资料能力、独立思考能力、解决现实问题能力、总结归纳能力，达到较好的教学效果。
（三）以职业标准要求考核学生适应岗位的能力
国际物流管理课程应设计一些实践性知识，要突出教师主导、学生自学自评的模式，强调过程考评。根据国际物流业务流程和工作内容重组教学内容，并进行课堂设计。在具体考核中，包括日常考查、业务操作、期末考试，前面2项占比达到60％－70％，期末成绩仅占30％－40％。学生的考勤、课堂发言、业务操作、小组报告等多方面是平时考核的内容，平时投入越多，收获就越大，总成绩也就越好。此外，学校可以通过校企模式，让学生进入到企业中开展社会实践活动，也可以邀请企业的相关业务主干来学校开展教学、讲座和培训，拓宽知识面，提高学生的实践能力。
（四）发挥多媒体教学的优势
在校大学生对国际物流管理课程中的小型叉车、正面吊（重叉）、桥吊、龙门吊、集装箱堆高机（空叉）等装卸搬运设备，既陌生而又充满好奇。通过多媒体课件，配以视频资料和现实图片的教学，直观易懂，能达到较好的效果。另外，很多物流设备销售企业为了销售业绩，通常会把相关设备制作出较完美的宣传视频或图片，使用户了解其产品，这个可以借为使用。例如在讲授沿海港口及业务时，可以把福州政府对福州港的宣传视频分享给同学看，让学生直观又全面了解福州港，起到了参观的效果又达到教学要求。
（五）以双语教学增强学生的国际竞争力
《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出“鼓励开展双语教学工作，有条件的高等学校要积极聘请国外学者和专家来华从事专业课程的双语教学工作，提高大学生的专业英语水平和能力”。国际物流管理课程本身涉及很多国家的介绍，海运、航空运输业务的相关单证，以及合同、国际公约、法律和信用证等结算方式都是通过英语完成的。为了让学生能全面掌握国际物流的运作流程、实务知识、岗位技能，培养学生的综合竞争力，使其成为具有双语能力的国际化物流人才，应在日常教学中广泛开展双语教学。
三、结语
国际物流管理是物流管理专业的核心课程之一，通过实训课程的演练，增强学生感性认识，熟悉流程操作，巩固理论学习，实现应用型人才的培养计划。国际物流教学要结合物流学科本身的特点，灵活运用各种多媒体教具和教学方法，不断完善物流教学体系，在实践中不断验证和调整，并寻求更加优越的新教学方法，促进高等院校本科物流教学的改革和发展，培养出适应市场需求的国际化物流专业人才。
参考文献：
［1］刘丹．基于闽台高校合作的物流管理人才培养模式研究［J］．物流科技，2016（11）：151－154．
［2］夏成钢，覃B．高职院校国际物流与货运代理课程改革探讨―――以广西电力职业技术学院为例［J］．企业科技与发展，2017（4）：187
［3］邱玉琢，方玄婧．基于慕课的管理类专业主干课双语教学模式探究―――以“运营管理”双语课程为例［J］．文教资料，2017（28）：226
篇13：国际物流管理课程教学模式改革探讨
国际物流管理课程教学模式改革探讨
摘要］国际物流行业是物流专业学生就业的主要方向之一，其业务流程相对标准，但是本科院校在国际物流管理课程教学上存在较多的不足，就此提出进行教学改革的思路，强调以学生为主的“游戏式”课堂教学设计，以物流企业典型工作任务为基础的教学模式转变，用职业标准要求考核学生适应岗位的能力，调整多媒体教学和双语教学的教学思路，以期对教学改革有所借鉴。［关键词］“游戏式”教学；教学模式；多媒体教学；双语教学
进入21世纪，国内高校普遍形成一股新的潮流，即重视实践教学，强化应用型人才培养，在教育教学改革中实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要模块，也是学生社会职业素养养成和提升就业竞争力的重要途径。国际物流管理课程是高等院校物流管理专业的核心课程之一，是一门实践性很强的学科，国际物流业务涵盖了国际贸易实务、国际物流、国际货运代理、报关实务、国际运输管理等诸多方面的知识，对从业人员的基本素质、知识水平、实践经验具有较高的要求。但目前的高校教学体系中偏重于理论教学，与工作实践的联系不够密切，而且学生就业的岗位主要是国际贸易和国际货运代理。因此，国际物流管理课程的教学模式改革必然成为高等院校物流管理专业教学改革的先锋。
一、国际物流管理课程传统教学模式的特点
（一）以教师为主，采用灌输式教学模式
传统教学模式下，教师在教学中实行“满堂灌”“填鸭式”的做法，教师认为必须在有限的时间内将知识点传授给学生，而且传授的知识越多越好。所以教师备课的重点就是如何让学生掌握更多的'知识点，并通过考试来考核学生掌握情况，因此教学工作主要放在备课、讲授、考试上，学生的精力则放在被动学习和应付考试上，至于知识点的理解，考完就忘。其结果必然导致学生学习兴趣下降，学习动力下降，自我约束能力和自学能力差，对实务性课程内容的掌握不如人意，最终导致教学效果差。
（二）以教材学科工作为基础，缺少学生自主技能培养
以教材学科为主的教学是一种传统教学，在这种模式下，国际物流管理课程会依照教材体系进行教学。但教学内容仍局限于教材自身，这样组织教学容易将一项学生所需技能和知识分割开，不易形成对典型职业活动的整体和连续认识，学生逻辑思维和学习迁移能力也较弱，不太适应整体学科体系的学习模式。
（三）以知识体系考核为主，缺少过程考核
学生能否积极主动的学习，还跟考核方法有关系，只重结果而不重过程的考核，学生平时会产生惰性听课，然后期末考前的突击记忆和短期记忆就成为主要的方式，后续课程用到前面学科的知识点时，学生已经没有记忆留存了，因此以知识体系考核的做法不利于学生掌握相关知识点。而国际物流管理这门课的实践性知识点和实操技能点又需要平时参与学习和训练，因此知识体系考核方法难以获得满意的学习效果。
（四）以理论课堂为主，实践课堂不足
开设国际物流课程时，在校学生基本没接触过物流企业，对企业的实际物流作业比较陌生。因此课程教学的难点在于学生对整个物流系统中各项模块的具体运作和综合系统功能发挥的机制的理解和掌握。另外，部分学校的物流实验室建设还没有完全跟上，如货架、数据采集设备、自动化仓库、叉车、搬运机器人等设施设备还没有完全到位，学生对知识的认知只能抽象地想象或看看图片，没有办法亲手接触这些设备，所以就造成了对国际物流理论知识和原理的认知也比较肤浅。
二、国际物流管理课程教学改革的主要思路
（一）以学生为主的“游戏式”课堂教学设计
“游戏式”教学，就是结合所学内容，以现实世界和生活实际为对象，通过角色扮演、教师引导等游戏方式，让学生充分体会物流人的魅力，从玩中学，寓学于乐，从实际问题中进一步探究所学，促使学生主动去获取知识，巩固知识点，发现问题，解决问题，达到深化教学的目的。如“委托、揽货、订舱”是国际物流业务最基本的操作，国际货运代理企业与客户沟通合作的一个基本过程，我们可以模拟这个情景，转换学生角色，让学生扮演货主、货代（货运代理企业的业务员）、船东（船舶所有人），完成委托、揽货、租船、订舱等业务内容。通过游戏扮演，加深学生对相关知识点的掌握。
（二）设计以物流企业典型工作任务为基础的教学模式转变
改革前的教学内容是学科体系的，而进行改革后教学内容将分解成若干个结合实际的任务。比如将国际物流管理课程的国际贸易术语、国际海运提单、国际空运、国际物流报关和报检等知识模块，可以给学生下任务，让学生制作装箱清单和商业发票、填制国际海运提单、制作国际空运单证、进出口报关单的申请和填写、出入境报检单的填制等，学生要完成这些模块，就需要课外查阅资料、做练习、小组讨论、知识咨询等。然后通过上台演讲、教师点评等方式，对学生所制作的工作任务进行总结和升华，激励学生对经济生活中所遇到的问题进行实证分析探究，从而培养学生的查阅资料能力、独立思考能力、解决现实问题能力、总结归纳能力，达到较好的教学效果。
（三）以职业标准要求考核学生适应岗位的能力
国际物流管理课程应设计一些实践性知识，要突出教师主导、学生自学自评的模式，强调过程考评。根据国际物流业务流程和工作内容重组教学内容，并进行课堂设计。在具体考核中，包括日常考查、业务操作、期末考试，前面2项占比达到60％－70％，期末成绩仅占30％－40％。学生的考勤、课堂发言、业务操作、小组报告等多方面是平时考核的内容，平时投入越多，收获就越大，总成绩也就越好。此外，学校可以通过校企模式，让学生进入到企业中开展社会实践活动，也可以邀请企业的相关业务主干来学校开展教学、讲座和培训，拓宽知识面，提高学生的实践能力。
（四）发挥多媒体教学的优势
在校大学生对国际物流管理课程中的小型叉车、正面吊（重叉）、桥吊、龙门吊、集装箱堆高机（空叉）等装卸搬运设备，既陌生而又充满好奇。通过多媒体课件，配以视频资料和现实图片的教学，直观易懂，能达到较好的效果。另外，很多物流设备销售企业为了销售业绩，通常会把相关设备制作出较完美的宣传视频或图片，使用户了解其产品，这个可以借为使用。例如在讲授沿海港口及业务时，可以把福州政府对福州港的宣传视频分享给同学看，让学生直观又全面了解福州港，起到了参观的效果又达到教学要求。
（五）以双语教学增强学生的国际竞争力
《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出“鼓励开展双语教学工作，有条件的高等学校要积极聘请国外学者和专家来华从事专业课程的双语教学工作，提高大学生的专业英语水平和能力”。国际物流管理课程本身涉及很多国家的介绍，海运、航空运输业务的相关单证，以及合同、国际公约、法律和信用证等结算方式都是通过英语完成的。为了让学生能全面掌握国际物流的运作流程、实务知识、岗位技能，培养学生的综合竞争力，使其成为具有双语能力的国际化物流人才，应在日常教学中广泛开展双语教学。
三、结语
国际物流管理是物流管理专业的核心课程之一，通过实训课程的演练，增强学生感性认识，熟悉流程操作，巩固理论学习，实现应用型人才的培养计划。国际物流教学要结合物流学科本身的特点，灵活运用各种多媒体教具和教学方法，不断完善物流教学体系，在实践中不断验证和调整，并寻求更加优越的新教学方法，促进高等院校本科物流教学的改革和发展，培养出适应市场需求的国际化物流专业人才。
参考文献：
［1］刘丹．基于闽台高校合作的物流管理人才培养模式研究［J］．物流科技，2016（11）：151－154．
［2］夏成钢，覃珺．高职院校国际物流与货运代理课程改革探讨———以广西电力职业技术学院为例［J］．企业科技与发展，2017（4）：187
［3］邱玉琢，方玄婧．基于慕课的管理类专业主干课双语教学模式探究———以“运营管理”双语课程为例［J］．文教资料，2017（28）：226
篇14：浅谈教育学原理课程教学模式改革探索
浅谈教育学原理课程教学模式改革探索
一、教育学原理课程教学模式改革的背景
（一）满足和适应新形势下教师教育课程改革的要求
为贯彻落实教育规划纲要，深化教师教育改革，全面提高教师培养质量，建设高素质专业化教师队伍，教育部先后颁布《中小学和幼儿园教师资格考试标准》和《关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师[]6号），其中《教师教育课程标准（试行）》是教育部颁布的第一个教师教育课程标准，为各级各类师范院校培养合格的师范生指明了方向。[1]（P.35-36）对教师教育素养提出了更新的要求，这也就对教育学原理课程提出了更高的要求。教育学原理是师范院校和其他院校学生取得教师资格的一门基础和必修课程。近几年师范学生教育学原理等本性知识结构的缺乏已成为教师专业成长的瓶颈。而教师素质的高低将直接影响着教育改革的成败。为了增强师范生教育学科素养，提高师范生培养质量，教育学原理课程改革势在必行。
（二）教育理论与实践相结合的需要
培养师范生的实践精神、创新能力是师范类院校一以贯之的精神。教育学原理本应是一门与实际联系相当紧密的学科，但在我国师范教育教学中，却存在着严重的理论和事件的脱节，几乎陷入了纯理论研究的误区。教育学的研究过于宏观、思辨，却忽视了向实践的贴近与转化。师范院校培养出来的人才缺乏从教育实践中提升教育理论或真正践行教育理论的能力。为更好地实现师范教育的人才培养目标，基于教育学原理的基础地位，教育学原理课程改革势在必行。
二、教育学原理课程教学模式存在的问题
（一）教学内容枯燥，教学组织形式单一，学生缺乏学习主动性
在以往的教育学课程的讲授中教师一直以一纲一书一案作为教学材料，按教材的知识结构来进行教学，在知识的讲授过程中以讲主要原理为主，渗透案例，在教学组织形式上以合班教学为主要形式，授课方式仍然是教师讲授占主要教学时间。没有让学生主动获得知识的机会，教育出来的学生貌似什么都懂，实际上是什么都不精。很多教师为了把教材讲完，教学过程中忽视了对学生学习的主动性和积极性的培养，学生仍是被动接受讲授内容，从而使教育学失去了本身具有的鲜活性，学生的学习热情和学习效果很难提升。
（二）教学过程中理论与实践脱节，课堂讲授缺乏真实性和生动性
目前师范院校中，讲授教育学原理课程的教师大多数是师范院校毕业后直接从事教学工作，几乎没有基础教育教学的实践经验，不能把抽象的理论联系到具体的实际中去，无法将理论具体化，无法把枯燥的理论用鲜活的教育事例加以阐释。教育学原理理论知识系统性很强，但课时有限，以老师教授为主，这就导致在上课的过程中，教师仅仅是以语言来解释理论，枯燥乏味的理论解读，不能用生动的教育例子来阐释枯燥的教育学理论，不能将理论与实际相联系，使学生没有更多的收获。在工作后学校学的东西一般都应用不上，造成了教育的浪费，也偏离了教育培养的目标。
（三）教学方式以课堂讲授为主，实践活动难以有效开展
教育学原理由于知识量较大、冗杂、生涩，再加上教师教学时间有限，一言堂在此门课程讲授过程中为主要教学方法，学生也习惯了这种教学方法，学生被动地接受教学内容，缺乏思考。教育学原理课程的教学组织形式是合班教学，即使教师能够根据教学内容设计不同的实践活动，但由于思维惯式，学生仍旧不愿意主动参与到课堂教学中来，而且受时间、场地、班额人数等方面的限制，很多教学方法很难有效地开展，并达到预期的教学效果。
三、教育学原理课程教学模式的改革
（一）灵活式讲授
根据课程标准和教学任务的要求，把以往的教育学知识（什么是教育学、什么是教育、教育和人的关系、教育和社会的关系、教育目的、教育制度、课程、教学、德育、教师和学生、班主任工作）按照知识的结构，提炼多本教材的核心先进内容，融合教师本人及他人学术研究成果转化的知识，和对学生未来从事教师职业有现实指导价值的观点出发，把内容整合成四大部分：教育观；教师专业化发展；教育法律、法规；德育。
按照新的教材体系，在讲授过程中，遵循教材的知识结构，在情境的创设中，以学生的认识需要来灵活的进行教学。通过对知识的整合，每一部分的知识都是互相联系，为一个中心主题服务的。所以讲授知识的过程中教师可以灵活的从知识的整体去分析具体的问题情境，使学生了解教育不是单纯的就问题谈问题的学科，要从总体上进行学习。
（二） 观摩式见习
可以在教学的过程中，通过视频、图片、去学校参观体验、请学校教师或者管理人员来课堂讲座等一系列直观性的手段，使学生全方位的了解学校、理解知识以及建立科学准确的实践认知。为学生精心挑选既包含着教育实践活动中存在的客观事实，又含有丰富知识与学术信息的案例材料。努力创建相关的教学情境，把原本枯燥的原理性知识用图像、声音、文字等形式来呈现真实面貌的教育案例，并展现到学生面前，引导学生根据自身感性认识对事件构成进行积极主动的探究活动，从而提高学生创造性运用知识、分析和解决实际问题的能力。[2]（P.149-150）案例教学能够让学生更有效地启迪思维，开阔视野，培养解决问题的能力，而非单纯的知识获得。通过案例教学，教师能够打破学生思维定势，拓宽他们的思路，让学生从不同角度和立场分析问题，给予每个学生平等的机会表达自己的观点，这都能够有效地调动学生学习的积极性，对于培养学生创新精神、团队精神和协作意识起到了积极的作用。
（三） 思考式自学
师范生教育的重心应该侧重于未来教育工作者的教学心态和教学素养的培养，也就是从形成师范生教育的现在到培养师范生教育的未来的潜移默化的过程。培养师范生毕业后适合从事师范教育的程度和类型，即培养善于从教育学的角度去观察、分析和解决教育、教学中的实际问题，善于从宏观的高度创造性地进行教育、教学改革的专业性教师。使得师范生教育更加切合现代化教育理念。在教学模式的探索上，我们精讲可以为以后从事教师工作最实际的内容，而纯原理和意识形态的'内容，老师可以留给学生问题，做读书指导，以及参考资料的指导。让学生带着思考去自学， 锻炼自己的主动学习的习惯。可以通过自学后的思考在学校的网络平台和课堂中与老师交流沟通。
（四） 创造式作业
本着学生主体的宗旨、以促进人的可持续性发展为目的。我们精心设计了一些具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性的精当而有趣的创造性作业。使学生在潜移默化中转变学习方式，促进学生个性的发展。充分利用学校的blackboard网络平台，形成多样的交流版块为教师学生搭建交互平台，作业通过学校网络平台上交，达到无纸化作业，同时培养了学生运用多媒体，使用网络的复合型能力。
（五）多元化评价
在传统的评价过程中，学生往往处于一种被管理的角度，他们对于评价结果大多处于老师要怎么评就怎么评的被动局面，不得不接受评价结果的消极心理状态，对评价本身持一种否定态度。实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。
本着以评带教，以评促学这样的思想我们要重构教育学原理课程评价体系。加大平时实践考核的权重，期末考试紧扣国家《教师资格考试大纲》，在夯实学生基础知识的同时，注重对学生学习过程的评价，实行跟进式评价，注重评价学生的实践能力。用评价体系带动教师的教，促进学生的学，强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用。在评价中，教师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论，在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。对学生学习的全过程持续观察、记录、反思，对学生日常学习过程中的表现，所反映出的情感、态度、策略，所取得的成绩等方面及时地做出发展性评价。重视学生在学习中的体验，使学生获得成就感，增强自信心，帮助学生有效调控自己的学习过程。[3]（P.146-147）
教育学原理的新型教学模式秉持了以学生为主体的价值取向，突出学生实践能力的锻炼，满足学生的学习需求，培养学生自主学习的能力。通过灵活式讲授、观摩式见习、思考式自学、创造式作业、多元化评价的一系列可操作、可监督、可评价的环节，达到了教-学-做-评一体化的新型教学模式。使教育学原理课程变成真正有用的课程，让学生在课程的培养下建立坚实而稳定的教育观念，形成科学的教育知识，以及丰富的实践性认知。无论是在理论层面，还是实际层面的操作评价，都有一定的创新价值和意义。
篇15：二维动画课程教学模式改革论文
摘要：随着网络技术、云技术、数字化技术的兴起，学校教育和学生学习模式受到了很大影响。如何将互联网与二维动画课程教学进行有机结合，培养“互联网+”下满足动漫产业发展的高技能、高层次人才，已成为当前二维动画教学改革的热门课题之一。“微课程”具有资源容量小、形式多样、设计丰富等特点，正适应4G通信时代学习者的学习需求。学习者可借助移动终端，利用碎片时间进行学习，增强了学习自主性，满足了学生的个性化学习要求。实践证明，基于“微课程”的翻转课堂教学大大提高了课堂教学效率。
关键词：“互联网+”；二维动画；教学模式；微课程
1二维动画的传统教学方式及弊病
随着动漫产业的飞速发展，各行各业对动漫设计的需求不断增加。高职院校是我国高等学校的重要组成部分，二维动画设计课程是高职影视动画技术、动漫设计和数字媒体技术等专业的核心课程，从事动漫产业的相关人员必须要熟练掌握该技术。传统的教学方式是教师先讲授知识点，学生按照教师介绍的知识进行记录与学习，然后教师布置作业练习题，学生再根据自己的理解和掌握知识进行练习[1]。这种传统的单向灌输式教学模式已经不能适应互联网时代的发展，该教学模式在很大程度上忽略了学生的个性化发展，教师不能很好地掌握学生的学习情况，学生在学习过程中基本是模仿教师在操作，导致学生缺乏想象力和创新精神，创作的动漫作品不能满足市场的需求，这样的动漫人才终将被淘汰。
2“互联网+”背景下二维动画教学模式改革分析
在“互联网+”背景下，二维动画的教学模式得到了很大的改进。主要体现在移动设备、指间知识、碎片化学习和视频学习等方面。在改革的过程中教师起引导和指导的作用，充分尊重学生学习的主导作用。要发挥学生的主导作用，就必须让学生主动学习、积极学习，以取得更好的学习效果。二维动画教学改革的目标是要融合互联网、微课和传统教学模式，构建能有效提高学生学习主动性和创造性并适合互联网时代的二维动画课程新型高职教学模式，培养满足动漫产业需求，具有创新意识的二维动画设计与制作人才[2-3]。近年来，翻转课堂的教学模式在教学中取得了很好的教学效果，尤其是在实践性强的课程教学中。翻转课堂的含义是让学生在课外完成基本知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与知识的内化，使学生对知识的掌握更加扎实，操作技能有更大的提升，更能培养学生的创新思维。微课程是一种新型的教学模式，伴随着互联网的快速发展应运而生。微课短小精炼，一般是十分钟以内的教学视频，微课针对知识点或教学环节整合了教学资源，重难点很突出，同时交互性很强，方便学生利用网络进行自由学习。微课程资源容量小，形式多样，设计丰富，能满足大部分学习者的学习需求，大大增强了学习自主性。基于翻转课堂和微课程，二维动画教学改革的创新性体现在以下方面：第一，充分利用互联网和设备、软件优势，把课程的知识点进行分解，将基本知识和巩固练习题先发到学习的平台上，让学生利用课余时间进行学习。这为课堂教学、知识的内化和提高学生学习水平赢得了更多的时间，对学生的学习起到了良好的监督作用；第二，在课程知识点的分解方面，将所学知识通过短小精炼的微视频进行讲解，这对微视频的制作提出了非常高的要求，要求通过微视频讲解的知识点简洁、到位，又要求微视频精炼、不枯燥，能够很好地激发学生的学习兴趣和学习主动性，让学生爱上微课程，爱上学习。
3基于微课程的翻转课堂教学模式体系
高职学生基本具备了一定的自学能力，为本课程的教学打下了良好的基础。基于课程和学生的情况，构建出基于微课程的翻转课堂教学模式体系，翻转课堂教学分为课前、课中和课后三个阶段。通过系统的教学模式，学生的知识水平和技能水平才能有较大的提升。
3.1基本知识的传递
课前，教师根据教学内容进行教学设计，创设情境，逐步引导学生学习。在学习的平台上发布工作任务单和新课资料，发布的资料包含教案、微视频、预习测试题。微视频要求在十分钟以内通过有趣的实例吸引学生学习并且掌握基本知识。预习测试题一般设置选择题、填空题，学生利用课余时间自由安排学习。学生学习后在学习的平台上可以通过发帖、讨论等方式发布问题，教师和学生可以通过回帖进行答疑和讨论。学生完成微视频学习和预习测试题后学习的平台会自动记录学习时间，并且对预习测试题的答题情况自动评分，反映和跟踪学生的学习情况。
3.2知识的内化
课中，教师首先要检查学生对所学知识的预习情况，可以随机选取一两位学生向全班同学授课，有效了解学生掌握知识的情况，教师再进行相应补充；其次，教师集中讲解学生出现的问题，学生可以现场提问，教师现场答疑；最后，教师根据学习内容布置任务，引导学生利用所学知识解决问题，当学生学习到一定程度，积累了一定的知识、技术和技巧后，让学生充分发挥想象力和创造力，培养学生的创意思维和艺术素养，培养出适应市场发展的创新性人才。学生接到任务后，对于小的项目可以独立完成；对于综合性的项目可以通过分组讨论，通力合作，共同完成，以培养学生的团队精神和协作能力。在此过程中，教师负责巡视、帮助和引导学生，掌握学生的任务完成情况。
3.3教学反馈与知识升华
课后，教师对学生学习成果提出完善建议。对于优秀的学生，完成任务后可以继续升华，让作品更加完美且有一定的创新；对于完成进度慢的学生，课后可以请教师或同学帮助，完成作品的制作。要求一定比例的学生课后提交作品到学习的平台上，教师和同学再进行点评并提出建议，以提高学生的整体水平。
4基于微课的二维动画教学改革出现的问题及解决方法
基于微课的二维动画在教学改革过程中存在一些问题，主要反映在以下方面：第一，学生的课余时间不统一，学习能力和学习主动性存在差异，教师无法要求学生在同一时间进行线上学习，因此难以准确把握学生的学习情况；第二，课堂上学生完成作品后在考核的过程中由于课上考核时间的限制，一般只能考核一部分的同学，所以一部分同学只能放在课下考核，不能很好地掌握学生的学习情况。针对上述问题，经过学校及教师的共同努力，建设精品课程进行管理，通过“超星学习通”软件制作了精品课程《flash动画制作》。首先，针对学生学习不够主动，学习能力存在差异的情况，通过“超星学习通”软件进行管理。教师将课件、微视频、教案、单元测试、作业等资料上传到精品资源课程网站，发布学习通知，学生接到通知后合理安排时间登录网站进行学习并完成作业，“超星学习通”会记录每个同学是否已经学习、什么时候学习和作业完成情况并得分，全面掌握学生的'学习动态，实时监督学生学习的目的。其次，针对课上考核时间不够的情况，教师应大力培养学生干部，每次课有针对性地抽取一部分同学现场答辩、演示。其余的同学安排学生干部负责，学生干部参照教师的方法负责同学的考核，然后向教师汇报考核情况。这样大大节约了时间，教师可基本掌握每个学生的任务完成情况。
篇16：二维动画课程教学模式改革论文
课后对授课班级的学生进行调查，调查结果表明：92%的同学乐于接受基于微课程的翻转课堂教学模式，这种学习方式更有趣；96%的同学表示这种教学模式使所学知识更扎实；95%的同学表示通过微课程的翻转课堂教学，他们的学习自觉性、学习能力、实践操作能力、语言表达能力以及沟通协调等综合能力得到了很大的提高；83%的同学创作出的动漫作品有很强的实用价值。实践证明，利用基于微课程的翻转课堂教学模式进行教学，高职二维动画的教学效率和教学效果得到了极大提高，符合高职教育的特点。
6结语
“互联网+”背景下，高职二维动画教学通过采用基于微课程的翻转课堂教学模式，大大提高了教师的专业能力，有效增强了教师运用信息技术的能力，充分考虑了学生的个性化发展。通过专业平台有效监督和指导学生学习，使师生的互动大大增加，知识的传递、知识的内化和学生的创新发展得到了很大改进。教师要积极顺应时代的发展和进步，充分利用网络，结合各种软件和设备优势，培养适应互联网时代发展的高技能型动漫人才。
参考文献
[1]伍丽媛.“翻转课堂”教学模式在二维动画制作课程中的应用[J].中国现代教育装备,2014(13):59-61.
[2]赵学华,詹峰,湛邵斌,等.“互联网+”时代高职二维动画课程教学改革研究[J].现代计算机,2017(7):15-17,21.
[3]郭娟.高职二维动画课程翻转课堂教学应用实践[J].教育现代化,2016(38):345-346.
